ТЕСТИРОВАНИЕ В США: ЗА И ПРОТИВ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ТЕСТИРОВАНИЕ В США: ЗА И ПРОТИВ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

8 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Педагогическое тестирование всегда имело сторонников и противников. В то время как в России мы наблюдаем тенденцию к более широкому использованию тестов, чему есть немало причин, в США проявляется озабоченность по поводу их применения в школе (особенно это касается стандартизированных тестов). Здесь решения о выборе, проведении и использовании различных методов оценки более не принимает один педагог: главный голос имеет общественность. Она потребовала повышения эффективности школьных программ, что, в свою очередь, привело к введению внешних проверок на уровне штатов. В некоторых из них общественность активно влияет на определение целей и стандартов контрольных мероприятий. Там, где за тестирование и проверку отвечают местные школьные округа, в создании таких программ часто оказывают помощь родительские группы. Интересно отметить, что забота местных законодателей и общественности о качестве школьных программ привела к тому, что тестов и других форм контроля в школах стало не меньше, а больше.

Критике подвергаются качество тестов, их возможные вредные воздействия на учащихся, правомерность использования по отношению к национальным меньшинствам, потенциальный риск вторжения в частные права граждан [1]. Что касается стандартизированных тестов, то в них наибольшее недовольство вызывает использование заданий, предполагающих выбор правильного ответа. Еще в начале 1960-х гг. Б. С. Гоффман и его сторонники утверждали, что такие задания ставят более умных, оригинально мыслящих учащихся в невыгодное положение.

стр. 82


--------------------------------------------------------------------------------

Б. С. Гоффман доказал, что более смышленые студенты могут видеть в них скрытый смысл, ставя таким образом под сомнение правильность ключевых ответов. После этого создатели тестов стали дополнять статистический анализ заданий более тщательным логическим анализом.

Специалист в области педагогических измерений Н. Фредериксен считает, что в заданиях на выбор основной упор делается на хорошо структурированные проблемы, в то время как наибольший интерес представляют такие умения, как определение проблемы или постановка гипотезы. Его высказывания способствовали тому, что большее внимание стало уделяться вопросам открытого типа и созданию компьютеризированных тестов.

Сторонники Д. Оуэна более радикальны в своей критике. Они ее обрушивают на службу тестирования в целом (ETS) и на тест SAT (Scholastic Aptitude Test), который, как они считают, лишен образовательной ценности и больше является мерилом того, насколько мнение испытуемого совпадает с мнением создателей теста, нежели критерием оценки способностей.

Существуют и такие мнения, что тесты проверяют только ограниченные стороны человеческих возможностей. Так, в тестировании способностей обычно измеряют образцы умений, с помощью которых можно предсказать успех в учебе, а тесты достижений ограничиваются определенными учебными заданиями. И те, и другие довольно хорошо выполняют свои ограниченные функции, но обычно от них ожидают больше, чем они могут дать.

Надежность и валидность результатов также часто вызывают сомнение. Как правило, оно исходит от неинформированных критиков, которые ошибочно считают, что тесты должны быть абсолютно надежными и могут полностью предсказать успех в учении, что совершенно нереально. Р. Линн предлагает вместо того, чтобы сравнивать надежность и валидность тестов с несуществующими идеальными стандартами, представлять себе альтернативные ситуации. Будут ли наши суждения о способностях и достижениях более точными без результатов тестирования? Станут ли наши педагогические решения без этого лучше? Квалифицированные пользователи тестов принимают в расчет возможные ошибки и во время принятия педагогических решений учитывают как результаты теста, так и другую релевантную информацию. "Если прекратить использовать тесты, - считает Р. Эбель, - то будет трудно поощрять за индивидуальные усилия и прилежание в учебе. Учебные успехи как цель станут менее ощутимыми и как достижение - менее доказуемыми. Образовательные возможности будут определяться не по способностям и заслугам, а на основе происхождения и влияния; социально-классовые барьеры станут менее проницаемыми. Решения важных вопросов, касающихся учебных планов, программ, методики, будут опираться не на солидные данные, а на предрассудки и капризы. Вероятно, это будут наиболее пагубные последствия" [1, с. 490].

Многие критики обеспокоены тем, что тестирование оказывает нежелательное воздействие на учащихся. Во-первых, оно вызывает излишнее волнение и нервозность. Чтобы этого избежать, можно предпринять ряд мер: тщательно готовиться к тесту, практиковаться в выполнении задания в ограниченное время, тем более, что в последние годы создатели тестов предлагают их тренировочные варианты.

Во-вторых, тесты делят учащихся на способных и неспособных, в результате чего разнится отношение к ним со стороны преподавателей и сверстников. Это, в свою очередь, накладывает отпечаток на их дальнейшую судьбу. Конечно, распределение учащихся по разным группам и

стр. 83


--------------------------------------------------------------------------------

потокам способствует более эффективному использованию учебного времени и ресурсов школы, однако при этом необходимо помнить, что дети постоянно меняются и развиваются.

В-третьих, тесты наносят ущерб самооценке учащихся. Это одно из самых серьезных обвинений, которое предъявляется к этому виду испытаний. Возможны подгон под стереотипы, некомпетентная интерпретация результатов, чрезмерное обобщение, неверное использование тестов. Учащихся, которые получают низкие баллы, нужно убеждать в том, что тесты измеряют лишь ограниченные возможности и их результаты могут меняться; во время подведения итогов необходимо упомянуть успехи и положительные стороны "неудачника". При правильном использовании тесты могут помочь развить реалистическое понимание своих достоинств и недостатков и, таким образом, способствовать учению и позитивной самооценке.

В-четвертых, тесты несут в себе возможность "самоосуществляющихся пророчеств". Это касается, главным образом, тестирования способностей. Бытует мнение, что результаты испытания вызывают у учителя своего рода стереотипное мнение относительно способностей отдельных учащихся. Он действует в соответствии с этими ожиданиями, и учащиеся реагируют соответствующим образом: те, на кого "делали ставку" - добиваются большего, а те, на кого "махнули рукой" - меньшего. Этот так называемый "пигмалионов эффект" получил подтверждение в широко обсуждаемом исследовании Р. Розенталя и Л. Якобсона, хотя позднее был подвергнут сомнению другими учеными. Споры по этому вопросу продолжаются и в настоящее время [1, p. 491].

Во всех приведенных мнениях и оценках есть доля истины. Но эта критика скорее должна быть направлена на пользователей тестов, а не на сами тесты. Когда последние используются надлежащим образом, т.е. в целях совершенствования учащимся своего учения и развития, они приносят ощутимые положительные результаты.

Вопрос об объективности показателей тестов при работе с представителями национальных и этнических меньшинств привлекает повышенное внимание на протяжении многих лет. Он обсуждается параллельно с общей озабоченностью по поводу обеспечения равных прав и возможностей всем гражданам США. Критики заявляют, что тесты необъективны и дискриминационны, не соответствуют образовательным и профессиональным возможностям меньшинств. Это утверждение можно рассматривать с двух точек зрения: 1) наличие необъективности (предвзятости) в содержании теста; 2) некорректное использование результатов испытания.

Первый вариант основывается на том, что у представителей некоторых национальных меньшинств результаты тестов часто бывают хуже, чем у их сверстников, представляющих основную часть населения. Чтобы оценить возможное присутствие необъективности в содержании теста, важно делать различие между знаниями, которые он измеряет, и факторами, которые могут исказить результаты. Например, при проверке умений решать арифметические задачи, условие которых сформулировано в форме рассказа, важно подбирать несложные тексты, с тем чтобы слабое умение читать не оказало отрицательного влияния на результаты испытания по арифметике.

В прошлом в стандартизированных тестах обычно делался упор на содержание и ценности, близкие скорее белому американцу среднего класса, нежели расовым и этническим меньшинствам и учащимся из слоев общества с низким социально- экономическим статусом. Так, некоторые задания содержали лексику и объекты, рассказы и ситуации, не связанные с их жизненным опытом.

стр. 84


--------------------------------------------------------------------------------

Представителей расовых и этнических меньшинств редко изображали на картинках, в рассказах, а если и изображали, то в оскорбительной манере. В настоящее время создатели тестов исправляют подобную ситуацию. Для этого нанимаются специальные сотрудники, и задания тщательно проверяются на предмет их объективности по отношению к меньшинствам. Проводится также специальный анализ для выявления и устранения тестовых заданий, которые функционируют по-разному в тех или иных группах.

Встречаются спорные мнения относительно справедливости использования тестов способностей как основания для образовательного и профессионального отбора. Многие педагоги и психологи в США, такие как Г. Гарднер, считают, что некоторые тесты необъективны с точки зрения культуры и не принимают во внимание новые исследования о множественности интеллекта. Так, вербальные и аналитические способности, измеряемые IQ-тестами, - это только две формы способностей; другие - пространственные, межличностные, интроспективные, кинестетические, музыкальные - нельзя измерить указанным способом [2, р. 394 - 395].

Много сложностей возникает в определении справедливости и объективности использования теста. С одной стороны, тест удовлетворяет этим требованиям, если он точно так же предсказывает будущую успешность для национальных меньшинств, как и для других групп. Однако эта традиционная точка зрения была подвергнута сомнению, так как представители первых часто получают при тестировании низкие баллы, и поэтому из их числа отбирается лишь небольшая часть вполне квалифицированных работников. Альтернативные определения объективности теста отдают предпочтение такому типу урегулирования, при котором результаты теста рассматриваются отдельно для национальных меньшинств или им даются дополнительные баллы. В любом случае вопрос о том, будет ли учитываться принадлежность к национальному меньшинству или нет, решать не педагогам и не психологам. Это сфера компетенции всего общества, и такие проблемы решаются с помощью соответствующих постановлений, выходящих на уровень обеспечения равных образовательных и профессиональных возможностей для национальных меньшинств без ущемления прав других граждан.

В последнее время большое внимание уделяется возможности предвзятого отношения по половому признаку. Звучат призывы отказаться от чрезмерного использования местоимений мужского рода и описания женщин, главным образом, в традиционных ролях домохозяйки, медсестры, секретаря и т.д. Действительно, подобную картину можно наблюдать в учебниках и других учебных материалах как в США, так и в России и других странах. Однако исследования показывают, что это никоим образом не сказывается на результатах тестов [3].

Использование таких тестов, как PSAT (Preliminary Scholastic Aptitude Test) и SAT (Scholastic Aptitude Test) при присуждении (выделении) стипендий для учебы в колледжах, привлекает особое внимание к вопросам половой предубежденности. Практика показывает, что по математическому разделу этих тестов средний балл у юношей выше, чем у девушек, так как обычно последние проявляют меньший интерес к точным наукам. В итоге среди набравших наибольшее количество баллов - в основном юноши. Эта тенденция наблюдается в течение многих лет, и значительно больший процент стипендий присуждается мужской половине испытуемых.

Таким образом, у женской половины в США при решении проблем образовательных и профессиональных возможностей возникают те же трудности, что и у представителей национальных

стр. 85


--------------------------------------------------------------------------------

меньшинств. Поэтому в профессиональном планировании к результатам тестов нужно подходить с осторожностью, чтобы не отстранять женщин от определенных должностей.

Самое большое беспокойство, связанное с вторжением в частные права граждан, вызывали в свое время персональные разделы тестов. В них часто задавались вопросы личного характера, касающиеся семейных отношений, сексуальной ориентации и религиозных убеждений. Сейчас в США запрещено спрашивать о подобных вещах в учебных заведениях. Исключением становятся ситуации, когда учащийся обращается с просьбой о помощи к консультанту. В таких случаях заполненные анкеты и результаты тестов рекомендуется уничтожать, чтобы предотвратить их попадание в руки неквалифицированных людей, которые могут неправильно интерпретировать или использовать результаты в других целях.

Вторжение в частные права граждан возможно при введении информации личного характера в документацию учебных заведений, при работе приемных комиссий и др. В таких случаях требуется получить согласие со стороны учащихся или их родителей, объяснить им, какая именно информация нужна, какова цель ее сбора и как она будет использована.

Чтобы защитить личные права учащихся, необходима конфиденциальность результатов тестов или другой личной информации. По федеральному закону эти сведения можно давать только самому учащемуся, достигшему 18-летнего возраста, его родителям или квалифицированным работникам школьного округа, которые имеют законное право на ее получение. Закон также дает право родителям и учащимся, достигшим 18-летнего возраста, проверять и подвергать сомнению оценки в классных журналах и оспаривать их. Это должно помочь в выявлении ошибок в регистрации результатов тестов и других оценочных данных, что, в свою очередь, исключит использование необъективного, нерелевантного и устаревшего материала.

В последние годы характер тестирования в США меняется. Это обусловлено общей направленностью научных исследований в сторону более глубокого понимания природы человека, его способностей, в связи с чем осуществляется переход к использованию критериально-ориентированных тестов. Американские ученые отмечают, что тесты слабо учитывают общественные, политические факторы, оказывающие существенное влияние на творческую деятельность людей. Они дают положительные результаты только в том случае, если их правильно использовать и интерпретировать. Многих негативных последствий тестирования можно было бы избежать, если бы шире признавалась ограниченная природа информации, которую оно обеспечивает. Так, при зачислении в колледж необходимо располагать широкой дополнительной информацией (например, сведениями об успеваемости за прошлые годы). Ни одно педагогическое решение не должно быть основано только на результатах тестов.

Литература

1. Linn R., Gronlund N. Measurement and assessment in teaching. 7th ed. New Jersey, 1995.

2. Moss J.D., Brown F.G . Sex bias and academic performance: An empirical study // Journal of Educational Measurement. 1979. N 16.

3. Reed A.J., Bergemann V.E . In the classroom. An introduction to education. 2nd ed. Guilford, 1995.


Опубликовано 24 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© В. С. ДАНЮШЕНКОВ, М. Ш. РАКИПОВА • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.