ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РОССИЙСКИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РОССИЙСКИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-24
Источник: http://portalus.ru

ВО второй половине XIX в. в Российской империи сложилась достаточно стройная система военного образования, обеспечивавшая подготовку офицерских кадров, способных выполнять поставленные перед ними задачи по защите Отечества. Она включала в себя военно-учебные заведения:

выполнявшие подготовительные функции - младшие классы Пажеского кадетского корпуса, военные гимназии и прогимназии (с 1863 по 1882 г.), кадетские корпуса и военные школы (после 1882 г.);

осуществлявшие непосредственную подготовку офицерских кадров - старшие классы Пажеского кадетского корпуса, военные училища, юнкерские училища (до 1911 г.);

занимавшиеся повышением квалификации офицеров - Академия Генерального штаба, военные академии, офицерские школы.

Основные принципиальные подходы к подготовке военных кадров были сформулированы в "Наставлении для образования воспитанников военно-учебных заведений", утвержденном императором Николаем I в 1848 г. Их суть кратко можно сформулировать следующим образом:

1) "всеми мерами приучать кадетов к работе самостоятельной, вселять в них любовь к труду и уважение к науке, а само учение сделать простым, живым, заманчивым, а не запутанным и не схоластичным";

2) каждой "изучаемой науке", помимо ее главной общеобразовательной цели, определить дополнительную, профессиональную, для которой "она должна быть преподаваема в военно-учебных заведениях";

3) обучение вести, основываясь "не на механическом труде памяти, а на развитии нравственном и умственном";

4) содержание каждой изучаемой дисциплины сосредоточить в едином логическом блоке "простых, удобообъясняемых (а оттого и легко понимаемых) истин";

5) в процессе обучения все отвлеченные понятия необходимо "пояснять, как только можно, и примерами, и задачами, и приложениями, дабы воспитанник не только верил, но и убеждался";

6) в целях выделения наиболее существенных элементов в содержании учебной дисциплины преподаватель должен был "всеми мерами стараться освободить каждую науку от частей придаточных, не составляющих систематической ее сущности";

7) преподаватель обязан "не упускать из виду, что способности и склонности воспитанников, как и вообще всех людей, неодинаковы, а потому во всех науках, по мере возможности разделяя преподавание по способностям", идти "далее и шире" пределов, заданных программой [1, с. 6 - 10].

Соответствовать этим требованиям могли только высококвалифицированные педагоги, обладавшие необходимы-

стр. 75


--------------------------------------------------------------------------------

ми научными знаниями и практическим опытом. Именно поэтому в 1853 г. в Военном ведомстве были разработаны специальные требования к преподавателям военных и общеобразовательных дисциплин, изложенные в "Положении об испытании желающих поступить в военно-учебные заведения". В частности, документом предусматривалось, что:

"1. Поступить преподавателем в военно-учебное заведение можно не иначе, как с одобрения Ученого комитета.

2. Ученый комитет одобряет к преподаванию в военно-учебных заведениях: а) или без всякого испытания; б) или на основании одной пробной лекции без экзамена; в) или на основании экзамена и пробной лекции.

3. Экзамену подвергаются только те из желающих поступить преподавателями в военно- учебные заведения, которые не имеют ни аттестатов, ни других документов... Экзамен производится..., чтобы удостовериться, имеют ли они необходимые для успешного преподавания познания не только в той науке, которую преподавать желают, но и в науках, к ней прикосновенных" [2, с. 234 - 235].

С 1863 г. организацию отбора, подготовки и расстановки преподавательских кадров стало осуществлять Главное управление военно-учебных заведений, в котором центральное место принадлежало Педагогическому комитету, занимавшемуся приведением к единой системе различных методов преподавания в военных вузах, а также анализом всех появлявшихся в России и за границей соответствующих учебных пособий с целью определения их пригодности для использования в образовательной практике [3, с. 23]. Важную вспомогательную роль в этом деле отвели Педагогическому музею, служившему "постоянной выставкой образцов учебных пособий и снабжавшему таковыми для временного пользования как военно-учебные заведения, так и войсковые части..." [4, с. 319].

В связи с тем, что военно-учебные заведения имели различный образовательный уровень (например, академии давали исключительно высшее военное образование), конкретные требования к будущим педагогам были неодинаковы и зависели от статуса и престижности учебного заведения.

В военных академиях преподавание учебных дисциплин производилось ординарными (штатными) и экстраординарными (сверхштатными) профессорами и преподавателями [5, с. 25 - 28]. Профессора назначались на должности и отстранялись от них только Высочайшим приказом, преподаватели академий - приказами непосредственных начальников. Право преподавания могло быть предоставлено, за редкими исключениями, только на основании особого испытания, проводившегося в ходе работы Конференции академии (аналога современных Ученых советов вузов).

Без испытания к преподаванию могли быть допущены: "1) по главным и вспомогательным предметам - профессора и преподаватели этих предметов в высших учебных заведениях и лица, известные своими учеными трудами" (последние допускались к преподаванию с одобрения Конференции после чтения пробных лекций); "2) по черчению - преподаватели черчения в других заведениях и вообще все офицеры, получившие академическое образование и известные своим искусством в черчении" [5, с. 25]. Все остальные подвергались испытанию, которое заключалось в защите диссертации, а иногда и в чтении пробной лекции по одной из тем того курса, преподавание которого планировалось поручить испытуемому.

Желавшие занять вакантное место экстраординарного профессора (преподаватели академий или военных училищ, имевшие педагогический стаж не менее

стр. 76


--------------------------------------------------------------------------------

1 года) не позднее, чем через 2 месяца после объявления конкурса, должны были представить начальнику академии свое заявление с указанием одной или нескольких тем, по которым хотели бы писать диссертацию (или того раздела науки, по которому хотели бы получить тему). Список претендентов на вакантное место обсуждался на заседании Конференции, определявшей, кого из них следует допустить к испытанию, и устанавливавшей темы для защиты.

На подготовку кандидату отводилось 8 месяцев, после чего Конференция поручала предварительное рассмотрение результатов его труда особой комиссии, состоявшей из преподавателей того предмета, к которому диссертация относилась, и двух членов Конференции. Члены комиссии обязаны были к назначенному сроку представить по каждой научной работе письменные отзывы, на основании чего в итоге принималось решение о допуске к защите. Все одобренные диссертации печатались или литографировались в академии и раздавались членам Конференции и лицам, приглашенным на заседание по указанию Военного министра.

Защита проводилась при полном собрании Конференции. Она назначала для непосредственного возражения испытуемому оппонентов и одного руководителя испытания. Диссертант должен был изложить в общих чертах основные положения своего труда и, выслушав встречные замечания, дать по ним свои объяснения. Другие лица, присутствовавшие при этом, могли задавать вопросы и выступать с критикой только после оппонентов. По результатам этой процедуры Конференция посредством голосования принимала решение об успешности или неуспешности проведенного испытания.

В том случае, если на вакантную должность экстраординарного профессора претендовало несколько человек, выдержавших испытание, решение о назначении одного из них принимал начальник академии с учетом мнения Конференции. Другие кандидаты сохраняли в течение 3-х лет право на замещение открывающихся вакансий без возобновления испытания.

Вакантная должность ординарного профессора замещалась одним из экстраординарных профессоров по представлению начальника академии и с разрешения Военного министра. К сказанному добавим, что профессора и штатные преподаватели военных академий, выслужившие пенсию за 25 лет, могли занимать свои должности еще 5 лет, но не иначе, как по представлению начальника академии и по решению Конференции, после чего увольнялись со службы.

Желающие преподавать военные и общеобразовательные дисциплины в военных училищах, кадетских корпусах (военных гимназиях) допускались к работе: 1) без испытания; 2) на основании пробной лекции или пробных уроков без экзамена; 3) на основании экзамена и пробной лекции (пробных уроков).

К преподаванию "общеобразовательных наук и языков" без испытания допускались: а) действительные члены Императорской академии наук; б) профессора университетов и других приравненных к ним учебных заведений, а также доценты университетов; в) лица, преподававшие в высших и средних учебных заведениях, если они были известны Главному управлению военно-учебных заведений своими познаниями и опытом преподавания; г) лица, имеющие свидетельства об окончании Педагогических курсов при Главном управлении военно-учебных заведений. При этом освобождение от испытания предоставлялось только тем кандидатам, которые были намерены преподавать тот же предмет, который ранее препо-

стр. 77


--------------------------------------------------------------------------------

давали уже в других учебных заведениях (или изучали на педагогических курсах).

По "военным наукам" испытанию не подвергались: а) профессора и преподаватели академий, а также преподаватели Михайловского артиллерийского и Николаевского инженерного училищ;

б) лица, известные своими учеными трудами в том случае, если намерены были преподавать "науку, составляющую предмет их специальных занятий";

в) офицеры, окончившие нижеперечисленные академии с особым успехом (т.е. с присвоением 1 разряда): Генерального штаба - для преподавания тактики, военной истории, военной администрации и топографии; Артиллерийскую - для преподавания артиллерийского дела; Инженерную - для преподавания фортификации; Военно- юридическую - для преподавания законоведения. При этом офицеры, допущенные к преподаванию на основании пункта "в", утверждались в штатных должностях не ранее, чем через год по представлению начальника военно-учебного заведения [5, с. 271].

На основании результатов проведения пробной лекции (в военных училищах) или пробного урока (в кадетских корпусах и приравненных к ним учебных заведениях) и без экзаменов к преподаванию "общеобразовательных наук и языков" допускались лица: а) известные своими учеными трудами, если они желали преподавать ту дисциплину, которая являлась предметом их научных исследований; б) окончившие курс университета или выдержавшие испытание на степень кандидата, если они желали преподавать те дисциплины, которые, судя по их аттестатам или дипломам, изучили успешно; в) окончившие курс в других высших учебных заведениях, если желали преподавать предмет, которому в этих заведениях придавали такое же значение, как в университете; г) получившие право на образовательную деятельность в мужских гимназиях Министерства народного просвещения именно того предмета, который они намерены были преподавать в военно-учебных заведениях.

Для организации и проведения пробных занятий при Главном управлении военно- учебных заведений в Санкт-Петербурге назначалась экзаменационная комиссия, в других городах такие комиссии создавались Педагогическими комитетами военно-учебных заведений. Основной целью проведения пробных лекций (уроков) была "оценка познаний испытуемых", а также их способности проводить занятия "ясно, отчетливо и понятно для учащихся" [5, с. 278]. Тема пробной лекции определялась экзаменационной комиссией и сообщалась испытуемому за 2 недели до ее проведения. Темы для пробных уроков предварительно не назначались, урок проводился в одном из классов кадетских корпусов в соответствии с расписанием занятий.

К преподаванию военных дисциплин на основании пробной лекции и без экзамена допускались выпускники академий, окончившие их "по 2 разряду". Чтение пробных лекций проводилось: по тактике, военной истории, военной администрации и топографии - в Академии Генерального штаба; по артиллерии - в Артиллерийской академии; по фортификации - в Инженерной академии; по законоведению - в Военно-юридической академии. Пробная лекция оценивалась комиссией под председательством начальника академии, в которую входили: профессора и преподаватели академии, инспектор классов одного из военных училищ и другие лица, известные своими познаниями в данной области. Для подготовки к проведению пробной лекции испытуемому предоставлялось не менее 3-х месяцев.

Проведение пробных занятий осуще-

стр. 78


--------------------------------------------------------------------------------

ствлялось следующим образом. Такие лекции и уроки инспектирующими ни в коем случае не прерывались, после их окончания проходило заседание экзаменационной комиссии, на котором ее члены задавали испытуемому вопросы и высказывали замечания по методике проведения лекции (урока). До начала заседания кандидат в преподаватели представлял председателю комиссии собственноручно написанные конспекты прочитанных лекций (проведенных уроков). После завершения ответов на вопросы и замечания оцениваемый кандидат покидал заседание и каждый член комиссии высказывал свое мнение о том, "может ли испытуемый... занимать с пользою должность преподавателя того предмета, по которому читал пробную лекцию или давал пробный урок" [5, с. 279]. Положительное решение принималось, если не менее 2/3 голосов членов комиссии признавали испытание удовлетворительным. Однако члены комиссии, не согласные с большинством, могли в трехдневный срок направить председателю комиссии особые, изложенные письменно мнения, которые вместе с протоколом заседания комиссии и конспектами проведенных занятий представлялись на рассмотрение и утверждение Главного начальника военно-учебных заведений.

Экзамен по каждому предмету проводился на основании программ, одобренных Педагогическим комитетом при Главном управлении военно-учебных заведений. Например, желавшие преподавать "общеобразовательные науки и языки" должны были показать высокий уровень знаний по главным и вспомогательным предметам, представленным ниже [5, с. 404] (см. табл.).

Экзаменующемуся предлагалось не менее одного билета для устного ответа и билета по главному предмету для письменного. На составление письменного ответа в присутствии членов комиссии отводилось не более двух часов. Билеты с вопросами по каждому предмету предлагались экзаменующемуся непосредственно перед испытанием тянуть по жребию. Сначала экзамен проводился по главному предмету, и, если познания экзаменующегося были неудовлетворительными, то он не допускался к дальнейшему испытанию. По предметам, для объяснения содержания которых необходимо было делать чертежи и рисунки, комиссия могла потребовать от испытуемого изображения этих чертежей мелом на доске и карандашом на бумаге. Члены комиссии имели право задавать дополнительные вопросы

Названия предметов
Предметы главные
Предметы вспомогательные

Русский язык
История русской словесности. Грамматика церковно-славянского языка. Теоретическая и историческая грамматика русского языка
История иностранных литератур. Один из иностранных языков

История
Всеобщая и русская история
Древняя и новая история

География
Всеобщая и русская география
Математичесхая и физическая география - для лиц, получивших университетское образование, для прочих, кроме того, статистика, всеобщая и русская история

Математика
Арифметика. Алгебра. Геометрия. Тригонометрия. Приложения алгебры к геометрии. Аналитическая геометрия
Сферическая тригонометрия. Дифференциальное исчисление и начала интегрального исчисления

Естественная история
Система животного царства. Система растительного царства. Минералогия
Сравнительная анатомия. Физиология животных и растений. Геология

Физика
Физика. Физическая география
Механика. Химия

Иностранные языки
Грамматическое знание того языка, который желают преподавать
История словесности того же языка. Грамматическое и практическое знание русского языка


стр. 79


--------------------------------------------------------------------------------

по всей программе экзамена.

Решение об оценке познаний испытуемого принималось большинством голосов членов комиссии. Соответствующая запись ("весьма удовлетворительно", "удовлетворительно" либо "неудовлетворительно") делалась в экзаменационном листе, который подписывался всеми членами комиссии. К проведению пробных лекций (уроков) допускались только те претенденты, которые предварительно на экзамене получили оценку не ниже удовлетворительной.

Выдержавшие испытание получали от Главного управления свидетельство на право преподавания определенного предмета во всех военных училищах или кадетских корпусах и приравненных к ним заведениях. Если на одну открывшуюся вакансию претендовало несколько конкурсантов, то избирался лучший из них по результатам экзамена и пробного занятия.

Для кандидатов на преподавательские должности в юнкерских училищах были установлены следующие условия отбора [5, с. 369 - 370]. К обучению военным наукам без испытаний допускались: педагоги, имевшие право работать в военных училищах; офицеры, закончившие военные академии. Испытанию пробной лекцией подвергались все остальные лица, имевшие образование не ниже среднего, эквивалентного гимназическому. Пробные лекции проводились при окружном штабе, начальник которого определял тему лекции для каждого испытуемого. На подготовку к лекции отводилось не более двух недель. Специальная комиссия большинством голосов принимала решение о профессиональной пригодности кандидата, которое оформлялось в виде протокола, представляемого Главному начальнику военно-учебных заведений. Признанный способным для преподавания избранного им предмета получал свидетельство на право работы во всех юнкерских училищах.

Особых испытаний для получения права преподавать общеобразовательные предметы в юнкерских училищах не предусматривалось. К работе допускались: а) обладавшие правом на преподавание определенного предмета в кадетских корпусах и гимназиях Министерства народного просвещения; б) с успехом преподававшие избранную дисциплину в средних учебных заведениях.

Первоначально занявший вакансию в военно-учебном заведении считался специалистом, проходившим "испытание по службе". Представление об утверждении делалось только после "первого годичного испытания его учеников, если он поступил преподавателем в самом начале учебного года, или после следующего ближайшего годичного испытания" [5, с. 281]. Соответствующие бумаги и отчет соискателя отправлялись в Главное управление военно-учебных заведений, которое принимало окончательное решение "об оставлении преподавателя на службе со дня поступления на испытание" или о его отстранении от преподавания.

Специфика обучения и воспитания будущих офицеров, особенно в военных гимназиях и прогимназиях, потребовала создания специальных учебных заведений, способных выпускать подготовленных преподавателей, знающих как основы педагогики, так и особенности военной службы. Именно поэтому приказом Главного начальника военно- учебных заведений N 8 от 25 февраля 1865 г. было объявлено о Высочайшем утверждении "Положения о приготовлении учителей для военных гимназий" и учреждении при Второй Санкт-Петербургской военной гимназии в виде опыта на 3 года Педагогических курсов [6, с. 11]. На них принимались молодые люди, как военные, так и гражданские, окончившие высшие учебные заведения. Обучение длилось 2 года, при этом

стр. 80


--------------------------------------------------------------------------------

каждый из обучавшихся готовился к преподаванию в младших классах военных гимназий по двум предметам, в числе которых русский язык был обязательным.

В течение всего периода обучения слушатели посещали лекции по педагогике и общей дидактике, а также по предметам, выбранным ими для преподавания в гимназиях, разрабатывали и представляли Конференции гимназии письменные работы по теоретической и практической педагогике. Кроме того, в течение первого года обучения они присутствовали на лекциях своих наставников, наблюдали за практическими занятиями. На втором году обучения слушатели приступали к исполнению обязанностей учителя по каждому из избранных ими предметов. Особенностью подготовки было то, что кандидатам в педагоги, оказавшимся в течение первых трех месяцев неспособными к педагогической деятельности, в дальнейшем отказывалось в обучении. Курс завершался экзаменами, успешная сдача которых давала право преподавать в любой военной гимназии.

Выпускники Педагогических курсов были обязаны прослужить по ведомству военно- учебных заведений не менее трех лет. Если же они отказывались вступить в должность или оставляли ее раньше срока, то возвращали все деньги, полученные ими в виде стипендии за все годы учебы (600 рублей серебром в год) [6, с. 83].

Успешная деятельность Педагогических курсов в течение трех лет привела к окончательному их утверждению 1 февраля 1869 г. и способствовала открытию 19 апреля 1869 г. Учительской семинарии Военного ведомства, предназначенной для подготовки учителей для военных прогимназий. В семинарию могли поступать без испытаний по собственному желанию выпускники военных гимназий и прогимназий, "лучшие по способностям, нравственности и характеру", достигшие 16-летнего возраста. С испытанием же на оставшиеся вакантные места претендовали молодые люди, имевшие право на поступление в гражданскую службу [7, с. 66].

Курс обучения в семинарии составлял 3 года (первый год - подготовка теоретическая, второй - теоретическая и частично практическая, третий - только практическая). Здесь изучались следующие предметы: Закон Божий, главные положения о воспитании, общая дидактика и методика преподавания каждого учебного предмета, русский и церковно- славянский языки, математика, естествоведение, история, география, чистописание, рисование и черчение, пение и игра на скрипке, гимнастика с выправкой и маршировкой. Практика начиналась с посещения воспитанниками занятий своих учителей- руководителей, затем они проводили пробные уроки и далее самостоятельные уроки, на которых в обязательном порядке присутствовали все семинаристы выпускного класса. Последние должны были высказывать замечания по трем главным критериям: научность, качество методической разработки учебного материала и стиль ведения урока.

С преобразованием в 1882 г. военных гимназий в кадетские корпуса Педагогические курсы и Учительская семинария были закрыты. В результате в течение длительного времени подготовка преподавателей для кадетских корпусов не велась, что заставило начальника Главного управления военно-учебных заведений великого князя Константина Константиновича сделать следующий вывод: "Благодаря нашей педагогической неподготовленности мы не только часто не достигаем достаточно удовлетворительных результатов в своей работе, но и лишены возможности правильно исследовать причины наших неудач" [4, с. 142].

стр. 81


--------------------------------------------------------------------------------

Только в 1903 г. при Главном управлении военно-учебных заведений были учреждены курсы для подготовки кандидатов на учительские должности в кадетские корпуса. Количество ежегодно принимавшихся на обучение было установлено в 12 человек. Учебные дисциплины, к преподаванию которых готовились слушатели, определялись Главным управлением в зависимости от наличия в кадетских корпусах вакансий. Занятия организовывались при Педагогическом музее. К проведению занятий со слушателями привлекались преподаватели Санкт-Петербургских кадетских корпусов, обладавшие "большим педагогическим опытом и известные основательным знанием предмета" [4, с. 155].

На курсы принимались как военные, так и гражданские лица, окончившие как высшие учебные заведения гражданского ведомства, так и военные академии. Из числа чинов Военного ведомства к обучению допускались: строевые офицеры всех родов войск, прослужившие в строю не менее двух лет; офицеры и чиновники, состоявшие на административных должностях в заведениях, учреждениях и управлениях Военного ведомства; офицеры-воспитатели военно-учебных заведений, не исключая и окончивших педагогические курсы воспитателей [4, с. 331].

Лица, не состоявшие на государственной службе, представляли в Главное управление свое прошение о зачислении на курсы с приложением: метрического свидетельства; диплома или аттестата об образовании; свидетельства о благонадежности; документов, относящихся к отбыванию воинской повинности; медицинского свидетельства об отсутствии физических недостатков, препятствующих педагогической деятельности [4, с. 332].

Курс обучения длился 2 года и предусматривал сначала общепедагогическую, а затем специальную подготовку. Руководство образованием будущих преподавателей осуществлялось Конференцией, в которой состояли: а) директор Педагогического музея военно-учебных заведений, его помощник и три генерала из числа состоявших при Главном управлении военно-учебных заведений (один из них избирался председателем конференции и руководителем курсов); б) преподаватели курсов; в) два человека из постоянных членов комитета Педагогического музея и представителей Санкт- Петербургских кадетских корпусов.

Каждый из кандидатов готовился к преподаванию одного из предметов учебного курса кадетских корпусов: русского языка и словесности, французского и немецкого языков, математики, естественной истории, физики, географии, истории, законоведения, чистописания, рисования, химии, космографии и др. В исключительных случаях с разрешения Конференции слушатель мог готовиться к преподаванию двух и более предметов.

В первый год пребывания на курсах изучались основы анатомии и физиологии человека, начала логики и психологии, история развития педагогических идей, школьная гигиена; посещались специальные практические занятия по тем предметам, обучение которым должно сопровождаться опытами и наблюдениями; составлялись рефераты по истории педагогики и психологии; изучалась учебная литература по тому предмету, к преподаванию которого готовился кандидат; посещались уроки учителей-руководителей. В тех случаях, когда специально-научная подготовка слушателей оказывалась невысокой, с ними проводились дополнительные научно-теоретические занятия под руководством профессоров высших учебных заведений.

В конце первого года пребывания на курсах кандидаты на преподаватель-

стр. 82


--------------------------------------------------------------------------------

ские должности подвергались испытаниям в знании ими содержания предметов, входивших в круг их общей педагогической подготовки. Слушатель, получивший оценку "неудовлетворительно" хотя бы по одной дисциплине, отчислялся с курсов.

На втором году будущие педагоги посещали уроки учителей-руководителей и своих товарищей; изучали методику учебного предмета, к преподаванию которого они готовились; составляли планы занятий и проводили пробные уроки в Санкт- Петербургских кадетских корпусах; посещали специальные конференции, на которых обсуждались планы проведения занятий, разбирались результаты пробных уроков.

Основное внимание в профессиональной подготовке уделялось самостоятельной работе: слушатели готовили рефераты на заданную тему, проводили практические занятия в учебных кабинетах и лабораториях. Например, при изучении психологии активно применялись беседы на темы, вызывавшие наибольший интерес слушателей в процессе их самостоятельной подготовки. В течение учебного года курсанты писали и защищали не менее десяти рефератов по педагогической психологии (на следующие темы: о способах заучивания; о лени; о воспитании характера; о памяти, внимании; о влиянии среды на душевную жизнь; о внушении; о детских играх и т.д.) [4, с. 147].

Слушатели, проявлявшие неспособность к учительской деятельности, небрежное отношение к занятиям, замеченные в недостойном поведении, а также не желавшие продолжать учебу немедленно отчислялись. При этом они обязаны были возвратить все полученное денежное содержание за время обучения. По окончании двухгодичного пребывания на курсах каждый курсант, признанный Конференцией успешно подготовленным, получал свидетельство,

удостоверявшее достойное окончание им обучения, и направлялся на работу в один из кадетских корпусов.

Подготовка будущих офицеров в военно-учебных заведениях России и роль преподавательского состава в их обучении и воспитании находились под пристальным вниманием Педагогического комитета и Педагогического музея Главного управления военно-учебных заведений. Так, по инициативе Педагогического музея в Санкт- Петербурге были проведены: Первый (декабрь 1903 г.) съезд преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях (на нем обсуждались в числе прочих вопросы подготовки преподавателей русской словесности для военно-учебных заведений), Первый (май-июнь 1906 г.) и Второй (июнь 1909 г.) Всероссийские съезды по педагогической психологии.

Таким образом, оценивая систему отбора и подготовки преподавателей для военно- учебных заведений Российской империи во второй половине XIX - начале XX в., мы можем выделить следующие положительные аспекты, которые, несомненно, могут быть востребованы в современных условиях в целях совершенствования военного образования. Итак: 1) к работе в военных вузах привлекались известные ученые и педагоги; 2) для желающих преподавать в военных вузах проводились сложные испытания, позволявшие достаточно четко определить профпригодность кандидатов на замещение вакантных должностей; 3) подготовка преподавателей для военно-учебных заведений организовывалась на специальных педагогических курсах; 4) для офицеров, отобранных на преподавательские должности, с целью оценки их педагогических способностей устанавливался испытательный срок продолжительностью в один год, по результатам которого они либо назначались на должность, либо откомандировывались в войска;

стр. 83


--------------------------------------------------------------------------------

5) проводились съезды преподавателей военно-учебных заведений с целью обобщения и распространения опыта лучших педагогов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений. СПб., 1849.

2. Мельницкий Н. Х. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России. Т. 4. СПб., 1860.

3. Лалаев М. С. Краткий очерк образования и развития центрального управления военно-учебных заведений: 1832 - 1892. СПб., 1892.

4. Барсков Я. Л. Педагогический музей военно-учебных заведений: 1864 - 1914. Исторический очерк. СПб., 1914.

5. Свод военных постановлений за 1869 год. Кн. XV. СПб., 1896.

6. Педагогический сборник. Кн. VI. СПб., 1865.

7. Исторический очерк Учительской семинарии военного ведомства: 1863 - 1885. М., 1905.


Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РОССИЙСКИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

© В. М. КОРОВИН, В. А. СВИРИДОВ () Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.