ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ПРОЕКТНО-ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В современной педагогике и психологии образовательная область "технология" рассматривается как один из самых значимых факторов развития творческой личности, способствующий становлению основных психических и личностных новообразований, приобретению социокультурного опыта, формированию человека в качестве субъекта разносторонней деятельности, познания и общения [1]. В ней все более тесно переплетаются и сближаются внешняя и внутренняя формы [2], интегрируются преобразовательный и проектировочный виды занятий школьников на уроках технологии.
В процессе обучения, начиная с начальной школы, учащиеся приобретают знания об окружающем их материальном мире и способах его познания и преобразования человеком, а также овладевают общетрудовыми, специальными умениями в области ручного труда, учатся с помощью учителя успешно определять проблемы и выбирать оптимальный вариант их разрешения, анализировать и планировать познавательные действия, создавать своими руками продукты с заданными качествами, контролировать процесс и результаты деятельности, соотносить их с поставленными целями и задачами. Все это способствует творческому развитию младшего школьника как субъекта учения.
Проектно-преобразовательная деятельность тесно связана с другими ее вида- ми - коммуникативной, игровой и эстетической. По существу, она носит творческий характер, о чем свидетельствуют работы многих отечественных и зарубежных ученых: Дж.Гайеса, Дж.Гилфорда, В. А. Крутецкого, Т. В. Кудрявцева, Н. В. Матяш, А. М. Матюшкина, В. А. Моляко, Я. А. Пономарева, И. Н. Семенова, С. Ю. Степанова, В. И. Тютюнника, Г. Уоллеса, М. Г. Ярошевского и ряда других авторов.
Применительно к младшему школьному возрасту "творческим трудом можно считать такую деятельность, результат которой служит удовлетворению потребностей или самого ребенка или других людей, является оригинальным по какому-то из оснований" [3, с. 111]. Творческий технологический труд характеризуется в соответствии со следующими критериями: цель, замысел; предмет труда, необходимый для этого материал; средства труда; способ исполнения; значение полученного результата [там же, с. 6].
Доказано, что шестой год жизни ребенка - это тот сензитивный период, когда он способен сознательно осуществлять частично-поисковую деятельность, создавать в меру своих сил и способностей "произведение", отличающееся "наивной новизной" и детским своеобразием. В современных психолого-педагогических исследованиях особое внимание уделяется методу проектов, который способствует освоению знаний путем разрешения проблемных ситуаций (Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов, И. И. Ильясов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, В. Д. Шадриков). "Проективным духом" пронизаны наука, искусство, психология, стимулирующие адаптивную деятельность человека по отношению к миру, социальной и предметной среде, к формам потребления и творчеству, "и даже в учебной деятельности присутствует идея преобразования мира" [4, с. 5].
На уроках технологии учащиеся начальной школы овладевают основами проектной деятельности, процесс обучения носит поэтапный характер и дает старт решению системы учебных проектно-технологических задач. В нашей опытно-экспериментальной работе учащиеся
стр. 51
--------------------------------------------------------------------------------
I-II классов использовали алгоритмы в процессе решения творческих проектно-технологических заданий под руководством и с помощью учителя. В III-IV классах акцент смещался на формирование у школьников умений самостоятельно выявлять проблему, создавать простые материальные продукты, совершенствовать умения вербализации и презентации процесса и результатов своего труда.
Экспериментальное исследование влияния технологической подготовки на формирование у младших школьников субъектного опыта в области преобразовательной деятельности на уроках технологии проводилось нами с 1998 по 2002 гг. в г. Брянске на базе начальных классов средних школ N 2, 10, 11, 14, 18, 19, 32, 67, а также гимназии N 2. Общий объем выборки представлен 1340 единицами: 874 учащихся экспериментальных классов и 466 - контрольных.
В качестве методов исследовательской деятельности использовались наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, моделирование, естественный и формирующий эксперименты, анализ продуктов деятельности, хронометраж. Достоверность результатов, полученных в процессе педагогического эксперимента, подтверждена методом экспертных оценок (независимыми экспертами выступали учителя начальных классов, студенты выпускных курсов факультета начальных классов Брянского госуниверситета, родители младших школьников, участвовавших в педагогическом эксперименте), а также целым рядом параметрических и непараметрических критериев.
Субъектный опыт младших школьников в области преобразовательной деятельности складывался как с помощью общеучебных приемов создания изделий, так и общетрудовых и предварительных технологических (специальных) знаний и умений по выполнению практических действий, преобразующих различные материалы и объекты. Формируя специальные проектно-технологические знания и умения у младших школьников, мы исходили из ведущих положений теории поэтапного овладения умственными действиями (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), а также опирались на использование проектных методов обучения. Руководствуясь дедуктивным принципом обучения, мы стремились научить школьников выбирать и реализовывать на практике наиболее рациональный способ преобразовательных действий в зависимости от различного рода ограничивающих условий, формируя таким образом специальные проектно-технологические знания и умения, необходимые для создания объекта с заданными свойствами по таким критериям, как форма, обобщенность, развернутость, самостоятельность, разумность, осознанность и др. Все изучавшиеся специальные проектно-технологические процедуры должны были отвечать требованиям рациональности, экономичности, безопасности, эффективности.
Ориентировочная основа создания любого материального продукта (изделия) младшими школьниками на уроках технологии предполагает вариативность действий обучаемых с учетом имеющихся возможностей и ограничивающих условий. Так, из одного и того же материала - цветной бумаги - можно получить посредством разных технологических операций плоские и объемные изделия: игрушки в технике "оригами" (яп. - искусство создания поделок из бумаги); открытки и панно, изготовленные в технике аппликации; закладки - в технике плоского плетения и т.д. Взяв конкретную технологию за основу создания какого-либо изделия, можно получить самые разнообразные произведения, изменяя конкретные способы материальных действий. Например, определенный способ модификации плоской детали приводит к получению различных видов объемной аппликации: ребристой, торцевой, выпуклой.
стр. 52
--------------------------------------------------------------------------------
Анализ проектно-преобразовательной деятельности младших школьников и результатов нашей опытно-экспериментальной работы, проводившейся под руководством члена-корреспондента РАО В. Д. Симоненко, позволяет говорить о ее богатых потенциальных возможностях в развитии учащихся как субъектов творческих процессов. Так, к концу обучения в начальной школе выяснилось, что в контрольных группах, где образовательный процесс строился на основе традиционных программ и методов трудового обучения, учащиеся находились на таких позициях: высоким уровнем развития в данной области обладало 15%, средним - 65%, низким - 20%. В экспериментальных же группах, где на уроках технологии в соответствии с программой школьники активно и систематично занимались проектной деятельностью, в этот же период на высоком уровне находилось 54%, на среднем - 43%, на низком - 6% младших школьников. Уровни проявления того или иного признака выбраны на основе осознанного стремления осуществлять оригинальные способы деятельности, умения самостоятельно создавать оригинальные продукты и проявлять эмоционально-ценностное отношение к творческому процессу.
Решая задачи формирования навыков преобразовательной деятельности у учащихся начальных классов на уроках технологии, педагог учит школьников применять разнообразные методы, способы и формы создания материальных продуктов. Назовем некоторые субъектные признаки творческого отношения к деятельности. Первый из них - потребность действовать оригинально - предусматривает следующую последовательность действий: выбор и создание своеобразных средств для достижения цели и задач проектной деятельности; описание образа будущего продукта в словесной или графической формах; выбор продуктивных способов действий; подбор оригинальных материалов и их оригинальное комбинирование; нахождение эффективных способов исполнения; поиск оригинальных путей и средств совершенствования продукта и деятельности, приводящей к положительному результату; определение путей и средств представления результатов деятельности по созданию продукта.
Второй субъектный признак - представление школьниками полученного результата - предусматривает использование оригинальных способов и средств для создания образов продукта деятельности в словесной или графической формах; разработку нескольких вариантов проектных идей; оценивание деятельности и продукта по выделенным параметрам. На этом этапе возможны три варианта: 1) школьник затрудняется в самостоятельном представлении будущего оригинального результата, удовлетворяющего его потребности или запросы других людей, не может определить способы его получения (низкий уровень); 2) он может четко представить себе будущий оригинальный результат, имеющий личную или общественную ценность, только с помощью других людей, ограничиваясь нахождением единственного способа решения задачи (средний уровень); 3) наконец, он может четко и самостоятельно представить будущий оригинальный результат деятельности, способен найти несколько способов решения задачи и сопоставить их (высокий уровень).
