ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОЙ ЭПОХИ И ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
НАМ выпало жить в эпоху, когда в мире происходят перемены цивилизационного значения, сочетающие в себе высочайший динамизм и глобальный характер. Мощным ускорителем этих перемен выступают революционные сдвиги в области информации и коммуникативных технологий.
Сегодня школа, как и другие социальные институты, вынуждена работать в условиях неопределенности. Растущего человека она должна подготовить к жизни, а какой будет эта жизнь, сейчас еще неизвестно. Тем самым создаются объективные предпосылки для пересмотра теоретических основ и технологий системы массового образования, сложившихся за три столетия промышленной цивилизации. Преодоление репродуктивного стиля обучения и переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления учащихся, является одним из стратегических направлений в модернизации образования. Школа должна научить мыслить и научить учиться - вот педагогические императивы современной эпохи.
Одновременно с возрастанием роли человека, превращением "человеческого капитала" в главный ресурс общественного развития повышается значение наук о человеке и прежде всего педагогики как единственной специальной науки об образовании. В этих условиях не может восприниматься иначе, как анахронизм, отсутствие в Перечне приоритетных направлений развития науки в нашей стране всего того, что касается образования и педагогики. Разве мы не имеем уже достаточное количество и позитивных, и негативных примеров, доказывающих решающее значение человеческого фактора как в огромных свершениях и достижениях современной цивилизации, так и в самых страшных в истории человечества техногенных катастрофах?
Сегодня установилась мода на так называемые высокие технологии, ориентированные на очень сложные объекты и отличающиеся большой наукоемкостью. Так вот, человек - это самый сложный из всех объектов, а подготовка образованного и нравственного человека - самый наукоемкий из всех процессов.
В периоды, характеризующиеся высокой динамикой происходящих в обществе изменений, резко актуализируется проблема их философского осмысления. И напротив, когда наблюдается стагнация общественного развития и усиливаются застойные явления, философия вырождается в идеологическую
--------------------------------------------------------------------------------
Статья подготовлена на основе доклада вице-президента РАО В. П. Борисенкова на Общем собрании РАО, посвященном ее 60-летию.
стр. 3
--------------------------------------------------------------------------------
догму, что уже случалось в нашей истории. То же относится и к образованию: в условиях интенсивно развивающихся реформационных процессов, причем нередко идущих снизу, осуществляемых творческими педагогическими коллективами в сотрудничестве с учеными - педагогами, психологами, а также с управленцами, резко возрастает востребованность научно-теоретического, в том числе и философского, осмысления новых образовательных реалий и процессов. В этой связи важная роль принадлежит Отделению философии образования и теоретической педагогики РАО. В его недрах взращивалась культурологическая концепция содержания образования, выступающая сегодня в качестве несущей конструкции всей работы по модернизации содержания образования в стране.
В последние годы в теоретико-методологических исследованиях все большее внимание стало уделяться аксиологической составляющей. И это закономерно: система ценностей - это внутренний стержень культуры любого общества, объединяющее звено всех форм общественного сознания.
С конца 80-х гг. ушедшего столетия российская педагогика развивается в условиях свободы научного творчества. Освобождение от жесткого идеологического диктата и "директив сверху" открыло возможности объективного изучения позитивных и негативных аспектов мирового педагогического опыта, позволило во многом по-новому подойти к освоению богатейшего исторического наследия теории и практики отечественного образования и воспитания, способствовало возвращению в российскую педагогическую науку многих забытых имен (С. И. Гессен, Н. А. Бердяев, В. В. Зеньковский и др.). Расширился ареал педагогической науки, в сферу которой попадают такие аспекты и явления, которые прежде не привлекали внимания исследователей.
Вместе с тем выяснилось, что работать в условиях свободы научного творчества стало намного сложней и ответственней. Ведь в прошлом четкие идеологические ориентиры создавали иллюзию, что марксистско-ленинское учение о воспитании содержит в себе в самом общем виде ответы на все основные вопросы педагогики. Идти без идеологических подпорок по полю науки оказалось гораздо трудней, ничто не гарантирует и от ошибок. В то же время важно понимать, что и свобода научного творчества отнюдь не является панацеей. Только один пример. Сегодня нет тем, запретных для обсуждения, а вот исследований, посвященных вопросам социального неравенства в области образования, причем не за рубежом, а у себя в стране, почему-то нет, хотя проблема эта приобрела исключительную остроту. Это свидетельствует о том, что свобода творчества у нас довольно однобокая.
Педагогическое образование. Основным каналом воздействия педагогической науки на практику воспитания и обучения является система педагогического образования. Вполне очевидно, что без учителя задачи совершенствования и модернизации российского образования решить невозможно, это как раз то самое звено, за которое можно вытащить всю цепь. Следовательно, крайне необходимо преодолеть целый ряд серьезных недостатков в профессиональной подготовке современного учителя массовой школы, для которого зачастую ученик по-прежнему все еще не главная ценность и цель учебного процесса, а лишь его объект. Многими учителями слабо осознается личная воспитательная роль в глазах учащихся и их родителей. Имеются серьезные пробелы, связанные с низкой диагностической культурой и устаревшими психолого- педагогическими знаниями будущих учителей, сциентистски ориентирован-
стр. 4
--------------------------------------------------------------------------------
ной структурой их собственных профессиональных взглядов. Доминирование монологических технологий преподавания, недооценка роли и места профессиональной рефлексии в структуре своей деятельности - это также типично для многих будущих и работающих учителей.
Необходимость устранения этих и других недостатков в профессиональной подготовке современного учителя актуализирует вопросы, связанные с совершенствованием педагогического образования. При этом важно не упускать из виду принципиальное отличие педагогического вуза от всех других вузов, составляющих систему высшего образования. Научить учить и научить воспитывать - вот главная задача педагогического вуза в отличие от всех других. Поэтому усилия по совершенствованию педагогического образования должны быть направлены на то, чтобы сделать его профессиональным. Чтобы добиться этого, вовсе недостаточно увеличить количество часов на педагогические дисциплины, тем более, что многие современные учебники педагогики и истории педагогики, в которых представлено нормативное, устоявшееся педагогическое знание, мало чем отличаются от учебников прошлых лет, если отбросить идеологическую направленность старых пособий. Необходимо связать педагогическое воспитательное пространство вуза, где учатся будущие учителя, с реалиями современности, принципиально изменить организацию всего учебного процесса, обеспечив формирование личности, подготовленной к эффективной профессиональной деятельности. Ученые РАО, среди которых немало работников педагогических вузов, многое могут сделать для повышения качества подготовки будущих учителей.
Образование и культура. Современная школа, и не только у нас в России, подошла к пределу по части эксплуатации рациосвоиств человека, а распространение компьютерных технологий еще больше усиливает эту тенденцию. В то же время эмоционально-волевая сфера остается мало задействованной, но она представляет собой важнейший резерв повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Огромными возможностями обладает в этом отношении искусство. Поэтому определение его места в структуре и содержании общего образования является одной из ключевых проблем в модернизации образования. Имеется в виду задача ориентации не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности. Без широкой культурной ассоциативности в восприятии и понимании явлений жизни может быть утрачена творческая, культурогенерирующая способность целых поколений.
Сегодня полноценное качественное образование немыслимо не только вне связи с наукой, но и вне органичной, неразрывной связи с искусством. Это означает, что модернизация российского образования требует не просто совершенствования существующей модели художественного образования в школе, но серьезного пересмотра односторонне ориентированной сциентистской структуры и содержания школьного образования, его последовательной гуманизации, обеспечивающей адекватное нынешней социокультурной ситуации "присутствие" искусства в школе (интересен в этом отношении опыт многих зарубежных стран, в частности Японии и Франции).
Язык искусства универсален, и в современных условиях России чрезвычайно важно в полной мере использовать потенциал художественного образования для консолидации общества, для воспитания российского самосознания и патриотизма. В РАО сложились прекрасные традиции в области художественно-
стр. 5
--------------------------------------------------------------------------------
го образования. Необходимо беречь эти традиции и придать им новый импульс.
Один из решающих критериев успеха модернизации образования - решение проблемы национальной идентификации в контексте тех социальных и культурных процессов, которые связаны с переходом к гражданскому обществу. Российская школьная система имеет дело со сложным, этнически многообразным, культурно и ментально разнородным контингентом учащихся. Проблемы понимания между людьми, исповедующими разные религии, между верующими и неверующими, проблемы консолидации российского общества не могут сегодня найти решения без участия системы образования. Значит, необходимо повести разговор о возможностях поликультурного образования - чрезвычайно важной и перспективной области современного педагогического знания, которой пока мы не уделяем достаточного внимания.
Культура говорит на разных "языках" - искусства, науки и, конечно же, религии. Изучение наук о культуре - это изучение и этих "языков", в том числе и языка религии. Всякий образованный человек, каким бы ни было его личное отношение к религии и какого бы мировоззрения он ни придерживался, должен понимать и этот язык, так же, как он должен понимать язык искусства или науки.
Поликультурное образование. Это сравнительно новая область педагогического знания, которая привлекает внимание не только специалистов, но и широких слоев общественности, так как является весьма адекватной педагогической реакцией на столь острые проблемы, как развитие процессов глобализации в современном мире, межличностные, межгрупповые и межэтнические конфликты, различные дискриминационные явления, классовые, политические и религиозные антагонизмы. Развитие этого направления современной педагогической науки и образовательной практики обусловлено самой сутью процессов демократизации и гуманизации социальной жизни, стремлением создать общество, в котором культивируются уважительное отношение к личности, защита достоинства и прав каждого человека.
К сожалению, в нашей литературе нередко под поликультурным понимают полиэтническое образование. Понятно, что в этом случае происходит подмена общего частным, т.е. имеет место редуцирование более общей категории до частной.
Полиэтническое образование, способствующее гармонизации отношений между этническими или национальными группами, не решает проблемы гуманизации отношений между людьми, принадлежащими к одной этнической группе и в ее границах - к различным социокультурным группам, имеющим разную культурную идентичность (политическую, половую, религиозную, возрастную и т.д.). В этой связи показателен опыт 70 - 80-х гг. ушедшего столетия, когда в ряде западных государств была осознана ограниченность полиэтнического образования, не учитывавшего такие негативные явления действительности, как дискриминация женщин при приеме на работу и увольнении, а также в оплате труда, отсутствие возможностей для полноценного участия в социально-экономической жизни у инвалидов. Все это оставалось за рамками полиэтнического образования. Именно поэтому в конце 1980-х гг. там стали переходить от полиэтнического к поликультурному образованию, взяв за объект образования и исследования социокультурную группу, рассматривая при этом этническую группу в ряду многочисленных других: классовых, родовых, половых, религиозных, политических, профессиональных, возрастных,
стр. 6
--------------------------------------------------------------------------------
инвалидов и т.д.
Думается, для России проблемы развития поликультурного образования имеют особую актуальность, в том числе и из-за неразрешенности пресловутого "национального вопроса" - как на уровне теоретического осмысления, так и на практике. Как и 10 - 15 лет назад, у нас сокрушаются по поводу отсутствия концепции правильной национальной политики. Само выдвижение национального (этнического) фактора на передний план сыграло, с моей точки зрения, плохую службу и оказалось в чем-то саморазрушительным.
Российское общество ставит своей целью устранение и предотвращение в той мере, в какой образование может с этой задачей справиться, ибо образование не всесильно, ксенофобии, расистских и националистических предрассудков, настроений, эмоций. Следовательно, актуализируется задача развития культурной толерантности между представителями различных социокультурных групп. Необходимо научить с детского возраста уважать конструктивную, не угрожающую жизни и благополучию других людей культуру любого члена любой социокультурной группы; уметь принимать ее такой, какая она есть; реагировать на культурные отличия не столько эмоционально-импульсивно, сколько рационально; стимулировать желание познавать разные культуры и терпимо относиться к тем, кто не такой, как все, и не такой, как ты.
Чтобы идти к достижению этих целей через образование, необходимо придать поликультурности статус одного из важных дидактических принципов в ряду с такими, как научность, системность, последовательность, связь обучения с жизнью и др. Обратимся к классике педагогики. Например, у Я. А. Коменского этот принцип не сформулирован, но имплицитно он у него присутствует. Что касается реализации принципа поликультурности средствами обучения, то здесь самым важным является его применение в создании учебников и учебных пособий. Я думаю, что в этом отношении многие современные российские учебники оставляют желать лучшего, поскольку они не отвечают критериям поликультурности ни на уровне общих и конкретных учебных целей, ни на уровне текстов, заданий и видов деятельности.
Дидактический принцип поликультурности обретет эффективность лишь в том случае, если он будет пронизывать всю методику преподавания, и эти вопросы требуют детальной теоретической и прикладной разработки. К сожалению, в Российской академии образования проблемам поликультурного образования пока не уделяется достаточного внимания. Спорадически появляются отдельные публикации, но системной работы в этой области не ведется. И это плохо, поскольку в современном мире за поликультурным образованием будущее. Прежде всего потому, что оно противостоит негативным последствиям процессов глобализации и в то же время не выпячивает на передний план этнические и конфессиональные различия. Назрела необходимость создания в одном из научных учреждений РАО соответствующего подразделения или научного коллектива, включающего специалистов из разных регионов России. Добавлю, что в последние годы своей жизни проблематикой поликультурного образования плодотворно занималась Зоя Алексеевна Малькова, обладавшая прекрасным чутьем на перспективы развития педагогической науки.
Тендерная педагогика. Сложные проблемы ставит перед педагогикой изменение взаимоотношений между полами. К началу XXI столетия многие социальные различия между мужчинами и женщинами (скажем, в характере трудовой деятельности, уровне образования
стр. 7
--------------------------------------------------------------------------------
и т.д.) значительно уменьшились, а то и вовсе исчезли. Это не может не сказываться на психике и самосознании детей и подростков - мальчиков и девочек. Сейчас мы ушли от бесполой педагогики, стали больше, по сравнению с недавним прошлым, учитывать половые различия, но часто они трактуются только как психофизиологические. Гендерная педагогика в России делает лишь первые шаги, даже термин этот мало кому известен. Во многих педагогических исследованиях нормативный идеал мужественности и женственности рисуется так, словно в этой сфере ничего не изменилось со времен Киевской Руси, и это вступает в противоречие с жизнью. Кроме того, необходимо осознать, что без учета особенностей развития и социализации детей разного пола не может быть ни успешной борьбы с подростковой преступностью, ни подготовки их к семейной жизни.
Весьма неоднозначно в нашем обществе, в том числе и в нашей академической аудитории, воспринимается обращение к проблемам сексуального просвещения. И все же не сказать об этом нельзя, поскольку речь идет об очень важном деле и именно педагогического, а не медицинского свойства. Тенденции развития подростковой сексуальности в России - те же самые, что и в остальном мире: снижение возраста сексуального дебюта, терпимое отношение к добрачным связям, рост интереса к эротике. Если прибавить к этому разнузданную пропаганду порнографии в наших средствах массовой информации, ничем не ограниченное расширение секс-индустрии, то приходится сделать вывод: раз мы с этим ничего не можем поделать, поскольку власть погони за деньгами пока сильней наших призывов и увещеваний, то надо заниматься сексуальным просвещением молодежи.
Низкий уровень сексуальной культуры в сочетании с высокой сексуальной активностью молодых приводит к ужасающему положению. В 2002 г. число абортов на 1000 женщин в возрасте старше 15 лет было в Бельгии - 6, в Нидерландах - 7, в Германии - 8, в России - 62. Рекорд Европы! Показатели по заболеваниям, передающимся половым путем, и по ВИЧ-инфекции у российских подростков в 100 раз выше, чем у их сверстников из Западной Европы. Повторяю, речь идет о проблеме не столько медицинской, сколько педагогической: необходима продуманная работа по сексуальному образованию детей и подростков, и педагогике надо этим заниматься.
Итак, человечество реально вступило в исторически новое состояние, когда главным ресурсом развития становится сам человек, его образованность и профессиональная компетентность, нравственные и волевые качества. Это проявляется в растущей интеллектуализации основных факторов производства, в переходе к экономике, основанной на знаниях, которую характеризует системное использование научных достижений в процессах экономического и социального развития, что, в свою очередь, предполагает создание стимулов для распространения и приобретения знаний, совершенствование всей системы образования, повышение эффективности и качества образовательной деятельности на всех уровнях - от дошкольного до высшей школы. Естественно, это открывает широкие перспективы перед педагогической наукой, знаменует, я бы сказал, звездный час наук о человеке, прежде всего педагогики и психологии. И перспективы эти уже реализуются во многих развитых странах, где происходит педагогизация различных областей общественной жизни, колоссально расширяется сфера образования, особенно образования взрослых, осуществляется переход к практически всеобщему послесреднему (высше-
стр. 8
--------------------------------------------------------------------------------
му) образованию. А главное - все более отчетливо и ясно проявляется тенденция развития образования на научно-педагогических основаниях, что способствует преодолению извечной отчужденности между миром образования и миром детства.
И в нашей стране вместе с развитием креативного типа педагогического мышления и практики меняется отношение педагогических коллективов к науке. Если раньше представители педагогической науки "внедряли", зачастую безуспешно, свои методики и инновационные программы, то теперь есть немало примеров, когда сама школа, ее педагогический коллектив сами выбирают концепцию развития своего образовательного учреждения, самостоятельно отыскивая наиболее интересные модели в соответствии со своими возможностями и целями.
Означает ли развитие названных процессов, отражающих рост востребованности педагогического и психологического знания, что это гарантирует нашей академии безоблачное и светлое будущее? Думаю, что отвечать на этот вопрос следует принципиально и честно, не теша себя ложными иллюзиями: нет, не означает. Ведь все процессы, о которых говорилось выше, могут развиваться и вне академии, помимо нее, как это часто и происходит. Многое зависит от нас самих.
Российская академия образования не оправдает своего предназначения, если будет плестись в хвосте событий, в обозе движения за модернизацию и гуманизацию образования в стране. Пока из поля зрения РАО выпадает значительная часть проблем, связанных с обеспечением процессов распространения научных разработок и педагогических новшеств. (Замечу, что за этот грех критиковали еще АПН СССР.) Нередко оказывается, что новые разработки находят применение в единичных экземплярах, а если получают распространение, то в ходе внедрения серьезно деформируется их содержание, что не приводит к желаемым результатам.
В недрах РАО создано очень много концепций, моделей, крупных инновационных проектов, использование которых могло бы принести ощутимую пользу отечественному образованию, но не приносит из-за уже упомянутой необеспеченности их распространения. Это все равно, как если бы мы в разных местах, на уровне нулевого цикла, т.е. фундамента, закладывали все новые и новые здания, а самих зданий так и не возводили (вспомним, сколь ярко это показано в "Котловане" у Андрея Платонова).
Сегодня наши институты уже не могут ограничиться только продуцированием самих педагогических инноваций. Нужно понять, какие факторы определяют восприимчивость образовательных учреждений к новшествам, от чего зависит эффективность их внедрения. Точно так же, как мы разрабатываем модели и технологии образовательного процесса, нужно создавать модели и технологии инновационных процессов, рассматривая последние как имманентно присущие всякой хорошей образовательной системе.
Поэтому сегодня инновационные педагогические проекты должны разрабатываться вместе с моделью их практической реализации. Это давно уже стало практикой в других сферах: например, проект нового здания создается вместе с проектом производства работ по его возведению, а для спроектированного нового станка или другого технического устройства одновременно создается технология их изготовления. Вот эта вторая часть в наших исследованиях, как правило, просто отсутствует, в этом их ахиллесова пята.
Проблема распространения научных разработок академических учреждений
стр. 9
--------------------------------------------------------------------------------
и коллективов может быть успешно решена только при условии тесного взаимодействия с Министерством образования России, органами управления образованием субъектов Федерации. Пока уровень и качество этого взаимодействия никого не может удовлетворить - ни Министерство, ни Российскую академию образования. Думаю, что не ошибусь, если скажу, что министерство и академия должны работать, как две руки у человека, ведь они никогда не мешают, а помогают друг другу. Вот так же должны действовать и мы. Поэтому обеспечение механизмов реализации этого идеала или хотя бы приближения к нему становится важнейшей задачей на ближайшую перспективу, решив которую можно преодолеть многие препятствия на пути модернизации российского образования.
В заключение подытожим, при каких условиях могут быть выполнены задачи педагогической науки:
* если РАО осознает значение и смысл беспрецедентных перемен, происходящих в современном мире, и отразит это понимание в своей деятельности, существенно переориентировав и модернизировав проблематику научных исследований;
* если академия конструктивно отнесется к объективно существующей и все возрастающей роли инновационного педагогического и психологического знания, сделает его достоянием всего общества;
* если она кардинально улучшит организацию и качество научных исследований, в том числе и на основе внедрения конкурсных начал, обеспечит тесное и эффективное взаимодействие с Министерством образования России и органами образования субъектов Российской Федерации в целях стимулирования и распространения своих научных разработок;
* если академия в союзе с педагогическими вузами внесет решающий вклад в совершенствование теории и практики педагогического образования, ибо это главный канал воздействия педагогической науки на практику воспитания и обучения, а проблемы подготовки будущих учителей приоритетны не только для Отделения профессионального образования, но и для всей академии;
* если мы сможем в научном отношении помочь безболезненному вхождению России в мировое образовательное пространство, рациональному и творческому использованию зарубежного опыта и в то же время твердо противостоять его бездумному заимствованию и копированию, ибо имитаторы и копировщики чаще усваивают недостатки тех моделей, которым они подражают, а не их достоинства, а главное - они теряют уважение к самим себе как люди творчески несостоятельные.
Если мы, все вместе, сумеем совместить достижение этих столь разнородных и масштабных целей, вот тогда потенциально возможное станет действительным: академия окажется достойной своего предназначения и принесет еще большую, чем в прошлом, пользу Отечеству и российскому образованию. И тогда будущее РАО будет обеспечено, и мы с вами, отметив ее 60-летие, встретим еще не один ее юбилей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М., 2002.
2. Малькова З. А. США: поиски решения стратегической задачи школы // Педагогика. 2000. N 1.
3. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы. М., 2003.
4. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М., 1999.
5. Кон И. С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. М., 2000.
Сегодня школа, как и другие социальные институты, вынуждена работать в условиях неопределенности. Растущего человека она должна подготовить к жизни, а какой будет эта жизнь, сейчас еще неизвестно. Тем самым создаются объективные предпосылки для пересмотра теоретических основ и технологий системы массового образования, сложившихся за три столетия промышленной цивилизации. Преодоление репродуктивного стиля обучения и переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления учащихся, является одним из стратегических направлений в модернизации образования. Школа должна научить мыслить и научить учиться - вот педагогические императивы современной эпохи.
Одновременно с возрастанием роли человека, превращением "человеческого капитала" в главный ресурс общественного развития повышается значение наук о человеке и прежде всего педагогики как единственной специальной науки об образовании. В этих условиях не может восприниматься иначе, как анахронизм, отсутствие в Перечне приоритетных направлений развития науки в нашей стране всего того, что касается образования и педагогики. Разве мы не имеем уже достаточное количество и позитивных, и негативных примеров, доказывающих решающее значение человеческого фактора как в огромных свершениях и достижениях современной цивилизации, так и в самых страшных в истории человечества техногенных катастрофах?
Сегодня установилась мода на так называемые высокие технологии, ориентированные на очень сложные объекты и отличающиеся большой наукоемкостью. Так вот, человек - это самый сложный из всех объектов, а подготовка образованного и нравственного человека - самый наукоемкий из всех процессов.
В периоды, характеризующиеся высокой динамикой происходящих в обществе изменений, резко актуализируется проблема их философского осмысления. И напротив, когда наблюдается стагнация общественного развития и усиливаются застойные явления, философия вырождается в идеологическую
--------------------------------------------------------------------------------
Статья подготовлена на основе доклада вице-президента РАО В. П. Борисенкова на Общем собрании РАО, посвященном ее 60-летию.
стр. 3
--------------------------------------------------------------------------------
догму, что уже случалось в нашей истории. То же относится и к образованию: в условиях интенсивно развивающихся реформационных процессов, причем нередко идущих снизу, осуществляемых творческими педагогическими коллективами в сотрудничестве с учеными - педагогами, психологами, а также с управленцами, резко возрастает востребованность научно-теоретического, в том числе и философского, осмысления новых образовательных реалий и процессов. В этой связи важная роль принадлежит Отделению философии образования и теоретической педагогики РАО. В его недрах взращивалась культурологическая концепция содержания образования, выступающая сегодня в качестве несущей конструкции всей работы по модернизации содержания образования в стране.
В последние годы в теоретико-методологических исследованиях все большее внимание стало уделяться аксиологической составляющей. И это закономерно: система ценностей - это внутренний стержень культуры любого общества, объединяющее звено всех форм общественного сознания.
С конца 80-х гг. ушедшего столетия российская педагогика развивается в условиях свободы научного творчества. Освобождение от жесткого идеологического диктата и "директив сверху" открыло возможности объективного изучения позитивных и негативных аспектов мирового педагогического опыта, позволило во многом по-новому подойти к освоению богатейшего исторического наследия теории и практики отечественного образования и воспитания, способствовало возвращению в российскую педагогическую науку многих забытых имен (С. И. Гессен, Н. А. Бердяев, В. В. Зеньковский и др.). Расширился ареал педагогической науки, в сферу которой попадают такие аспекты и явления, которые прежде не привлекали внимания исследователей.
Вместе с тем выяснилось, что работать в условиях свободы научного творчества стало намного сложней и ответственней. Ведь в прошлом четкие идеологические ориентиры создавали иллюзию, что марксистско-ленинское учение о воспитании содержит в себе в самом общем виде ответы на все основные вопросы педагогики. Идти без идеологических подпорок по полю науки оказалось гораздо трудней, ничто не гарантирует и от ошибок. В то же время важно понимать, что и свобода научного творчества отнюдь не является панацеей. Только один пример. Сегодня нет тем, запретных для обсуждения, а вот исследований, посвященных вопросам социального неравенства в области образования, причем не за рубежом, а у себя в стране, почему-то нет, хотя проблема эта приобрела исключительную остроту. Это свидетельствует о том, что свобода творчества у нас довольно однобокая.
Педагогическое образование. Основным каналом воздействия педагогической науки на практику воспитания и обучения является система педагогического образования. Вполне очевидно, что без учителя задачи совершенствования и модернизации российского образования решить невозможно, это как раз то самое звено, за которое можно вытащить всю цепь. Следовательно, крайне необходимо преодолеть целый ряд серьезных недостатков в профессиональной подготовке современного учителя массовой школы, для которого зачастую ученик по-прежнему все еще не главная ценность и цель учебного процесса, а лишь его объект. Многими учителями слабо осознается личная воспитательная роль в глазах учащихся и их родителей. Имеются серьезные пробелы, связанные с низкой диагностической культурой и устаревшими психолого- педагогическими знаниями будущих учителей, сциентистски ориентирован-
стр. 4
--------------------------------------------------------------------------------
ной структурой их собственных профессиональных взглядов. Доминирование монологических технологий преподавания, недооценка роли и места профессиональной рефлексии в структуре своей деятельности - это также типично для многих будущих и работающих учителей.
Необходимость устранения этих и других недостатков в профессиональной подготовке современного учителя актуализирует вопросы, связанные с совершенствованием педагогического образования. При этом важно не упускать из виду принципиальное отличие педагогического вуза от всех других вузов, составляющих систему высшего образования. Научить учить и научить воспитывать - вот главная задача педагогического вуза в отличие от всех других. Поэтому усилия по совершенствованию педагогического образования должны быть направлены на то, чтобы сделать его профессиональным. Чтобы добиться этого, вовсе недостаточно увеличить количество часов на педагогические дисциплины, тем более, что многие современные учебники педагогики и истории педагогики, в которых представлено нормативное, устоявшееся педагогическое знание, мало чем отличаются от учебников прошлых лет, если отбросить идеологическую направленность старых пособий. Необходимо связать педагогическое воспитательное пространство вуза, где учатся будущие учителя, с реалиями современности, принципиально изменить организацию всего учебного процесса, обеспечив формирование личности, подготовленной к эффективной профессиональной деятельности. Ученые РАО, среди которых немало работников педагогических вузов, многое могут сделать для повышения качества подготовки будущих учителей.
Образование и культура. Современная школа, и не только у нас в России, подошла к пределу по части эксплуатации рациосвоиств человека, а распространение компьютерных технологий еще больше усиливает эту тенденцию. В то же время эмоционально-волевая сфера остается мало задействованной, но она представляет собой важнейший резерв повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Огромными возможностями обладает в этом отношении искусство. Поэтому определение его места в структуре и содержании общего образования является одной из ключевых проблем в модернизации образования. Имеется в виду задача ориентации не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности. Без широкой культурной ассоциативности в восприятии и понимании явлений жизни может быть утрачена творческая, культурогенерирующая способность целых поколений.
Сегодня полноценное качественное образование немыслимо не только вне связи с наукой, но и вне органичной, неразрывной связи с искусством. Это означает, что модернизация российского образования требует не просто совершенствования существующей модели художественного образования в школе, но серьезного пересмотра односторонне ориентированной сциентистской структуры и содержания школьного образования, его последовательной гуманизации, обеспечивающей адекватное нынешней социокультурной ситуации "присутствие" искусства в школе (интересен в этом отношении опыт многих зарубежных стран, в частности Японии и Франции).
Язык искусства универсален, и в современных условиях России чрезвычайно важно в полной мере использовать потенциал художественного образования для консолидации общества, для воспитания российского самосознания и патриотизма. В РАО сложились прекрасные традиции в области художественно-
стр. 5
--------------------------------------------------------------------------------
го образования. Необходимо беречь эти традиции и придать им новый импульс.
Один из решающих критериев успеха модернизации образования - решение проблемы национальной идентификации в контексте тех социальных и культурных процессов, которые связаны с переходом к гражданскому обществу. Российская школьная система имеет дело со сложным, этнически многообразным, культурно и ментально разнородным контингентом учащихся. Проблемы понимания между людьми, исповедующими разные религии, между верующими и неверующими, проблемы консолидации российского общества не могут сегодня найти решения без участия системы образования. Значит, необходимо повести разговор о возможностях поликультурного образования - чрезвычайно важной и перспективной области современного педагогического знания, которой пока мы не уделяем достаточного внимания.
Культура говорит на разных "языках" - искусства, науки и, конечно же, религии. Изучение наук о культуре - это изучение и этих "языков", в том числе и языка религии. Всякий образованный человек, каким бы ни было его личное отношение к религии и какого бы мировоззрения он ни придерживался, должен понимать и этот язык, так же, как он должен понимать язык искусства или науки.
Поликультурное образование. Это сравнительно новая область педагогического знания, которая привлекает внимание не только специалистов, но и широких слоев общественности, так как является весьма адекватной педагогической реакцией на столь острые проблемы, как развитие процессов глобализации в современном мире, межличностные, межгрупповые и межэтнические конфликты, различные дискриминационные явления, классовые, политические и религиозные антагонизмы. Развитие этого направления современной педагогической науки и образовательной практики обусловлено самой сутью процессов демократизации и гуманизации социальной жизни, стремлением создать общество, в котором культивируются уважительное отношение к личности, защита достоинства и прав каждого человека.
К сожалению, в нашей литературе нередко под поликультурным понимают полиэтническое образование. Понятно, что в этом случае происходит подмена общего частным, т.е. имеет место редуцирование более общей категории до частной.
Полиэтническое образование, способствующее гармонизации отношений между этническими или национальными группами, не решает проблемы гуманизации отношений между людьми, принадлежащими к одной этнической группе и в ее границах - к различным социокультурным группам, имеющим разную культурную идентичность (политическую, половую, религиозную, возрастную и т.д.). В этой связи показателен опыт 70 - 80-х гг. ушедшего столетия, когда в ряде западных государств была осознана ограниченность полиэтнического образования, не учитывавшего такие негативные явления действительности, как дискриминация женщин при приеме на работу и увольнении, а также в оплате труда, отсутствие возможностей для полноценного участия в социально-экономической жизни у инвалидов. Все это оставалось за рамками полиэтнического образования. Именно поэтому в конце 1980-х гг. там стали переходить от полиэтнического к поликультурному образованию, взяв за объект образования и исследования социокультурную группу, рассматривая при этом этническую группу в ряду многочисленных других: классовых, родовых, половых, религиозных, политических, профессиональных, возрастных,
стр. 6
--------------------------------------------------------------------------------
инвалидов и т.д.
Думается, для России проблемы развития поликультурного образования имеют особую актуальность, в том числе и из-за неразрешенности пресловутого "национального вопроса" - как на уровне теоретического осмысления, так и на практике. Как и 10 - 15 лет назад, у нас сокрушаются по поводу отсутствия концепции правильной национальной политики. Само выдвижение национального (этнического) фактора на передний план сыграло, с моей точки зрения, плохую службу и оказалось в чем-то саморазрушительным.
Российское общество ставит своей целью устранение и предотвращение в той мере, в какой образование может с этой задачей справиться, ибо образование не всесильно, ксенофобии, расистских и националистических предрассудков, настроений, эмоций. Следовательно, актуализируется задача развития культурной толерантности между представителями различных социокультурных групп. Необходимо научить с детского возраста уважать конструктивную, не угрожающую жизни и благополучию других людей культуру любого члена любой социокультурной группы; уметь принимать ее такой, какая она есть; реагировать на культурные отличия не столько эмоционально-импульсивно, сколько рационально; стимулировать желание познавать разные культуры и терпимо относиться к тем, кто не такой, как все, и не такой, как ты.
Чтобы идти к достижению этих целей через образование, необходимо придать поликультурности статус одного из важных дидактических принципов в ряду с такими, как научность, системность, последовательность, связь обучения с жизнью и др. Обратимся к классике педагогики. Например, у Я. А. Коменского этот принцип не сформулирован, но имплицитно он у него присутствует. Что касается реализации принципа поликультурности средствами обучения, то здесь самым важным является его применение в создании учебников и учебных пособий. Я думаю, что в этом отношении многие современные российские учебники оставляют желать лучшего, поскольку они не отвечают критериям поликультурности ни на уровне общих и конкретных учебных целей, ни на уровне текстов, заданий и видов деятельности.
Дидактический принцип поликультурности обретет эффективность лишь в том случае, если он будет пронизывать всю методику преподавания, и эти вопросы требуют детальной теоретической и прикладной разработки. К сожалению, в Российской академии образования проблемам поликультурного образования пока не уделяется достаточного внимания. Спорадически появляются отдельные публикации, но системной работы в этой области не ведется. И это плохо, поскольку в современном мире за поликультурным образованием будущее. Прежде всего потому, что оно противостоит негативным последствиям процессов глобализации и в то же время не выпячивает на передний план этнические и конфессиональные различия. Назрела необходимость создания в одном из научных учреждений РАО соответствующего подразделения или научного коллектива, включающего специалистов из разных регионов России. Добавлю, что в последние годы своей жизни проблематикой поликультурного образования плодотворно занималась Зоя Алексеевна Малькова, обладавшая прекрасным чутьем на перспективы развития педагогической науки.
Тендерная педагогика. Сложные проблемы ставит перед педагогикой изменение взаимоотношений между полами. К началу XXI столетия многие социальные различия между мужчинами и женщинами (скажем, в характере трудовой деятельности, уровне образования
стр. 7
--------------------------------------------------------------------------------
и т.д.) значительно уменьшились, а то и вовсе исчезли. Это не может не сказываться на психике и самосознании детей и подростков - мальчиков и девочек. Сейчас мы ушли от бесполой педагогики, стали больше, по сравнению с недавним прошлым, учитывать половые различия, но часто они трактуются только как психофизиологические. Гендерная педагогика в России делает лишь первые шаги, даже термин этот мало кому известен. Во многих педагогических исследованиях нормативный идеал мужественности и женственности рисуется так, словно в этой сфере ничего не изменилось со времен Киевской Руси, и это вступает в противоречие с жизнью. Кроме того, необходимо осознать, что без учета особенностей развития и социализации детей разного пола не может быть ни успешной борьбы с подростковой преступностью, ни подготовки их к семейной жизни.
Весьма неоднозначно в нашем обществе, в том числе и в нашей академической аудитории, воспринимается обращение к проблемам сексуального просвещения. И все же не сказать об этом нельзя, поскольку речь идет об очень важном деле и именно педагогического, а не медицинского свойства. Тенденции развития подростковой сексуальности в России - те же самые, что и в остальном мире: снижение возраста сексуального дебюта, терпимое отношение к добрачным связям, рост интереса к эротике. Если прибавить к этому разнузданную пропаганду порнографии в наших средствах массовой информации, ничем не ограниченное расширение секс-индустрии, то приходится сделать вывод: раз мы с этим ничего не можем поделать, поскольку власть погони за деньгами пока сильней наших призывов и увещеваний, то надо заниматься сексуальным просвещением молодежи.
Низкий уровень сексуальной культуры в сочетании с высокой сексуальной активностью молодых приводит к ужасающему положению. В 2002 г. число абортов на 1000 женщин в возрасте старше 15 лет было в Бельгии - 6, в Нидерландах - 7, в Германии - 8, в России - 62. Рекорд Европы! Показатели по заболеваниям, передающимся половым путем, и по ВИЧ-инфекции у российских подростков в 100 раз выше, чем у их сверстников из Западной Европы. Повторяю, речь идет о проблеме не столько медицинской, сколько педагогической: необходима продуманная работа по сексуальному образованию детей и подростков, и педагогике надо этим заниматься.
Итак, человечество реально вступило в исторически новое состояние, когда главным ресурсом развития становится сам человек, его образованность и профессиональная компетентность, нравственные и волевые качества. Это проявляется в растущей интеллектуализации основных факторов производства, в переходе к экономике, основанной на знаниях, которую характеризует системное использование научных достижений в процессах экономического и социального развития, что, в свою очередь, предполагает создание стимулов для распространения и приобретения знаний, совершенствование всей системы образования, повышение эффективности и качества образовательной деятельности на всех уровнях - от дошкольного до высшей школы. Естественно, это открывает широкие перспективы перед педагогической наукой, знаменует, я бы сказал, звездный час наук о человеке, прежде всего педагогики и психологии. И перспективы эти уже реализуются во многих развитых странах, где происходит педагогизация различных областей общественной жизни, колоссально расширяется сфера образования, особенно образования взрослых, осуществляется переход к практически всеобщему послесреднему (высше-
стр. 8
--------------------------------------------------------------------------------
му) образованию. А главное - все более отчетливо и ясно проявляется тенденция развития образования на научно-педагогических основаниях, что способствует преодолению извечной отчужденности между миром образования и миром детства.
И в нашей стране вместе с развитием креативного типа педагогического мышления и практики меняется отношение педагогических коллективов к науке. Если раньше представители педагогической науки "внедряли", зачастую безуспешно, свои методики и инновационные программы, то теперь есть немало примеров, когда сама школа, ее педагогический коллектив сами выбирают концепцию развития своего образовательного учреждения, самостоятельно отыскивая наиболее интересные модели в соответствии со своими возможностями и целями.
Означает ли развитие названных процессов, отражающих рост востребованности педагогического и психологического знания, что это гарантирует нашей академии безоблачное и светлое будущее? Думаю, что отвечать на этот вопрос следует принципиально и честно, не теша себя ложными иллюзиями: нет, не означает. Ведь все процессы, о которых говорилось выше, могут развиваться и вне академии, помимо нее, как это часто и происходит. Многое зависит от нас самих.
Российская академия образования не оправдает своего предназначения, если будет плестись в хвосте событий, в обозе движения за модернизацию и гуманизацию образования в стране. Пока из поля зрения РАО выпадает значительная часть проблем, связанных с обеспечением процессов распространения научных разработок и педагогических новшеств. (Замечу, что за этот грех критиковали еще АПН СССР.) Нередко оказывается, что новые разработки находят применение в единичных экземплярах, а если получают распространение, то в ходе внедрения серьезно деформируется их содержание, что не приводит к желаемым результатам.
В недрах РАО создано очень много концепций, моделей, крупных инновационных проектов, использование которых могло бы принести ощутимую пользу отечественному образованию, но не приносит из-за уже упомянутой необеспеченности их распространения. Это все равно, как если бы мы в разных местах, на уровне нулевого цикла, т.е. фундамента, закладывали все новые и новые здания, а самих зданий так и не возводили (вспомним, сколь ярко это показано в "Котловане" у Андрея Платонова).
Сегодня наши институты уже не могут ограничиться только продуцированием самих педагогических инноваций. Нужно понять, какие факторы определяют восприимчивость образовательных учреждений к новшествам, от чего зависит эффективность их внедрения. Точно так же, как мы разрабатываем модели и технологии образовательного процесса, нужно создавать модели и технологии инновационных процессов, рассматривая последние как имманентно присущие всякой хорошей образовательной системе.
Поэтому сегодня инновационные педагогические проекты должны разрабатываться вместе с моделью их практической реализации. Это давно уже стало практикой в других сферах: например, проект нового здания создается вместе с проектом производства работ по его возведению, а для спроектированного нового станка или другого технического устройства одновременно создается технология их изготовления. Вот эта вторая часть в наших исследованиях, как правило, просто отсутствует, в этом их ахиллесова пята.
Проблема распространения научных разработок академических учреждений
стр. 9
--------------------------------------------------------------------------------
и коллективов может быть успешно решена только при условии тесного взаимодействия с Министерством образования России, органами управления образованием субъектов Федерации. Пока уровень и качество этого взаимодействия никого не может удовлетворить - ни Министерство, ни Российскую академию образования. Думаю, что не ошибусь, если скажу, что министерство и академия должны работать, как две руки у человека, ведь они никогда не мешают, а помогают друг другу. Вот так же должны действовать и мы. Поэтому обеспечение механизмов реализации этого идеала или хотя бы приближения к нему становится важнейшей задачей на ближайшую перспективу, решив которую можно преодолеть многие препятствия на пути модернизации российского образования.
В заключение подытожим, при каких условиях могут быть выполнены задачи педагогической науки:
* если РАО осознает значение и смысл беспрецедентных перемен, происходящих в современном мире, и отразит это понимание в своей деятельности, существенно переориентировав и модернизировав проблематику научных исследований;
* если академия конструктивно отнесется к объективно существующей и все возрастающей роли инновационного педагогического и психологического знания, сделает его достоянием всего общества;
* если она кардинально улучшит организацию и качество научных исследований, в том числе и на основе внедрения конкурсных начал, обеспечит тесное и эффективное взаимодействие с Министерством образования России и органами образования субъектов Российской Федерации в целях стимулирования и распространения своих научных разработок;
* если академия в союзе с педагогическими вузами внесет решающий вклад в совершенствование теории и практики педагогического образования, ибо это главный канал воздействия педагогической науки на практику воспитания и обучения, а проблемы подготовки будущих учителей приоритетны не только для Отделения профессионального образования, но и для всей академии;
* если мы сможем в научном отношении помочь безболезненному вхождению России в мировое образовательное пространство, рациональному и творческому использованию зарубежного опыта и в то же время твердо противостоять его бездумному заимствованию и копированию, ибо имитаторы и копировщики чаще усваивают недостатки тех моделей, которым они подражают, а не их достоинства, а главное - они теряют уважение к самим себе как люди творчески несостоятельные.
Если мы, все вместе, сумеем совместить достижение этих столь разнородных и масштабных целей, вот тогда потенциально возможное станет действительным: академия окажется достойной своего предназначения и принесет еще большую, чем в прошлом, пользу Отечеству и российскому образованию. И тогда будущее РАО будет обеспечено, и мы с вами, отметив ее 60-летие, встретим еще не один ее юбилей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М., 2002.
2. Малькова З. А. США: поиски решения стратегической задачи школы // Педагогика. 2000. N 1.
3. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы. М., 2003.
4. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М., 1999.
5. Кон И. С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. М., 2000.
Опубликовано 24 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОЙ ЭПОХИ И ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193229192 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций