ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ПЕДАГОГИКА ДЛЯ ВУЗОВ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ учебник подготовлен на базе трех предыдущих изданий пособия по педагогике. Он характеризуется принципиальной новизной, которая обеспечивается прежде всего фундаментальным изложением методологии и теории педагогической науки, обоснованием образования как главного объекта исследований и педагогической практики. Теоретическое знание представлено в учебнике проблемно, а методология органично входит в общий контекст изложения. Педагогика предстает перед будущим учителем не только как учебный предмет, но и как самостоятельная наука со своей методологией, предметной областью и категориальным аппаратом.
В соответствии с Государственным стандартом курс педагогики представлен тремя разделами: "Общие основы педагогики", "Дидактика", "Теория воспитания".
В первом разделе речь идет о предмете, структуре, методах исследования в педагогических науках, методологической культуре учителя. В нем логически строго выстроено современное представление о том, что именно изучает педагогика, каковы ее основные категории, какие их определения предлагаются авторами. Буквально с первых страниц студента приглашают к размышлению о сущности дела, которым он хотел бы заниматься профессионально.
От будущего учителя не скрывают сложности и неоднозначности подходов, плюрализма взглядов и мнений внутри самой науки и за ее пределами. Он сразу узнает, что само главное понятие имеет несколько значений. В серьезном и в то же время живом, отчасти публицистическом тоне с ним размышляют о самых дискуссионных вопросах: какое из нескольких существующих ныне его определений целесообразно принять? В каких формах, кроме научной, может отражаться педагогическая действительность? Студента побуждают думать, какую позицию в определении объекта педагогической науки он будет разделять.
Не раз поднимается авторами в различных ракурсах проблема новаторства. Свою позицию относительно важности инновационных процессов авторы изложили и в самом начале, и в специальной главе "Инновационные процессы в образовании". При этом отметим, что, не боясь возможных обвинений в консерватизме и ретроградстве со стороны тех, кто настроен поддержать любое изменение ради изменения, авторы правомерно поднимают вопрос о новаторстве подлинном и мнимом.
Уместен здесь и специальный разговор о целеполагании. Он включает содержательную (каковы цели воспитания и образования) и технологическую (как эти цели формулируются и формируются) стороны.
Прозрачным и, насколько это возможно, легким для понимания языком изложен сложнейший материал, вводя-
--------------------------------------------------------------------------------
Педагогика: Учебник для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2003.
стр. 104
--------------------------------------------------------------------------------
щий читателя в лабораторию научной мысли. На немногих страницах сконцентрировано все, что накопилось за многие годы исследований, в ходе обсуждений на семинарах и конференциях, размышлений, дискуссий. Будущий учитель получает возможность опереться на главное - знание о том, что понимается под термином "методология педагогической науки", что такое научное исследование в педагогике, каковы его логика и базовые характеристики.
Такие знания, с одной стороны, носят конкретный и нормативный характер, а с другой - являются достаточно общими, чтобы их можно было применить при подготовке курсовых и выпускных (дипломных) работ, а затем - при осмыслении собственной научной и практической деятельности. Приведены авторами и примеры логики научной, в том числе диссертационной, работы, обозначены направления и основные ориентиры развития методологической культуры учителя.
Раздел "Дидактика" ориентирован на положения Закона РФ "Об образовании" и на образовательные стандарты. Авторы учебника четко проводят мысль о том, что эта ориентация носит стратегический характер. Будущий учитель, который готовится сегодня, станет свидетелем смены ряда положений таких стандартов, возможно, участником работы над ними. Нужно, чтобы он не просто включился в спор о плюсах и минусах стандартизации образования вообще, о ее соотношении с творчеством и индивидуальностью читателя. Гораздо важнее, чтобы у него было четкое понимание: если мы хотим сохранить единое образовательное пространство России, дать ученику возможность переходить из школы в школу, переехать из города в город, образовательный стандарт как единый для всех минимум необходим. То, что сверх минимума даст ученику каждый регион, город, школа, не должно определяться стандартом. Но и держать учащихся под предлогом свободы выбора на голодном пайке знаний (что кое-где уже имеет место) недопустимо. От этого и должен защищать стандарт. Именно к такому пониманию подводят авторы студента - будущего учителя.
Содержание раздела "Дидактика" просто и понятно, достаточно технологично и изложено на уровне научной строгости, который нужен студенту. Авторами предложено новое определение этой дисциплины, отличное от традиционной трактовки как теории образования и обучения, признаваемой классической. Здесь, как и в предыдущем разделе, столь же четко проступает главное достоинство учебника - продуктивное сочетание концептуальности с нормативностью. Студенты, изучая курс педагогики по данному учебнику, узнают о целостности, многофункциональности и логике учебного процесса, постигнут специфическую роль дидактики в отличие от частнометодического проектирования учебных систем.
Дидактика трактуется авторами как теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Обстоятельно проанализирована педагогическая сущность обучения, определен собственно дидактический аспект рассмотрения, обучение выступает как объект изучения и конструирования в единстве его составляющих: преподавания и учения, содержательной и процессуальной сторон. С этих позиций обучение предстает в виде особого рода деятельности, направленной на передачу подрастающим поколениям культуры, накопленной в ходе исторического развития, или - что в определенном смысле то же самое - социального опыта. При этом процесс обучения показан в единстве, формируемом главным дидактическим отношением "преподавание- учение" на
стр. 105
--------------------------------------------------------------------------------
всем его пространстве - от целеполагания до полученного результата. В итоге студент убеждается в необходимости трехаспектной постановки целей урока, отражающих соответственно три функции обучения: образовательную, развивающую и воспитательную. Сущность главного дидактического отношения адекватно представлена системно-структурной характеристикой деятельности учителя и ученика.
Хорошо изложен во втором разделе учебника материал о педагогических законах и закономерностях. Авторы избежали соблазна дать большое количество надуманных "законов", отобрав то, что действительно имеет закономерные связи. Проблема выявления и формулирования вечная, но она выходит за пределы задач собственно учебника. Возможно, стоило несколько более подробно осветить поиски нетрадиционных методов и форм обучения, не обязательно выделяя это в специальную главу и параграф.
Большой интерес вызывает глава VIII, посвященная содержанию образования и написанная в условиях реальной вариативности существующей практики. Феномен содержания образования использован авторами учебника при подготовке будущих учителей во всей его структурной полноте и социально-культурной сущности. Само рассмотрение содержания образования начинается с функциональных характеристик данной категории, подготовлен обзор появившихся в разное время концепций, соотнесенных с наиболее общими представлениями о социальной функции человека. Подробно изложена отвечающая установкам гуманистического мышления концепция содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта. Рецензируемый учебник дает целостное объективное представление об источниках, факторах и уровнях формирования содержания, об общегосударственных нормативах - стандартах. Здесь важно добавить (пусть краткие) ссылки на только что появившиеся материалы законодательного характера.
Через весь раздел дидактики проходит идея развивающего личностно ориентированного обучения, представлены различные психологические концепции учения. Но было бы, на мой взгляд, уместно рассказать о схемах и временной разнесенности повторений, о закономерностях забывания, которые не всегда удовлетворительно даются в курсах психологии.
Завершает этот раздел глава, отсутствовавшая в предыдущих трех изданиях учебного пособия по педагогике. В этой главе хорошо описана инновационная направленность педагогической деятельности, даны классификации, характеристики и критерии оценки инноваций, а также представлены в качестве примеров инновационные учебные заведения.
Теория воспитания (3-й раздел) излагается в рецензируемом учебнике с позиции современных принципов личностной ориентации, деятельностного, аксиологического и системного подходов, взаимодействия воспитательных систем и социума. В разделе по- новому и содержательно раскрываются понятие воспитания, его сущность, содержание, критерии воспитательного процесса, программа воспитания. Более полно, по сравнению с предыдущим учебным пособием, представлено социальное пространство воспитательного процесса, технология и методика выбора эффективных средств, методов и форм воспитания, классное руководство как организационная форма работы с детьми. Завершает этот раздел новая глава о педагогических технологиях воспитания, в которой педагогическая технология рассматривается как элемент профессионального мастерства педагога, описыва-
стр. 106
--------------------------------------------------------------------------------
ются соответствующие педагогические умения, представлена технологическая карта воспитания. Существенным дополнением этого раздела является материал по межнациональному общению в социальном пространстве и воспитанию у школьников толерантности.
Конечно, проблема воспитания в самом широком его понимании - это, пожалуй, самый трудный сейчас для любого авторского коллектива предмет изложения. В своей рецензии на первое издание учебного пособия этих авторов (1995 г.) я высказал по поводу этого раздела три своих замечания: во-первых, что в нем практически не учтен материал последних лет, касающийся понятия воспитательной системы школы; во-вторых, что авторам присуща излишняя категоричность при формировании и перечислении закономерностей воспитания; в-третьих, несколько ограничен набор зарубежных концепций воспитания. Эти замечания сейчас в основном учтены, хотя и не полностью. Но, учитывая особую сложность освещения воспитательной проблематики в современных условиях, считаю, что в целом авторы с этой задачей справились.
Напомню, что студент, приступающий к изучению раздела "Теория воспитания", уже прочел о предмете педагогики, целеполагания в ней (это касается и воспитания), об общечеловеческих ценностях как основе целеполагания. Таким образом, для раздела оставлена в основном технологическая сторона дела, которая рассмотрена в разделе "Теория воспитания" с соблюдением должного баланса современного и традиционного.
К достоинствам нового учебника отнесем и тщательную разработку средств контроля и самоконтроля; наличие таблиц - иллюстраций как зрительных опор для углубленного понимания теоретического материала, его структурных связей; списки рекомендуемой литературы в конце каждого раздела. Замечу при этом, что сами вопросы и задания к каждой главе не предусматривают дословного воспроизведения изученного, а требуют проявления студентами самостоятельности и оригинальности мышления. Материал для самоконтроля обладает, кроме того, еще одной важной и интересной особенностью: он дает возможность студентам получить знание не только по педагогике и о педагогике, но и также и о самих себе, о своем школьном развитии, о своих мотивах выбора педагогической профессии, о профессионально значимых личностных качествах учителя, о задачах самоформирования и пр. Следует отметить и важную особенность изложения: рецензируемый учебник включает в себя спорные вопросы, отражает не только достижения, но и недостатки педагогической науки и практики, допускает широкий спектр подходов.
Сказанное позволяет сделать вывод, что рецензируемый труд, представленный авторским коллективом под редакцией П. И. Пидкасистого, является работой высокого научного и практического уровня, способствующей развитию профессиональной культуры преподавателей и студентов педагогических учебных заведений, которые будут работать с этой книгой.
В соответствии с Государственным стандартом курс педагогики представлен тремя разделами: "Общие основы педагогики", "Дидактика", "Теория воспитания".
В первом разделе речь идет о предмете, структуре, методах исследования в педагогических науках, методологической культуре учителя. В нем логически строго выстроено современное представление о том, что именно изучает педагогика, каковы ее основные категории, какие их определения предлагаются авторами. Буквально с первых страниц студента приглашают к размышлению о сущности дела, которым он хотел бы заниматься профессионально.
От будущего учителя не скрывают сложности и неоднозначности подходов, плюрализма взглядов и мнений внутри самой науки и за ее пределами. Он сразу узнает, что само главное понятие имеет несколько значений. В серьезном и в то же время живом, отчасти публицистическом тоне с ним размышляют о самых дискуссионных вопросах: какое из нескольких существующих ныне его определений целесообразно принять? В каких формах, кроме научной, может отражаться педагогическая действительность? Студента побуждают думать, какую позицию в определении объекта педагогической науки он будет разделять.
Не раз поднимается авторами в различных ракурсах проблема новаторства. Свою позицию относительно важности инновационных процессов авторы изложили и в самом начале, и в специальной главе "Инновационные процессы в образовании". При этом отметим, что, не боясь возможных обвинений в консерватизме и ретроградстве со стороны тех, кто настроен поддержать любое изменение ради изменения, авторы правомерно поднимают вопрос о новаторстве подлинном и мнимом.
Уместен здесь и специальный разговор о целеполагании. Он включает содержательную (каковы цели воспитания и образования) и технологическую (как эти цели формулируются и формируются) стороны.
Прозрачным и, насколько это возможно, легким для понимания языком изложен сложнейший материал, вводя-
--------------------------------------------------------------------------------
Педагогика: Учебник для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2003.
стр. 104
--------------------------------------------------------------------------------
щий читателя в лабораторию научной мысли. На немногих страницах сконцентрировано все, что накопилось за многие годы исследований, в ходе обсуждений на семинарах и конференциях, размышлений, дискуссий. Будущий учитель получает возможность опереться на главное - знание о том, что понимается под термином "методология педагогической науки", что такое научное исследование в педагогике, каковы его логика и базовые характеристики.
Такие знания, с одной стороны, носят конкретный и нормативный характер, а с другой - являются достаточно общими, чтобы их можно было применить при подготовке курсовых и выпускных (дипломных) работ, а затем - при осмыслении собственной научной и практической деятельности. Приведены авторами и примеры логики научной, в том числе диссертационной, работы, обозначены направления и основные ориентиры развития методологической культуры учителя.
Раздел "Дидактика" ориентирован на положения Закона РФ "Об образовании" и на образовательные стандарты. Авторы учебника четко проводят мысль о том, что эта ориентация носит стратегический характер. Будущий учитель, который готовится сегодня, станет свидетелем смены ряда положений таких стандартов, возможно, участником работы над ними. Нужно, чтобы он не просто включился в спор о плюсах и минусах стандартизации образования вообще, о ее соотношении с творчеством и индивидуальностью читателя. Гораздо важнее, чтобы у него было четкое понимание: если мы хотим сохранить единое образовательное пространство России, дать ученику возможность переходить из школы в школу, переехать из города в город, образовательный стандарт как единый для всех минимум необходим. То, что сверх минимума даст ученику каждый регион, город, школа, не должно определяться стандартом. Но и держать учащихся под предлогом свободы выбора на голодном пайке знаний (что кое-где уже имеет место) недопустимо. От этого и должен защищать стандарт. Именно к такому пониманию подводят авторы студента - будущего учителя.
Содержание раздела "Дидактика" просто и понятно, достаточно технологично и изложено на уровне научной строгости, который нужен студенту. Авторами предложено новое определение этой дисциплины, отличное от традиционной трактовки как теории образования и обучения, признаваемой классической. Здесь, как и в предыдущем разделе, столь же четко проступает главное достоинство учебника - продуктивное сочетание концептуальности с нормативностью. Студенты, изучая курс педагогики по данному учебнику, узнают о целостности, многофункциональности и логике учебного процесса, постигнут специфическую роль дидактики в отличие от частнометодического проектирования учебных систем.
Дидактика трактуется авторами как теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Обстоятельно проанализирована педагогическая сущность обучения, определен собственно дидактический аспект рассмотрения, обучение выступает как объект изучения и конструирования в единстве его составляющих: преподавания и учения, содержательной и процессуальной сторон. С этих позиций обучение предстает в виде особого рода деятельности, направленной на передачу подрастающим поколениям культуры, накопленной в ходе исторического развития, или - что в определенном смысле то же самое - социального опыта. При этом процесс обучения показан в единстве, формируемом главным дидактическим отношением "преподавание- учение" на
стр. 105
--------------------------------------------------------------------------------
всем его пространстве - от целеполагания до полученного результата. В итоге студент убеждается в необходимости трехаспектной постановки целей урока, отражающих соответственно три функции обучения: образовательную, развивающую и воспитательную. Сущность главного дидактического отношения адекватно представлена системно-структурной характеристикой деятельности учителя и ученика.
Хорошо изложен во втором разделе учебника материал о педагогических законах и закономерностях. Авторы избежали соблазна дать большое количество надуманных "законов", отобрав то, что действительно имеет закономерные связи. Проблема выявления и формулирования вечная, но она выходит за пределы задач собственно учебника. Возможно, стоило несколько более подробно осветить поиски нетрадиционных методов и форм обучения, не обязательно выделяя это в специальную главу и параграф.
Большой интерес вызывает глава VIII, посвященная содержанию образования и написанная в условиях реальной вариативности существующей практики. Феномен содержания образования использован авторами учебника при подготовке будущих учителей во всей его структурной полноте и социально-культурной сущности. Само рассмотрение содержания образования начинается с функциональных характеристик данной категории, подготовлен обзор появившихся в разное время концепций, соотнесенных с наиболее общими представлениями о социальной функции человека. Подробно изложена отвечающая установкам гуманистического мышления концепция содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта. Рецензируемый учебник дает целостное объективное представление об источниках, факторах и уровнях формирования содержания, об общегосударственных нормативах - стандартах. Здесь важно добавить (пусть краткие) ссылки на только что появившиеся материалы законодательного характера.
Через весь раздел дидактики проходит идея развивающего личностно ориентированного обучения, представлены различные психологические концепции учения. Но было бы, на мой взгляд, уместно рассказать о схемах и временной разнесенности повторений, о закономерностях забывания, которые не всегда удовлетворительно даются в курсах психологии.
Завершает этот раздел глава, отсутствовавшая в предыдущих трех изданиях учебного пособия по педагогике. В этой главе хорошо описана инновационная направленность педагогической деятельности, даны классификации, характеристики и критерии оценки инноваций, а также представлены в качестве примеров инновационные учебные заведения.
Теория воспитания (3-й раздел) излагается в рецензируемом учебнике с позиции современных принципов личностной ориентации, деятельностного, аксиологического и системного подходов, взаимодействия воспитательных систем и социума. В разделе по- новому и содержательно раскрываются понятие воспитания, его сущность, содержание, критерии воспитательного процесса, программа воспитания. Более полно, по сравнению с предыдущим учебным пособием, представлено социальное пространство воспитательного процесса, технология и методика выбора эффективных средств, методов и форм воспитания, классное руководство как организационная форма работы с детьми. Завершает этот раздел новая глава о педагогических технологиях воспитания, в которой педагогическая технология рассматривается как элемент профессионального мастерства педагога, описыва-
стр. 106
--------------------------------------------------------------------------------
ются соответствующие педагогические умения, представлена технологическая карта воспитания. Существенным дополнением этого раздела является материал по межнациональному общению в социальном пространстве и воспитанию у школьников толерантности.
Конечно, проблема воспитания в самом широком его понимании - это, пожалуй, самый трудный сейчас для любого авторского коллектива предмет изложения. В своей рецензии на первое издание учебного пособия этих авторов (1995 г.) я высказал по поводу этого раздела три своих замечания: во-первых, что в нем практически не учтен материал последних лет, касающийся понятия воспитательной системы школы; во-вторых, что авторам присуща излишняя категоричность при формировании и перечислении закономерностей воспитания; в-третьих, несколько ограничен набор зарубежных концепций воспитания. Эти замечания сейчас в основном учтены, хотя и не полностью. Но, учитывая особую сложность освещения воспитательной проблематики в современных условиях, считаю, что в целом авторы с этой задачей справились.
Напомню, что студент, приступающий к изучению раздела "Теория воспитания", уже прочел о предмете педагогики, целеполагания в ней (это касается и воспитания), об общечеловеческих ценностях как основе целеполагания. Таким образом, для раздела оставлена в основном технологическая сторона дела, которая рассмотрена в разделе "Теория воспитания" с соблюдением должного баланса современного и традиционного.
К достоинствам нового учебника отнесем и тщательную разработку средств контроля и самоконтроля; наличие таблиц - иллюстраций как зрительных опор для углубленного понимания теоретического материала, его структурных связей; списки рекомендуемой литературы в конце каждого раздела. Замечу при этом, что сами вопросы и задания к каждой главе не предусматривают дословного воспроизведения изученного, а требуют проявления студентами самостоятельности и оригинальности мышления. Материал для самоконтроля обладает, кроме того, еще одной важной и интересной особенностью: он дает возможность студентам получить знание не только по педагогике и о педагогике, но и также и о самих себе, о своем школьном развитии, о своих мотивах выбора педагогической профессии, о профессионально значимых личностных качествах учителя, о задачах самоформирования и пр. Следует отметить и важную особенность изложения: рецензируемый учебник включает в себя спорные вопросы, отражает не только достижения, но и недостатки педагогической науки и практики, допускает широкий спектр подходов.
Сказанное позволяет сделать вывод, что рецензируемый труд, представленный авторским коллективом под редакцией П. И. Пидкасистого, является работой высокого научного и практического уровня, способствующей развитию профессиональной культуры преподавателей и студентов педагогических учебных заведений, которые будут работать с этой книгой.
Опубликовано 24 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПЕДАГОГИКА ДЛЯ ВУЗОВ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193229737 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций