СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

42 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Если мы обращаем внимание на манеру человека себя держать, его походку, его поведение, на его лицо и по ним судим о человеке, иногда, впрочем, ошибочно, то язык человека гораздо более точный показатель его человеческих качеств, его культуры.

Д. С. Лихачев

Профессионализм учителя предполагает, в первую очередь, полную ясность в понимании им самим необходимости формирования целостного культурного образовательного пространства. Ведущим при этом становится культурологическое полиязыковое образование с ценностной ориентацией, позволяющее адаптироваться в современном глобальном информационном пространстве, готовиться к взаимопониманию и продуктивному общению представителей разных культур. Итак, личность должна получить представление о многообразии и самоценности различных культур, уметь ориентироваться в них, быть способной участвовать в диалоге культур для решения типовых и проблемных задач с применением вербальных и невербальных форм отражения психической деятельности.

Учителю следует четко понимать и реализовывать с помощью различных языковых средств-символов мысль о том, что все компоненты содержания общего образования и базовой культуры личности взаимосвязаны, взаимообусловлены. Иными словами, учитель-профессионал не только осознает, но и внедряет в практику такой подход, в основе которого лежат принципы единства содержательной и процессуальной сторон деятельности, соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности, а также идея полиязыкового образовательного пространства. В свою очередь, культурологическая подготовленность личности позволит конструктивно рассматривать проблему координации ее деятельности в различных социокультурных пространствах, а именно: восполнить

стр. 51


--------------------------------------------------------------------------------

недостаточность предметно-функционального, "объективного" характера обучения; компенсировать отсутствие классического гуманитарного образования; сформировать непрагматический интерес к широкой образованности и создать престиж и обаяние учености.

Реализация гуманистических принципов и идеалов, в основе которых - универсальность, т.е. адресность (каждому человеку права на жизнь, благосостояние и свободу), предполагает обязательную целенаправленную организацию личностного языкового пространства каждого из участников полиязыкового информационно-образовательного пространства в школе. Более того, предусматривается не только его формирование, но и актуализация в эмоционально-положительных, творческих, духовно-нравственных взаимоотношениях учителя и ученика.

Совершенствование личностного языкового пространства связано с формированием различных уровней индивидуального языкового тезауруса и интеллекта, индивидуальной языковой стратегии и пространства. Под уровнем индивидуального языкового тезауруса (ИЯТ) мы понимаем наличие многообразных признаков полиязыкового информационно-образовательного пространства у конкретного человека. В основе ИЯТ - словесные и жестовые языки. Уровень индивидуального языкового интеллекта (ИЯИ) - это способность конкретного человека использовать свой тезаурус (словарь) для решения разнообразных вербальных и невербальных ситуативных задач (от ре-продукции до творческого поиска), а также для нейтрализации деструктивных явлений, идущих из внешней среды. Индивидуальная языковая стратегия (ИЯС) основывается на умении использовать во всей полноте свой языковой интеллект (прежде всего, речевые стратегии поведения) для конструктивного анализа разнообразных коммуникативных тактик поведения, а также для осознания своей индивидуальности, своей неповторимости и уникальности. ИЯС способствует актуализации волевого акта деятельности как таковой.

Уровень индивидуального языкового пространства (ИЯП) мы понимаем как способность человека свободно устанавливать связи и отношения с другими личностными языковыми пространствами в соответствии с духовно- нравственными ценностями, моральными и этическими нормами вербального и невербального поведения, а также с наработанным опытом общения в социокультурных пространствах, освоенных личностью.

Данная полиязыковая концепция образования предусматривает, что культурой должно быть пронизано все: от содержания занятий до технологического процесса; от организации работы самого учителя, его рабочего стола до организации мыслительной, профессионально-педагогической техники; от самостоятельной работы на уроке до активного, деятельного участия в работе научно-практической конференции, олимпиады, конкурса; от взаимоотношений с одним учеником до целого школьного и внешкольного коллектива (учащихся, учителей, родителей, семей).

При таком подходе можно более уверенно говорить о подлинной демократизации жизни, подъеме материальной и духовной культуры и нравственности, о развитии личности, реализации творческого потенциала людей, преодолении их ограниченности, да и просто невежества, о воспитании подлинного общения, ответственного отношения к труду и о зрелом экологическом сознании. В свете сказанного главный путь гуманизации сегодня можно определить так: создание ситуации сотрудничества, совместного осмысления и сопереживания, где учитель выступает в качестве консультанта, сотоварища, сотворца.

Реализация данного подхода актуализирует вопрос о личности самого

стр. 52


--------------------------------------------------------------------------------

учителя, его потенциала, профессиональных знаниях и умениях, убеждениях и взглядах на проблему развития творческих отношений с учащимися в полиязыковом образовательном пространстве.

На кафедре гуманитарного образования Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования разработана и экспериментально проверена концепция повышения квалификации учителя- гуманитария. В качестве основы мы взяли ряд существенных положений. Прежде всего мы исходим из того, что реализация принципов гуманистической педагогики требует духовно здорового учителя, высокообразованного, чуткого к ситуации и обращенного в будущее своего ученика. Истинный педагог воздействует на учеников и при этом развивается и совершенствуется сам. Именно по этой причине необходимо больше внимания уделять работе с сознанием учителя, с его стереотипами, установками, ценностями.

Если понимать под педагогическим профессионализмом комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень педагогической деятельности (гуманистическую направленность, профессиональные знания и умения, способности и педагогическую технику), то особую значимость приобретает процесс развития умения управлять собой, своим поведением. Дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения, технология управления педагогическим общением, организации коллективных творческих дел и др. составляют особую группу компонентов педагогического профессионализма.

В условиях полиязыкового образовательного пространства формирование перечисленных выше умений учителя происходит в процессе использования разнообразных знаков-символов. Например, "жестовые языки" помогают выделить главное, чаще всего предупреждают ход высказываемой мысли. Мимика, как и жесты, повышая эмоциональную значимость информации, способствует лучшему ее усвоению.

Качественное владение культурой устной и письменной речи на родном (в нашем случае русском) языке создает предпосылки для творческой реализации личности учителя. В целом язык - это не только средство общения, знаковая система для передачи сообщений, в потенции он - показатель богатства. Таким образом, учитель должен постоянно стремиться к совершенствованию речевой деятельности на родном языке, становясь достойным носителем богатства национальной русской культуры.

Современные методологические ориентиры в системе повышения квалификации базируются на принципе формирования целостного образовательного пространства, одним из ключевых аспектов которого является языковой. Он обеспечивает сквозную целостность школьного полиязыкового образования и профессионально-педагогического. Это означает, прежде всего, "актуализацию" проблемы языкового пространства всех участников учебно-воспитательного процесса. Осмысление профессионального речевого поведения учителя, анализ собственных коммуникативно-риторических возможностей (по отношению и к учителям-курсантам, и к их ученикам), а также разработка типологии коммуникативного пространства урока в его связи с целями и задачами той или иной психолого-педагогической концепции - все это может стать основой для анализа урока.

Полиязыковое образовательное пространство как специфическая среда социокультурного общения должна выстраиваться на базе общепризнанных представлений и аксиом. С этим связана первая и едва ли не важнейшая задача системы повышения квалификации и переподготовки кадров - обеспечить мировоззренческую конвергенцию педагогических работников. По сути дела, речь идет

стр. 53


--------------------------------------------------------------------------------

об одном из главных аспектов общественной стабильности, условием которой является плюралистическое равновесие взглядов на наиболее существенные стороны социального бытия. Поскольку общественная природа человека остается аксиомой, то и всякого рода сдвиги в гуманитарных областях следует основывать именно на коррекции общественно-мировоззренческой позиции субъектов.

Следующая задача заключается в обеспечении свободного развития и взаимодействия спектра альтернативных программ и концепций. При ее решении особое значение приобретает диалогический подход к образованию, в соответствии с которым всякая педагогическая концепция мыслится как один из возможных языков, функционирующих в социокультурной среде, связанной со школой. Условие эффективности взаимодействия между ними - установка на конвергентный "диалог согласия", а не на противоречие.

Учебные предметы гуманитарного цикла интегрируют образовательный процесс в целом, так как они приобщают ученика к высокой общей и коммуникативной культуре. Современное языковое образование связано с возникновением и формированием новой лингвистической парадигмы - функционально- прагматической. Переход к семантико-функциональному взгляду на язык продуктивен с точки зрения освоения его коммуникативных функций и влечет за собой ряд изменений в процессе преподавания родного и иностранного языков в школе (в вузе, в системе поствузовского образования). Новое содержание требует и иных форм преподавания этого предмета. Аспект функционирования связан с переориентацией лекционных форм на формы лабораторно-практические, где анализ языкового материала, "погружение в речь" и видение ее объемности, поли- функциональности, "действование" с языком сделают не только участников обучения его субъектами, но и повысят субъектный статус самого языка. Освоение важнейших коммуникативных действий будет способствовать изменению и самого языкового статуса личности учителя.

Функциональный подход к языку связан с интегративными аспектами образования. Язык, являясь, по известной метафоре, "домом бытия", связан с вопросами психологии личности, ее мировоззрения, с вопросами истории и культуры общества, с взаимодействием разных культур. Иными словами, родной и иностранные языки призваны помочь учащимся приобщиться к лучшим образцам повседневного и делового речевого общения, чтобы в дальнейшем осуществлять плодотворную коммуникацию на уровне полипредметного взаимодействия со всеми участниками учебно-воспитательного процесса в школе и за ее пределами в ходе непрерывного образования.

Становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации своих творческих возможностей - цели литературного образования. Научить ученика читать книги, т.е. осмысливать и переживать то, что изображает автор, оценивать, т.е. соотносить открытое со своими представлениями и ценностями, - главная задача изучения литературы. Отсюда и изменение содержания и форм образования, которое идет в русле общих перемен. На смену репродуктивной модели приходит образование как модель эвристическая. Результатом становится подход к предмету не как к сумме сведений, а как к отправной точке исследования и интерпретации.

Литература как предмет, прежде всего, готовит квалифицированного читателя, способного глубоко и эстетически полноценно воспринимать текст (художественный, публицистический и т.д.) и оценивать его, т.е. нравственно- эстетический потенциал того или иного

стр. 54


--------------------------------------------------------------------------------

произведения переводить в глубокий личностный план.

Поликультурность в образовании и многосторонний (междисциплинарный) подход к содержанию знаний, обеспечение интеграции учебных дисциплин, содержательная интерпретация взаимосвязей человека с природой и обществом - путь, который может способствовать глобальной самоорганизации человечества. Одновременно все это может быть условием вхождения конкретного человека, личности в единое мировое информационно-образовательное и коммуникативное пространство. Соответственно, постоянная работа учителя по совершенствованию собственного языкового статуса в информационно-образовательном пространстве - важнейший источник повышения педагогического профессионализма и мастерства.

Предлагаемая нами модель учителя-гуманитария, работающего в полиязыковом образовательном пространстве, находит свое реальное воплощение в "институте" соискателей кафедры, а также в содержании и технологиях, используемых на базовых и проблемных курсах в рамках повышения квалификации. Целью повышения квалификации является, прежде всего, обновление и углубление теоретических и практических знаний учителя-гуманитария (русский язык и литература, иностранные языки) в соответствии с личностно ориентированной моделью развития специалиста в условиях реализации полиязыковой культурологической концепции образования.

С учетом современных работ по проблемам педагогического пространства, а также значительности постановки вопроса о гуманитаризации и гуманизации образования (общего, среднего, высшего, профессионального дополнительного) нам представляется актуальным проведение на базе ИПК работников образования интегрированного спецкурса для учителей гуманитарных дисциплин. Разработанная и апробированная программа спецкурса "Языковое пространство в педагогической культуре" рассчитана на 100 часов и состоит из пяти взаимосвязанных разделов, снабженных тематическим списком, списком литературных источников для самостоятельной проработки слушателями, системой тематических или позиционных вопросов к проблемным темам. Основную задачу спецкурса видим в том, чтобы вооружить педагога инструментом, который бы позволял ему, во-первых, систематически отслеживать реальную языковую ситуацию в регионе и прогнозировать языковое пространство формирования личности; во-вторых, выстраивать современное языковое пространство с целью адаптации личности, ее самовыражения и самореализации, сохранения своей суверенности, автономности; в-третьих, постоянно расширять свою языковую сферу.


Опубликовано 24 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© Н. Е. БУЛАНКИНА • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.