ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ДИНАМИКА ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА СТУДЕНТА ПЕДВУЗА
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Подготовка будущего учителя в вузах отстает от запросов быстро меняющейся практики обучения и воспитания школьников в условиях модернизации отечественного образования. Это обусловлено прежде всего отсутствием фундаментальных исследований, вследствие чего большинство проблем, связанных с профессиональной подготовкой учителей, решается не учеными, руководителями и преподавателями вузов, а представителями бюрократического аппарата. Это в первую очередь относится к определению целей и содержания педагогического образования. К сожалению, эти недостатки сохранены и в Государственных стандартах высшего педагогического образования второго поколения. Помимо этого, декларируя личностно ориентированный подход к подготовке учителя, авторы этого документа полностью проигнорировали профессиональные образовательные запросы, потребности и возможности самих студентов - будущих педагогов.
Учитывая, что стандарты действуют пять лет и в недрах чиновничьего аппарата зреют идеи документа третьего поколения, мы в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого начали комплексное исследование, чтобы выявить степень влияния содержания профессионально-педагогической подготовки в вузе на динамику развития личности студента, на процесс формирования его субъектности и готовности к учительскому труду в современных условиях, узнать отношение будущего педагога к содержанию и технологиям подготовки к профессиональной деятельности.
При проектировании программы комплексного междисциплинарного исследования мы исходим из предположения о том, что образование должно целостно развивать личность будущего учителя, а не только его познавательную сферу.
В качестве цели исследования мы определили: выявить социально-демографическую и психолого-педагогическую характеристики современного студента педагогического вуза и оценить степень влияния содержания и технологий педагогического образования на личностное и профессиональное развитие будущего учителя. Для реализации указанной цели необходимо провести интегрированное исследование с участием педагогов, психологов, социологов и медиков. При этом педагогический компонент является интегрирующим, системообразующим, поскольку изучаются условия и степень влияния процессов профессионального обучения и воспитания на личностный рост будущего учителя, на его познавательный, ценностный, творческий, коммуникативный и операционально-деятельностный потенциалы.
Обосновывая программу исследовательской деятельности, мы опирались на
--------------------------------------------------------------------------------
Статья написана при финансовой поддержке РГНФ. Грант N 03-06-00356 а.
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
следующие теоретико-методологические подходы. На этапе вступления в самостоятельную жизнь, в период освоения профессии, в психологии человека происходят существенные изменения. Они затрагивают основные формы и направления психического развития индивида: его сознание, деятельность, личность. Наиболее выраженная динамика изменений в период поздней юности или ранней молодости отмечается в социальной группе студенчества. Знание об их закономерностях составляет научную основу для деятельности по созданию педагогических условий полноценного развития личности и индивидуальности будущего профессионала.
Сегодня в личностно ориентированном, развивающем образовании остро стоит вопрос о психологических нормах и критериях развития. Несомненно, какие-то представления о них есть, но суть их не выявлена. Так, до сих пор фактически не различаются среднестатистические нормы развития (все мы чем-то похожи друг на друга, имеем типологически общие черты), социокультурные (не только похожи, но и едины) и индивидуально-личностные нормы(мы абсолютно уникальны, ни на кого не похожи и единичны). Одновременный учет всех трех типов норм и умение работать в соответствии с ними - это и есть сегодня нормальный педагогический профессионализм. Можно сформулировать и более жестко: норма - это не то среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного индивида при соответствующих условиях [1, с. 24]. Задача педагогики и психологии высшей школы - определить, а при необходимости и создать соответствующие условия развития личности в студенческом возрасте.
Вхождение в самостоятельную жизнь в обществе, начало собственной индивидуальной биографии не проходит гладко и бесконфликтно. В частности, выявлено, что процесс адаптации к вузу обычно сопровождается отрицательными переживаниями, связанными с уходом из школьного коллектива с его взаимной помощью и поддержкой; неподготовленностью к большей самостоятельности в учебе в вузе; неумением осуществлять самоконтроль поведения и деятельности; поиском оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживанием быта и самообслуживания и т.п.
В силу недостаточности жизненного опыта молодые люди путают идеалы с иллюзиями, романтику с экзотикой и т.п. В поведении юношей и девушек проявляется внутренняя неуверенность в себе, сопровождающаяся иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятости и даже представлением о собственной неполноценности. В студенческом возрасте нередки и разочарования в профессиональном и жизненном выборе, существуют несоответствия ожиданий, представлений о профессии реалиям ее освоения.
Психологи считают, что каждый возраст имеет следующие доминирующие характеристики: социальная ситуация развития человека; ведущий вид деятельности; важнейшие психические новообразования. Рассмотрим, как они выражены в студенческом возрасте. Социальная ситуация развития студентов педагогического вуза определяется возрастными особенностями и спецификой их профессиональных намерений, изменением статуса личности. Новая социальная роль предоставляет им некоторую свободу как в определении характера учебной деятельности и досуга, так и в выборе сфер и объектов общения. Определяющее влияние на то, как молодой человек распорядится полученной свободой, оказывает новая среда его обитания, особенно если он меняет место жительства.
Новый статус по-другому ставит перед юношами и девушками вопросы организа-
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
ции быта и материального обеспечения своей жизни. Иная среда обитания актуализирует проблему референтности личности. Отсюда зачастую и появление многих пагубных привычек: к курению, алкоголю, наркотикам и др.
В ситуации развития личности психологи выделяют три важнейшие фазы: адаптацию - присвоение индивидом новых социальных норм и ценностей, формирование типических моделей поведения и деятельности; индивидуализацию - выявление своих профессионально-личностных склонностей и возможностей, становление позитивной Я-концепции, развитие профессионального самосознания, рефлексии (эту фазу можно определить как становление субъектности личности студента); интеграцию - взаимовлияние индивида и новой общности, преодоление противоречия между утверждением личностью своего "инобытия" и стремлением окружающих принять и одобрить только те качества и свойства студента, которые влияют на развитие профессиональной общности, что, в свою очередь, стимулирует личностное развитие будущего учителя [2, с. 332].
Развитие студента во многом определяется деятельностью, ведущие виды которой задаются конкретной социальной ситуацией [3, с. 48]. Для студента педагогического вуза - это учебная ситуация, т.е. "организованная система переменных учебного процесса, психологическим ядром которой являются взаимодействия, отношения и общение преподавателя со студентами и студентов друг с другом" [4, с. 106]. Именно из этого положения мы исходили, определяя направления и базы комплексного изучения специфических особенностей сегодняшних студентов, их мотивации, ценностные приоритеты, профессионально-этические позиции, компетентностные характеристики от первого к выпускному курсу. Полученный эмпирический материал необходим для проектирования адекватной образовательной среды, для развития и коррекции профессионально-личностных качеств будущего учителя, для прогнозирования содержания и технологии профессионального обучения.
Исследование осуществлялось на двух гуманитарных и двух естественнонаучных факультетах и охватывало около 1300 студентов I-III и V курсов. Начиная работу, мы выдвинули гипотезу о том, что успехи студентов в учебе, эффективность становления их профессионально-педагогической компетентности связаны с тем, в какой степени учитывается при проектировании образовательного пространства комплекс социально- демографических, биолого-физиологических и психолого-педагогических параметров сегодняшнего студента. Среди множества показателей, определяющих его социальный "портрет", наиболее значимыми были следующие: место жительства, роль семьи, ее состав, тип учебно-воспитательного учреждения, которое закончил будущий студент, условия быта, состояние здоровья (физического, психического, социального), мотивы выбора вуза и предполагаемой профессии, уровень самооценки, притязаний, сформированность личностных и профессионально-ценностных ориентации, характер внеучебных интересов, их широта и др.
В ходе исследования применялись такие методы, как анкетирование, интервью, тестирование, анализ продуктов учебной деятельности студентов и т.д. Чтобы выявить степень влияния содержания предметной подготовки на становление профессиональных ценностных ориентации, мы сопоставляли характеристики обучающихся на гуманитарных и естественнонаучных факультетах. Попытка использовать тендерный подход ожидаемых результатов не дала. Соотношение юношей и девушек среди студентов Тульского педуниверситета (один к трем) типично для высшего педагогического образования, хотя данное соотношение
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
варьируется в зависимости от факультета: на истфаке - 52% юношей, на факультете физической культуры их 80%, а на факультете педагогики и психологии развития ребенка, готовящем учителей начальных классов и педагогов для дошкольных учреждений, юношей всего 4%.
Исследование показало, что большая часть юношей, даже имеющих ярко выраженную педагогическую направленность, в силу причин социально-экономического характера не связывает свое будущее с педагогической деятельностью. Это свидетельствует, во- первых, о том, что феминизация учительства, отрицательно влияющая на эффективность и качество образовательного процесса и социализации учащихся, будет продолжаться; во- вторых, можно говорить, что система педагогического образования в настоящее время утрачивает присущую ему ранее четкую профессиональную направленность, готовя просто специалистов с высшим гуманитарным образованием.
Проиллюстрируем итоги пилотного этапа исследования данными по двум факультетам: иностранных языков и математическому.
Социально-демографические характеристики семей студентов на факультетах иностранных языков и математическом оказались вполне прогнозируемыми и ожидаемыми. Социальный, материальный и образовательный уровень родителей студентов факультета иностранных языков существенно выше (если на математическом - 42% первокурсников из семьи служащих, а 46% - из рабочих, то на факультете иностранных языков - 96% студентов из семей служащих и предпринимателей и только 4% - рабочих). 12% первокурсников будущих математиков - выходцы из учительских семей, они продолжают семейные традиции, среди же первокурсников факультета иностранных языков (по выбранным группам) детей из учительских семей нет. Если среди первокурсников-математиков 79% - из города, а 21% - из сельской местности, то на инязе все первокурсники - горожане.
На инязе больше студентов закончили лицеи, гимназии, классы с углубленным изучением иностранного языка (70% - инновационные учебно-воспитательные учреждения, 30% - традиционные), на математическом - 25% первокурсников - выпускники инновационных учебных учреждений, 65% - традиционных.
Однако анализ академической успеваемости студентов не выявил убедительной связи между типом учебно-воспитательного учреждения, которое закончил абитуриент, и отметками, полученными на курсовых экзаменах. Выпускники лицеев, гимназий, профильных классов не были более успешными по итогам первой сессии, чем их однокурсники, окончившие традиционные школы. Не обнаружено прямой зависимости уровня академической успеваемости от физического состояния студентов. В то же время выявлена корреляция индекса здоровья и самочувствия с местом жительства: студенты из сельской местности имеют более высокие соответствующие показатели, чем их однокурсники из городов. Первые характеризуются также более высоким уровнем социального здоровья. Студенты из рабочих семей более автономны, независимы в своих оценках, в меньшей степени ориентированы на внешний контроль, на мнение окружающих. Они пользуются авторитетом среди своих однокурсников. Данная положительная корреляция прослеживается на различных курсах и факультетах. Самооценка обучающихся зависит от условий их жизни и быта: студенты, живущие в общежитии, имеют заниженные самооценки, в отличие от сокурсников, имеющих возможность снимать квартиры.
Важнейшим параметром, традиционно определяющим продвижение студентов в образовательном процессе педуниверситета, является мотивация. Побудительные
стр. 56
--------------------------------------------------------------------------------
причины, направляющие обучение студентов, распределились следующим образом: стремление получить глубокие и прочные знания - 71%, желание занять достойное место в обществе - 61%, возможность общаться с людьми (с детьми, с коллегами) - 55%, стремление получить важную профессию, необходимую в современном обществе (не обязательно педагогическую) - 51%, научиться самостоятельно пополнять знания - 29%, заниматься научно-исследовательской работой в области педагогики - 8%.
Основные мотивы, побуждающие студентов учиться, таковы: желание успешно сдать сессию - 73%; хорошо подготовиться к текущим занятиям (семинарам, практическим) - 36%, встречаться с друзьями - 31%. К сожалению, стремление получить знания доминирует лишь у 3% обследованных студентов. Анкетирование, беседы и интервью показали, что студенты I-III курсов слабо представляют себе связь полученных знаний с будущей профессиональной деятельностью. Это обстоятельство и обусловливает преобладание внешних мотивов познавательной деятельности: посещение занятий в соответствии с ранее сложившимися интересами, увлеченность учебным предметом, позитивное отношение к преподавателю, потребность в общении и др.
Корректировка учебного курса "Введение в учебно-познавательную деятельность и будущую профессиональную деятельность студента педвуза" и включение в содержание курса "Общая педагогика" элементов знаний об учебной деятельности студентов, о ее взаимосвязях с трудом учителя - все это стимулирует развитие профессиональной идентичности будущих педагогов. Однако изобилие аудиторных занятий (лекций, семинаров и др.) тормозит этот процесс, закрепляя полученную в массовой школе привычку к репродуктивной работе под контролем преподавателей, что негативно влияет на становление индивидуального стиля познавательной деятельности.
Предварительные результаты нашего исследования и анализ публикаций по проблеме показывают, что образовательная ситуация, сложившаяся в современном педагогическом вузе, мало способствует становлению субъектности студентов в учебно-познавательной деятельности. Вместе с тем недостаточно стимулируется их учебная и научная активность, не учитываются социальная ситуация развития, типичные характеристики возраста (противоречивость ценностных ориентации, критичность и неустойчивость самооценки и уровня притязаний, стремление самостоятельно разобраться в различных вопросах и боязнь личной ответственности, инициативность, готовность к риску и определенный инфантилизм, интерес к морально-этической проблематике, готовность к личностному, гражданскому, профессиональному самоопределению и др.).
Студенты III-V курсов, как правило, одновременно с учебой решают и иные проблемы: они стремятся найти работу по специальности, обзаводятся семьями, определяют личные, гражданские, социальные и политические приоритеты. Все это вместе взятое вступает в противоречие с достаточно регламентированной жизнедеятельностью вуза, что затрудняет развитие профессионально-педагогического самосознания, познавательных процессов, коммуникативной культуры - ведущих видов деятельности и психических новообразований, характерных для студенчества как специфической возрастной и социально-профессиональной группы. Именно этими обстоятельствами можно объяснить падение интереса к учебе у студентов от курса к курсу [5; 6].
Представляется значимым выявить динамику мотивов выбора специальности, оценки профессиональных качеств учителя, степени развития познавательных процессов. Важно было выяснить,
стр. 57
--------------------------------------------------------------------------------
коррелируются ли эти показатели с социально-демографическими характеристиками студентов, поло-возрастными различиями и спецификой факультета, на котором они обучаются.
В последние годы преобладающими мотивами поступления в наш вуз у абитуриентов стали ''любовь к предмету", "стремление получить высшее образование", "семейные традиции". Такие побудительные мотивы, как "любовь к детям", "пример любимого учителя" и его совет, являются ведущими только для незначительной части выпускников педагогических классов.
Общеизвестно, что половина выпускников педвузов "не идет" работать в сферу образования, что в значительной мере отражает динамику профессиональной мотивации студентов. И этому есть причины как социально-экономического, так и психолого- педагогического характера. К последним исследователи относят неравномерность процесса становления будущего учителя, выражающуюся в профессиональных кризисах, среди которых выделяют кризисы поиска и выбора профессии, кризисы профессионального обучения [5, с. 90 - 92].
Наши многолетние наблюдения показывают, что первый кризис у студентов проявляется в самом начале учебы в вузе. Первокурсникам трудно перестроиться без посторонней помощи, у них появляется чувство тревожности, они испытывают неуверенность в себе, сомнения в правильности профессионального выбора. К сожалению, преподаватели педвузов не обладают достаточной профессиональной компетентностью, позволяющей им поддержать студентов в этот сложный адаптационный период. Более половины из опрошенных не удовлетворены характером общения с преподавателями в процессе обучения, считая, что они достаточно жестко регламентируют познавательную самостоятельность и довольно часто негативно реагируют на вопросы студентов.
Важнейшим фактором преодоления данного кризиса становится развитие студента как субъекта учебной деятельности, формирование позитивной мотивации учения, что существенно влияет как на дальнейшее профессиональное самоопределение, так и на эмоциональное восприятие вузовской образовательной среды. По нашим данным, около 30% первокурсников с большим трудом выходят из этого кризиса. Именно у них формируются различные виды отклонения в учебной и социальной деятельности, что в дальнейшем приводит к осложнению взаимоотношений со сверстниками и преподавателями вуза, становится причиной вовлеченности в различного рода асоциальные группы и секты, привыкания к курению, алкоголю, наркотикам и т.п.
Второй кризис наступает после первой педагогической практики на предвыпускном курсе, когда срабатывает эффект "когнитивного диссонанса", т.е. студент располагает двумя психологическими противоречивыми "знаниями" о школе, педагогической деятельности, социальном статусе и профессиональном престиже учителя [7]. С одной стороны - теоретические, нормативные знания, полученные в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузе, с другой - реалии современной системы образования с перегрузкой учащихся, проблемами их отторжения от школы, с низкой зарплатой учителей и т.п. Преодоление этого диссонанса становится важным стимулом профессионального выбора студента, так как оказывает существенное влияние на пересмотр сложившихся стереотипов, мотивов выбора вуза, отношения к учебной деятельности, на самооценку. Как ни парадоксально, практическое погружение в школьную жизнь со всеми ее негативными проблемами порождает у многих студентов позитивное отношение к миссии учителя в современном мире. Об этом свидетельствует, в частности, динамика центрации. Мы выявили тен-
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
денцию постепенного роста числа студентов с гуманистической направленностью и сокращение количества будущих учителей, имеющих предметную ориентацию.
Оба названных кризиса влияют как на динамику когнитивных составляющих личности студента (особенности мотивов учения и познавательных процессов, сформированность учебной деятельности и общепедагогических умений), так и на развитие профессионально-личностных качеств, этических установок и ценностных ориентации будущего учителя.
Современный образовательный процесс должен интегрировать аксиологические, когнитивные, операциональные и валеологические компоненты. Такой способ построения обучения и воспитания студентов возможен на основе моделирования в образовательном пространстве вуза будущей профессиональной деятельности, дающей образцы педагогической этики, здоровьесберегающих технологий обучения, гуманистической ориентации образовательного процесса, креативности, индивидуально- дифференцированного подхода.
Когнитивная направленность образовательного процесса в высшей педагогической школе, порождая авторитарный стиль деятельности преподавателей, является основной причиной негативных психических состояний студентов. Более 70% опрошенных нами студентов испытывают в процессе обучения апатию, страх, тревогу, волнение, стресс. Считая это данностью учебного процесса, студенты, становясь учителями, культивируют аналогичные отношения с учениками в школе.
Несмотря на многочисленные декларации о развитии субъектности студента, он по- прежнему является объектом учебно-воспитательного процесса в вузе. Мы уже отмечали, что государственные стандарты высшего педагогического образования создаются без учета мнения самих обучающихся, без опоры на диагностику их познавательных возможностей (кстати, не учитывается и мнение вузовских преподавателей), учебные планы по специальностям утверждаются учеными советами вузов также без согласования со студентами и работодателями. Что уж говорить об учебных программах по предметам и учебных пособиях...
Особо подчеркнем негативное отношение студентов к тому, что вопросы содержания образования и технологий организации учебного процесса решаются без учета их мнения. Более половины из опрошенных считают, что это обстоятельство во многом затрудняет им преодолевать познавательные трудности.
Спектр внеучебных занятий студентов достаточно широк: это участие в организации факультетских и университетских праздников, концертов, вечеров, спортивных соревнований, трудовых дел и других массовых мероприятий. Однако, как видно из ответов на вопросы анкеты, досуг большинства из них ориентирован на развлекательные, пассивные, зрительские виды и мало связан с образовательной и будущей профессиональной деятельностью. Некоторые виды студенческого досуга связаны с негативными течениями молодежной субкультуры, культивирующей гедонизм, крайние формы индивидуализма, что порождает различные отклонения, противопоказанные будущим педагогам.
Существенную роль в процессе профессиональной идентификации и интеграции играет наличие у студентов собственной семьи, особенно если есть дети (таких студентов в ТГПУ около 2,5%), и постоянная работа, как правило, не связанная с профилем вуза, но дающая доход, значительно превышающий заработную плату педагога с высшим образованием. Таким образом, "когнитивный диссонанс" усиливается диссонансом социально-экономическим, что порождает дополнительные сложные коллизии.
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
Предварительные результаты нашего исследования позволяют сделать вывод о том, что учебно-воспитательный процесс в современном педагогическом вузе недостаточно стимулирует личностное и профессиональное развитие студентов. Эти процессы носят в значительной мере стихийный, мало управляемый характер, а это в конечном счете снижает эффективность и качество педагогического образования. Можно предположить, что ориентация на диагностику социально-демографических, психологических и когнитивных особенностей студентов позволит реализовать личностно ориентированный подход к подготовке будущего учителя.
ЛИТЕРАТУРА
1. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М., 2000.
2. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.
3. Асмолов А. Г. и др. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.
4. Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989.
5. Поваренное Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.
6. Медик В. А., Осипов А. М. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье. М., 2003.
7. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб., 2000.
Учитывая, что стандарты действуют пять лет и в недрах чиновничьего аппарата зреют идеи документа третьего поколения, мы в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого начали комплексное исследование, чтобы выявить степень влияния содержания профессионально-педагогической подготовки в вузе на динамику развития личности студента, на процесс формирования его субъектности и готовности к учительскому труду в современных условиях, узнать отношение будущего педагога к содержанию и технологиям подготовки к профессиональной деятельности.
При проектировании программы комплексного междисциплинарного исследования мы исходим из предположения о том, что образование должно целостно развивать личность будущего учителя, а не только его познавательную сферу.
В качестве цели исследования мы определили: выявить социально-демографическую и психолого-педагогическую характеристики современного студента педагогического вуза и оценить степень влияния содержания и технологий педагогического образования на личностное и профессиональное развитие будущего учителя. Для реализации указанной цели необходимо провести интегрированное исследование с участием педагогов, психологов, социологов и медиков. При этом педагогический компонент является интегрирующим, системообразующим, поскольку изучаются условия и степень влияния процессов профессионального обучения и воспитания на личностный рост будущего учителя, на его познавательный, ценностный, творческий, коммуникативный и операционально-деятельностный потенциалы.
Обосновывая программу исследовательской деятельности, мы опирались на
--------------------------------------------------------------------------------
Статья написана при финансовой поддержке РГНФ. Грант N 03-06-00356 а.
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
следующие теоретико-методологические подходы. На этапе вступления в самостоятельную жизнь, в период освоения профессии, в психологии человека происходят существенные изменения. Они затрагивают основные формы и направления психического развития индивида: его сознание, деятельность, личность. Наиболее выраженная динамика изменений в период поздней юности или ранней молодости отмечается в социальной группе студенчества. Знание об их закономерностях составляет научную основу для деятельности по созданию педагогических условий полноценного развития личности и индивидуальности будущего профессионала.
Сегодня в личностно ориентированном, развивающем образовании остро стоит вопрос о психологических нормах и критериях развития. Несомненно, какие-то представления о них есть, но суть их не выявлена. Так, до сих пор фактически не различаются среднестатистические нормы развития (все мы чем-то похожи друг на друга, имеем типологически общие черты), социокультурные (не только похожи, но и едины) и индивидуально-личностные нормы(мы абсолютно уникальны, ни на кого не похожи и единичны). Одновременный учет всех трех типов норм и умение работать в соответствии с ними - это и есть сегодня нормальный педагогический профессионализм. Можно сформулировать и более жестко: норма - это не то среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного индивида при соответствующих условиях [1, с. 24]. Задача педагогики и психологии высшей школы - определить, а при необходимости и создать соответствующие условия развития личности в студенческом возрасте.
Вхождение в самостоятельную жизнь в обществе, начало собственной индивидуальной биографии не проходит гладко и бесконфликтно. В частности, выявлено, что процесс адаптации к вузу обычно сопровождается отрицательными переживаниями, связанными с уходом из школьного коллектива с его взаимной помощью и поддержкой; неподготовленностью к большей самостоятельности в учебе в вузе; неумением осуществлять самоконтроль поведения и деятельности; поиском оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживанием быта и самообслуживания и т.п.
В силу недостаточности жизненного опыта молодые люди путают идеалы с иллюзиями, романтику с экзотикой и т.п. В поведении юношей и девушек проявляется внутренняя неуверенность в себе, сопровождающаяся иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятости и даже представлением о собственной неполноценности. В студенческом возрасте нередки и разочарования в профессиональном и жизненном выборе, существуют несоответствия ожиданий, представлений о профессии реалиям ее освоения.
Психологи считают, что каждый возраст имеет следующие доминирующие характеристики: социальная ситуация развития человека; ведущий вид деятельности; важнейшие психические новообразования. Рассмотрим, как они выражены в студенческом возрасте. Социальная ситуация развития студентов педагогического вуза определяется возрастными особенностями и спецификой их профессиональных намерений, изменением статуса личности. Новая социальная роль предоставляет им некоторую свободу как в определении характера учебной деятельности и досуга, так и в выборе сфер и объектов общения. Определяющее влияние на то, как молодой человек распорядится полученной свободой, оказывает новая среда его обитания, особенно если он меняет место жительства.
Новый статус по-другому ставит перед юношами и девушками вопросы организа-
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
ции быта и материального обеспечения своей жизни. Иная среда обитания актуализирует проблему референтности личности. Отсюда зачастую и появление многих пагубных привычек: к курению, алкоголю, наркотикам и др.
В ситуации развития личности психологи выделяют три важнейшие фазы: адаптацию - присвоение индивидом новых социальных норм и ценностей, формирование типических моделей поведения и деятельности; индивидуализацию - выявление своих профессионально-личностных склонностей и возможностей, становление позитивной Я-концепции, развитие профессионального самосознания, рефлексии (эту фазу можно определить как становление субъектности личности студента); интеграцию - взаимовлияние индивида и новой общности, преодоление противоречия между утверждением личностью своего "инобытия" и стремлением окружающих принять и одобрить только те качества и свойства студента, которые влияют на развитие профессиональной общности, что, в свою очередь, стимулирует личностное развитие будущего учителя [2, с. 332].
Развитие студента во многом определяется деятельностью, ведущие виды которой задаются конкретной социальной ситуацией [3, с. 48]. Для студента педагогического вуза - это учебная ситуация, т.е. "организованная система переменных учебного процесса, психологическим ядром которой являются взаимодействия, отношения и общение преподавателя со студентами и студентов друг с другом" [4, с. 106]. Именно из этого положения мы исходили, определяя направления и базы комплексного изучения специфических особенностей сегодняшних студентов, их мотивации, ценностные приоритеты, профессионально-этические позиции, компетентностные характеристики от первого к выпускному курсу. Полученный эмпирический материал необходим для проектирования адекватной образовательной среды, для развития и коррекции профессионально-личностных качеств будущего учителя, для прогнозирования содержания и технологии профессионального обучения.
Исследование осуществлялось на двух гуманитарных и двух естественнонаучных факультетах и охватывало около 1300 студентов I-III и V курсов. Начиная работу, мы выдвинули гипотезу о том, что успехи студентов в учебе, эффективность становления их профессионально-педагогической компетентности связаны с тем, в какой степени учитывается при проектировании образовательного пространства комплекс социально- демографических, биолого-физиологических и психолого-педагогических параметров сегодняшнего студента. Среди множества показателей, определяющих его социальный "портрет", наиболее значимыми были следующие: место жительства, роль семьи, ее состав, тип учебно-воспитательного учреждения, которое закончил будущий студент, условия быта, состояние здоровья (физического, психического, социального), мотивы выбора вуза и предполагаемой профессии, уровень самооценки, притязаний, сформированность личностных и профессионально-ценностных ориентации, характер внеучебных интересов, их широта и др.
В ходе исследования применялись такие методы, как анкетирование, интервью, тестирование, анализ продуктов учебной деятельности студентов и т.д. Чтобы выявить степень влияния содержания предметной подготовки на становление профессиональных ценностных ориентации, мы сопоставляли характеристики обучающихся на гуманитарных и естественнонаучных факультетах. Попытка использовать тендерный подход ожидаемых результатов не дала. Соотношение юношей и девушек среди студентов Тульского педуниверситета (один к трем) типично для высшего педагогического образования, хотя данное соотношение
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
варьируется в зависимости от факультета: на истфаке - 52% юношей, на факультете физической культуры их 80%, а на факультете педагогики и психологии развития ребенка, готовящем учителей начальных классов и педагогов для дошкольных учреждений, юношей всего 4%.
Исследование показало, что большая часть юношей, даже имеющих ярко выраженную педагогическую направленность, в силу причин социально-экономического характера не связывает свое будущее с педагогической деятельностью. Это свидетельствует, во- первых, о том, что феминизация учительства, отрицательно влияющая на эффективность и качество образовательного процесса и социализации учащихся, будет продолжаться; во- вторых, можно говорить, что система педагогического образования в настоящее время утрачивает присущую ему ранее четкую профессиональную направленность, готовя просто специалистов с высшим гуманитарным образованием.
Проиллюстрируем итоги пилотного этапа исследования данными по двум факультетам: иностранных языков и математическому.
Социально-демографические характеристики семей студентов на факультетах иностранных языков и математическом оказались вполне прогнозируемыми и ожидаемыми. Социальный, материальный и образовательный уровень родителей студентов факультета иностранных языков существенно выше (если на математическом - 42% первокурсников из семьи служащих, а 46% - из рабочих, то на факультете иностранных языков - 96% студентов из семей служащих и предпринимателей и только 4% - рабочих). 12% первокурсников будущих математиков - выходцы из учительских семей, они продолжают семейные традиции, среди же первокурсников факультета иностранных языков (по выбранным группам) детей из учительских семей нет. Если среди первокурсников-математиков 79% - из города, а 21% - из сельской местности, то на инязе все первокурсники - горожане.
На инязе больше студентов закончили лицеи, гимназии, классы с углубленным изучением иностранного языка (70% - инновационные учебно-воспитательные учреждения, 30% - традиционные), на математическом - 25% первокурсников - выпускники инновационных учебных учреждений, 65% - традиционных.
Однако анализ академической успеваемости студентов не выявил убедительной связи между типом учебно-воспитательного учреждения, которое закончил абитуриент, и отметками, полученными на курсовых экзаменах. Выпускники лицеев, гимназий, профильных классов не были более успешными по итогам первой сессии, чем их однокурсники, окончившие традиционные школы. Не обнаружено прямой зависимости уровня академической успеваемости от физического состояния студентов. В то же время выявлена корреляция индекса здоровья и самочувствия с местом жительства: студенты из сельской местности имеют более высокие соответствующие показатели, чем их однокурсники из городов. Первые характеризуются также более высоким уровнем социального здоровья. Студенты из рабочих семей более автономны, независимы в своих оценках, в меньшей степени ориентированы на внешний контроль, на мнение окружающих. Они пользуются авторитетом среди своих однокурсников. Данная положительная корреляция прослеживается на различных курсах и факультетах. Самооценка обучающихся зависит от условий их жизни и быта: студенты, живущие в общежитии, имеют заниженные самооценки, в отличие от сокурсников, имеющих возможность снимать квартиры.
Важнейшим параметром, традиционно определяющим продвижение студентов в образовательном процессе педуниверситета, является мотивация. Побудительные
стр. 56
--------------------------------------------------------------------------------
причины, направляющие обучение студентов, распределились следующим образом: стремление получить глубокие и прочные знания - 71%, желание занять достойное место в обществе - 61%, возможность общаться с людьми (с детьми, с коллегами) - 55%, стремление получить важную профессию, необходимую в современном обществе (не обязательно педагогическую) - 51%, научиться самостоятельно пополнять знания - 29%, заниматься научно-исследовательской работой в области педагогики - 8%.
Основные мотивы, побуждающие студентов учиться, таковы: желание успешно сдать сессию - 73%; хорошо подготовиться к текущим занятиям (семинарам, практическим) - 36%, встречаться с друзьями - 31%. К сожалению, стремление получить знания доминирует лишь у 3% обследованных студентов. Анкетирование, беседы и интервью показали, что студенты I-III курсов слабо представляют себе связь полученных знаний с будущей профессиональной деятельностью. Это обстоятельство и обусловливает преобладание внешних мотивов познавательной деятельности: посещение занятий в соответствии с ранее сложившимися интересами, увлеченность учебным предметом, позитивное отношение к преподавателю, потребность в общении и др.
Корректировка учебного курса "Введение в учебно-познавательную деятельность и будущую профессиональную деятельность студента педвуза" и включение в содержание курса "Общая педагогика" элементов знаний об учебной деятельности студентов, о ее взаимосвязях с трудом учителя - все это стимулирует развитие профессиональной идентичности будущих педагогов. Однако изобилие аудиторных занятий (лекций, семинаров и др.) тормозит этот процесс, закрепляя полученную в массовой школе привычку к репродуктивной работе под контролем преподавателей, что негативно влияет на становление индивидуального стиля познавательной деятельности.
Предварительные результаты нашего исследования и анализ публикаций по проблеме показывают, что образовательная ситуация, сложившаяся в современном педагогическом вузе, мало способствует становлению субъектности студентов в учебно-познавательной деятельности. Вместе с тем недостаточно стимулируется их учебная и научная активность, не учитываются социальная ситуация развития, типичные характеристики возраста (противоречивость ценностных ориентации, критичность и неустойчивость самооценки и уровня притязаний, стремление самостоятельно разобраться в различных вопросах и боязнь личной ответственности, инициативность, готовность к риску и определенный инфантилизм, интерес к морально-этической проблематике, готовность к личностному, гражданскому, профессиональному самоопределению и др.).
Студенты III-V курсов, как правило, одновременно с учебой решают и иные проблемы: они стремятся найти работу по специальности, обзаводятся семьями, определяют личные, гражданские, социальные и политические приоритеты. Все это вместе взятое вступает в противоречие с достаточно регламентированной жизнедеятельностью вуза, что затрудняет развитие профессионально-педагогического самосознания, познавательных процессов, коммуникативной культуры - ведущих видов деятельности и психических новообразований, характерных для студенчества как специфической возрастной и социально-профессиональной группы. Именно этими обстоятельствами можно объяснить падение интереса к учебе у студентов от курса к курсу [5; 6].
Представляется значимым выявить динамику мотивов выбора специальности, оценки профессиональных качеств учителя, степени развития познавательных процессов. Важно было выяснить,
стр. 57
--------------------------------------------------------------------------------
коррелируются ли эти показатели с социально-демографическими характеристиками студентов, поло-возрастными различиями и спецификой факультета, на котором они обучаются.
В последние годы преобладающими мотивами поступления в наш вуз у абитуриентов стали ''любовь к предмету", "стремление получить высшее образование", "семейные традиции". Такие побудительные мотивы, как "любовь к детям", "пример любимого учителя" и его совет, являются ведущими только для незначительной части выпускников педагогических классов.
Общеизвестно, что половина выпускников педвузов "не идет" работать в сферу образования, что в значительной мере отражает динамику профессиональной мотивации студентов. И этому есть причины как социально-экономического, так и психолого- педагогического характера. К последним исследователи относят неравномерность процесса становления будущего учителя, выражающуюся в профессиональных кризисах, среди которых выделяют кризисы поиска и выбора профессии, кризисы профессионального обучения [5, с. 90 - 92].
Наши многолетние наблюдения показывают, что первый кризис у студентов проявляется в самом начале учебы в вузе. Первокурсникам трудно перестроиться без посторонней помощи, у них появляется чувство тревожности, они испытывают неуверенность в себе, сомнения в правильности профессионального выбора. К сожалению, преподаватели педвузов не обладают достаточной профессиональной компетентностью, позволяющей им поддержать студентов в этот сложный адаптационный период. Более половины из опрошенных не удовлетворены характером общения с преподавателями в процессе обучения, считая, что они достаточно жестко регламентируют познавательную самостоятельность и довольно часто негативно реагируют на вопросы студентов.
Важнейшим фактором преодоления данного кризиса становится развитие студента как субъекта учебной деятельности, формирование позитивной мотивации учения, что существенно влияет как на дальнейшее профессиональное самоопределение, так и на эмоциональное восприятие вузовской образовательной среды. По нашим данным, около 30% первокурсников с большим трудом выходят из этого кризиса. Именно у них формируются различные виды отклонения в учебной и социальной деятельности, что в дальнейшем приводит к осложнению взаимоотношений со сверстниками и преподавателями вуза, становится причиной вовлеченности в различного рода асоциальные группы и секты, привыкания к курению, алкоголю, наркотикам и т.п.
Второй кризис наступает после первой педагогической практики на предвыпускном курсе, когда срабатывает эффект "когнитивного диссонанса", т.е. студент располагает двумя психологическими противоречивыми "знаниями" о школе, педагогической деятельности, социальном статусе и профессиональном престиже учителя [7]. С одной стороны - теоретические, нормативные знания, полученные в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузе, с другой - реалии современной системы образования с перегрузкой учащихся, проблемами их отторжения от школы, с низкой зарплатой учителей и т.п. Преодоление этого диссонанса становится важным стимулом профессионального выбора студента, так как оказывает существенное влияние на пересмотр сложившихся стереотипов, мотивов выбора вуза, отношения к учебной деятельности, на самооценку. Как ни парадоксально, практическое погружение в школьную жизнь со всеми ее негативными проблемами порождает у многих студентов позитивное отношение к миссии учителя в современном мире. Об этом свидетельствует, в частности, динамика центрации. Мы выявили тен-
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
денцию постепенного роста числа студентов с гуманистической направленностью и сокращение количества будущих учителей, имеющих предметную ориентацию.
Оба названных кризиса влияют как на динамику когнитивных составляющих личности студента (особенности мотивов учения и познавательных процессов, сформированность учебной деятельности и общепедагогических умений), так и на развитие профессионально-личностных качеств, этических установок и ценностных ориентации будущего учителя.
Современный образовательный процесс должен интегрировать аксиологические, когнитивные, операциональные и валеологические компоненты. Такой способ построения обучения и воспитания студентов возможен на основе моделирования в образовательном пространстве вуза будущей профессиональной деятельности, дающей образцы педагогической этики, здоровьесберегающих технологий обучения, гуманистической ориентации образовательного процесса, креативности, индивидуально- дифференцированного подхода.
Когнитивная направленность образовательного процесса в высшей педагогической школе, порождая авторитарный стиль деятельности преподавателей, является основной причиной негативных психических состояний студентов. Более 70% опрошенных нами студентов испытывают в процессе обучения апатию, страх, тревогу, волнение, стресс. Считая это данностью учебного процесса, студенты, становясь учителями, культивируют аналогичные отношения с учениками в школе.
Несмотря на многочисленные декларации о развитии субъектности студента, он по- прежнему является объектом учебно-воспитательного процесса в вузе. Мы уже отмечали, что государственные стандарты высшего педагогического образования создаются без учета мнения самих обучающихся, без опоры на диагностику их познавательных возможностей (кстати, не учитывается и мнение вузовских преподавателей), учебные планы по специальностям утверждаются учеными советами вузов также без согласования со студентами и работодателями. Что уж говорить об учебных программах по предметам и учебных пособиях...
Особо подчеркнем негативное отношение студентов к тому, что вопросы содержания образования и технологий организации учебного процесса решаются без учета их мнения. Более половины из опрошенных считают, что это обстоятельство во многом затрудняет им преодолевать познавательные трудности.
Спектр внеучебных занятий студентов достаточно широк: это участие в организации факультетских и университетских праздников, концертов, вечеров, спортивных соревнований, трудовых дел и других массовых мероприятий. Однако, как видно из ответов на вопросы анкеты, досуг большинства из них ориентирован на развлекательные, пассивные, зрительские виды и мало связан с образовательной и будущей профессиональной деятельностью. Некоторые виды студенческого досуга связаны с негативными течениями молодежной субкультуры, культивирующей гедонизм, крайние формы индивидуализма, что порождает различные отклонения, противопоказанные будущим педагогам.
Существенную роль в процессе профессиональной идентификации и интеграции играет наличие у студентов собственной семьи, особенно если есть дети (таких студентов в ТГПУ около 2,5%), и постоянная работа, как правило, не связанная с профилем вуза, но дающая доход, значительно превышающий заработную плату педагога с высшим образованием. Таким образом, "когнитивный диссонанс" усиливается диссонансом социально-экономическим, что порождает дополнительные сложные коллизии.
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
Предварительные результаты нашего исследования позволяют сделать вывод о том, что учебно-воспитательный процесс в современном педагогическом вузе недостаточно стимулирует личностное и профессиональное развитие студентов. Эти процессы носят в значительной мере стихийный, мало управляемый характер, а это в конечном счете снижает эффективность и качество педагогического образования. Можно предположить, что ориентация на диагностику социально-демографических, психологических и когнитивных особенностей студентов позволит реализовать личностно ориентированный подход к подготовке будущего учителя.
ЛИТЕРАТУРА
1. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М., 2000.
2. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.
3. Асмолов А. Г. и др. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.
4. Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989.
5. Поваренное Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.
6. Медик В. А., Осипов А. М. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье. М., 2003.
7. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб., 2000.
Опубликовано 24 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ДИНАМИКА ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА СТУДЕНТА ПЕДВУЗА
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193230689 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций