ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЙ НАУЧНЫЙ ТРУД
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Доктор философских наук, профессор, лауреат премии Президента Российской Федерации в области образования, автор более 200 научных работ, в том числе 12 монографий и 4 учебников, И. П. Смирнов хорошо известен в педагогическом сообществе, особенно в сфере профессионального образования России. Возглавляемый им более 12 лет Институт развития профессионального образования (ИРПО) МО РФ во многом определяет современную идеологию подготовки квалифицированных рабочих кадров в стране.
Научные труды ученого отличаются глубоким методологическим подходом, ретроспективой анализа проблемы, привлечением зарубежного опыта. Для них характерны полемический язык, смелые суждения, нередко расходящиеся с общепринятыми взглядами. Предлагаемая вниманию читателей новая монография И. П. Смирнова представляет собой многостороннее и крайне необходимое исследование причин торможения развития профессионального образования, а также его перспектив в условиях децентрализации управления и рыночных реформ. В аннотации указывается, что в книге "представлено философско-педагогическое обоснование современной роли образования в формировании личности". Автор раскрывает значение таких новых и сложных характеристик, как социальная синергетика, социально открытое образование и условия его саморазвития; выделяет общее, особенное и специфическое в различных уровнях образования; справедливо отмечает, что по мере углубления познания человек вынужден уточнять, а порою и опровергать постулаты, казавшиеся ранее неопровержимыми.
С первых страниц И. П. Смирнов заявляет свое кредо эволюциониста, твердого противника радикальных реформ и великих потрясений, какими бы благими целями они ни обосновывались. В любом явлении всегда имеются остатки старого и начатки нового. Новое никогда не может быть полноценным, если оно создается на развалинах старого. Радикальные реформы, ориентированные на "великий скачок", в конечном счете всегда терпят по-
--------------------------------------------------------------------------------
Смирнов И. П. Человек. Образование. Профессия. Личность. М., 2002.
стр. 88
--------------------------------------------------------------------------------
ражение. Данное положение очень актуально для сферы образования.
Именно излишним радикализмом И. П. Смирнов объясняет крах многих реформ, в частности тех, что проводились в 1990-е гг. В последние десятилетия они стали уже чем-то обыденным. Общественное сознание настолько привыкло к ним, что никто уже не задумывается, почему Россия не идет путем нормальной эволюции, свойственной цивилизованному обществу и природе в целом. В монографии можно найти печальное множество примеров, когда социальная реконструкция приводила к разрушению, а не к созиданию, и требовались усилия для того, чтобы вернуться в исходное состояние. Хорошо, что в нашей стране исчерпан лимит на политические революции, заключает автор, но плохо, что теперь в ней открыт бессрочный кредит на социально- экономические реформы!
Другой важный философский вывод, сделанный на основе логики становления цивилизации, состоит в установлении открытого характера любой из существующих в обществе систем (степень их открытости различна и объективно зависит от уровня развития, а субъективно - от деятельности людей). Следовательно, и система образования саморазвивается под воздействием не только борьбы противоположностей, как утверждалось ранее в известных классических законах, но и сотрудничества, кооперации.
И. П. Смирнов отмечает, что толкование феномена личности некоторыми психологами и педагогами, внешне безупречно гуманное, чаще только усложняет понимание функций образования. Так, наукообразная оценка человека "как биопсихосоциоприроднокосмического существа" лишь затрудняет разработку теории его социализации. Не случайно "предметом воспитания" у К. Д. Ушинского, например, является не личность, а человек. Вот почему образование, обучение профессии были и остаются главной сферой человекостроительства. Отсюда выводится формула: человек - я образование - профессия - личность.
У молодежи как субъекта воспитания нет собственной истории. Она слабо связана с догмами и обычаями, обладает высокой социальной динамичностью, быстрым восприятием нового, как положительного, так и отрицательного. Молодежь нуждается в правильном осмыслении постоянно возникающих и новых для нее жизненных ситуаций, неизбежных ошибок. В этой связи автор поддерживает и методически развивает мысль о недопустимости устранения воспитания как задачи образования.
Представленные в монографии наиболее распространенные в настоящее время идеологические ориентации позволили выявить следующий парадокс: каждая из них содержит некое рациональное зерно, однако ни одна не может быть принята в "чистом виде" как общенациональная идея, поскольку не способна создать продуктивного и привлекательного для большинства идеала, дать образец формирования современной личности.
Среди ведущих идей современной России автор выделяет либерально- западническую ориентацию, достоинства которой состоят в том, что именно в рамках либерализма были первоначально разработаны ценности, ставшие в настоящее время общечеловеческими: политическая свобода, плюрализм, права человека и т.п.
Однако в русле отечественного варианта той же идеологии ныне создан миф о прирожденной ущербности России, выдаваемый в качестве объяснения ее чуть ли не вечного отставания от Запада. В итоге родилась и в последнее время получила распространение опасная упадническая идея о необходимости возврата к тоталитаризму, самодержавию, монархии.
Еще одна политическая ориентация определена как консервативно- почвенническая, чаще всего связываемая с православием. Реже - с мифом о русских как "народе-
стр. 89
--------------------------------------------------------------------------------
богоносце". Привлекательность такой идейной ориентации состоит в стремлении сохранять и укреплять отечественные культурные традиции и повсеместно защищать российские государственные интересы. Однако нельзя не учитывать многонациональный характер России, наличие различных религиозных конфессий, возможность их столкновения.
Продолжает сохранять популярность коммунистическая ориентация, в рамках которой в свое время был разработан идеологический миф о предназначении России стать провозвестницей самоорганизующейся общественной формации, своеобразной моделью будущего для всего человечества.
Активно обсуждается на современном этапе идея российской духовности или духовных ориентиров российской цивилизации. Представляется закономерным, что в последние годы именно ведущие организаторы образования и представители педагогической науки (Г. А. Бордовский, В. И. Байденко, В. П. Борисенков, Н. Д. Никандров, А. М. Новиков, В. В. Рубцов, О. Н. Смолин, В. М. Филиппов, Г. А. Ягодин и др.) обращаются к важной теме новой общенациональной идеи.
Плюралистический характер духовно ориентированной российской национальной идеи делает ее приемлемой для широкого спектра организаций и общественных групп. С идеей российской духовности могут согласиться представители всех основных конфессий, религиозно индифферентные группы населения, в том числе атеисты. При соответствующей интерпретации она вполне может стать полем относительного согласия и нравственным стержнем здоровой идеологии формирования мировоззрения молодого поколения.
К сожалению, система образования России продолжает работать в закрытом режиме, вне связи с экономическими и социальными институтами общества. А имеющиеся связи чаще всего носят формальный, внешний характер и не оказывают существенного воздействия на стратегию и содержание образования. Продолжает жить опасная иллюзия, что все инициируемые исполнительной властью реформы носят необходимый и полезный характер. Привыкшее к послушанию общество доверчиво воспринимает их как безальтернативные и доктринально приемлемые.
По мнению И. П. Смирнова, Правительство РФ и Минобразования России созданы не для того, чтобы ставить задачи гражданскому обществу, а напротив, призваны исполнять его волю. Потому они и отнесены к категории исполнительной власти. Сфера образования, отражая ключевые цели общества, в частности, подготовку к жизни нового поколения, не должна замыкаться в узковедомственных интересах, ибо она общесоциальна.
Итак, разработка направлений образовательных реформ - это прерогатива гражданских институтов. В общеобразовательной школе их представляют родители, педагоги, ученые. В профессиональной школе - еще и заказчики кадров, работодатели, профсоюзы. Привлечение их к реальному управлению позволит разрабатывать концепции реформ под общенациональные, а не узковедомственные цели.
Федеральная система образования представляет собой крупную организационную структуру, управление которой довольно сложно. В этой связи И. П. Смирнов анализирует проблему ее оптимальной децентрализации. Ведь известно, что конечный пункт на этом пути - хаос, анархия и потеря управления, а итог излишней централизации - бюрократия, отрыв от реальности, утрата инициативы.
В монографии впервые исследован такой новый аспект, как формирование горизонтальных (межрегиональных) связей. Их значимость в сфере образования заключается в том, что они выходят далеко за пределы координации конкретных воп-
стр. 90
--------------------------------------------------------------------------------
росов и все более становятся мостиком культурно-духовного обмена между регионами, способствуют сохранению единого образовательного пространства России.
Горизонтальные отношения остаются недостаточно исследованным полем общей стратегии регионализации, формирования федеральных округов. Вместе с тем уже ощущается острая потребность в создании на ее основе инфраструктурных элементов типа интегрированных образовательных комплексов, учебного книгоиздательства и телевидения, кооперированного изготовления технических средств обучения и т.д. В перспективе можно прогнозировать создание окружных научно-методических советов и комплексов как механизма интеграции потенциала нескольких регионов с целью учебно- методического обеспечения процесса развития образования.
И. П. Смирнов подчеркивает неправомерность положения Закона РФ "Об образовании" о включении в состав Государственного образовательного стандарта (ГОС) национально-регионального компонента. Ученый предлагает разделить понятия "национальный" и "региональный", что значительно облегчает задачу разработки и реализации ГОСа в конкретном содержании учебного материала.
Региональный компонент включает в себя характеристику климатических, экономических, социальных условий, присущих конкретной территории. Он может быть довольно схожим в соседствующих территориях Российской Федерации, например, Марий Эл и Пензе, Татарстане и Волгограде. В то же время национальные компоненты в них могут иметь значительные отличия, связанные с историческими традициями, самобытностью и культурным своеобразием населяющих эти республики и области народов.
Автор выявляет причины и следствия не только многих неудачных образовательных новшеств, но и застарелых проблем. Так, профессиональное образование России и на современном этапе сохраняет замкнутый характер. Несмотря на уже заметную продвинутость рыночных отношений в стране, оно остается глухо к голосу заказчиков кадров, организационно не связано с работодателями, развивается в русле ведомственно-корпоративных интересов. Идея социального партнерства только продекларирована, но не оформлена на законодательно-нормативном уровне. С этим выводом трудно не согласиться.
Важно отметить, что в монографии отражены результаты исследований одного из приоритетных направлений модернизации начального и среднего профессионального образования - формирования механизма социального партнерства. В течение нескольких лет он разрабатывался в рамках модели открытого образования под руководством И. П. Смирнова совместными усилиями специалистов ИРПО, департаментов и комитетов образования, образовательных учреждений НПО десятков регионов России в сотрудничестве с Союзом товаропроизводителей РФ.
Практическим вопросам социального партнерства посвящено уже достаточно много научных работ. Однако большинство из них проведены в рамках экономических и социальных наук и не затрагивают интересующие нас педагогические аспекты. Поэтому крайне важно то обстоятельство, что в книге очерчен круг научно-прикладных проблем и перспектив их изучения, говорится о новой парадигме взаимодействия профессиональной школы и работодателя, которая сформулирована автором так: работодатель определяет, чему учить, а образовательное учреждение - как учить.
Как особенно удачную и информационно насыщенную мне хочется выделить главу X книги. В ней приводятся и убедительно комментируются результаты Всероссийского социологического исследования учащихся и педагогов учреждений про-
стр. 91
--------------------------------------------------------------------------------
фессионального образования. Опрос подобной массовости (охвачены большинство регионов, 50 тыс. респондентов) в России до сих пор не проводился. Составленный на их основе социальный портрет современного учащегося дает развернутое и доказательное представление о радикальных переменах в его сознании, отношении к труду, профессии и учебе, нравственных и идеологических ориентирах. Но, что еще важнее, автор измерил уровень вредных привычек в среде молодежи, что дает возможность читателю сопоставить их с данными по своему региону, городу, образовательному учреждению. К новым измерениям относятся итоги опроса об отношении учащихся и педагогов к религии, ведущим политическим партиям, степень освоения компьютера, Интернета и т.п. Можно утверждать, что представленные в монографии итоги социологического исследования будут многие годы служить ориентиром и эталоном для оценки тенденций тех изменений, что происходят в среде учащейся молодежи.
В отношении сложной и крупной научно-исследовательской работы, да еще опережающего характера, каковой является рецензируемая монография, не могут не возникнуть некоторые замечания и пожелания. Например, в книге недостаточно внимания уделено реалиям подготовки кадров для системы НПО. Сегодня имеется противоречие между требованиями работодателей к качеству подготовки рабочих и специалистов и низкой квалификацией инженерно- педагогических работников. Так, в училищах, лицеях, колледжах треть мастеров имеет разряд, равный или ниже того, который получают их учащиеся; менее 20% мастеров имеют высшее образование, а более трети - общее среднее образование и ниже его. Очевидно, что без решения проблем мастера - этой ключевой фигуры НПО - не будет обеспечена высокая квалификация выпускников.
Можно было пойти дальше и в содержательной части раскрытия проблемы социального партнерства. Целесообразно продолжение разработок механизмов субъект-субъектных взаимодействий социальных партнеров на стадии адаптации выпускников после трудоустройства и карьерного роста молодых специалистов, т.е. реализации их жизненных планов с учетом конкретных интересов предприятия. Кстати, в косвенной форме И. П. Смирнов предлагает решение этого вопроса через специфическую систему поитогового финансирования (никогда ранее не применявшуюся в России).
В разделах монографии о педагогической практике автору, на мой взгляд, следовало бы шире опираться на опыт регионов, особенно в части прогнозов рынка труда, взаимодействия с работодателями, мониторинга стандартов, оптимизации структуры подготовки рабочих кадров и сети учреждений НПО. Хочется надеяться, что автор учтет это в своих будущих публикациях.
В заключение хотелось бы отметить характерную для современного научного книгоиздания деталь. Рискну утверждать, что многие монографии пишут сегодня монотонным и скучным языком, с небрежной версткой и оформлением. Монография И. П. Смирнова написана живым и образным языком, читается с интересом. Верстка книги необычна, имеет художественное оформление, содержит большое число смысловых иллюстраций, весьма удачно сопровождающих авторскую мысль и требующих от читателя собственных раздумий. В целом монографию И. П. Смирнова "Человек. Образование. Профессия. Личность" можно оценить как заметное явление в педагогической науке, фундаментальный труд, который будет служить базой для новых соответствующих исследований. С этой книгой, по моему мнению, будет полезно ознакомиться ученым и аспирантам, педагогам и руководителям образовательных учреждений, органов управления.
стр. 92
Научные труды ученого отличаются глубоким методологическим подходом, ретроспективой анализа проблемы, привлечением зарубежного опыта. Для них характерны полемический язык, смелые суждения, нередко расходящиеся с общепринятыми взглядами. Предлагаемая вниманию читателей новая монография И. П. Смирнова представляет собой многостороннее и крайне необходимое исследование причин торможения развития профессионального образования, а также его перспектив в условиях децентрализации управления и рыночных реформ. В аннотации указывается, что в книге "представлено философско-педагогическое обоснование современной роли образования в формировании личности". Автор раскрывает значение таких новых и сложных характеристик, как социальная синергетика, социально открытое образование и условия его саморазвития; выделяет общее, особенное и специфическое в различных уровнях образования; справедливо отмечает, что по мере углубления познания человек вынужден уточнять, а порою и опровергать постулаты, казавшиеся ранее неопровержимыми.
С первых страниц И. П. Смирнов заявляет свое кредо эволюциониста, твердого противника радикальных реформ и великих потрясений, какими бы благими целями они ни обосновывались. В любом явлении всегда имеются остатки старого и начатки нового. Новое никогда не может быть полноценным, если оно создается на развалинах старого. Радикальные реформы, ориентированные на "великий скачок", в конечном счете всегда терпят по-
--------------------------------------------------------------------------------
Смирнов И. П. Человек. Образование. Профессия. Личность. М., 2002.
стр. 88
--------------------------------------------------------------------------------
ражение. Данное положение очень актуально для сферы образования.
Именно излишним радикализмом И. П. Смирнов объясняет крах многих реформ, в частности тех, что проводились в 1990-е гг. В последние десятилетия они стали уже чем-то обыденным. Общественное сознание настолько привыкло к ним, что никто уже не задумывается, почему Россия не идет путем нормальной эволюции, свойственной цивилизованному обществу и природе в целом. В монографии можно найти печальное множество примеров, когда социальная реконструкция приводила к разрушению, а не к созиданию, и требовались усилия для того, чтобы вернуться в исходное состояние. Хорошо, что в нашей стране исчерпан лимит на политические революции, заключает автор, но плохо, что теперь в ней открыт бессрочный кредит на социально- экономические реформы!
Другой важный философский вывод, сделанный на основе логики становления цивилизации, состоит в установлении открытого характера любой из существующих в обществе систем (степень их открытости различна и объективно зависит от уровня развития, а субъективно - от деятельности людей). Следовательно, и система образования саморазвивается под воздействием не только борьбы противоположностей, как утверждалось ранее в известных классических законах, но и сотрудничества, кооперации.
И. П. Смирнов отмечает, что толкование феномена личности некоторыми психологами и педагогами, внешне безупречно гуманное, чаще только усложняет понимание функций образования. Так, наукообразная оценка человека "как биопсихосоциоприроднокосмического существа" лишь затрудняет разработку теории его социализации. Не случайно "предметом воспитания" у К. Д. Ушинского, например, является не личность, а человек. Вот почему образование, обучение профессии были и остаются главной сферой человекостроительства. Отсюда выводится формула: человек - я образование - профессия - личность.
У молодежи как субъекта воспитания нет собственной истории. Она слабо связана с догмами и обычаями, обладает высокой социальной динамичностью, быстрым восприятием нового, как положительного, так и отрицательного. Молодежь нуждается в правильном осмыслении постоянно возникающих и новых для нее жизненных ситуаций, неизбежных ошибок. В этой связи автор поддерживает и методически развивает мысль о недопустимости устранения воспитания как задачи образования.
Представленные в монографии наиболее распространенные в настоящее время идеологические ориентации позволили выявить следующий парадокс: каждая из них содержит некое рациональное зерно, однако ни одна не может быть принята в "чистом виде" как общенациональная идея, поскольку не способна создать продуктивного и привлекательного для большинства идеала, дать образец формирования современной личности.
Среди ведущих идей современной России автор выделяет либерально- западническую ориентацию, достоинства которой состоят в том, что именно в рамках либерализма были первоначально разработаны ценности, ставшие в настоящее время общечеловеческими: политическая свобода, плюрализм, права человека и т.п.
Однако в русле отечественного варианта той же идеологии ныне создан миф о прирожденной ущербности России, выдаваемый в качестве объяснения ее чуть ли не вечного отставания от Запада. В итоге родилась и в последнее время получила распространение опасная упадническая идея о необходимости возврата к тоталитаризму, самодержавию, монархии.
Еще одна политическая ориентация определена как консервативно- почвенническая, чаще всего связываемая с православием. Реже - с мифом о русских как "народе-
стр. 89
--------------------------------------------------------------------------------
богоносце". Привлекательность такой идейной ориентации состоит в стремлении сохранять и укреплять отечественные культурные традиции и повсеместно защищать российские государственные интересы. Однако нельзя не учитывать многонациональный характер России, наличие различных религиозных конфессий, возможность их столкновения.
Продолжает сохранять популярность коммунистическая ориентация, в рамках которой в свое время был разработан идеологический миф о предназначении России стать провозвестницей самоорганизующейся общественной формации, своеобразной моделью будущего для всего человечества.
Активно обсуждается на современном этапе идея российской духовности или духовных ориентиров российской цивилизации. Представляется закономерным, что в последние годы именно ведущие организаторы образования и представители педагогической науки (Г. А. Бордовский, В. И. Байденко, В. П. Борисенков, Н. Д. Никандров, А. М. Новиков, В. В. Рубцов, О. Н. Смолин, В. М. Филиппов, Г. А. Ягодин и др.) обращаются к важной теме новой общенациональной идеи.
Плюралистический характер духовно ориентированной российской национальной идеи делает ее приемлемой для широкого спектра организаций и общественных групп. С идеей российской духовности могут согласиться представители всех основных конфессий, религиозно индифферентные группы населения, в том числе атеисты. При соответствующей интерпретации она вполне может стать полем относительного согласия и нравственным стержнем здоровой идеологии формирования мировоззрения молодого поколения.
К сожалению, система образования России продолжает работать в закрытом режиме, вне связи с экономическими и социальными институтами общества. А имеющиеся связи чаще всего носят формальный, внешний характер и не оказывают существенного воздействия на стратегию и содержание образования. Продолжает жить опасная иллюзия, что все инициируемые исполнительной властью реформы носят необходимый и полезный характер. Привыкшее к послушанию общество доверчиво воспринимает их как безальтернативные и доктринально приемлемые.
По мнению И. П. Смирнова, Правительство РФ и Минобразования России созданы не для того, чтобы ставить задачи гражданскому обществу, а напротив, призваны исполнять его волю. Потому они и отнесены к категории исполнительной власти. Сфера образования, отражая ключевые цели общества, в частности, подготовку к жизни нового поколения, не должна замыкаться в узковедомственных интересах, ибо она общесоциальна.
Итак, разработка направлений образовательных реформ - это прерогатива гражданских институтов. В общеобразовательной школе их представляют родители, педагоги, ученые. В профессиональной школе - еще и заказчики кадров, работодатели, профсоюзы. Привлечение их к реальному управлению позволит разрабатывать концепции реформ под общенациональные, а не узковедомственные цели.
Федеральная система образования представляет собой крупную организационную структуру, управление которой довольно сложно. В этой связи И. П. Смирнов анализирует проблему ее оптимальной децентрализации. Ведь известно, что конечный пункт на этом пути - хаос, анархия и потеря управления, а итог излишней централизации - бюрократия, отрыв от реальности, утрата инициативы.
В монографии впервые исследован такой новый аспект, как формирование горизонтальных (межрегиональных) связей. Их значимость в сфере образования заключается в том, что они выходят далеко за пределы координации конкретных воп-
стр. 90
--------------------------------------------------------------------------------
росов и все более становятся мостиком культурно-духовного обмена между регионами, способствуют сохранению единого образовательного пространства России.
Горизонтальные отношения остаются недостаточно исследованным полем общей стратегии регионализации, формирования федеральных округов. Вместе с тем уже ощущается острая потребность в создании на ее основе инфраструктурных элементов типа интегрированных образовательных комплексов, учебного книгоиздательства и телевидения, кооперированного изготовления технических средств обучения и т.д. В перспективе можно прогнозировать создание окружных научно-методических советов и комплексов как механизма интеграции потенциала нескольких регионов с целью учебно- методического обеспечения процесса развития образования.
И. П. Смирнов подчеркивает неправомерность положения Закона РФ "Об образовании" о включении в состав Государственного образовательного стандарта (ГОС) национально-регионального компонента. Ученый предлагает разделить понятия "национальный" и "региональный", что значительно облегчает задачу разработки и реализации ГОСа в конкретном содержании учебного материала.
Региональный компонент включает в себя характеристику климатических, экономических, социальных условий, присущих конкретной территории. Он может быть довольно схожим в соседствующих территориях Российской Федерации, например, Марий Эл и Пензе, Татарстане и Волгограде. В то же время национальные компоненты в них могут иметь значительные отличия, связанные с историческими традициями, самобытностью и культурным своеобразием населяющих эти республики и области народов.
Автор выявляет причины и следствия не только многих неудачных образовательных новшеств, но и застарелых проблем. Так, профессиональное образование России и на современном этапе сохраняет замкнутый характер. Несмотря на уже заметную продвинутость рыночных отношений в стране, оно остается глухо к голосу заказчиков кадров, организационно не связано с работодателями, развивается в русле ведомственно-корпоративных интересов. Идея социального партнерства только продекларирована, но не оформлена на законодательно-нормативном уровне. С этим выводом трудно не согласиться.
Важно отметить, что в монографии отражены результаты исследований одного из приоритетных направлений модернизации начального и среднего профессионального образования - формирования механизма социального партнерства. В течение нескольких лет он разрабатывался в рамках модели открытого образования под руководством И. П. Смирнова совместными усилиями специалистов ИРПО, департаментов и комитетов образования, образовательных учреждений НПО десятков регионов России в сотрудничестве с Союзом товаропроизводителей РФ.
Практическим вопросам социального партнерства посвящено уже достаточно много научных работ. Однако большинство из них проведены в рамках экономических и социальных наук и не затрагивают интересующие нас педагогические аспекты. Поэтому крайне важно то обстоятельство, что в книге очерчен круг научно-прикладных проблем и перспектив их изучения, говорится о новой парадигме взаимодействия профессиональной школы и работодателя, которая сформулирована автором так: работодатель определяет, чему учить, а образовательное учреждение - как учить.
Как особенно удачную и информационно насыщенную мне хочется выделить главу X книги. В ней приводятся и убедительно комментируются результаты Всероссийского социологического исследования учащихся и педагогов учреждений про-
стр. 91
--------------------------------------------------------------------------------
фессионального образования. Опрос подобной массовости (охвачены большинство регионов, 50 тыс. респондентов) в России до сих пор не проводился. Составленный на их основе социальный портрет современного учащегося дает развернутое и доказательное представление о радикальных переменах в его сознании, отношении к труду, профессии и учебе, нравственных и идеологических ориентирах. Но, что еще важнее, автор измерил уровень вредных привычек в среде молодежи, что дает возможность читателю сопоставить их с данными по своему региону, городу, образовательному учреждению. К новым измерениям относятся итоги опроса об отношении учащихся и педагогов к религии, ведущим политическим партиям, степень освоения компьютера, Интернета и т.п. Можно утверждать, что представленные в монографии итоги социологического исследования будут многие годы служить ориентиром и эталоном для оценки тенденций тех изменений, что происходят в среде учащейся молодежи.
В отношении сложной и крупной научно-исследовательской работы, да еще опережающего характера, каковой является рецензируемая монография, не могут не возникнуть некоторые замечания и пожелания. Например, в книге недостаточно внимания уделено реалиям подготовки кадров для системы НПО. Сегодня имеется противоречие между требованиями работодателей к качеству подготовки рабочих и специалистов и низкой квалификацией инженерно- педагогических работников. Так, в училищах, лицеях, колледжах треть мастеров имеет разряд, равный или ниже того, который получают их учащиеся; менее 20% мастеров имеют высшее образование, а более трети - общее среднее образование и ниже его. Очевидно, что без решения проблем мастера - этой ключевой фигуры НПО - не будет обеспечена высокая квалификация выпускников.
Можно было пойти дальше и в содержательной части раскрытия проблемы социального партнерства. Целесообразно продолжение разработок механизмов субъект-субъектных взаимодействий социальных партнеров на стадии адаптации выпускников после трудоустройства и карьерного роста молодых специалистов, т.е. реализации их жизненных планов с учетом конкретных интересов предприятия. Кстати, в косвенной форме И. П. Смирнов предлагает решение этого вопроса через специфическую систему поитогового финансирования (никогда ранее не применявшуюся в России).
В разделах монографии о педагогической практике автору, на мой взгляд, следовало бы шире опираться на опыт регионов, особенно в части прогнозов рынка труда, взаимодействия с работодателями, мониторинга стандартов, оптимизации структуры подготовки рабочих кадров и сети учреждений НПО. Хочется надеяться, что автор учтет это в своих будущих публикациях.
В заключение хотелось бы отметить характерную для современного научного книгоиздания деталь. Рискну утверждать, что многие монографии пишут сегодня монотонным и скучным языком, с небрежной версткой и оформлением. Монография И. П. Смирнова написана живым и образным языком, читается с интересом. Верстка книги необычна, имеет художественное оформление, содержит большое число смысловых иллюстраций, весьма удачно сопровождающих авторскую мысль и требующих от читателя собственных раздумий. В целом монографию И. П. Смирнова "Человек. Образование. Профессия. Личность" можно оценить как заметное явление в педагогической науке, фундаментальный труд, который будет служить базой для новых соответствующих исследований. С этой книгой, по моему мнению, будет полезно ознакомиться ученым и аспирантам, педагогам и руководителям образовательных учреждений, органов управления.
стр. 92
Опубликовано 24 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЙ НАУЧНЫЙ ТРУД
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193230285 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций