ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ФЕРМЕРСКОМУ ТРУДУ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Употребление понятий "крестьянское хозяйство" и "фермерское хозяйство" для обозначения одной и той же организационно-правовой формы предприятия предопределяется закреплением такого двойного значения в законодательных актах. Оно объясняется тем, что применение первого понятия (крестьянское хозяйство) исторически связано с формой сельского труда в России, однако оно не в полной мере отражает современную и перспективную (с учетом мировой практики) сущность новой формы хозяйствования, которую в большей степени раскрывает термин "фермерское хозяйство", т.е. высокотоварное предприятие, основанное на механизированном труде независимого сельского товаропроизводителя, а не полунатуральное хозяйство с применением ручного труда и рутинного инвентаря.
Фермерство продолжительное время в нашей стране считалось идеологически чуждым явлением. В философской, экономической науке чаще употреблялось понятие "социалистическая предприимчивость". Лишь с конца 1980-х гг. появились исследования в области отечественного предпринимательства, отраженные в работах В. С. Автономова, А. И. Агеева, А.А. Аузана и других ученых.
Историческое развитие русского предпринимательства в аграрной сфере представлено в трудах Н. Д. Кондратьева, П. И. Ляшенко, М. И. Туган-Барановского, А. В. Чаянова, А. Н. Энгельгардта и др. В зарубежной философской и экономической науках теорию предпринимательства развивали И. Ансофф, М. Беккер, М. Вебер, В. Зомбарт, Э. Касл, Р. Кантильон, В. Карлоф, Ф. Котлер, А. Маршалл, А. Нельсон, Т. Питерс, Ж. Сей, А. Смит, Р. Уотерман, Ф. Хайек, И. Шумпетер, Л. Эрхард и другие философы, экономисты и педагоги. Тем не менее, несмотря на этот "предпринимательский бум", ныне новые подходы еще недостаточно продуманы, знаниям об этом объекте исследования не хватает точности терминологического выражения, а также не выявлены возможности проявления субъекта предпринимательства в сельском хозяйстве.
В результате сопоставления различных точек зрения на фермерскую деятельность, сложившихся в науке, попытаемся сформулировать следующее определение фермерского труда. Это сознательная, целенаправленная, преобразовательная деятельность самостоятельной и инициативной личности сельского товаропроизводителя, направленная на создание материальных ценностей с целью достижения большей прибыли.
На основе проведенного нами теоретического анализа в содержание понятия "мотивационная готовность к фермерскому труду" мы включаем следующие показатели: синтез побуждающих к фермерскому труду социальных, утилитарных, учебных и профессиональных мотивов, определяющих предрасположенность и направленность личности школьника к фермерскому делу; стремление личности реализовать ценностные потребности; сформированность качеств хозяина-труженика и практических умений, необходимых фермеру, рефлексию собственной деятельности, адекватную самооценку. Мотивационная готовность сельского школьника понимается нами как целостное личностное образование, характеризующееся совокупностью внешних и внутренних мотивов, побуждающих школьников к фермерскому типу хозяйствования и реализации своих возможностей в учебно-познавательной и трудовой деятельности.
В целях повышения у сельских жителей экономического интереса к ведению личных подсобных хозяйств Главой администрации Белгородской области принято постановление "О создании условий
стр. 32
--------------------------------------------------------------------------------
для развития крестьянских подворий". Оно вызвано необходимостью ускоренной подготовки учащихся сельских школ к профессиям, связанным с трудом на личных подворьях, - будущих специалистов широкого профиля. Решение этих задач школами области предусматривает следующие направления образовательной деятельности:
* профессиональную подготовку старшеклассников путем обучения сельскохозяйственным профессиям; приобщение к крестьянскому образу жизни. С этой целью в Белгородской области в течение многих лет ведется обучение учащихся по программам курсов "Основы ведения домашнего хозяйства", "Автотракторное дело", "Домашняя академия", "Основы крестьянского хозяйства", "Фермерское дело" и др.;
* организацию серии занятий в системе дополнительного образования (кружковая, научная, секционная, факультативная деятельность), активизацию внеурочной и внеклассной работы, направленной на воспитание любви к сельскохозяйственному труду, физическое и нравственное становление личности, возрождение крепкой крестьянской семьи;
* активную работу ученических производственных бригад, полем деятельности которых в последние годы стали школьные подсобные хозяйства, общая площадь которых составила более 10 тыс. га земли. После выхода в свет постановления Главы администрации области N 336 от 30.06.1999 г. "О мерах по самообеспечению продовольствием образовательных учреждений области в 1999- 2000 и последующих годах" работа ученических производственных объединений стала более целенаправленной и насыщенной.
Ежегодно проводятся ставшие традиционными слеты ученических производственных бригад, конкурсы профессионального мастерства сельских школьников по таким специальностям, как овощевод, садовод, животновод, полевод, пахарь, оператор машинного доения; организуются слеты членов школьных лесничеств и юных друзей природы; устраивается выставка "Экология, природа и фантазия", где демонстрируются творческие работы учащихся из природного материала, а также проводится показ сельскохозяйственной продукции, выращенной на полях подсобных хозяйств школ области. Таким образом, в вопросе приобщения школьников к сельскохозяйственному труду в школах Белгородской области имеется определенный практический опыт.
Наиболее эффективным педагогическим пространством и средством формирования мотивационной готовности школьников является учебно-познавательная и трудовая деятельность, так как она содержит в себе благоприятные условия для "зримой" диагностики ее результатов, представляющих материал для ее оценки и самооценки субъектами педагогического процесса. Мы провели эксперимент на базе сельских общеобразовательных школ Валуйского, Новооскольского, Чернянского и Шебекинского районов Белгородской области, в котором участвовали 458 школьников VII-XI классов.
Учащимся была предложена анкета с целью выяснить, какую роль играет труд в системе их профессионального самоопределения. Более половины респондентов выбрали такие варианты ответов: "Труд есть жизненная потребность" - 68,3%; "В труде я раскрываю свои потребности и призвание" - 56,8%. Вместе с тем отмечается и "влияние" рынка: "Если бы имелась возможность не трудиться, то воспользовался(лась) бы ею", - отметило 25,6%; "Трудиться означает жить бедно" - 28,1%. На вопросы анкеты "Что тебя привлекает в трудовой деятельности?" - 42% школьников подчеркнули "характер и содержание трудовой деятельности", 32% ребят высказались в пользу "высокой заработной платы", 4% - назвали "общественную значимость труда", 16% - "престиж труда",
стр. 33
--------------------------------------------------------------------------------
6% - "условия и эстетику труда", 8% -"другое". Позже было выявлено, что характер трудовых ценностных ориентации старшеклассников, хотя и отличается устойчивостью, но может варьироваться в определенных пределах на фоне изменения общей экономической ситуации в стране. Причин тому множество: социальное и духовное расслоение общества; происходящая переоценка общественных ценностей; изменение жизненных перспектив школьников; поиск новых способов удовлетворения растущих потребностей учащейся молодежи, стремящейся по окончании школы получить высокооплачиваемую работу, начать свой собственный бизнес, сделать карьеру.
Нас интересовало, какими факторами руководствуются старшеклассники, выбирая профессиональную сферу. Диагностический анализ показал существование двух групп факторов, влияющих на процесс формирования исследуемой готовности: внешних (объективных) и внутренних (субъективных). К первым мы отнесли опыт трудовой деятельности школьников; престиж фермерского дела на рынке труда; влияние школы и семьи; факультативные занятия по интересам. Ко вторым - способности учащихся; их профессиональные склонности, самооценку своих профессиональных интересов и возможностей; ведущие мотивы и формируемые на их основе ценности фермерского труда. Все остальное имеет крайне малое значение для формирования мотивационной готовности.
Группе экспертов, в качестве которых выступали учителя школ, руководители УПБ, школьного минифермерского хозяйства, родители учащихся, участвовавшие в пропедевтическом этапе эксперимента, было предложено проранжировать соответствующие факторы. Эксперты-учителя к наиболее важным факторам формирования мотивационной готовности к фермерскому труду отнесли: престиж фермерского труда на рынке труда; влияние школы и семьи; знание способностей учеников; опыт трудовой деятельности школьников. По их мнению, имеют значимость знание профессиональных интересов школьников, их самооценка профессиональных интересов и возможностей.
Родители-эксперты, соглашаясь с учителями, указали на необходимость знать профессиональные интересы школьников. Значимой для них остается направленность занятий по интересам, которую они приравнивают к учету влияния школы и особенностей семейного уклада. Этот фактор учителя-эксперты поставили на последнее место, опыт трудовой деятельности школьников - на одно из первых мест, тогда как родители - на последнее.
Анализ ответов на вопрос: "Как вы относитесь к фермерскому труду?" - старшеклассников школ различных районов Белгородской области (всего 238 опрошенных) позволил сделать следующие выводы: 82% из них положительно относятся к фермерской деятельности, 11% - отрицательно, остальные не смогли ответить; 53% - намерены участвовать в фермерской деятельности, 27% - хотели бы, но сомневаются в своих способностях и возможностях, остальные ответили "нет".
Интересным оказалось мнение респондентов по вопросу: "Какие качества фермера являются, на ваш взгляд, главными?". Большинство хотело бы видеть его образованным, имеющим высокую общую культуру. Многие подчеркнули важность таких качеств, как мобильность, инициативность, предприимчивость, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность и т.д. Респонденты указали на обязательное наличие нравственных качеств (доброта, трудолюбие, хорошее отношение к людям). Почти все указали на необходимость коммуникативных способностей. Одно лишь простое перечисление необходимых и желательных качеств подводит к мысли о том, что
стр. 34
--------------------------------------------------------------------------------
нужна серьезная работа по подготовке людей, занимающихся сельскохозяйственным предпринимательством, и она должна начинаться со школьной скамьи.
Как показывают результаты опроса фермеров Новооскольского, Чернянского, Шебекинского районов области (всего 70 человек), среди качеств, которыми, по их мнению, должен обладать выпускник сельской школы, подавляющее большинство опрошенных назвали любовь к земле, к труду. Каждый четвертый подчеркнул необходимость грамотности, деловитости, знания дела, целеустремленности, воли, выдержки, умения управлять собой, предвидеть отдаленные результаты труда, изобретательности, смелости, расчетливого риска, реальной фантазии, знаний по основным сельскохозяйственным профессиям, предприимчивости. Интересно, что такие качества, как предприимчивость, стремление идти на расчетливый риск, деловитость, желание видеть результаты своего труда, фермеры оценивают более высоко, чем учащиеся.
Закономерен вопрос: что побуждает людей идти в фермеры? По нашим данным, большинство фермеров (60% опрошенных в Новооскольском и 78% - в Чернянском районах) в качестве главного стимула называют возможность стать хозяином своего дела, на втором месте (соответственно 44% и 33%) стоит желание работать с полной отдачей и примерно столько же (27% и 57%) заявили, что пошли в фермеры ради того, чтобы повысить материальное благосостояние своей семьи. Большая часть (70 - 80%) респондентов считает, что сделали правильный выбор, став фермерами, и примерно столько же твердо намерены развивать свое хозяйство дальше. Более половины полагают, что возглавлять хозяйство может только потомственный крестьянин, любящий труд на земле и имеющий необходимый опыт. Оценивая результаты опроса в целом, можно сказать, что в фермеры идут, в основном, люди, для которых главной ценностной ориентацией является работа с полной реализацией сил и способностей. Так считают около 70% опрошенных в Новооскольском и 47% в Чернянском районах.
Опрос проводился и среди делегатов конференции Белгородской ассоциации крестьянских (фермерских) хозяйств и сельскохозяйственных предприятий. На вопрос: "Какими знаниями должен обладать фермер?" - участники ответили: "Он должен в совершенстве знать технику, агрономию, зоотехнию, экономику. Это бухгалтер, кассир, тракторист, комбайнер, шофер, т.е. мастер на все руки и прежде всего - предприниматель. В его труде интегрируются ряд специальностей сельского хозяйства: тракториста, агронома, зоотехника, бухгалтера". На вопрос: "Испытываете ли вы недостаток в знаниях естественных и специальных дисциплин?" - 85% ответили утвердительно, 10% - ощущают недостаток в отсутствии связи с исследовательскими институтами и лишь 5% - не испытывают недостатка в знаниях. Фермеры убеждены, что этими знаниями следует обеспечивать учащихся в сельских школах как можно раньше. Однозначно мнение участников опроса: фермер должен иметь образование не ниже среднего. Абсолютное большинство фермеров считают проблему формирования мотивационной готовности к фермерскому труду весьма актуальной.
У делегатов конференции мы спрашивали, как относятся их дети к фермерству. Результаты получены следующие: 73% респондентов назвали это отношение положительным, 4% - отрицательным и только 1% опрошенных безразлично отнесся к желанию своего ребенка участвовать в крестьянском труде. Любопытно, что 22% делегатов уклонились от ответа. Был в анкете и такой вопрос: "Хотели бы сами фермеры видеть детей своими преемниками?" Выяснилось, что советуют идти по родительской "тропинке" - 62%, не советуют - 9%, а о том,
стр. 35
--------------------------------------------------------------------------------
что их ребенок уже стал на путь фермерства, сообщили 29% участников анкетирования.
С целью определения отношения к проблеме "Фермерство и молодежь" лиц, не являющихся фермерами, а также их детей в возрасте от 10 до 20 лет, мы провели опрос жителей поселка Прибрежный, сел Беломестное, Великомихайловка, Тростенец Новооскольского района Белгородской области. Выявилось следующее: желание стать фермерами выразили больше сами учащиеся, чем их родители; 60 человек из 113 опрошенных (53%) ответили "да". Такая перспектива устраивает только 35 родителей из 89 опрошенных (39%). Но общий вывод взрослых однозначен: детям все равно предстоит осесть на земле, поэтому каждый должен получить ту или иную сельскохозяйственную профессию. Неверие в перспективы "светлого будущего" села со стороны респондентов во многом объясняется бесконечными ломками (как в прошлом, так и сейчас) форм хозяйствования, слабой результативностью волюнтаристских экспериментов, а в последнее время еще и рыночной фрустрацией. Фермерский труд молодые сельчане оценили так же, как и их родители, - в 3,6 балла. Желают работать в сельском хозяйстве - 14,3%. Не планируют трудиться в аграрной сфере - 81,6%.
На вопрос анкеты "Собираетесь ли вы после окончания школы или другого учебного заведения стать фермером?" - градация ответов была определена тоже тремя вариантами (двумя полярными и одним промежуточным). Положительно и прямо "да" ответили только 6 человек. Сомневающихся оказалось большинство - 31 респондент (они выбрали второй вариант: "Не знаю, как получится, это зависит от многих обстоятельств"). Как видим, сомнения, проблемы и неуверенность коснулись и юных граждан села. Категорически против занятия фермерством после окончания учебы высказались 20 человек. Объясняют это, в основном, отсутствием призвания.
Переход к новой системе хозяйствования, жизни и деятельности в условиях рыночной экономики предъявляет ряд требований к организации учебно-познавательной и трудовой деятельности сельских школьников. Наибольшего успеха при решении данной задачи можно достигнуть, на наш взгляд, при условии, если располагаешь достоверной информацией о готовности сельской школы и учителей к ее осуществлению, если учитываются отношения родителей и выпускников сельских школ к вопросам формирования готовности к фермерскому труду.
По нашим данным, подавляющая часть педагогических коллективов не имеет четкого представления о сущности и значимости потребностно-мотивационной сферы в профессиональном становлении будущего фермера. И как следствие, педагоги не владеют тем большим арсеналом средств изучения и формирования мотивации, которым располагают психолого-педагогические науки; процесс формирования мотивов происходит спонтанно, не контролируется, во многом зависит от личного интереса и целеустремленности отдельных учителей и родителей, отсутствует единство действий членов педагогического коллектива. Вышеизложенное позволяет сделать вывод: большинство педагогов не имеют знаний о существе проблемы, системных представлений о содержании процесса формирования мотивационной готовности школьников к предпринимательской деятельности. Отсюда скептицизм многих из них.
Таким образом, проанализировав практический опыт работы, сельских школ области, детально изучив мнение всех участников образовательного процесса в сельской школе, членов областной ассоциации фермеров, проведя ряд встреч с фермерами области, предложив им анкету, мы получили необходимый материал для уточнения содержания образовательной деятельности в сельской школе, позволяющего
стр. 36
--------------------------------------------------------------------------------
мотивационно подготовить специалиста к фермерскому труду.
В настоящее время в качестве нового интегрирующего начала в учебном процессе может выступать логика формирования мотивационной готовности к фермерскому труду, реализуемая через активные методы и формы обучения (интегрированные уроки, производственная практика, деловые игры, имитация производственных ситуаций, реальное производственное проектирование с элементами исследовательской работы). Эти формы и методы могут выступать в качестве средства самоактуализации знаний школьника, могут придать смысл изучаемым дисциплинам, особенно в старших классах.
Формирующий эксперимент осуществлялся последовательно. В период организационно- подготовительной работы были созданы инициативные группы учителей, начались занятия методического семинара по теме "Формирование у учащихся мотивационной готовности к фермерскому труду" с использованием дискуссий, "круглых столов", деловых игр, а также теоретических выступлений педагогов; сформированы экспериментальные классы (VII-X), куда вошли учащиеся, проявляющие особый интерес к фермерской деятельности. В организационно-подготовительный период важно было привлечь внимание родителей к ориентации их детей на фермерский труд.
Экспериментальной базой для формирующего эксперимента были выбраны три школы Новооскольского района - Великомихайловская, Тростенецкая средняя и Прибрежная основная школы - типичные для района, не имеющие выгодных преимуществ, приблизительно равные по составу и уровню подготовки педагогических коллективов. Экспериментальным содержанием и формами учебно-воспитательной и трудовой деятельности в данных школах были охвачены 103 ученика VII-X классов. В качестве контрольной группы нами были выбраны учащиеся VII-X классов этих школ (всего 88 человек), в которых учебно-воспитательную и трудовую деятельность проводили педагоги, реализуя традиционные цели, содержание, формы и критерии успешности.
Стремясь использовать все возможности для включения учащихся в реальную трудовую деятельность, мы предложили школьникам на добровольных началах принять участие в "домашнем практикуме", который предполагал действия, направленные на развитие в семейных условиях экономических знаний, умений и навыков, интереса к фермерскому труду, а также формирование готовности к сельскохозяйственному труду. По договоренности с родителями школьник получал в свое распоряжение небольшую делянку на приусадебном участке, где занимался опытнической работой: изучал новые сорта и технологии выращивания овощных и ягодных культур; проверял, оценивал, подбирал агрохимические средства, выбирал агротехнические мероприятия, повышающие экономическую эффективность труда. В большинстве случаев в целях ускоренного получения результатов работа осуществлялась в теплицах.
Положительные результаты своей опытнической работы, подкрепленные дневниковыми наблюдениями, комментариями, расчетами, схемами, рекомендациями, учащиеся переносили на приусадебный и пришкольный участки. В числе внедренных в практику "домашних" разработок можно назвать такое, как устройство многослойных "теплых грядок" с внутренним слоем компоста, дающего при разложении тепло, которое спасает посадки от заморозков. Способ выращивания картофеля ростками вместо клубней позволяет сэкономить посадочный материал и ускорить получение урожая.
"Домашний практикум", предоставляя школьнику самостоятельность в действи-
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
ях, дал возможность почувствовать себя хозяином своего труда и его результатов, ощутить важность и полезность творческих усилий, причастность к трудовой деятельности семьи. Участие в практике обеспечивало условия для самовыражения и самоутверждения учащихся, способствовало приобщению к крестьянскому образу жизни, формированию качеств хозяина-труженика: предприимчивости, трудолюбия, экономности, бережливости, расчетливости и творческого отношения к делу.
На конструирующем этапе формирующего эксперимента продолжалась отработка содержания теоретико-прикладных основ предметов естественно-математического цикла, происходило одновременное включение школьников в активную внеучебную деятельность, проводились интегрированные уроки, уроки-практикумы, лабораторные занятия, уроки-экскурсии и др. Внеурочная деятельность школьников включала в себя проведение профессиональных проб, моделирующих элементы фермерского труда и имеющих завершенный технологический процесс, суть которых состояла в предоставлении им возможности пережить отдельные производственные ситуации фермерского содержания как события личной жизни и проанализировать мотивы собственных предполагаемых действий, их выбора, моделировать производственные ситуации в деятельности и осуществлять рефлексию своих действий, собственных мотивов, фермерских намерений.
При выполнении учащимися профессиональных проб учитывались их реальные представления о фермерском труде, ставились конкретные задачи: дать общие сведения о фермерском труде и требованиях, предъявляемых к специалисту, необходимые практические умения, противопоказания к профессии фермера. По результатам выполнения проб проводились зачеты, применялся тестовый контроль. Показателем возрастающей заинтересованности новой формой работы служил факт увеличения числа учащихся, желающих обучаться по системе профессиональных проб.
В рамках факультативного курса "Основы фермерской деятельности" среди учащихся VIII-IX классов мы проводили тренинговые упражнения, необходимые для организации межличностного общения, способствующие развитию объективного самоанализа школьников, а также возможностей эффективного взаимодействия с окружающими.
В процессе тренинговых занятий активно использовались упражнения, обучающие школьников самопредставлению себя как личности. Участники представляли себя как будущего фермера, т.е. специалиста, предлагающего свои услуги. Саморекламы участников оценивались независимой экспертной группой, избранной заранее в составе учителей, фермеров, родителей. Строгая оценка заставляла участников объективно подходить к заданию, учитывать свои возможности и требования к фермерскому труду.
В нашем формирующем эксперименте значительное место уделялось созданию ситуаций производственного погружения, где особое внимание уделяли моделированию ситуаций личностного выбора, связанных с фермерским трудом, рефлексии мотивов личностного выбора, ценностных ориентации, осознанию каждым своей мотивационно-потребностной сферы.
Для закрепления усвоенного в теоретических курсах и на практических занятиях с целью расширения самоуправленческих функций в течение летних каникул школьники IX-X классов экспериментальных групп были включены по их собственному желанию в фермерский труд, участвуя в работе фермерского хозяйства "Луч", трудились в составе минифермерского хозяйства на школьных полях.
Таким образом, совместная работа школьников, учителей, родителей и фермеров является важным условием их глу-
стр. 38
--------------------------------------------------------------------------------
бокого личностного "погружения" в мотивационную проблематику фермерского труда, вызывая личностные переживания, усиливая возможность и необходимость проблематизировать опыт самоопределения и самореализации каждого в деятельности, вызывая переживание и рефлексию связей с будущей фермерской деятельностью.
Придание личностного смысла образовательной деятельности школьника, возникающее как результат предрасположенности к фермерскому труду, способствует преодолению неопределенности на личностно-мотивационном уровне, приводит к конкретизации цели обучения, которая определяет фермерскую направленность (призвание). При этом процесс образования начинает обретать стержень, на который нанизываются знания, опыт, навыки; формируется система мотивов фермерского труда: профессиональные (достижения, самореализации); учебные (познавательно-образовательный, интеллектуально-развивающий), социальные (социально-статусный, престижно- профессиональный), утилитарно-прагматический.
В ходе учебно-познавательной и трудовой деятельности мы наблюдали существенные изменения в параметрах мотивационных предпочтений в экспериментальных классах. Сравнение этих предпочтений выявило тенденцию к усилению таких мотивов, как интерес к познанию фермерской деятельности и желание стать профессионалом, как результат принятия фермерского труда, с которым школьники связывают возможность своего профессионального развития. Рейтинги престижно-профессиональных и прагматических мотивов понизились. Это, на наш взгляд, определяется уровнем сформированности аксиологического компонента мотивационной готовности к фермерскому труду, акцентированием личностного смысла фермерского труда, а также непосредственным участием в организационных формах внеучебной деятельности, направленной на формирование мотивационной готовности школьников к фермерскому труду, акцентированием личностного смысла фермерского труда, а также непосредственным участием в организационных формах внеучебной деятельности, направленной на формирование мотивационной готовности школьников к фермерскому труду. Повышение рейтинга мотива достижения, мотива самореализации, вероятно, связано с повышением уровня саморефлексии собственной деятельности и адекватной самооценки, что выражается в выработке личностных мотивационных тенденций в зависимости от реализуемой цели. Таким образом, у школьников IX-XI экспериментальных классов складывается устойчивая мотивация к фермерскому труду.
Анализ ранжирования качеств личности хозяина-труженика, необходимых в фермерском труде, показывает, что в процессе формирования мотивационной готовности к фермерскому труду происходят значительные изменения в их оценке школьниками экспериментальных классов. Овладевая новыми формами учебно-познавательной и трудовой деятельности, знаниями и умениями, необходимыми в фермерском труде, учащиеся раскрывают в них все новые аспекты, грани личностных качеств фермера (хозяина, труженика). При итоговой диагностике экспериментальных классов предпочтение было отдано следующим качествам личности хозяина-труженика: компетентности, ответственности, трудолюбию, готовности идти на риск. Полученные нами результаты свидетельствуют о положительном влиянии педагогических усилий на формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду.
Фермерство продолжительное время в нашей стране считалось идеологически чуждым явлением. В философской, экономической науке чаще употреблялось понятие "социалистическая предприимчивость". Лишь с конца 1980-х гг. появились исследования в области отечественного предпринимательства, отраженные в работах В. С. Автономова, А. И. Агеева, А.А. Аузана и других ученых.
Историческое развитие русского предпринимательства в аграрной сфере представлено в трудах Н. Д. Кондратьева, П. И. Ляшенко, М. И. Туган-Барановского, А. В. Чаянова, А. Н. Энгельгардта и др. В зарубежной философской и экономической науках теорию предпринимательства развивали И. Ансофф, М. Беккер, М. Вебер, В. Зомбарт, Э. Касл, Р. Кантильон, В. Карлоф, Ф. Котлер, А. Маршалл, А. Нельсон, Т. Питерс, Ж. Сей, А. Смит, Р. Уотерман, Ф. Хайек, И. Шумпетер, Л. Эрхард и другие философы, экономисты и педагоги. Тем не менее, несмотря на этот "предпринимательский бум", ныне новые подходы еще недостаточно продуманы, знаниям об этом объекте исследования не хватает точности терминологического выражения, а также не выявлены возможности проявления субъекта предпринимательства в сельском хозяйстве.
В результате сопоставления различных точек зрения на фермерскую деятельность, сложившихся в науке, попытаемся сформулировать следующее определение фермерского труда. Это сознательная, целенаправленная, преобразовательная деятельность самостоятельной и инициативной личности сельского товаропроизводителя, направленная на создание материальных ценностей с целью достижения большей прибыли.
На основе проведенного нами теоретического анализа в содержание понятия "мотивационная готовность к фермерскому труду" мы включаем следующие показатели: синтез побуждающих к фермерскому труду социальных, утилитарных, учебных и профессиональных мотивов, определяющих предрасположенность и направленность личности школьника к фермерскому делу; стремление личности реализовать ценностные потребности; сформированность качеств хозяина-труженика и практических умений, необходимых фермеру, рефлексию собственной деятельности, адекватную самооценку. Мотивационная готовность сельского школьника понимается нами как целостное личностное образование, характеризующееся совокупностью внешних и внутренних мотивов, побуждающих школьников к фермерскому типу хозяйствования и реализации своих возможностей в учебно-познавательной и трудовой деятельности.
В целях повышения у сельских жителей экономического интереса к ведению личных подсобных хозяйств Главой администрации Белгородской области принято постановление "О создании условий
стр. 32
--------------------------------------------------------------------------------
для развития крестьянских подворий". Оно вызвано необходимостью ускоренной подготовки учащихся сельских школ к профессиям, связанным с трудом на личных подворьях, - будущих специалистов широкого профиля. Решение этих задач школами области предусматривает следующие направления образовательной деятельности:
* профессиональную подготовку старшеклассников путем обучения сельскохозяйственным профессиям; приобщение к крестьянскому образу жизни. С этой целью в Белгородской области в течение многих лет ведется обучение учащихся по программам курсов "Основы ведения домашнего хозяйства", "Автотракторное дело", "Домашняя академия", "Основы крестьянского хозяйства", "Фермерское дело" и др.;
* организацию серии занятий в системе дополнительного образования (кружковая, научная, секционная, факультативная деятельность), активизацию внеурочной и внеклассной работы, направленной на воспитание любви к сельскохозяйственному труду, физическое и нравственное становление личности, возрождение крепкой крестьянской семьи;
* активную работу ученических производственных бригад, полем деятельности которых в последние годы стали школьные подсобные хозяйства, общая площадь которых составила более 10 тыс. га земли. После выхода в свет постановления Главы администрации области N 336 от 30.06.1999 г. "О мерах по самообеспечению продовольствием образовательных учреждений области в 1999- 2000 и последующих годах" работа ученических производственных объединений стала более целенаправленной и насыщенной.
Ежегодно проводятся ставшие традиционными слеты ученических производственных бригад, конкурсы профессионального мастерства сельских школьников по таким специальностям, как овощевод, садовод, животновод, полевод, пахарь, оператор машинного доения; организуются слеты членов школьных лесничеств и юных друзей природы; устраивается выставка "Экология, природа и фантазия", где демонстрируются творческие работы учащихся из природного материала, а также проводится показ сельскохозяйственной продукции, выращенной на полях подсобных хозяйств школ области. Таким образом, в вопросе приобщения школьников к сельскохозяйственному труду в школах Белгородской области имеется определенный практический опыт.
Наиболее эффективным педагогическим пространством и средством формирования мотивационной готовности школьников является учебно-познавательная и трудовая деятельность, так как она содержит в себе благоприятные условия для "зримой" диагностики ее результатов, представляющих материал для ее оценки и самооценки субъектами педагогического процесса. Мы провели эксперимент на базе сельских общеобразовательных школ Валуйского, Новооскольского, Чернянского и Шебекинского районов Белгородской области, в котором участвовали 458 школьников VII-XI классов.
Учащимся была предложена анкета с целью выяснить, какую роль играет труд в системе их профессионального самоопределения. Более половины респондентов выбрали такие варианты ответов: "Труд есть жизненная потребность" - 68,3%; "В труде я раскрываю свои потребности и призвание" - 56,8%. Вместе с тем отмечается и "влияние" рынка: "Если бы имелась возможность не трудиться, то воспользовался(лась) бы ею", - отметило 25,6%; "Трудиться означает жить бедно" - 28,1%. На вопросы анкеты "Что тебя привлекает в трудовой деятельности?" - 42% школьников подчеркнули "характер и содержание трудовой деятельности", 32% ребят высказались в пользу "высокой заработной платы", 4% - назвали "общественную значимость труда", 16% - "престиж труда",
стр. 33
--------------------------------------------------------------------------------
6% - "условия и эстетику труда", 8% -"другое". Позже было выявлено, что характер трудовых ценностных ориентации старшеклассников, хотя и отличается устойчивостью, но может варьироваться в определенных пределах на фоне изменения общей экономической ситуации в стране. Причин тому множество: социальное и духовное расслоение общества; происходящая переоценка общественных ценностей; изменение жизненных перспектив школьников; поиск новых способов удовлетворения растущих потребностей учащейся молодежи, стремящейся по окончании школы получить высокооплачиваемую работу, начать свой собственный бизнес, сделать карьеру.
Нас интересовало, какими факторами руководствуются старшеклассники, выбирая профессиональную сферу. Диагностический анализ показал существование двух групп факторов, влияющих на процесс формирования исследуемой готовности: внешних (объективных) и внутренних (субъективных). К первым мы отнесли опыт трудовой деятельности школьников; престиж фермерского дела на рынке труда; влияние школы и семьи; факультативные занятия по интересам. Ко вторым - способности учащихся; их профессиональные склонности, самооценку своих профессиональных интересов и возможностей; ведущие мотивы и формируемые на их основе ценности фермерского труда. Все остальное имеет крайне малое значение для формирования мотивационной готовности.
Группе экспертов, в качестве которых выступали учителя школ, руководители УПБ, школьного минифермерского хозяйства, родители учащихся, участвовавшие в пропедевтическом этапе эксперимента, было предложено проранжировать соответствующие факторы. Эксперты-учителя к наиболее важным факторам формирования мотивационной готовности к фермерскому труду отнесли: престиж фермерского труда на рынке труда; влияние школы и семьи; знание способностей учеников; опыт трудовой деятельности школьников. По их мнению, имеют значимость знание профессиональных интересов школьников, их самооценка профессиональных интересов и возможностей.
Родители-эксперты, соглашаясь с учителями, указали на необходимость знать профессиональные интересы школьников. Значимой для них остается направленность занятий по интересам, которую они приравнивают к учету влияния школы и особенностей семейного уклада. Этот фактор учителя-эксперты поставили на последнее место, опыт трудовой деятельности школьников - на одно из первых мест, тогда как родители - на последнее.
Анализ ответов на вопрос: "Как вы относитесь к фермерскому труду?" - старшеклассников школ различных районов Белгородской области (всего 238 опрошенных) позволил сделать следующие выводы: 82% из них положительно относятся к фермерской деятельности, 11% - отрицательно, остальные не смогли ответить; 53% - намерены участвовать в фермерской деятельности, 27% - хотели бы, но сомневаются в своих способностях и возможностях, остальные ответили "нет".
Интересным оказалось мнение респондентов по вопросу: "Какие качества фермера являются, на ваш взгляд, главными?". Большинство хотело бы видеть его образованным, имеющим высокую общую культуру. Многие подчеркнули важность таких качеств, как мобильность, инициативность, предприимчивость, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность и т.д. Респонденты указали на обязательное наличие нравственных качеств (доброта, трудолюбие, хорошее отношение к людям). Почти все указали на необходимость коммуникативных способностей. Одно лишь простое перечисление необходимых и желательных качеств подводит к мысли о том, что
стр. 34
--------------------------------------------------------------------------------
нужна серьезная работа по подготовке людей, занимающихся сельскохозяйственным предпринимательством, и она должна начинаться со школьной скамьи.
Как показывают результаты опроса фермеров Новооскольского, Чернянского, Шебекинского районов области (всего 70 человек), среди качеств, которыми, по их мнению, должен обладать выпускник сельской школы, подавляющее большинство опрошенных назвали любовь к земле, к труду. Каждый четвертый подчеркнул необходимость грамотности, деловитости, знания дела, целеустремленности, воли, выдержки, умения управлять собой, предвидеть отдаленные результаты труда, изобретательности, смелости, расчетливого риска, реальной фантазии, знаний по основным сельскохозяйственным профессиям, предприимчивости. Интересно, что такие качества, как предприимчивость, стремление идти на расчетливый риск, деловитость, желание видеть результаты своего труда, фермеры оценивают более высоко, чем учащиеся.
Закономерен вопрос: что побуждает людей идти в фермеры? По нашим данным, большинство фермеров (60% опрошенных в Новооскольском и 78% - в Чернянском районах) в качестве главного стимула называют возможность стать хозяином своего дела, на втором месте (соответственно 44% и 33%) стоит желание работать с полной отдачей и примерно столько же (27% и 57%) заявили, что пошли в фермеры ради того, чтобы повысить материальное благосостояние своей семьи. Большая часть (70 - 80%) респондентов считает, что сделали правильный выбор, став фермерами, и примерно столько же твердо намерены развивать свое хозяйство дальше. Более половины полагают, что возглавлять хозяйство может только потомственный крестьянин, любящий труд на земле и имеющий необходимый опыт. Оценивая результаты опроса в целом, можно сказать, что в фермеры идут, в основном, люди, для которых главной ценностной ориентацией является работа с полной реализацией сил и способностей. Так считают около 70% опрошенных в Новооскольском и 47% в Чернянском районах.
Опрос проводился и среди делегатов конференции Белгородской ассоциации крестьянских (фермерских) хозяйств и сельскохозяйственных предприятий. На вопрос: "Какими знаниями должен обладать фермер?" - участники ответили: "Он должен в совершенстве знать технику, агрономию, зоотехнию, экономику. Это бухгалтер, кассир, тракторист, комбайнер, шофер, т.е. мастер на все руки и прежде всего - предприниматель. В его труде интегрируются ряд специальностей сельского хозяйства: тракториста, агронома, зоотехника, бухгалтера". На вопрос: "Испытываете ли вы недостаток в знаниях естественных и специальных дисциплин?" - 85% ответили утвердительно, 10% - ощущают недостаток в отсутствии связи с исследовательскими институтами и лишь 5% - не испытывают недостатка в знаниях. Фермеры убеждены, что этими знаниями следует обеспечивать учащихся в сельских школах как можно раньше. Однозначно мнение участников опроса: фермер должен иметь образование не ниже среднего. Абсолютное большинство фермеров считают проблему формирования мотивационной готовности к фермерскому труду весьма актуальной.
У делегатов конференции мы спрашивали, как относятся их дети к фермерству. Результаты получены следующие: 73% респондентов назвали это отношение положительным, 4% - отрицательным и только 1% опрошенных безразлично отнесся к желанию своего ребенка участвовать в крестьянском труде. Любопытно, что 22% делегатов уклонились от ответа. Был в анкете и такой вопрос: "Хотели бы сами фермеры видеть детей своими преемниками?" Выяснилось, что советуют идти по родительской "тропинке" - 62%, не советуют - 9%, а о том,
стр. 35
--------------------------------------------------------------------------------
что их ребенок уже стал на путь фермерства, сообщили 29% участников анкетирования.
С целью определения отношения к проблеме "Фермерство и молодежь" лиц, не являющихся фермерами, а также их детей в возрасте от 10 до 20 лет, мы провели опрос жителей поселка Прибрежный, сел Беломестное, Великомихайловка, Тростенец Новооскольского района Белгородской области. Выявилось следующее: желание стать фермерами выразили больше сами учащиеся, чем их родители; 60 человек из 113 опрошенных (53%) ответили "да". Такая перспектива устраивает только 35 родителей из 89 опрошенных (39%). Но общий вывод взрослых однозначен: детям все равно предстоит осесть на земле, поэтому каждый должен получить ту или иную сельскохозяйственную профессию. Неверие в перспективы "светлого будущего" села со стороны респондентов во многом объясняется бесконечными ломками (как в прошлом, так и сейчас) форм хозяйствования, слабой результативностью волюнтаристских экспериментов, а в последнее время еще и рыночной фрустрацией. Фермерский труд молодые сельчане оценили так же, как и их родители, - в 3,6 балла. Желают работать в сельском хозяйстве - 14,3%. Не планируют трудиться в аграрной сфере - 81,6%.
На вопрос анкеты "Собираетесь ли вы после окончания школы или другого учебного заведения стать фермером?" - градация ответов была определена тоже тремя вариантами (двумя полярными и одним промежуточным). Положительно и прямо "да" ответили только 6 человек. Сомневающихся оказалось большинство - 31 респондент (они выбрали второй вариант: "Не знаю, как получится, это зависит от многих обстоятельств"). Как видим, сомнения, проблемы и неуверенность коснулись и юных граждан села. Категорически против занятия фермерством после окончания учебы высказались 20 человек. Объясняют это, в основном, отсутствием призвания.
Переход к новой системе хозяйствования, жизни и деятельности в условиях рыночной экономики предъявляет ряд требований к организации учебно-познавательной и трудовой деятельности сельских школьников. Наибольшего успеха при решении данной задачи можно достигнуть, на наш взгляд, при условии, если располагаешь достоверной информацией о готовности сельской школы и учителей к ее осуществлению, если учитываются отношения родителей и выпускников сельских школ к вопросам формирования готовности к фермерскому труду.
По нашим данным, подавляющая часть педагогических коллективов не имеет четкого представления о сущности и значимости потребностно-мотивационной сферы в профессиональном становлении будущего фермера. И как следствие, педагоги не владеют тем большим арсеналом средств изучения и формирования мотивации, которым располагают психолого-педагогические науки; процесс формирования мотивов происходит спонтанно, не контролируется, во многом зависит от личного интереса и целеустремленности отдельных учителей и родителей, отсутствует единство действий членов педагогического коллектива. Вышеизложенное позволяет сделать вывод: большинство педагогов не имеют знаний о существе проблемы, системных представлений о содержании процесса формирования мотивационной готовности школьников к предпринимательской деятельности. Отсюда скептицизм многих из них.
Таким образом, проанализировав практический опыт работы, сельских школ области, детально изучив мнение всех участников образовательного процесса в сельской школе, членов областной ассоциации фермеров, проведя ряд встреч с фермерами области, предложив им анкету, мы получили необходимый материал для уточнения содержания образовательной деятельности в сельской школе, позволяющего
стр. 36
--------------------------------------------------------------------------------
мотивационно подготовить специалиста к фермерскому труду.
В настоящее время в качестве нового интегрирующего начала в учебном процессе может выступать логика формирования мотивационной готовности к фермерскому труду, реализуемая через активные методы и формы обучения (интегрированные уроки, производственная практика, деловые игры, имитация производственных ситуаций, реальное производственное проектирование с элементами исследовательской работы). Эти формы и методы могут выступать в качестве средства самоактуализации знаний школьника, могут придать смысл изучаемым дисциплинам, особенно в старших классах.
Формирующий эксперимент осуществлялся последовательно. В период организационно- подготовительной работы были созданы инициативные группы учителей, начались занятия методического семинара по теме "Формирование у учащихся мотивационной готовности к фермерскому труду" с использованием дискуссий, "круглых столов", деловых игр, а также теоретических выступлений педагогов; сформированы экспериментальные классы (VII-X), куда вошли учащиеся, проявляющие особый интерес к фермерской деятельности. В организационно-подготовительный период важно было привлечь внимание родителей к ориентации их детей на фермерский труд.
Экспериментальной базой для формирующего эксперимента были выбраны три школы Новооскольского района - Великомихайловская, Тростенецкая средняя и Прибрежная основная школы - типичные для района, не имеющие выгодных преимуществ, приблизительно равные по составу и уровню подготовки педагогических коллективов. Экспериментальным содержанием и формами учебно-воспитательной и трудовой деятельности в данных школах были охвачены 103 ученика VII-X классов. В качестве контрольной группы нами были выбраны учащиеся VII-X классов этих школ (всего 88 человек), в которых учебно-воспитательную и трудовую деятельность проводили педагоги, реализуя традиционные цели, содержание, формы и критерии успешности.
Стремясь использовать все возможности для включения учащихся в реальную трудовую деятельность, мы предложили школьникам на добровольных началах принять участие в "домашнем практикуме", который предполагал действия, направленные на развитие в семейных условиях экономических знаний, умений и навыков, интереса к фермерскому труду, а также формирование готовности к сельскохозяйственному труду. По договоренности с родителями школьник получал в свое распоряжение небольшую делянку на приусадебном участке, где занимался опытнической работой: изучал новые сорта и технологии выращивания овощных и ягодных культур; проверял, оценивал, подбирал агрохимические средства, выбирал агротехнические мероприятия, повышающие экономическую эффективность труда. В большинстве случаев в целях ускоренного получения результатов работа осуществлялась в теплицах.
Положительные результаты своей опытнической работы, подкрепленные дневниковыми наблюдениями, комментариями, расчетами, схемами, рекомендациями, учащиеся переносили на приусадебный и пришкольный участки. В числе внедренных в практику "домашних" разработок можно назвать такое, как устройство многослойных "теплых грядок" с внутренним слоем компоста, дающего при разложении тепло, которое спасает посадки от заморозков. Способ выращивания картофеля ростками вместо клубней позволяет сэкономить посадочный материал и ускорить получение урожая.
"Домашний практикум", предоставляя школьнику самостоятельность в действи-
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
ях, дал возможность почувствовать себя хозяином своего труда и его результатов, ощутить важность и полезность творческих усилий, причастность к трудовой деятельности семьи. Участие в практике обеспечивало условия для самовыражения и самоутверждения учащихся, способствовало приобщению к крестьянскому образу жизни, формированию качеств хозяина-труженика: предприимчивости, трудолюбия, экономности, бережливости, расчетливости и творческого отношения к делу.
На конструирующем этапе формирующего эксперимента продолжалась отработка содержания теоретико-прикладных основ предметов естественно-математического цикла, происходило одновременное включение школьников в активную внеучебную деятельность, проводились интегрированные уроки, уроки-практикумы, лабораторные занятия, уроки-экскурсии и др. Внеурочная деятельность школьников включала в себя проведение профессиональных проб, моделирующих элементы фермерского труда и имеющих завершенный технологический процесс, суть которых состояла в предоставлении им возможности пережить отдельные производственные ситуации фермерского содержания как события личной жизни и проанализировать мотивы собственных предполагаемых действий, их выбора, моделировать производственные ситуации в деятельности и осуществлять рефлексию своих действий, собственных мотивов, фермерских намерений.
При выполнении учащимися профессиональных проб учитывались их реальные представления о фермерском труде, ставились конкретные задачи: дать общие сведения о фермерском труде и требованиях, предъявляемых к специалисту, необходимые практические умения, противопоказания к профессии фермера. По результатам выполнения проб проводились зачеты, применялся тестовый контроль. Показателем возрастающей заинтересованности новой формой работы служил факт увеличения числа учащихся, желающих обучаться по системе профессиональных проб.
В рамках факультативного курса "Основы фермерской деятельности" среди учащихся VIII-IX классов мы проводили тренинговые упражнения, необходимые для организации межличностного общения, способствующие развитию объективного самоанализа школьников, а также возможностей эффективного взаимодействия с окружающими.
В процессе тренинговых занятий активно использовались упражнения, обучающие школьников самопредставлению себя как личности. Участники представляли себя как будущего фермера, т.е. специалиста, предлагающего свои услуги. Саморекламы участников оценивались независимой экспертной группой, избранной заранее в составе учителей, фермеров, родителей. Строгая оценка заставляла участников объективно подходить к заданию, учитывать свои возможности и требования к фермерскому труду.
В нашем формирующем эксперименте значительное место уделялось созданию ситуаций производственного погружения, где особое внимание уделяли моделированию ситуаций личностного выбора, связанных с фермерским трудом, рефлексии мотивов личностного выбора, ценностных ориентации, осознанию каждым своей мотивационно-потребностной сферы.
Для закрепления усвоенного в теоретических курсах и на практических занятиях с целью расширения самоуправленческих функций в течение летних каникул школьники IX-X классов экспериментальных групп были включены по их собственному желанию в фермерский труд, участвуя в работе фермерского хозяйства "Луч", трудились в составе минифермерского хозяйства на школьных полях.
Таким образом, совместная работа школьников, учителей, родителей и фермеров является важным условием их глу-
стр. 38
--------------------------------------------------------------------------------
бокого личностного "погружения" в мотивационную проблематику фермерского труда, вызывая личностные переживания, усиливая возможность и необходимость проблематизировать опыт самоопределения и самореализации каждого в деятельности, вызывая переживание и рефлексию связей с будущей фермерской деятельностью.
Придание личностного смысла образовательной деятельности школьника, возникающее как результат предрасположенности к фермерскому труду, способствует преодолению неопределенности на личностно-мотивационном уровне, приводит к конкретизации цели обучения, которая определяет фермерскую направленность (призвание). При этом процесс образования начинает обретать стержень, на который нанизываются знания, опыт, навыки; формируется система мотивов фермерского труда: профессиональные (достижения, самореализации); учебные (познавательно-образовательный, интеллектуально-развивающий), социальные (социально-статусный, престижно- профессиональный), утилитарно-прагматический.
В ходе учебно-познавательной и трудовой деятельности мы наблюдали существенные изменения в параметрах мотивационных предпочтений в экспериментальных классах. Сравнение этих предпочтений выявило тенденцию к усилению таких мотивов, как интерес к познанию фермерской деятельности и желание стать профессионалом, как результат принятия фермерского труда, с которым школьники связывают возможность своего профессионального развития. Рейтинги престижно-профессиональных и прагматических мотивов понизились. Это, на наш взгляд, определяется уровнем сформированности аксиологического компонента мотивационной готовности к фермерскому труду, акцентированием личностного смысла фермерского труда, а также непосредственным участием в организационных формах внеучебной деятельности, направленной на формирование мотивационной готовности школьников к фермерскому труду, акцентированием личностного смысла фермерского труда, а также непосредственным участием в организационных формах внеучебной деятельности, направленной на формирование мотивационной готовности школьников к фермерскому труду. Повышение рейтинга мотива достижения, мотива самореализации, вероятно, связано с повышением уровня саморефлексии собственной деятельности и адекватной самооценки, что выражается в выработке личностных мотивационных тенденций в зависимости от реализуемой цели. Таким образом, у школьников IX-XI экспериментальных классов складывается устойчивая мотивация к фермерскому труду.
Анализ ранжирования качеств личности хозяина-труженика, необходимых в фермерском труде, показывает, что в процессе формирования мотивационной готовности к фермерскому труду происходят значительные изменения в их оценке школьниками экспериментальных классов. Овладевая новыми формами учебно-познавательной и трудовой деятельности, знаниями и умениями, необходимыми в фермерском труде, учащиеся раскрывают в них все новые аспекты, грани личностных качеств фермера (хозяина, труженика). При итоговой диагностике экспериментальных классов предпочтение было отдано следующим качествам личности хозяина-труженика: компетентности, ответственности, трудолюбию, готовности идти на риск. Полученные нами результаты свидетельствуют о положительном влиянии педагогических усилий на формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду.
Опубликовано 24 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ФЕРМЕРСКОМУ ТРУДУ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193230555 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций