ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ МЕСТНОГО СООБЩЕСТВА
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
О необходимости разработки отечественной концепции экологического образования неоднократно говорилось в дискуссиях, посвященных путям перехода России к устойчивому развитию: на слушаниях в Государственной Думе (1995), на Всероссийском съезде по охране природы (1995), на встрече за "круглым столом" в Совете Федерации, организованной журналом "Природа" (1995), на Международном совещании по проблемам экологического образования в северных странах и на Северо-Западе России (1996) и др. Этот чрезвычайно важный вопрос затронут и в утвержденной Президентом "Концепции перехода России к устойчивому развитию" (1996). В данном документе одной из важнейших общегосударственных задач России на настоящем этапе признается "формирование активной системы пропаганды идеи устойчивого развития и создание соответствующей системы воспитания и образования" (ст. 1). Во всех материалах этих совещаний и документах отчетливо проводится общая мысль, что сформированное в процессе образования и воспитания экологическое сознание большинства граждан страны станет своеобразным "ограничителем", корректирующим характер взаимоотношений между человеком, обществом и природой.
С практической точки зрения, эти задачи предусматривают включение новой парадигмы развития и охраны окружающей среды во все учебные планы и программы, поощрение экологического вектора в развитии всех секторов общества от университетов до неправительственных организаций, подготовку кадров в области рационального использования окружающей среды, работу со СМИ и т.д. Построение модели экологического образования XXI в. совпадает с большими переменами в самой системе среднего образования, которые предполагают переход на 12-летнее обучение, более широкое внедрение профильного обучения на старшей ступени и разноуровневый подход к изучению общеобразовательных предметов, иную систему финансирования, введение единого государственного экзамена и другие нововведения.
К сожалению, отсутствие общепринятого понимания того, каким должно быть экологическое образование в школе, порождает ситуацию, при которой общие декларации не переходят в конкретные практические шаги по экологизации учебно-воспитательного процесса.
В связи с этим весьма интересным представляется опыт тех регионов, которые в годы реформ оказались в депрессивном состоянии, но при этом осуществляют настойчивые попытки выйти на путь устойчивого развития путем создания теоретических и практических моделей экологического образования, адаптированных к конкретным местным условиям. Так, превращение населенных пунктов Бурятии в жизнеспособные, устойчиво развивающиеся места проживания должно стать главной задачей органов управления на муниципальном уровне; это один из важных приоритетов в Целевой программе перехода Республики Бурятия к устойчивому развитию на 2002- 2010 гг.
С 1992 г. нами ведется опытно-экспериментальная работа по созданию и апробации модели целостной экологической школы под эгидой Министерства образования Республики Бурятия. За это время учителя разработали интегративные курсы, заметно повысилась социальная активность школьников, усилились связи школы с местным сообществом. Следующим шагом стала разработ-
стр. 40
--------------------------------------------------------------------------------
ка теоретической модели "Экологическая школа для устойчивого развития местного сообщества".
Рабочий поселок Онохой Заиграевского района, где расположена средняя школа, является достаточно типичным для России. В советские времена он считался одним из процветающих, поскольку Онохойский лесокомбинат относился к числу стабильно функционирующих. Общая численность населения составляет 15,5 тыс. человек. Здесь расположены два дошкольных учреждения, три школы, дом творчества и детская спортивная школа, три учреждения здравоохранения, дом культуры, библиотека, спорткомплекс, музыкальная школа. Однако в период вхождения в рынок поселок постигли все экономические и социальные потрясения, характерные для того времени: распад лесопромышленного комбината, повлекший за собой безработицу (3,6 тыс. человек), разрушение коммунального хозяйства, тяжелая демографическая ситуация, увеличение миграции. К началу 90-х гг. создалась неблагополучная и имеющая негативную динамику экологическая обстановка как в целом по региону, так в поселке Онохой.
В связи с этим педагогический коллектив школы активизировал свои усилия в сфере учебно-воспитательной работы и внешкольной природоохранительной деятельности. У учителей было понимание, что если в процессе обучения создать условия для глубокого овладения экологическими знаниями с раннего возраста, соблюдая при этом принципы преемственности, постепенности и непрерывности в сочетании с практической деятельностью, можно успешно заниматься формированием личности с экологической ориентацией. На основе полученных знаний, максимально приближающих ребенка к природе, будет решена и задача воспитания лучших качеств: доброты и гуманного отношения ко всему живому. Выбор экологического направления в деятельности школы был сделан осознанно и был обусловлен как внешней социально-экологической ситуацией, так и внутренними психолого-педагогическими факторами. У школьного коллектива было четкое понимание, что из школы надо выпустить человека здорового не только физически, но и нравственно, способного активно участвовать в современной жизни, грамотно и гуманно влияя на нее.
В процессе реализации авторской модели целостной экологической школы выяснилось, что она может иметь универсальный характер для Байкальского региона. Мы пришли к осознанию того, что невозможно формировать экологически ориентированную личность в рамках только учебного заведения, необходимы содействие семьи, местной администрации, учреждений культуры, спорта, а также использование богатого опыта этнических традиций бурятского народа в вопросах жизнеобеспечения и адаптации к окружающей среде. Для сохранения природы и человека в ней с его самобытностью необходимо понимание своих корней и гордость за предыдущие достижения.
Отсюда и конкретизация главной задачи программы экологической школы - создать условия для развития личности с экологическим мышлением, высокой ответственностью и культурой, имеющих представление об особенностях и богатствах природы родного края, истории, традициях, обычаях коренного населения - бурят.
В теоретической модели экологической школы для устойчивого развития, основанной на личностно ориентированной парадигме образования, используются разнообразные формы и методы учебно-воспитательной работы, связанные с соблюдением субъект-субъектных отношений с детьми в педагогическом процессе. В. А. Сластенин выделяет две важные со-
стр. 41
--------------------------------------------------------------------------------
ставляющие для внедрения такой формы обучения: личность учителя и умение строить диалог. "Личностно ориентированные технологии означают персонализацию педагогического взаимодействия, которая требует адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков). Деперсонализированное педагогическое взаимодействие жестко детерминируется ролевыми предписаниями, что противоречит полисубъектному (диалогическому) подходу", - утверждает ученый [1, с. 23].
Персонализация и диалогизация образовательного процесса опираются на применение целой системы форм сотрудничества. При их внедрении должна соблюдаться определенная последовательность, динамика: от максимальной помощи педагога по решению учебных задач к постепенному нарастанию собственной активности учащихся до полной саморегуляции в обучении и появлению отношений партнерства между ними. Перестройка форм сотрудничества, связанная с изменением позиций педагога и обучающегося, приводит к возможности самоизменения субъекта обучения, самостоятельно прокладывающего себе пути саморазвития.
Устойчивость общественного развития может быть достигнута за счет изменения целей, содержания и методов образовательного процесса. Так, американский ученый В. Берберет предложил семь основных целей для ее достижения за счет резервов образования:
* признать устойчивость как парадигму для образовательных перемен;
* обосновать экологическую подготовку каждого учащегося, чтобы утверждение устойчивого образа жизни рассматривалось как цель в базисной и основной программах на всех уровнях школьного образования;
* наполнить экологическим содержанием все предметы;
* составить программы по экологическому образованию для специализации в большинстве колледжей и университетов;
* дать импульс дальнейшему развитию гражданского образования для утверждения указанной парадигмы в сознании каждого члена общества, чтобы устойчивость явилась главной целью для образования взрослых и в системе повышения квалификации;
* активизировать исследования по широкому спектру экологических и культурных проблем, рассматривающих вопросы взаимодействия человека и окружающей среды;
* соотносить реформы образования с развитием экологического образования на национальном и международном уровнях [2, р. 123].
Надо сказать, что попытки акцентировать проблему устойчивости развития в рамках учебных программ начали предприниматься в передовых странах только в начале 90-х гг. ушедшего столетия. В этом смысле отставания у нас нет. Однако, учитывая особенности общественных условий России и ее педагогический опыт, главная цель школьного экологического образования должна определяться как воспитание новой личности, ориентированной на систему экологических ценностей, а не на ценности так называемого общества потребления. Ее существенной характеристикой должна стать способность к самоограничению, умеренному потреблению ресурсов и продуктов человеческого труда. Воспитать такую личность невозможно только образовательными мероприятиями, параллельно необходим еще комплекс экономических мер, а также сотрудничество со всеми институтами гражданского общества.
В контексте общей идеи перехода современной цивилизации к устойчивому развитию, экологическое образование приобретает роль системообразующего фактора устойчивости в целом, что и определяет его стратегическую цель и веду-
стр. 42
--------------------------------------------------------------------------------
щие направления. Условиями становления экологической школы как фактора устойчивости местного сообщества становятся:
переход от "зеленого" вектора к "нравственному", что означает расширение цели от охраны природы к проблемам социально-экономического развития и становления личности. Это также означает, что если в "зеленой" концепции используются возможности только образовательного процесса, то во втором случае включается весь спектр влияний окружающей среды - культурные и этнические традиции народов, проживающих в данной местности;
отказ от знаниевого подхода в пользу ценностного, т.е. изменение цели; если в "зеленой" концепции целью педагогических усилий являются только знания, то в "нравственном" векторе усилия направлены на формирование эколого-этической позиции. В процессе обучения используются возможности всех предметов учебного плана, а не только естественнонаучных, как это имеет место в традиционной школе. Важным фактором является также опора на эмоции и чувства детей в процессе познания окружающего мира. Реальность свидетельствует о том, что экологическое образование оказывается малоэффективным, если оно базируется только на сообщении школьникам соответствующих знаний и информации. Не случайно в начале 90-х гг. сформировалось новое направление - экологическая психология и экология сознания. Кардинальные решения в сфере психолого-педагогической деятельности по развитию экологического сознания лежат в принципиальном изменении характера отношений человека к природе, поэтому особое значение приобретает поиск механизмов и средств преобразования мотивационно-потребностной сферы личности, соответствующих установок и целей в практическом взаимодействии с природой [3, с. 22];
переход от закрытой школы к "школе без стен": в нашем эксперименте в процесс экологического образования вовлекаются все субъекты местного сообщества: семья, социокультурные, спортивные, медицинские учреждения, местная администрация.
Ключевой идеей экологической школы как фактора устойчивости местного сообщества является ее системообразующая роль в формировании эколого-образовательного пространства в местном сообществе как основы для развития новой личности и создания системы непрерывного экологического образования.
Содержание модели составляет ряд взаимосвязанных педагогических преобразований:
экологизация учебно-воспитательного процесса в школе с целью создания условий для развития экологической ответственности школьников;
разработка и реализация интегративных курсов, наиболее адекватно отражающих идеи опытно-экспериментальной работы;
создание эколого-образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [4, с. 11].
Теоретическая модель реализуется через прохождение определенных стадий (фаз) экологического развития. В нашем случае опытно-экспериментальная работа прошла стадии:
активного поиска концептуальных положений в рамках деятельности учебных заведений региона и отработки модели целостной экологической школы;
создания единой эколого-информационной сети Байкальского региона, когда результаты проектной работы были адаптированы к потребностям образовательных учреждений, экологических государственных и некоммерческих организаций;
стр. 43
--------------------------------------------------------------------------------
образования эколого-образовательного пространства и среды локального сообщества, структурообразующим центром которых является средняя общеобразовательная школа.
Реализация модели оформилась в создание научно-образовательного комплекса "ЛЭКО" (личность, экология, культура, общество), включающего все учреждения социально- культурного назначения поселка Онохой - детский дом творчества, дом культуры, поликлинику, библиотеку, спортивный комплекс, а также местную администрацию. Личность, экология, культура, общество - вот те научные категории, базовые ценности, вокруг которых выстраивается образовательная, научно-исследовательская и экологическая практика.
Реализация концепции целостного экологического образования в школе для устойчивого развития местного сообщества и в ее рамках проекта ЛЭКО привело к ожидаемым и закономерным результатам. Достигнута экологизация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Школа перешла в режим функционирования образовательной структуры, отражающей потребности людей на уровне местного сообщества. Решена задача повышения на минимально допустимом уровне экологического информирования и общественной осведомленности. Созданы предпосылки для постоянного вовлечения местного сообщества в решение социально- экономических и экологических проблем региона, а также расширение эколого- образовательного пространства до сегментарного масштаба эколого-образовательного пространства Байкальского региона.
Следует отметить, что местной администрацией поселка Онохой в настоящее время принята программа (концепция) социально-экономического развития на ближайший пятилетний период, существенно возросла экологическая требовательность местных жителей к производству, да и сам поселок постепенно выходит из депрессивного состояния.
ЛИТЕРАТУРА
1. Сластенин Б. А. О личностно ориентированных технологиях подготовки учителя // Педагог. 1999. N 3.
2. Berberet W. G. Education for sustainable development: A call for reform. Los Angeles, 1989.
3. Кудрявцева Е. М. О некоторых психологических принципах и условиях экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования. М., 1983.
4. Левин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000.
стр. 44
С практической точки зрения, эти задачи предусматривают включение новой парадигмы развития и охраны окружающей среды во все учебные планы и программы, поощрение экологического вектора в развитии всех секторов общества от университетов до неправительственных организаций, подготовку кадров в области рационального использования окружающей среды, работу со СМИ и т.д. Построение модели экологического образования XXI в. совпадает с большими переменами в самой системе среднего образования, которые предполагают переход на 12-летнее обучение, более широкое внедрение профильного обучения на старшей ступени и разноуровневый подход к изучению общеобразовательных предметов, иную систему финансирования, введение единого государственного экзамена и другие нововведения.
К сожалению, отсутствие общепринятого понимания того, каким должно быть экологическое образование в школе, порождает ситуацию, при которой общие декларации не переходят в конкретные практические шаги по экологизации учебно-воспитательного процесса.
В связи с этим весьма интересным представляется опыт тех регионов, которые в годы реформ оказались в депрессивном состоянии, но при этом осуществляют настойчивые попытки выйти на путь устойчивого развития путем создания теоретических и практических моделей экологического образования, адаптированных к конкретным местным условиям. Так, превращение населенных пунктов Бурятии в жизнеспособные, устойчиво развивающиеся места проживания должно стать главной задачей органов управления на муниципальном уровне; это один из важных приоритетов в Целевой программе перехода Республики Бурятия к устойчивому развитию на 2002- 2010 гг.
С 1992 г. нами ведется опытно-экспериментальная работа по созданию и апробации модели целостной экологической школы под эгидой Министерства образования Республики Бурятия. За это время учителя разработали интегративные курсы, заметно повысилась социальная активность школьников, усилились связи школы с местным сообществом. Следующим шагом стала разработ-
стр. 40
--------------------------------------------------------------------------------
ка теоретической модели "Экологическая школа для устойчивого развития местного сообщества".
Рабочий поселок Онохой Заиграевского района, где расположена средняя школа, является достаточно типичным для России. В советские времена он считался одним из процветающих, поскольку Онохойский лесокомбинат относился к числу стабильно функционирующих. Общая численность населения составляет 15,5 тыс. человек. Здесь расположены два дошкольных учреждения, три школы, дом творчества и детская спортивная школа, три учреждения здравоохранения, дом культуры, библиотека, спорткомплекс, музыкальная школа. Однако в период вхождения в рынок поселок постигли все экономические и социальные потрясения, характерные для того времени: распад лесопромышленного комбината, повлекший за собой безработицу (3,6 тыс. человек), разрушение коммунального хозяйства, тяжелая демографическая ситуация, увеличение миграции. К началу 90-х гг. создалась неблагополучная и имеющая негативную динамику экологическая обстановка как в целом по региону, так в поселке Онохой.
В связи с этим педагогический коллектив школы активизировал свои усилия в сфере учебно-воспитательной работы и внешкольной природоохранительной деятельности. У учителей было понимание, что если в процессе обучения создать условия для глубокого овладения экологическими знаниями с раннего возраста, соблюдая при этом принципы преемственности, постепенности и непрерывности в сочетании с практической деятельностью, можно успешно заниматься формированием личности с экологической ориентацией. На основе полученных знаний, максимально приближающих ребенка к природе, будет решена и задача воспитания лучших качеств: доброты и гуманного отношения ко всему живому. Выбор экологического направления в деятельности школы был сделан осознанно и был обусловлен как внешней социально-экологической ситуацией, так и внутренними психолого-педагогическими факторами. У школьного коллектива было четкое понимание, что из школы надо выпустить человека здорового не только физически, но и нравственно, способного активно участвовать в современной жизни, грамотно и гуманно влияя на нее.
В процессе реализации авторской модели целостной экологической школы выяснилось, что она может иметь универсальный характер для Байкальского региона. Мы пришли к осознанию того, что невозможно формировать экологически ориентированную личность в рамках только учебного заведения, необходимы содействие семьи, местной администрации, учреждений культуры, спорта, а также использование богатого опыта этнических традиций бурятского народа в вопросах жизнеобеспечения и адаптации к окружающей среде. Для сохранения природы и человека в ней с его самобытностью необходимо понимание своих корней и гордость за предыдущие достижения.
Отсюда и конкретизация главной задачи программы экологической школы - создать условия для развития личности с экологическим мышлением, высокой ответственностью и культурой, имеющих представление об особенностях и богатствах природы родного края, истории, традициях, обычаях коренного населения - бурят.
В теоретической модели экологической школы для устойчивого развития, основанной на личностно ориентированной парадигме образования, используются разнообразные формы и методы учебно-воспитательной работы, связанные с соблюдением субъект-субъектных отношений с детьми в педагогическом процессе. В. А. Сластенин выделяет две важные со-
стр. 41
--------------------------------------------------------------------------------
ставляющие для внедрения такой формы обучения: личность учителя и умение строить диалог. "Личностно ориентированные технологии означают персонализацию педагогического взаимодействия, которая требует адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков). Деперсонализированное педагогическое взаимодействие жестко детерминируется ролевыми предписаниями, что противоречит полисубъектному (диалогическому) подходу", - утверждает ученый [1, с. 23].
Персонализация и диалогизация образовательного процесса опираются на применение целой системы форм сотрудничества. При их внедрении должна соблюдаться определенная последовательность, динамика: от максимальной помощи педагога по решению учебных задач к постепенному нарастанию собственной активности учащихся до полной саморегуляции в обучении и появлению отношений партнерства между ними. Перестройка форм сотрудничества, связанная с изменением позиций педагога и обучающегося, приводит к возможности самоизменения субъекта обучения, самостоятельно прокладывающего себе пути саморазвития.
Устойчивость общественного развития может быть достигнута за счет изменения целей, содержания и методов образовательного процесса. Так, американский ученый В. Берберет предложил семь основных целей для ее достижения за счет резервов образования:
* признать устойчивость как парадигму для образовательных перемен;
* обосновать экологическую подготовку каждого учащегося, чтобы утверждение устойчивого образа жизни рассматривалось как цель в базисной и основной программах на всех уровнях школьного образования;
* наполнить экологическим содержанием все предметы;
* составить программы по экологическому образованию для специализации в большинстве колледжей и университетов;
* дать импульс дальнейшему развитию гражданского образования для утверждения указанной парадигмы в сознании каждого члена общества, чтобы устойчивость явилась главной целью для образования взрослых и в системе повышения квалификации;
* активизировать исследования по широкому спектру экологических и культурных проблем, рассматривающих вопросы взаимодействия человека и окружающей среды;
* соотносить реформы образования с развитием экологического образования на национальном и международном уровнях [2, р. 123].
Надо сказать, что попытки акцентировать проблему устойчивости развития в рамках учебных программ начали предприниматься в передовых странах только в начале 90-х гг. ушедшего столетия. В этом смысле отставания у нас нет. Однако, учитывая особенности общественных условий России и ее педагогический опыт, главная цель школьного экологического образования должна определяться как воспитание новой личности, ориентированной на систему экологических ценностей, а не на ценности так называемого общества потребления. Ее существенной характеристикой должна стать способность к самоограничению, умеренному потреблению ресурсов и продуктов человеческого труда. Воспитать такую личность невозможно только образовательными мероприятиями, параллельно необходим еще комплекс экономических мер, а также сотрудничество со всеми институтами гражданского общества.
В контексте общей идеи перехода современной цивилизации к устойчивому развитию, экологическое образование приобретает роль системообразующего фактора устойчивости в целом, что и определяет его стратегическую цель и веду-
стр. 42
--------------------------------------------------------------------------------
щие направления. Условиями становления экологической школы как фактора устойчивости местного сообщества становятся:
переход от "зеленого" вектора к "нравственному", что означает расширение цели от охраны природы к проблемам социально-экономического развития и становления личности. Это также означает, что если в "зеленой" концепции используются возможности только образовательного процесса, то во втором случае включается весь спектр влияний окружающей среды - культурные и этнические традиции народов, проживающих в данной местности;
отказ от знаниевого подхода в пользу ценностного, т.е. изменение цели; если в "зеленой" концепции целью педагогических усилий являются только знания, то в "нравственном" векторе усилия направлены на формирование эколого-этической позиции. В процессе обучения используются возможности всех предметов учебного плана, а не только естественнонаучных, как это имеет место в традиционной школе. Важным фактором является также опора на эмоции и чувства детей в процессе познания окружающего мира. Реальность свидетельствует о том, что экологическое образование оказывается малоэффективным, если оно базируется только на сообщении школьникам соответствующих знаний и информации. Не случайно в начале 90-х гг. сформировалось новое направление - экологическая психология и экология сознания. Кардинальные решения в сфере психолого-педагогической деятельности по развитию экологического сознания лежат в принципиальном изменении характера отношений человека к природе, поэтому особое значение приобретает поиск механизмов и средств преобразования мотивационно-потребностной сферы личности, соответствующих установок и целей в практическом взаимодействии с природой [3, с. 22];
переход от закрытой школы к "школе без стен": в нашем эксперименте в процесс экологического образования вовлекаются все субъекты местного сообщества: семья, социокультурные, спортивные, медицинские учреждения, местная администрация.
Ключевой идеей экологической школы как фактора устойчивости местного сообщества является ее системообразующая роль в формировании эколого-образовательного пространства в местном сообществе как основы для развития новой личности и создания системы непрерывного экологического образования.
Содержание модели составляет ряд взаимосвязанных педагогических преобразований:
экологизация учебно-воспитательного процесса в школе с целью создания условий для развития экологической ответственности школьников;
разработка и реализация интегративных курсов, наиболее адекватно отражающих идеи опытно-экспериментальной работы;
создание эколого-образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [4, с. 11].
Теоретическая модель реализуется через прохождение определенных стадий (фаз) экологического развития. В нашем случае опытно-экспериментальная работа прошла стадии:
активного поиска концептуальных положений в рамках деятельности учебных заведений региона и отработки модели целостной экологической школы;
создания единой эколого-информационной сети Байкальского региона, когда результаты проектной работы были адаптированы к потребностям образовательных учреждений, экологических государственных и некоммерческих организаций;
стр. 43
--------------------------------------------------------------------------------
образования эколого-образовательного пространства и среды локального сообщества, структурообразующим центром которых является средняя общеобразовательная школа.
Реализация модели оформилась в создание научно-образовательного комплекса "ЛЭКО" (личность, экология, культура, общество), включающего все учреждения социально- культурного назначения поселка Онохой - детский дом творчества, дом культуры, поликлинику, библиотеку, спортивный комплекс, а также местную администрацию. Личность, экология, культура, общество - вот те научные категории, базовые ценности, вокруг которых выстраивается образовательная, научно-исследовательская и экологическая практика.
Реализация концепции целостного экологического образования в школе для устойчивого развития местного сообщества и в ее рамках проекта ЛЭКО привело к ожидаемым и закономерным результатам. Достигнута экологизация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Школа перешла в режим функционирования образовательной структуры, отражающей потребности людей на уровне местного сообщества. Решена задача повышения на минимально допустимом уровне экологического информирования и общественной осведомленности. Созданы предпосылки для постоянного вовлечения местного сообщества в решение социально- экономических и экологических проблем региона, а также расширение эколого- образовательного пространства до сегментарного масштаба эколого-образовательного пространства Байкальского региона.
Следует отметить, что местной администрацией поселка Онохой в настоящее время принята программа (концепция) социально-экономического развития на ближайший пятилетний период, существенно возросла экологическая требовательность местных жителей к производству, да и сам поселок постепенно выходит из депрессивного состояния.
ЛИТЕРАТУРА
1. Сластенин Б. А. О личностно ориентированных технологиях подготовки учителя // Педагог. 1999. N 3.
2. Berberet W. G. Education for sustainable development: A call for reform. Los Angeles, 1989.
3. Кудрявцева Е. М. О некоторых психологических принципах и условиях экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования. М., 1983.
4. Левин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000.
стр. 44
Опубликовано 24 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ МЕСТНОГО СООБЩЕСТВА
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193230590 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций