О ДОСТОВЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему О ДОСТОВЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

43 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Опыт последних десятилетий в развитии методологической базы гуманитарной сферы научного знания, свидетельствующий о системном оснащении исследовательского процесса с ориентацией на достижение достоверных и эффективных результатов, требует глубокого и всестороннего науковедческого и содержательно-прогностического осмысления. Необходимо идти дальше в поисках способов и средств модификации технологий исследовательского процесса, позволяющих поэтапно и по их завершающим результатам объективно диагностировать глобальные и локальные исследования социально-ценностной, культуросообразной и духовно-нравственной ориентации в области гуманитарных наук, в том числе и в педагогике. При этом важно выявить их комплексную достоверность, отражающую полноту и соответствие теоретико-методологических выводов и положений сущности и объективным закономерностям развития исследуемых объектов (процессов), а также уровень адекватности, экспериментально выверенный с помощью оценок и результатов прикладных исследований, раскрывающих инновационный потенциал современных образовательных и воспитательных систем, особенности и эффективность технологий их реализации.

Только при условии соблюдения данных требований к обеспечению полноценной технологии исследования, что явно недооценивается многими авторами, особенно докторантами и аспирантами, в ходе проведения и завершения фундаментальных и прикладных работ, станет возможным в полном смысле реабилитировать гуманитарную науку и продуктивность ее исследовательского подхода в контексте общественного признания ее реальных возможностей оказывать преобразующее воздействие на социальные процессы и духовно-нравственное состояние общества, прогнозируя одновременно объективно необходимые изменения в деятельности социальных институтов, управленческих и законодательных структур.

Разумеется, спектр рассматриваемой проблематики в целом является весьма наукоемким и приоритетно значимым с точки зрения выявления связей, закономерно обусловленных развитием гуманитарных наук и обретением духовно- нравственных ценностей отдельных людей и сообществ. Это предполагает разработку, что неизбежно в ходе исследований, дифференцированных относительно специфики объективно-предметной области исследований систем совокупных критериальных показателей, инструментально обеспеченных адекватно адаптированными диагностическими механизмами выявления достоверности исследовательских результатов.

К глобальным и локальным составляющим инструментально-измерительной структуры отнесем: а) ретроспективное зондирование и диагностирование историко-логических оснований принятых концепций и направленных стратегий исследований; б) показатели эффективности деятельностных социальных инициатив детей и молодежи в пространстве макро- и микросоциума; в) характеристики причинно-следственной обусловленности уровней развития рефлексии у детей и подростков в отношении самооценки нравственного сознания и поведения; г) доступные субъектам государственных и общественных структур, управленческих звеньев федерального и регионального уровня показатели оперативного и пролонгированного действия, выявляющие степень полноты общественных потребностей и приоритетов, нормативно или рекомендательно задействованных в

стр. 30


--------------------------------------------------------------------------------

принимаемых законодательных актах и ведомственных решениях и рекомендациях. Все эти параметры разрабатываются изначально при подготовке исследовательских программ и проектов с ориентацией на рабочие гипотезы и возможности отслеживания промежуточных и конечных результатов их реализации.

В ходе исследований вполне возможны коррективы диагностического измерительного инструментария в зависимости от неожиданных изменений или форс-мажорных обстоятельств в исследуемых объектах: в процессах обучения и воспитания, вариативных моделях социально-педагогической и социокультурной направленности, результатах введения в действие инновационных нормативно- правовых актов, технологиях обеспечения личностно ориентированного обучения и воспитания и т.д.

Подобные ситуации несут в себе тот внутренний позитивный импульс исследовательского процесса, который позволяет своевременно на определенном этапе обнаружения несостоятельности стратегических ориентаций или частично предполагаемых ценностно-целевых установок, заложенных в рабочих гипотезах и концепциях, предотвратить в определенном пространственно-временном интервале сбой научного потенциала. Иначе это может обернуться непредсказуемыми последствиями на этапе завершения исследований и внедрения их результатов в практику социальных институтов, сообществ и отдельных личностей и дать повод для глобальных негативных и даже опасных в контексте социального развития оценок, исключающих преобразующую роль научного потенциала гуманитарной науки в социальном и духовно-нравственном прогрессе общества.

Чтобы перейти к рассмотрению более конкретных аспектов научного обеспечения полноценных достоверных результатов педагогических исследований, необходимо обратиться к пониманию отдельных сторон сущности и функций методологии в гуманитарных исследованиях и в этой же связи выявить регулятивно- критериальное значение достоверности исследовательского поиска методологически обоснованного и технологически обеспеченного научного потенциала в рамках предметного ценностно-целевого исследовательского пространства.

Известно, что к середине XX в. расширился спектр подходов к исследованию науки, ее взаимосвязей с различными сферами жизнедеятельности человека, в том числе к раскрытию такого важного понятия, как "научный потенциал".

В 1960-е гг. киевские ученые (Г. М. Добров и др.), рассматривая научный процесс как информационную систему, создали концепцию научно-технического потенциала, смысл которого состоял в "совокупной возможности науки и научного обслуживания решать текущие и будущие вопросы" (см.: Науковедение. 2003. N 2. С. 164). Предполагалась четырехсекторная структура такого потенциала: информационное и кадровое обеспечение, материально-техническая оснащенность, оптимизация процессов организации научной деятельности.

Актуальность и прагматичный смысл понимания научно-технического потенциала в контексте рассматриваемой нами проблемы состоит в том, чтобы на основе динамики факторного и системного подходов воплотить количественные и качественные показатели научного познания на заданных (актуальном и реальном) уровнях, достигнутых в результате исследования.

Более углубленный анализ достоверности и целостности качественных результатов исследований становится возможным в контексте их объективированного воплощения в понятии "научное пространство" (там же, с. 165). Дело в том, что в своем сущностном отражении оно не только фиксирует определенные состояния, свойственные гуманитарному

стр. 31


--------------------------------------------------------------------------------

знанию, но и предопределяет реальную возможность понять и на основе принятых критериев выявить и оценить степень адекватности многомерных научных результатов потребностям социальной практики.

Установлено, что одним из следствий отставания исследований в области методологии развития современного гуманитарного знания становится фиксированный на разных уровнях когнитивной рефлексии и деятельностной практики слабо выраженный контекст раскрытия сущности и закономерностей объективных социокультурных и социально-педагогических процессов, что, безусловно, снижает качество, в том числе и достоверность методологических исследований и прикладных разработок.

С этим связано еще довольно серьезное негативное следствие ослабления технологической оснащенности исследований и в целом сферы научной деятельности. Это проявляется, в частности, в том, что пользуется популярностью лженаука, манипулирующая разнообразием "концепций", "модулей" и прочих составляющих вариантов экономических и социокультурных конструктов реальных общественных преобразований в обновленном социальном пространстве.

Наконец, для более четкого "рамочного" анализа предметных очертаний проблемы достоверности гуманитарных, в том числе педагогических исследований, немаловажное значение имеет качество исследовательского процесса, его этапные и конечные результаты. Имеется в виду степень их достоверности, достигаемая с помощью критериальных индикаторов в "интервальном подходе" к познанию (Ф. В. Лазарев) как многомерной реальности и интервальной природе познавательного процесса.

Представляется, что научный потенциал исследовательского пространства необходимо диагностировать по уровню приоритетов в общей избранной иерархии фундаментальных и прикладных проблем. Это один из существенных методологических подходов, соблюдая который, исследователи в состоянии делать выбор и вычленять адекватно возникающим общественным потребностям стратегические направления развития научных исследований, одновременно диагностируя их гипотетическую достоверность и прогностическую направленность в контексте общих закономерностей социального развития, динамики государственно-общественных образовательных систем, включая масштабные социокультурные и социально-педагогические программы и проекты федерального и регионального значения.

Рассмотрев наиболее существенные, на наш взгляд, общие нормативно- методологические положения и инструментально значимые диагностические средства и способы выявления достоверности результатов исследований гуманитарного профиля, полагаем, что необходимо выделить совокупность конкретных инвариантных ориентаций исследовательского процесса, обеспечивающих объективное выявление достоверности и качества его этапных и конечных результатов. При этом заметим, что оценка результатов научных исследований и разработок сопряжена с учетом типологии результатов НИР. Имеются в виду особенности стадии исследования, специфика результатов с учетом характера объекта и предмета определенной области науки, исследований фундаментальных и прикладных, ценностно-целевой ориентации на практику - федеральной или региональной.

Следует учитывать, что процедура оценки достоверности продуктивных исследовательских результатов предполагает коррекцию используемых индикаторов применительно к определенному содержанию научных результатов, объединяемых классификацией в соответствии с научно-познавательной, научно- технической, социальной, экономической, социокультурной,

стр. 32


--------------------------------------------------------------------------------

социально-педагогической деятельностью. К этому добавим, что методы и средства диагностирования достоверности результатов НИР в максимальной мере должны создавать возможность дифференцированного вычленения природы исследуемого объекта, его функциональной специфики, структурной взаимосвязи в пространстве социума и сферах деятельности социального института (внутри- и междисциплинарные взаимосвязи), а также определения новизны и перспективности решаемой проблемы, целевых установок программы или проекта.

Разработка вариативных инструментальных систем и средств диагностики достоверности и качества педагогических исследований неизбежно сопряжена со стремительно развивающимися новыми информационными технологиями. Буквально прорывной характер их развития, системность и интенсивность внедрения позволяют значительно ускорить сбор, обработку и масштабы распространения информации, обеспечить реальные возможности ее использования практически на всем пространстве образовательно-воспитательной, социокультурной, социально-педагогической и охранно-оздоровительной жизнедеятельности общества, а также в сферах управления и нормативно- законодательных процессах.

Сложный и противоречивый характер информационных процессов, нередко их негативное, а порою опасное проявление в различных сферах социальной жизни, включая образовательную деятельность, область духовно-нравственной культуры, особенно в процессах формирования ценностных гражданских ориентаций личности, создают определенные сложности в планировании, организации и процессуальном обеспечении исследований, а также в выборе корректных самодостаточных инструментальных средств, позволяющих выработать объективные критерии оценки качества и достоверности проводимых исследований.

Разумеется, все изложенное выше далеко не исчерпывает науковедческие, методологические и чисто практические аспекты и возникающие проблемы реализации вариативно обоснованных систем диагностирования достоверности и качества педагогических исследований. В этом направлении предстоит весьма наукоемкая и довольно сложная науковедческая и нормативно-методологическая работа. Нуждаются в разработке инварианты технологий и инструментальных моделей диагностирования сложившихся к настоящему времени типов (областей) психолого-педагогических и социально-педагогических исследований. Думается, что данные технологии и типовые инструментальные модели с набором выверенных в исследованиях и адаптированных к конкретному предмету индикаторов должны органично включаться в программы, проекты и непосредственно структуру и процессуальную архитектонику каждого исследования.

Далее обратим внимание на некоторые исследовательские программы и проекты, в том числе на реализуемые в учреждениях Российской академии образования, чтобы выявить их практико-ориентированную эффективность, а также инструментально- процессуальные механизмы диагностирования достоверности исследовательских концепций.

На протяжении последнего десятилетия в нашей академии ведутся исследования по актуальным проблемам демократизации управления общим образованием под знаком декларации общественного управления образовательными учреждениями, провозглашения государственно-общественного управления образованием на муниципальном, региональном, федеральном уровнях (В. И. Бочкарев). В перспективе стратегия данных исследований предусматривает раскрытие возможностей образовательной системы как важнейшего ресурса, встроенного в общий процесс становления и развития в стране

стр. 33


--------------------------------------------------------------------------------

демократических основ гражданского общества.

Обсуждение хода и результатов данного исследования показало, что обоснованная актуальность выбора этой проблемы, постановка общих задач исследования и прогноз ожидаемых результатов требуют одновременно четкого поэтапного диагностирования всех исследовательских процедур, в том числе предлагаемых организационно-педагогических и управленческих мер и нововведений (общественных советов самоуправления, вертикальной системы управления общим образованием и др.), обеспечивающих переход к государственно-общественному управлению сферой образования.

Без включения в исследовательский процесс инструментально адаптированных к предмету разработки оценочных индикаторов качества и достоверности, как показала практика, ни экспериментальное моделирование, ни тем более практическое внедрение этих преобразований не обретут достоверности, а следовательно, не найдут должного понимания со стороны государственных и общественных структур в массовом масштабе.

В контексте обсуждаемой проблемы особое внимание исследователей требуется к разработке авторских концепций, отражающих на локальном и глобальном уровнях стратегию, базовые принципы структурирования, закономерные причинно- следственные взаимосвязи и сущностные стороны исследуемой педагогической действительности в масштабах макро- и микросоциума. Вот, к примеру, краткий авторский комментарий к разработке концепции понятийно-терминологического аппарата педагогики: определены принципы отбора категорий и терминов, с помощью которых возможно сформировать общий каркас понятийно- категориального аппарата в области педагогики и образования.

К сожалению, в педагогической действительности совокупность этих понятий и терминов употребляется без должного диагностического обоснования их адекватности потребностям образовательной практики. Авторы по чисто формальным количественным признакам (каковых меньше в тексте ведомственной концепции модернизации образования) полагают, что их дополнительное включение в контекст разработок уже означает достоверное понятийно- терминологическое обеспечение реализуемой концепции модернизации образования.

Нельзя обойти вниманием еще целый блок приоритетных в условиях социальных перемен исследовательских проектов, которые посвящены разработке теоретико- методологических и прикладных проблем гражданственности и патриотизма как ведущих ценностно-целевых ориентиров в образовательно-воспитательной деятельности отечественной школы и других социальных институтов, как социальный и духовно-нравственный ресурс единения российского общества. Лабораторией Института семьи и воспитания РАО на протяжении последних пяти лет при активном участии педагогов общеобразовательной и высшей школы, аспирантов и докторантов института проведен ретроспективный методологический анализ идей и концепций развития гражданственности в разные исторические эпохи, что позволило диагностировать разработку современных концептуальных основ и обобщить опыт становления гражданственности с критериально- сравнительных позиций отслеживания объективных закономерностей и преемственности в процессе исторической динамики институализации гражданственности.

Логическим продолжением этого поиска стали исследования, раскрывающие современный феномен гражданственности в структуре учебно-воспитательного процесса. Создан цикл научно-методических работ, в которых представлены инновационные варианты воспитания

стр. 34


--------------------------------------------------------------------------------

гражданственности в общеобразовательных школах, семейном социуме, в детских общественных объединениях, в учреждениях дополнительного образования. В ходе опытно-экспериментальной работы, к сожалению, не всегда удалось обеспечить полноценное и тем самым надежное диагностирование достоверности программируемых результатов гражданского воспитания на личностном уровне.

Такое состояние объясняется рядом обстоятельств. Во-первых, мы слабо программируем опытную работу и этапы эксперимента с продуманной системой диалогических и деятельностных форм участия детей в различных социально значимых акциях, ролевых и деловых играх, дискуссиях, стимулирующих развитие их гражданских инициатив и позиций. Во-вторых, в ходе диагностирования результатов опытно-экспериментальной работы традиционно не уделяется необходимого внимания качеству диагностической экспертизы с позиций выявления личностной позиции и данных саморефлексии сторон, участвующих в ходе эксперимента. К этому добавим, что полноценная достоверность такого рода исследований должна подтверждаться практикой пролонгированного эксперимента.

Наконец, нельзя обойти вниманием в контексте обсуждаемой проблематики еще один немаловажный аспект, приоритетно определяющий роль и функции современной педагогической науки в государственной и социальной политике в области воспитания. Теперь уже понятно, что без комплексного общенационального программирования воспитания как целенаправленного интегрального социально-педагогического и социокультурного процесса, равно как и без диагностически выверенных достоверно функционирующих технологий обеспечения социализации и воспитания детей, плохо преодолеваются негативные явления и факты аморального и антисоциального характера, трудно разрешаются проблемы нездорового прагматизма, стяжательства и другие деструктивные тенденции, тормозящие нравственное оздоровление общества.

К настоящему времени определяются необходимые условия для введения в действие разработанной в ГосНИИ семьи и воспитания РАО общенациональной программы воспитания детей и молодежи. Это предполагает четкое функциональное взаимодействие социальных институтов, общественных объединений гражданской направленности, коммерческих и законодательно- управленческих структур. При этом возрастающая роль в структуре этих межведомственных взаимодействий принадлежит, по нашему мнению, педагогической науке, системе общего и профессионального образования. Их призвание заключается в научно-методическом и организационно-педагогическом обеспечении последовательной реализации ценностно-целевых установок данной программы, в участии других социальных структур, а также в диагностировании достоверных результатов с позиций влияния на процессы стабилизации социальной и духовно-нравственной жизнедеятельности российского общества.


Опубликовано 24 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© Г. Н. ФИЛОНОВ • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.