Третий субъектный признак - понимание оснований, по которым деятельность может считаться оригинальной - на этапе проектирования имеет целью определить желаемые качества деятельности и изготовленных продуктов; отобрать существующие стандартные средства, необходимые для выполнения проектных заданий; уточнить критерии для анализа средств; выявить возможные и ограничивающие условия, необходимые для решения задач и т.д.
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
Выделим три типа учащихся. На низком уровне находятся те, кто не может самостоятельно выявить и объяснить критерии оригинальности выполненной им или другими работы. На среднем - те, кто может самостоятельно выявить и объяснить некоторые критерии оригинальности выполненной работы или работы своих товарищей только в целом и приблизительно. На высокий уровень поднялись те, кто может четко объяснить все критерии оригинальности своей работы: замысел, используемый материал, средства получения результата, способы действия и использования продукта.
Можно назвать и ряд других субъектных признаков: стремление довести работу до получения оригинального результата; аффективное переживание возможности или невозможности достижения положительного результата; знание средств и предметов труда; владение умениями и навыками (умственными и практическими); осознание наличия или отсутствия знаний, умений и навыков для использования в предстоящей работе; понимание места результата деятельности или способа исполнения в ряду подобных и т.д.
На основе вышеизложенного учитель заполняет таблицу, фиксирующую этапы индивидуального развития каждого школьника, которая позволяет характеризовать личность каждого ученика как субъекта проектно-преобразовательной деятельности и с учетом полученных данных корректировать учебно-воспитательный процесс. В таблице он проставляет символы, буквы или цифры, соответствующие уровню сформированности того или иного качества, умения и навыков у конкретного ученика.
Применение в процессе исследования комплекса психолого-педагогических методов (беседа, наблюдение, естественный эксперимент, анализ результатов проделанной работы) позволяет уточнить и соотнести их с табличными данными и говорить о достаточной достоверности выводов, полученных с учетом уровня творческого развития личности младшего школьника, его индивидуальных склонностей и способностей.
Велика роль учителя в организации проектно-преобразовательной деятельности учащихся, в оказании им помощи при разрешении проблемных ситуаций и выполнении предложенных заданий. Учитель выполняет следующие функции:
* оказывает помощь в формулировке проблемы, подборе проектов, конкретизации проектного задания, разработке плана реализации идеи, исходя из потребностей и возможностей учащихся, ограниченности ресурсов при проектировании и изготовлении изделия, определении критериев оценки результатов деятельности;
* наблюдает за ходом работы учащихся, корректирует последовательность выполнения заданий отдельными учащимися или микрогруппами, стимулирует их активность;
* помогает в организации труда, оценивает учебно-трудовую деятельность на каждом этапе, нормирует труд школьников;
* анализирует и обобщает работы отдельных учащихся и класса в целом.
Здесь важно рассмотреть критерии готовности учителя к руководству проектной деятельностью школьников. Прежде всего необходимо определить основные требования к обучению школьников творческой проектной деятельности, выявить наличие проектно-технологических знаний, умений и личностных качеств. Проектно-технологическое образование включает в себя знание основных понятий (технология, технологическая культура, преобразовательная деятельность, учебный творческий проект, творческая проектная деятельность и др.), этапов и содержания творческой деятельности школьников, форм, методов, средств и показателей результативности процесса обучения школьников на уроках технологии.
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
К проектно-технологическим отнесем умения и способности учащихся выявлять проблемы, применять традиционные и нетрадиционные методы обучения, объективно оценивать выполненные проекты и качество их защиты.
К проектно-технологическим личностным качествам можно отнести технологическое мировоззрение, под которым понимается "система технологических взглядов на природу, общество, человека и его мышление" [5, с. 35]. В его основе лежит глобальный, планетарный взгляд на мир и представление о том, что в основе общественного развития лежит преобразование действительности.
При выполнении проектов учитываются требования современного дизайна. Учителю важно овладеть комплексом дизайнерских знаний, умений и качеств, стремиться к постижению чувства красоты, обретению эстетических вкусов. Учитывая, что любая преобразовательная деятельность должна быть безопасной для ее субъекта, необходимо обучать школьников безопасным приемам и способам работы.
Проведенный нами анализ позволяет назвать готовность учителя к обучению школьников творческой проектной деятельности интегральным свойством личности, позволяющим ему успешно обучать учащихся на подготовительном, технологическом и заключительном этапах работы. Оно включает в себя проектно-технологические знания (когнитивный критерий), проектно-технологические умения (операционно-практический критерий) и проектно-технологические качества (потребностно-мотивационный критерий).
Каковы критерии и показатели технологической обученности учащихся начальных классов? Основной целью ведения уроков образовательной области "Технология" является формирование технологической культуры, в структуру которой входят технологическое мировоззрение и мышление; этические и эстетические (дизайнерские) качества личности. Поэтому сформированность у учащихся технологической культуры - важнейший профессиональный критерий эффективности технологического образования. Наличие такой культуры проявляется в готовности учащихся к творческой преобразовательной деятельности, позволяющей эффективно участвовать в технологических процессах по преобразованию вещества, материалов, энергии, информации и самого человека на научной основе.
О готовности младших школьников к трудовой деятельности технологического характера можно судить по следующим показателям. Прежде всего это знания о технических и эстетических свойствах бумаги, картона, пластилина, ниток, тканей, природных материалов, о способах и инструментах, необходимых для обработки этих материалов. Особое внимание учитель уделяет формированию следующих умений: а) с помощью линейки, циркуля, лекала, карандаша выполнять чертежи или технические рисунки плоских деталей; б) шить иголкой, резать ножницами, ножовкой, лобзиком, забивать в древесину гвозди молотком, скручивать проволоку в жгут с помощью плоскогубцев, склеивать детали; в) создавать приборы с помощью "конструктора"; г) ремонтировать свою одежду; д) высевать семена растений на заданную глубину и с заданным расстоянием, пересаживать рассаду и комнатные растения и т.п.
Руководствуясь критерием сформированности пропедевтических основ профессионального самоопределения, можно выявить интерес к различным сферам профессиональной деятельности; получить первоначальное представление о наиболее доступных профессиях; выяснить, могут ли дети назвать профессии родителей и людей ближайшего окружения, их трудовые функции; думают ли они о своей будущей профессии.
Условно названный нами критерий сформированности основ проектной деятельности
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
позволяет получить сведения о том, каковы первоначальные представления школьников об этой деятельности, как они осознают значимость этапов проектирования, овладевают элементарными технологическими навыками, насколько качественно выполняют творческие задания.
Нами выявлены различия в мнениях детей о значимости предметов "Технология" и "Трудовое обучение" в контрольных и экспериментальных классах. Так, ответы учащихся экспериментальных классов показывают, что младшие школьники отводят урокам технологии одно из ведущих мест (третье), отдавая им предпочтение даже перед уроками математики и русского языка. В контрольных классах из восьми возможных мест учебный предмет "Технология" ("Труд"), основанный на традиционных содержании, средствах и методах обучения, занимает шестое место. Известно, что в младшем школьном возрасте дети отдают предпочтение предметам интеллектуального цикла, обеспечивающим насыщение их познавательных мотивов и характерных для ведущего вида деятельности этого возраста. Полученные нами результаты подтверждают мнение о том, что "уроки технологии с элементами проектной деятельности обеспечивают интеллектуализацию технологического обучения, привлекают детей не только возможностью овладеть новыми для них трудовыми операциями, но и возможностью рассуждать, принимать решения, осуществлять интеллектуальный поиск, т.е. соответствуют стандартам развивающего обучения" [5, с. 146].
В проектно-преобразовательной деятельности формируется положительная мотивация к учению, которое приобретает личностную значимость для учащихся: им приходится преодолевать препятствия для достижения целей, переживать эмоциональный подъем, испытывать чувство удовлетворения в случае удачного окончания работы над проектом [6].
Особая роль принадлежит проектно-технологическим ситуациям, определяющим систему задач, в процессе решения которых у школьников складывается полноценный и доступный им опыт преобразовательной деятельности в соответствии с их возрастными особенностями, требованиями образовательного стандарта и содержанием учебных программ по технологии. Разработанная нами система проектно-технологических задач проверена в опытно-экспериментальной работе школ г. Брянска. Соотношение между задачей и целью рассматривается нами в системе "учебная цель - учебная ситуация - набор задач", так как в возникшей учебной ситуации одна и та же цель требует решения ряда задач. Вместе с тем проектно-технологические задачи могут иметь синтезированный характер и реализовывать несколько целей.
Литература
1. Леонтьев А. Н . Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
2. Каган М. С . Человеческая деятельность. М., 1984.
3. Тютюнник В. И . Основы психолого-педагогического исследования творческого труда дошкольников. М., 1992.
4. Сидоренко В. Ф . Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества. Дис. ... на соиск. уч. степени доктора искусствоведения. М., 1990.
5. Волков И. П . Цель одна - дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. М., 1990.
6. Матяш Н. В . Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. Мозырь, 2000.
В процессе обучения, начиная с начальной школы, учащиеся приобретают знания об окружающем их материальном мире и способах его познания и преобразования человеком, а также овладевают общетрудовыми, специальными умениями в области ручного труда, учатся с помощью учителя успешно определять проблемы и выбирать оптимальный вариант их разрешения, анализировать и планировать познавательные действия, создавать своими руками продукты с заданными качествами, контролировать процесс и результаты деятельности, соотносить их с поставленными целями и задачами. Все это способствует творческому развитию младшего школьника как субъекта учения.
Проектно-преобразовательная деятельность тесно связана с другими ее вида- ми - коммуникативной, игровой и эстетической. По существу, она носит творческий характер, о чем свидетельствуют работы многих отечественных и зарубежных ученых: Дж.Гайеса, Дж.Гилфорда, В. А. Крутецкого, Т. В. Кудрявцева, Н. В. Матяш, А. М. Матюшкина, В. А. Моляко, Я. А. Пономарева, И. Н. Семенова, С. Ю. Степанова, В. И. Тютюнника, Г. Уоллеса, М. Г. Ярошевского и ряда других авторов.
Применительно к младшему школьному возрасту "творческим трудом можно считать такую деятельность, результат которой служит удовлетворению потребностей или самого ребенка или других людей, является оригинальным по какому-то из оснований" [3, с. 111]. Творческий технологический труд характеризуется в соответствии со следующими критериями: цель, замысел; предмет труда, необходимый для этого материал; средства труда; способ исполнения; значение полученного результата [там же, с. 6].
Доказано, что шестой год жизни ребенка - это тот сензитивный период, когда он способен сознательно осуществлять частично-поисковую деятельность, создавать в меру своих сил и способностей "произведение", отличающееся "наивной новизной" и детским своеобразием. В современных психолого-педагогических исследованиях особое внимание уделяется методу проектов, который способствует освоению знаний путем разрешения проблемных ситуаций (Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов, И. И. Ильясов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, В. Д. Шадриков). "Проективным духом" пронизаны наука, искусство, психология, стимулирующие адаптивную деятельность человека по отношению к миру, социальной и предметной среде, к формам потребления и творчеству, "и даже в учебной деятельности присутствует идея преобразования мира" [4, с. 5].
На уроках технологии учащиеся начальной школы овладевают основами проектной деятельности, процесс обучения носит поэтапный характер и дает старт решению системы учебных проектно-технологических задач. В нашей опытно-экспериментальной работе учащиеся
стр. 51
--------------------------------------------------------------------------------
I-II классов использовали алгоритмы в процессе решения творческих проектно-технологических заданий под руководством и с помощью учителя. В III-IV классах акцент смещался на формирование у школьников умений самостоятельно выявлять проблему, создавать простые материальные продукты, совершенствовать умения вербализации и презентации процесса и результатов своего труда.
Экспериментальное исследование влияния технологической подготовки на формирование у младших школьников субъектного опыта в области преобразовательной деятельности на уроках технологии проводилось нами с 1998 по 2002 гг. в г. Брянске на базе начальных классов средних школ N 2, 10, 11, 14, 18, 19, 32, 67, а также гимназии N 2. Общий объем выборки представлен 1340 единицами: 874 учащихся экспериментальных классов и 466 - контрольных.
В качестве методов исследовательской деятельности использовались наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, моделирование, естественный и формирующий эксперименты, анализ продуктов деятельности, хронометраж. Достоверность результатов, полученных в процессе педагогического эксперимента, подтверждена методом экспертных оценок (независимыми экспертами выступали учителя начальных классов, студенты выпускных курсов факультета начальных классов Брянского госуниверситета, родители младших школьников, участвовавших в педагогическом эксперименте), а также целым рядом параметрических и непараметрических критериев.
Субъектный опыт младших школьников в области преобразовательной деятельности складывался как с помощью общеучебных приемов создания изделий, так и общетрудовых и предварительных технологических (специальных) знаний и умений по выполнению практических действий, преобразующих различные материалы и объекты. Формируя специальные проектно-технологические знания и умения у младших школьников, мы исходили из ведущих положений теории поэтапного овладения умственными действиями (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), а также опирались на использование проектных методов обучения. Руководствуясь дедуктивным принципом обучения, мы стремились научить школьников выбирать и реализовывать на практике наиболее рациональный способ преобразовательных действий в зависимости от различного рода ограничивающих условий, формируя таким образом специальные проектно-технологические знания и умения, необходимые для создания объекта с заданными свойствами по таким критериям, как форма, обобщенность, развернутость, самостоятельность, разумность, осознанность и др. Все изучавшиеся специальные проектно-технологические процедуры должны были отвечать требованиям рациональности, экономичности, безопасности, эффективности.
Ориентировочная основа создания любого материального продукта (изделия) младшими школьниками на уроках технологии предполагает вариативность действий обучаемых с учетом имеющихся возможностей и ограничивающих условий. Так, из одного и того же материала - цветной бумаги - можно получить посредством разных технологических операций плоские и объемные изделия: игрушки в технике "оригами" (яп. - искусство создания поделок из бумаги); открытки и панно, изготовленные в технике аппликации; закладки - в технике плоского плетения и т.д. Взяв конкретную технологию за основу создания какого-либо изделия, можно получить самые разнообразные произведения, изменяя конкретные способы материальных действий. Например, определенный способ модификации плоской детали приводит к получению различных видов объемной аппликации: ребристой, торцевой, выпуклой.
стр. 52
--------------------------------------------------------------------------------
Анализ проектно-преобразовательной деятельности младших школьников и результатов нашей опытно-экспериментальной работы, проводившейся под руководством члена-корреспондента РАО В. Д. Симоненко, позволяет говорить о ее богатых потенциальных возможностях в развитии учащихся как субъектов творческих процессов. Так, к концу обучения в начальной школе выяснилось, что в контрольных группах, где образовательный процесс строился на основе традиционных программ и методов трудового обучения, учащиеся находились на таких позициях: высоким уровнем развития в данной области обладало 15%, средним - 65%, низким - 20%. В экспериментальных же группах, где на уроках технологии в соответствии с программой школьники активно и систематично занимались проектной деятельностью, в этот же период на высоком уровне находилось 54%, на среднем - 43%, на низком - 6% младших школьников. Уровни проявления того или иного признака выбраны на основе осознанного стремления осуществлять оригинальные способы деятельности, умения самостоятельно создавать оригинальные продукты и проявлять эмоционально-ценностное отношение к творческому процессу.
Решая задачи формирования навыков преобразовательной деятельности у учащихся начальных классов на уроках технологии, педагог учит школьников применять разнообразные методы, способы и формы создания материальных продуктов. Назовем некоторые субъектные признаки творческого отношения к деятельности. Первый из них - потребность действовать оригинально - предусматривает следующую последовательность действий: выбор и создание своеобразных средств для достижения цели и задач проектной деятельности; описание образа будущего продукта в словесной или графической формах; выбор продуктивных способов действий; подбор оригинальных материалов и их оригинальное комбинирование; нахождение эффективных способов исполнения; поиск оригинальных путей и средств совершенствования продукта и деятельности, приводящей к положительному результату; определение путей и средств представления результатов деятельности по созданию продукта.
Второй субъектный признак - представление школьниками полученного результата - предусматривает использование оригинальных способов и средств для создания образов продукта деятельности в словесной или графической формах; разработку нескольких вариантов проектных идей; оценивание деятельности и продукта по выделенным параметрам. На этом этапе возможны три варианта: 1) школьник затрудняется в самостоятельном представлении будущего оригинального результата, удовлетворяющего его потребности или запросы других людей, не может определить способы его получения (низкий уровень); 2) он может четко представить себе будущий оригинальный результат, имеющий личную или общественную ценность, только с помощью других людей, ограничиваясь нахождением единственного способа решения задачи (средний уровень); 3) наконец, он может четко и самостоятельно представить будущий оригинальный результат деятельности, способен найти несколько способов решения задачи и сопоставить их (высокий уровень).
Третий субъектный признак - понимание оснований, по которым деятельность может считаться оригинальной - на этапе проектирования имеет целью определить желаемые качества деятельности и изготовленных продуктов; отобрать существующие стандартные средства, необходимые для выполнения проектных заданий; уточнить критерии для анализа средств; выявить возможные и ограничивающие условия, необходимые для решения задач и т.д.
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
Выделим три типа учащихся. На низком уровне находятся те, кто не может самостоятельно выявить и объяснить критерии оригинальности выполненной им или другими работы. На среднем - те, кто может самостоятельно выявить и объяснить некоторые критерии оригинальности выполненной работы или работы своих товарищей только в целом и приблизительно. На высокий уровень поднялись те, кто может четко объяснить все критерии оригинальности своей работы: замысел, используемый материал, средства получения результата, способы действия и использования продукта.
Можно назвать и ряд других субъектных признаков: стремление довести работу до получения оригинального результата; аффективное переживание возможности или невозможности достижения положительного результата; знание средств и предметов труда; владение умениями и навыками (умственными и практическими); осознание наличия или отсутствия знаний, умений и навыков для использования в предстоящей работе; понимание места результата деятельности или способа исполнения в ряду подобных и т.д.
На основе вышеизложенного учитель заполняет таблицу, фиксирующую этапы индивидуального развития каждого школьника, которая позволяет характеризовать личность каждого ученика как субъекта проектно-преобразовательной деятельности и с учетом полученных данных корректировать учебно-воспитательный процесс. В таблице он проставляет символы, буквы или цифры, соответствующие уровню сформированности того или иного качества, умения и навыков у конкретного ученика.
Применение в процессе исследования комплекса психолого-педагогических методов (беседа, наблюдение, естественный эксперимент, анализ результатов проделанной работы) позволяет уточнить и соотнести их с табличными данными и говорить о достаточной достоверности выводов, полученных с учетом уровня творческого развития личности младшего школьника, его индивидуальных склонностей и способностей.
Велика роль учителя в организации проектно-преобразовательной деятельности учащихся, в оказании им помощи при разрешении проблемных ситуаций и выполнении предложенных заданий. Учитель выполняет следующие функции:
* оказывает помощь в формулировке проблемы, подборе проектов, конкретизации проектного задания, разработке плана реализации идеи, исходя из потребностей и возможностей учащихся, ограниченности ресурсов при проектировании и изготовлении изделия, определении критериев оценки результатов деятельности;
* наблюдает за ходом работы учащихся, корректирует последовательность выполнения заданий отдельными учащимися или микрогруппами, стимулирует их активность;
* помогает в организации труда, оценивает учебно-трудовую деятельность на каждом этапе, нормирует труд школьников;
* анализирует и обобщает работы отдельных учащихся и класса в целом.
Здесь важно рассмотреть критерии готовности учителя к руководству проектной деятельностью школьников. Прежде всего необходимо определить основные требования к обучению школьников творческой проектной деятельности, выявить наличие проектно-технологических знаний, умений и личностных качеств. Проектно-технологическое образование включает в себя знание основных понятий (технология, технологическая культура, преобразовательная деятельность, учебный творческий проект, творческая проектная деятельность и др.), этапов и содержания творческой деятельности школьников, форм, методов, средств и показателей результативности процесса обучения школьников на уроках технологии.
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
К проектно-технологическим отнесем умения и способности учащихся выявлять проблемы, применять традиционные и нетрадиционные методы обучения, объективно оценивать выполненные проекты и качество их защиты.
К проектно-технологическим личностным качествам можно отнести технологическое мировоззрение, под которым понимается "система технологических взглядов на природу, общество, человека и его мышление" [5, с. 35]. В его основе лежит глобальный, планетарный взгляд на мир и представление о том, что в основе общественного развития лежит преобразование действительности.
При выполнении проектов учитываются требования современного дизайна. Учителю важно овладеть комплексом дизайнерских знаний, умений и качеств, стремиться к постижению чувства красоты, обретению эстетических вкусов. Учитывая, что любая преобразовательная деятельность должна быть безопасной для ее субъекта, необходимо обучать школьников безопасным приемам и способам работы.
Проведенный нами анализ позволяет назвать готовность учителя к обучению школьников творческой проектной деятельности интегральным свойством личности, позволяющим ему успешно обучать учащихся на подготовительном, технологическом и заключительном этапах работы. Оно включает в себя проектно-технологические знания (когнитивный критерий), проектно-технологические умения (операционно-практический критерий) и проектно-технологические качества (потребностно-мотивационный критерий).
Каковы критерии и показатели технологической обученности учащихся начальных классов? Основной целью ведения уроков образовательной области "Технология" является формирование технологической культуры, в структуру которой входят технологическое мировоззрение и мышление; этические и эстетические (дизайнерские) качества личности. Поэтому сформированность у учащихся технологической культуры - важнейший профессиональный критерий эффективности технологического образования. Наличие такой культуры проявляется в готовности учащихся к творческой преобразовательной деятельности, позволяющей эффективно участвовать в технологических процессах по преобразованию вещества, материалов, энергии, информации и самого человека на научной основе.
О готовности младших школьников к трудовой деятельности технологического характера можно судить по следующим показателям. Прежде всего это знания о технических и эстетических свойствах бумаги, картона, пластилина, ниток, тканей, природных материалов, о способах и инструментах, необходимых для обработки этих материалов. Особое внимание учитель уделяет формированию следующих умений: а) с помощью линейки, циркуля, лекала, карандаша выполнять чертежи или технические рисунки плоских деталей; б) шить иголкой, резать ножницами, ножовкой, лобзиком, забивать в древесину гвозди молотком, скручивать проволоку в жгут с помощью плоскогубцев, склеивать детали; в) создавать приборы с помощью "конструктора"; г) ремонтировать свою одежду; д) высевать семена растений на заданную глубину и с заданным расстоянием, пересаживать рассаду и комнатные растения и т.п.
Руководствуясь критерием сформированности пропедевтических основ профессионального самоопределения, можно выявить интерес к различным сферам профессиональной деятельности; получить первоначальное представление о наиболее доступных профессиях; выяснить, могут ли дети назвать профессии родителей и людей ближайшего окружения, их трудовые функции; думают ли они о своей будущей профессии.
Условно названный нами критерий сформированности основ проектной деятельности
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
позволяет получить сведения о том, каковы первоначальные представления школьников об этой деятельности, как они осознают значимость этапов проектирования, овладевают элементарными технологическими навыками, насколько качественно выполняют творческие задания.
Нами выявлены различия в мнениях детей о значимости предметов "Технология" и "Трудовое обучение" в контрольных и экспериментальных классах. Так, ответы учащихся экспериментальных классов показывают, что младшие школьники отводят урокам технологии одно из ведущих мест (третье), отдавая им предпочтение даже перед уроками математики и русского языка. В контрольных классах из восьми возможных мест учебный предмет "Технология" ("Труд"), основанный на традиционных содержании, средствах и методах обучения, занимает шестое место. Известно, что в младшем школьном возрасте дети отдают предпочтение предметам интеллектуального цикла, обеспечивающим насыщение их познавательных мотивов и характерных для ведущего вида деятельности этого возраста. Полученные нами результаты подтверждают мнение о том, что "уроки технологии с элементами проектной деятельности обеспечивают интеллектуализацию технологического обучения, привлекают детей не только возможностью овладеть новыми для них трудовыми операциями, но и возможностью рассуждать, принимать решения, осуществлять интеллектуальный поиск, т.е. соответствуют стандартам развивающего обучения" [5, с. 146].
В проектно-преобразовательной деятельности формируется положительная мотивация к учению, которое приобретает личностную значимость для учащихся: им приходится преодолевать препятствия для достижения целей, переживать эмоциональный подъем, испытывать чувство удовлетворения в случае удачного окончания работы над проектом [6].
Особая роль принадлежит проектно-технологическим ситуациям, определяющим систему задач, в процессе решения которых у школьников складывается полноценный и доступный им опыт преобразовательной деятельности в соответствии с их возрастными особенностями, требованиями образовательного стандарта и содержанием учебных программ по технологии. Разработанная нами система проектно-технологических задач проверена в опытно-экспериментальной работе школ г. Брянска. Соотношение между задачей и целью рассматривается нами в системе "учебная цель - учебная ситуация - набор задач", так как в возникшей учебной ситуации одна и та же цель требует решения ряда задач. Вместе с тем проектно-технологические задачи могут иметь синтезированный характер и реализовывать несколько целей.
Литература
1. Леонтьев А. Н . Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
2. Каган М. С . Человеческая деятельность. М., 1984.
3. Тютюнник В. И . Основы психолого-педагогического исследования творческого труда дошкольников. М., 1992.
4. Сидоренко В. Ф . Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества. Дис. ... на соиск. уч. степени доктора искусствоведения. М., 1990.
5. Волков И. П . Цель одна - дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. М., 1990.
6. Матяш Н. В . Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. Мозырь, 2000.
Опубликовано 24 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПРОЕКТНО-ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193232237 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций