ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
И. А. СИКОРСКИЙ О РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Одно из основных направлений перестройки современного образования связано с актуализацией проблемы развития индивидуальных психологических ресурсов личности. В этом плане в качестве одной из приоритетных целей выступает воспитание, основанное на усложнении и обогащении ментального опыта каждого ребенка. В отечественной науке первые исследования в этой области были проведены в конце XIX в. и оказались весьма результативными. Достаточно упомянуть таких ученых, как В. М. Бехтерев, А. И. Зачиняев, А. Ф. Лазурский, А. П. Нечаев, И. А. Сикорский, которые при изучении педагогических явлений использовали экспериментальные методы.
Первое экспериментальное исследование влияния умственного утомления на учебную деятельность было осуществлено в 1879 г. известным педагогом, психологом и психотерапевтом, киевским профессором Иваном Алексеевичем Сикорским* (1842 - 1919). Его метод был удивительно прост. Гимназисты писали два одинаковых по сложности диктанта - первый до начала уроков и второй после их завершения. Анализ ошибок позволил сделать вывод о том, что 4 - 5-часовые занятия отрицательно влияют на способность различать психофизические величины, вызывают раздражительность. Особое значение имело то обстоятельство, что повторные эксперименты по методу И. А. Сикорского давали аналогичные результаты. Тем самым впервые перед педагогикой был поставлен вопрос о построении процесса обучения в соответствии с закономерностями психической деятельности детей.
Затем И. А. Сикорский провел исследование в военной прогимназии г. Вольска Саратовской области (1882) с целью определить влияние образовательного процесса школы на уровень воспитанности учащихся. В результате было выявлено пять типов детей, трудных в воспитательном отношении. Одна из главных причин их "испорченности" относилась к компетентности педагога, к его небрежному воспитанию, дурному влиянию и т.п. Фактически впервые в педагогике поднималась проблема детских неврозов, возникающих по вине учителей, т.е. так называемого дидактогенного невроза (термин введен спустя почти столетие А. А. Дубровским) [1]. Без преувеличения можно утверждать, что И. А. Сикорский способствовал тому, что специалисты в области педагогической психологии уже на рубеже XIX-XX вв. начали различать природную отсталость детей и их "педагогическую запущенность".
Огромное значение ученый придавал разностороннему умственному развитию личности, под которым понимал познание человеком внешнего и внутреннего мира. И. А. Сикорскому принадлежит первое в России указание на ключевое значение раннего детства для интеллектуального воспитания. Изучение особенностей возраста до 7 лет было новым научно-практическим направлением в педагогике конца XIX - начала XX в. На обширном исследовательском материале он показал, что многие недостатки умственного развития человека обусловлены первыми месяцами и годами жизни.
Сущность умственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста, по мнению И. А. Сикорского, состоит в развитии наблюдений над внешним миром, который познается с помощью органов чувств (зре-
--------------------------------------------------------------------------------
* Отметим, что в советское время имя этого ученого фактически было предано забвению из-за его общественной деятельности, подвергавшейся критике со стороны социал- демократов.
стр. 66
--------------------------------------------------------------------------------
ние, слух, обоняние, вкус, осязание), и внутренним миром, который познается посредством получения впечатлений и сохранения их в памяти. Как показывают исследования ученого, если интеллектуальное воспитание ребенка начинается с момента его рождения, то он обязательно становится образованным и здравомыслящим человеком [2, с. 25, 42]. Первые 3 месяца жизни для ребенка сложны, он приспосабливается к новым условиям существования, учится использовать свои внешние органы чувств для познания [3, с. 4, 8]. С 4 - 5 месяцев дитя жадно наблюдает и воспринимает внешние события, ощущает свой внутренний мир, "содержа все в памяти, строит из каждого впечатления, как из мозаики, свое мудреное здание, свой домик знания" [3, с. 8]. В этот период мир чувства у ребенка несколько отступает на второй план и преобладает умственное развитие. И только на 2 - 3 году жизни, по мнению И. А. Сикорского, эмоциональное развитие снова оказывается на первом плане: дети в этом возрасте чувствительны к ласке, обиде, к невниманию.
В качестве показателя интеллектуальной воспитанности ребенка ученый рассматривал умение найти в памяти по первому требованию все то, что ранее получено. Правильно развитой ум он сравнивал с библиотекой, в которой все книги приведены в систему и зафиксированы в определенном порядке в каталогах. "Если бы в библиотеке книги были свалены в кучу, то никто бы не мог ими пользоваться, и никакого значения для людей не имело бы это хранилище человеческого ума; но библиотека, в которой книги записаны по разным каталогам (по годам, изданиям, по авторам, по содержанию), такая библиотека важна, в ней все можно найти, ею возможно пользоваться, при посредстве ее можно беседовать и советоваться со всеми людьми и мыслителями минувшего времени - словом, при посредстве такой библиотеки доступен мир многовекового человеческого ума и знания" [3, с. 9].
И. А. Сикорский первым в отечественной науке обратил внимание на внешние и внутренний факторы, воздействующие на развитие интеллекта у детей. Внешние факторы - это окружающая ребенка природа, люди, вся семейная атмосфера. Они оказывают большое влияние на пластичную, отзывчивую душу и чуткие нервы ребенка. В связи с этим педагог огромное значение придавал семейному воспитанию с раннего и дошкольного возраста. Он консультировал родителей по вопросам изучения индивидуальности и умственного развития ребенка. Во-первых, утверждал ученый, собственных детей необходимо наблюдать, оценивать, понимать. Во-вторых, следует вдумчиво относиться к постороннему источнику ознакомления со своими собственными детьми. "Никто не может так верно оценить недостатки и отрицательные стороны в детях, как это могут сделать посторонние" [3, с. 6]. В-третьих, нужно наблюдать чужих детей. В- четвертых, важно признать тот факт, что идеальные качества встречаются в детях так же редко, как истинная красота. По мнению И. А. Сикорского, внешние факторы составляют собственно психологический аспект исследования механизмов интеллектуального развития ребенка.
Особое внимание ученый обращал на внутренний фактор интеллектуального развития, под которым подразумевал врожденную нервно-психическую организацию ребенка, составляющую одну из самых глубинных основ характера человека. И. А. Сикорский писал: "Склад характера, органические черты и особенности будущего человека, которого мы воспитываем с пеленок, зависит, быть может, более от указанного прирожденного начала, чем от тех впечатлений, или от той среды и атмосферы, в которой вращается дитя" [3, с. 5]. Ученый ссылался на известные в то время исследования нервной и психической патологии, в которых рассматривался вопрос о здоровой и болезненной наследственности. Можно говорить о том, что И. А. Сикорский одним из первых в отечественной науке обратился к проблеме соотношения между наследственными задатками ("предрасположениями") и фактическим их следствием. "С предрасположением необходимо считаться, - писал ученый, - его надлежит принимать в соображение в деле воспитания, направляя его в помощь нашим воспитательным заботам или, наоборот, устраняя и ослабляя его силу разумными приемами воспитания" [3, с. 5]. Воспитатели и родители должны
стр. 67
--------------------------------------------------------------------------------
знать особенности ума ребенка, его наследственные задатки, с тем чтобы природным талантам и дарованиям было дано правильное развитие.
Кроме того И. А. Сикорский предположил, что само строение мозга и нервной системы является движущей силой интеллектуального развития ребенка. При этом он опирался на учение о так называемых локализациях, широко известное в XIX в.
Первая попытка создать стройную теорию "локализации психических способностей" была сделана в начале XIX в. Ф. Галлем. Он высказал предположение, что небольшие участки нервной ткани коры головного мозга являются субстратом различных психических "способностей", к которым этот ученый относил, например, такие качества, как честность, бережливость, любовь и т.д., имеющие четкую локализацию и определяемые по выступам на черепе. По мнению Ф. Галля, на основе изучения таких выпуклостей на черепе можно делать выводы об индивидуальных способностях человека. В целом это учение было встречено учеными мира сочувственно. Однако, как отмечал И. А. Сикорский, в силу недостаточности знаний о строении мозга интерес к этой концепции постепенно утратился. Вновь о ней заговорили уже в конце XIX в., когда были проведены соответствующие исследования сразу несколькими учеными в Германии, Франции, Англии. В России особых результатов добился, по мнению И. А. Сикорского, В. М. Бехтерев.
Подобные исследования позволили создать проекционные карты первичных моторных и сенсорных зон коры головного мозга. Были выделены участки, которые стали рассматриваться как специфические центры, принимающие и запечатлевающие все данные внешнего мира. Сверх того, было открыто существование вторичных проекционных зон коры головного мозга, где впечатления хранятся и перерабатываются.
На основе всех этих данных И. А. Сикорским был сделан четкий вывод о том, что строение нервной системы является естественным условием распределения впечатлений (внешних и внутренних) по категориям. Другими словами, умственное развитие ребенка соотносится с законами действия и развития нервной системы и мозга. Отметим, что современные психологические исследования подтверждают этот вывод (В. Н. Дружинин и др.). Тем самым И. А. Сикорский сделал столь важный для науки шаг в развитии идеи о том, что головной мозг, обеспечивающий прием и переработку информации, создание программ собственных действий и контроль над их успешным выполнением, всегда работает как единое целое. Это имело огромное значение для становления педагогики дошкольного детства.
Опираясь на учение о локализациях, И. А. Сикорский указал на один из актуальных и сегодня вопросов психологии - о талантах и дарованиях. Он предположил, что если отдельные части мозга могут быть развиты в неодинаковой степени, то естественным последствием этого должно быть и различие в природных дарованиях. В подтверждение этому ученый приводил многочисленные наблюдения и посмертные исследования мозга людей особенно талантливых и даровитых. Однако эти аргументы и сегодня в науке являются весьма дискуссионными. В частности, величина мозга вряд ли может считаться показателем его гениальности [3, с. 11]. Известно, что вес мозга И. С. Тургенева значительно превышал вес мозга А. Франса. Но кто возьмет на себя смелость определить, кого из них считать "более умным"? Американский антрополог Г. Джейсен остроумно заявлял, что полость черепа чем-то сродни кошельку: главное не в общем объеме содержимого, а в ценности тех монет, которые его наполняют.
Талантливость и гениальность людей И. А. Сикорский связывал также с особенной чувствительностью мозга. Для пояснения своей позиции ученый сравнивал способности человека и животных, что дало ключ для решения вопроса об особенности даровитых и талантливых людей. По мнению И. А. Сикорского, в уме обыкновенного человека все увиденное, услышанное, пережитое и испытанное или вовсе не оставляет отчетливого следа, или оставляет столь слабый отпечаток, что воспоминание и точное воспроизведение его невозможно. Напротив, в уме талантливого человека воспоминания осуществляются с
стр. 68
--------------------------------------------------------------------------------
силой и яркостью реальных образов действительности [3, с. 11 - 13].
К сожалению, в этой области наука еще не располагает достаточными исследовательскими методами. Но для развития педагогики дошкольного детства огромное значение имел разрабатывавшийся И. А. Сикорским вопрос об учете в процессе умственного воспитания особенностей нервно-психической организации, о различии умственных способностей, дарований и талантов у детей. "Пока не будут изучены особенности душевного строя и дарований и общий ход их развития, наше воспитание будет шаблонным, приблизительным, средним, как мундир солдата, скроенный по общему размеру, а не по индивидуальной мерке. Но то, что допустимо для костюма, не должно иметь места в применении к живой душе" [3, с. 13].
И. А. Сикорский первым в науке обратился к составлению классификации умственных типов у детей раннего и дошкольного возраста. Он ввел понятие "всесторонний умственный тип" для обозначения феномена развития у ребенка всех видов мышления (слухового, зрительного, мышечно-осязательного), всех форм воображения и представлений. Следует заметить, что на рубеже XIX-XX вв. в педагогике дошкольного детства эта проблема была разработана слабо. И все же И. А. Сикорский призывал педагогов наблюдать за детьми и тщательно собирать необходимый материал, с тем чтобы в будущем можно было выяснить типы умственного развития детей. Сам ученый был в этом примером, все его работы имеют эмпирическое обоснование. В них И. А. Сикорский обобщил результаты наблюдений за собственными детьми, а также за детьми Петербургского воспитательного дома и новорожденными в Надеждинском родовспомогательном заведении.
И. А. Сикорский справедливо доказывал важность классификации умственных типов у детей для правильной организации воспитания. Определив принадлежность ребенка к тому или иному умственному типу, необходимо с помощью специальных упражнений развивать у него "всесторонний умственный тип", преодолевая односторонность умственных операций, к которым склонны дети уже в раннем возрасте.
Главенствующую роль в процессе умственного развития ребенка ученый отводил слуху. "Наблюдения, произведенные по правилам экспериментальной психологии, показали, - писал И. А. Сикорский, - что звуковые впечатления не только сами по себе дают непосредственный материал для души, но сверх того производят побочное, благотворное влияние на мозговые центры, возбуждая и усиливая зрительную восприимчивость" [3, с. 17]. Более того, ученый высказал интересную мысль о том, что любовь к звукам и певучесть языка у итальянцев были одним из условий развития художественного творчества. Быть может, миру звуков человечество обязано появлением в Италии, и только в ней одной, таких талантов, как Рафаэль, Леонардо да Винчи, Микеланджело. Значение мира звуков в деле психического развития еще ждет своей всеобъемлющей научной оценки.
Звуковые впечатления младенец получает с первых месяцев жизни. Звуки должны быть тихими, спокойными. Например, шум дыхания, шорох от собственных движений, удары сердца и т.п. Ребенок, по мнению И. А. Сикорского, должен провести первые месяцы своей жизни в условиях относительной тишины и спокойствия, в уединении, вдали от шума и громких звуков. Для этого необходимо, чтобы малыш время от времени был предоставлен самому себе, находился в полуосвещенной или темной комнате. Время перед засыпанием или пробуждением всего лучше для этой цели [2, с. 38; 3, с. 18 - 19].
Со второго полугодия ребенку необходимы более громкие звуки и знание тонов: рекомендуется тихое пение, человеческий голос, говор окружающих, обращенный к ребенку, монотонные звуки. Со второго года жизни пение, мелодичные звуки, музыка навсегда входят в жизнь человека и имеют большое воспитательное значение. Упражнения в звукоподражании, в пении и передаче мотивов должны входить в состав обычных забав. По справедливому замечанию И. А. Сикорского, маленькие рассказы, сказки необходимо читать или рассказывать выразительно. Известно, что еще в Древней Греции с детьми занима-
стр. 69
--------------------------------------------------------------------------------
лись актеры, т.е. специалисты, профессионально владеющие приемами выразительной передачи мысли. Важен не только сам текст, но и тон голоса чтеца и его чувства, которые помогают раскрыть характеры мифических героев.
Кроме звуковых впечатлений, утверждал И. А. Сикорский, особую роль в интеллектуальном развитии детей играют зрительные впечатления. Начиная с 4 месяца жизни, у них развивается способность управлять глазами и ясно видеть окружающие предметы. Свет, цвет, форма и движение предметов очень приятны детям. Так, грудные дети во время кормления с интересом смотрят в глаза матери. Ребенок, как показали наблюдения ученого, охотно смотрит на темные и цветные точки, расположенные на светлом и однотонном фоне. В качестве педагогической игрушки И. А. Сикорский рекомендовал стеклянные кольца, шары различного цвета и т.п.
В работах И. А. Сикорского обращается внимание на тот факт, что одновременно со зрительным мышлением развивается мышечно-осязательное. "Для дитяти осязание - это единственный путь облегчить себе задачу, доступную только для более развитого ума, задачу зрительных представлений и зрительного понимания, т.е. определения формы предметов, их величины и их удаления в пространстве" [3, с. 21]. Кроме того, осязательное исследование имеет и другую цель - ознакомление с физическими свойствами предметов: твердостью, мягкостью, шероховатостью, упругостью и т.п.
И. А. Сикорский определил технологию применения детских игр и забав для развития зрительно-осязательного мышления. В целях знакомства с физическими свойствами предметов, развития осязательных впечатлений он предлагал использовать дощечку с наклеенными на нее полосками различных материй (бархата, тюля, гаруса, шелка, холста, сукна, шлифовальной бумаги). Шлифовальная бумага не нравится детям, а шелк, наоборот, особенно приятен. Он не только наименее осязаем, но как бы стоит на границе осязательных впечатлений, вызывая простое ощущение давления или прижатия, что свойственно однородному веществу.
Для того чтобы разъяснить ребенку всю загадочность жидких и газообразных предметов, сформировать новые представления о внешнем мире, И. А. Сикорский придумал игрушку, состоявшую из трех шаров одинаковой величины и цвета, но разных по весу. Один шар был сравнительно тяжелый (бильярдный), второй - ощутимо легче первого (деревянный), третий - самый легкий (целлулоидный). Первый шар, видимо, служил олицетворением настоящего материального мира, а третий - лишь предмета зримого, но не уловимого, как дым, пыль. Второй шар занимал промежуточное положение между ними. Игрушка, по наблюдениям И. А. Сикорского, необыкновенно нравилась детям. Она как бы разъясняла всю загадочность окружающего мира, всю проблему соотношения зрительных и осязательных восприятий.
Сущность интеллектуального воспитания, по И. А. Сикорскому, в развитии самостоятельности. Поэтому столь важно решить вопрос: с помощью каких предметов ребенок мог бы самодеятельно и наиболее полно и непрерывно интеллектуально развиваться? Иными словами, какие предметы должны быть даны детям для занятий? Эти предметы И. А. Сикорский назвал "коллекцией объектов умственного развития", в качестве которой предложил корзину с простыми, естественными, элементарными игрушками. Собираться такая коллекция должна с первого года жизни, постепенно пополняясь, изменяясь по составу.
В целом представленная И. А. Сикорским коллекция была направлена на формирование умственных операций, на изучение расположения предметов в пространстве, их перемещение, а также на положение, движение и силу собственного тела ребенка. С помощью этих игр он усваивает связь своего тела с внешним миром. При этом не взрослый человек, а сама игрушка задает естественный процесс интеллектуального развития малыша.
Помимо коллекции игрушек, к средствам правильного интеллектуального развития ребенка раннего возраста И. А. Сикорский относил упражнения, предполагающие систематический переход от простого к сложному, постоянное и настойчивое по-
стр. 70
--------------------------------------------------------------------------------
вторение одного и того же. Он определил внешние и внутренние условия эффективного осуществления таких упражнений. К внешним педагогическим условиям ученый причислял следующие: 1) взрослые наблюдают, но по возможности не вмешиваются в занятия детей, предоставляя им свободу и самостоятельность; 2) начиная с 8 - 9 месяца, ребенку, так же, как и взрослому, в минуты умственной работы необходим покой, тишина, уединение. "Дитя - это путник среди иностранцев, совершенно его не понимающих, бессильных направить его и указать путь" [3, с. 27], поэтому няни и родители должны больше наблюдать, осуществлять надзор, нежели руководить. Цель - не навреди. Но нельзя здесь не отметить гениальность предположения И. А. Сикорского, что ребенок идет по совершенно новому и незнакомому пути и в ходе своих игр и забав знакомится не только с конечными целями, но и со способами их достижения.
Наблюдая детей, И. А. Сикорский пришел к убеждению, что вмешательство окружающих в их дела должно быть очень осторожным. "Истинно жалка судьба тех детей, - писал И. А. Сикорский, - которых няни и старшие постоянно занимают, хлопают перед ними в ладоши, водят за руки, предлагают и преподносят игрушки, направляют забавы и проч." [3, с. 28]. Ребята должны быть свободны и самостоятельны в своих играх и делах. Только таким образом организованный процесс интеллектуального воспитания будет способствовать развитию у них деловитости и способности к творчеству.
К внутренним условиям умственных упражнений И. А. Сикорский относил такие: 1) закрепление (память) умственных успехов; 2) развитие внимания; 3) развитие речи. На первый взгляд, здесь не было сказано ничего нового, если не учитывать то обстоятельство, что И. А. Сикорский применил указанные условия к умственному воспитанию детей именно раннего возраста. В частности, он показал, что для них повторения не только не скучны, но они им нравятся. Поэтому сказки и стихи, которые были прочитаны вчера, они с удовольствием выслушивают и сегодня. Стереотипные повторения необходимы для укрепления памяти и для развития легкости и быстроты умственных операций.
Рассматривая вопрос произвольного внимания, И. А. Сикорский определил следующие эффективные условия его развития у детей раннего и дошкольного возраста: 1) сила и ясность впечатления; 2) выжидательное напряжение; 3) подготовка к впечатлению. "Если дело воспитания поставить таким образом, чтобы, хотя бы время от времени, окружающие ребенка давали ему впечатления, обставленные указанными условиями, то у дитяти наряду с его обыкновенной будничной жизнью будут минуты - часы торжественной, сильной, глубокой жизни, где впечатления поставлены с психологической техникой, искусством и художественностью подобно той постановке, какую дает поэт и великий писатель, когда вступительными фактами он подготовляет ожидание известных событий или направляет желания, симпатии и опасения" [3, с. 37].
Ясность впечатлений в детском возрасте достигается их простотой, поэтому так важны простые игрушки, несложные впечатления. Вначале ребенок знакомится не с формой, цветом, звуками, красками и т.п., а с самим фактом различного воздействия предметов на его мышцы и нервы. Когда ребенок точно запомнит 2 - 3 шаблона, 2 - 3 образца, тогда только в уме его внешнее станет внутренним, появится возможность достаточно адекватного восприятия и решения той или иной задачи. "Вычурные... игрушки, богатые оттенками и изобилием деталей, не только не пригодны для детей нежного возраста, но и вредят их развитию, воспитывая в них ту самую рассеянность, которую мы стараемся устранить, развивая у ребенка произвольное внимание" [3, с. 38].
Огромное значение имеет так называемое выжидательное напряжение. Оно достигается использованием таких приемов, как сообщение ребенку, что ему что-либо покажут или расскажут, или что сейчас что-либо интересное случится. Детям, начиная с 4-х лет, с этой педагогической целью поручалось сходить в лавку за мелкими покупками. При этом давалась полная инструкция, как перейти улицу [3, с. 40]. С помощью выжидательного напряжения, как отмечал И. А. Сикорский,
стр. 71
--------------------------------------------------------------------------------
воспитывается внутреннее внимание, под которым ученый понимал внимание, направленное на то, что творится в душе, хранится в памяти, т.е. на мысли, чувства, волю [2, с. 60, 8б]. Приемами воспитания такого внимания могут быть требование у детей отчета и рассказа о том, что они видели, слышали, как исполнили поручение и т.п. Если эти приемы будут использоваться систематически, непрерывно, то у ребенка сложится привычка повторять в памяти события, которые с ним произошли. А в дальнейшем, по мере взросления, эта привычка превратится в один из важнейших внутренних актов - в ретроспективную переработку всего пережитого и испытанного, в историю своей собственной души, в сознательность и разумность внутренней, душевной жизни.
Говоря о научном вкладе И. А. Сикорского, нельзя не подчеркнуть, что он стал одним из первых отечественных ученых, показавших значение речи для умственного развития ребенка раннего возраста, сформулировал внутренние и внешние задачи развития речи в раннем и дошкольном возрасте. Задача "внешнего обучения" состоит в способствовании восприятию звуков и закреплению их в памяти. Для этого ребенок должен слышать медленную, отчетливую, внятную речь. Она запоминается скорее и глубже. По мнению педагога, родную речь нужно изучать раньше иностранной.
Задача "внутреннего обучения" - ознакомить ребенка со смыслом и значением слов. Ее решение требует продолжительного срока. И. А. Сикорский указал на педагогически целесообразные условия, помогающие решению этой задачи. Во-первых, следует постоянно пояснять словами все действия и предметы; во-вторых, постоянно пояснять слова, используя жесты, мимику, интонацию; в-третьих, способствовать подражательному усвоению ребенком начал выразительной речи. И. А. Сикорский показал, что обучение речи, начавшееся в раннем детстве, продолжается и в последующие годы - вплоть до 14- летнего возраста.
Интеллектуальное развитие ребенка ученый рассматривал в тесной связи с развитием чувств. Только "осердеченный ум" обеспечивает человеку возможность понимания того, что происходит вне его, и того, что совершается в нем самом - в его интеллектуальном развитии [4, с. 7]. Впервые в отечественной науке на большом фактическом материале И. А. Сикорский показал зависимость совершенствования интеллекта ребенка от чувства. Она особенно велика в области "интеллектуального чувства", которое, как утверждал И. А. Сикорский, ясно выражается на втором году жизни и сопровождается захватывающим интересом и новизной впечатлений. Интеллектуальное чувство, по мысли ученого, рано выводит ребенка на тот путь умственного труда, который в дальнейшем обеспечивает ему успехи интеллектуального развития. В настоящее время исследование проблемы эмоции в процессе мышления продолжается (О. К. Тихомиров и др.).
Итак, постановка И. А. Сикорским в начале XX в. задачи интеллектуального воспитания детей раннего и дошкольного возраста выдвинула на первый план ряд актуальных психолого-педагогических проблем. Важнейшей из них являлось создание нового типа воспитания, основанного на глубоком знании детской психологии. Не меньшее значение имела и проблема построения системы психолого-педагогического мониторинга, обеспечивающего отслеживание динамики интеллектуального развития каждого конкретного ребенка. Накопление объективных данных о детской психике, об умственном развитии позволит создать такие педагогически целесообразные условия, которые обеспечат полноценное интеллектуальное развитие в максимально возможном диапазоне роста индивидуальных психологических ресурсов. Вот, пожалуй, самая главная мысль, лейтмотив научного поиска И. А. Сикорского в данном направлении.
Литература
1. Дубровский А. А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей - будущее народа. М., 1988.
2. Сикорский И. А. Душа ребенка. СПб., 1901.
3. Сикорский И. А. Ход умственного и нравственного развития в первые годы жизни. Киев, 1901.
4. Сикорский И. А. Психологические основы воспитания. Киев, 1905.
стр. 72
Первое экспериментальное исследование влияния умственного утомления на учебную деятельность было осуществлено в 1879 г. известным педагогом, психологом и психотерапевтом, киевским профессором Иваном Алексеевичем Сикорским* (1842 - 1919). Его метод был удивительно прост. Гимназисты писали два одинаковых по сложности диктанта - первый до начала уроков и второй после их завершения. Анализ ошибок позволил сделать вывод о том, что 4 - 5-часовые занятия отрицательно влияют на способность различать психофизические величины, вызывают раздражительность. Особое значение имело то обстоятельство, что повторные эксперименты по методу И. А. Сикорского давали аналогичные результаты. Тем самым впервые перед педагогикой был поставлен вопрос о построении процесса обучения в соответствии с закономерностями психической деятельности детей.
Затем И. А. Сикорский провел исследование в военной прогимназии г. Вольска Саратовской области (1882) с целью определить влияние образовательного процесса школы на уровень воспитанности учащихся. В результате было выявлено пять типов детей, трудных в воспитательном отношении. Одна из главных причин их "испорченности" относилась к компетентности педагога, к его небрежному воспитанию, дурному влиянию и т.п. Фактически впервые в педагогике поднималась проблема детских неврозов, возникающих по вине учителей, т.е. так называемого дидактогенного невроза (термин введен спустя почти столетие А. А. Дубровским) [1]. Без преувеличения можно утверждать, что И. А. Сикорский способствовал тому, что специалисты в области педагогической психологии уже на рубеже XIX-XX вв. начали различать природную отсталость детей и их "педагогическую запущенность".
Огромное значение ученый придавал разностороннему умственному развитию личности, под которым понимал познание человеком внешнего и внутреннего мира. И. А. Сикорскому принадлежит первое в России указание на ключевое значение раннего детства для интеллектуального воспитания. Изучение особенностей возраста до 7 лет было новым научно-практическим направлением в педагогике конца XIX - начала XX в. На обширном исследовательском материале он показал, что многие недостатки умственного развития человека обусловлены первыми месяцами и годами жизни.
Сущность умственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста, по мнению И. А. Сикорского, состоит в развитии наблюдений над внешним миром, который познается с помощью органов чувств (зре-
--------------------------------------------------------------------------------
* Отметим, что в советское время имя этого ученого фактически было предано забвению из-за его общественной деятельности, подвергавшейся критике со стороны социал- демократов.
стр. 66
--------------------------------------------------------------------------------
ние, слух, обоняние, вкус, осязание), и внутренним миром, который познается посредством получения впечатлений и сохранения их в памяти. Как показывают исследования ученого, если интеллектуальное воспитание ребенка начинается с момента его рождения, то он обязательно становится образованным и здравомыслящим человеком [2, с. 25, 42]. Первые 3 месяца жизни для ребенка сложны, он приспосабливается к новым условиям существования, учится использовать свои внешние органы чувств для познания [3, с. 4, 8]. С 4 - 5 месяцев дитя жадно наблюдает и воспринимает внешние события, ощущает свой внутренний мир, "содержа все в памяти, строит из каждого впечатления, как из мозаики, свое мудреное здание, свой домик знания" [3, с. 8]. В этот период мир чувства у ребенка несколько отступает на второй план и преобладает умственное развитие. И только на 2 - 3 году жизни, по мнению И. А. Сикорского, эмоциональное развитие снова оказывается на первом плане: дети в этом возрасте чувствительны к ласке, обиде, к невниманию.
В качестве показателя интеллектуальной воспитанности ребенка ученый рассматривал умение найти в памяти по первому требованию все то, что ранее получено. Правильно развитой ум он сравнивал с библиотекой, в которой все книги приведены в систему и зафиксированы в определенном порядке в каталогах. "Если бы в библиотеке книги были свалены в кучу, то никто бы не мог ими пользоваться, и никакого значения для людей не имело бы это хранилище человеческого ума; но библиотека, в которой книги записаны по разным каталогам (по годам, изданиям, по авторам, по содержанию), такая библиотека важна, в ней все можно найти, ею возможно пользоваться, при посредстве ее можно беседовать и советоваться со всеми людьми и мыслителями минувшего времени - словом, при посредстве такой библиотеки доступен мир многовекового человеческого ума и знания" [3, с. 9].
И. А. Сикорский первым в отечественной науке обратил внимание на внешние и внутренний факторы, воздействующие на развитие интеллекта у детей. Внешние факторы - это окружающая ребенка природа, люди, вся семейная атмосфера. Они оказывают большое влияние на пластичную, отзывчивую душу и чуткие нервы ребенка. В связи с этим педагог огромное значение придавал семейному воспитанию с раннего и дошкольного возраста. Он консультировал родителей по вопросам изучения индивидуальности и умственного развития ребенка. Во-первых, утверждал ученый, собственных детей необходимо наблюдать, оценивать, понимать. Во-вторых, следует вдумчиво относиться к постороннему источнику ознакомления со своими собственными детьми. "Никто не может так верно оценить недостатки и отрицательные стороны в детях, как это могут сделать посторонние" [3, с. 6]. В-третьих, нужно наблюдать чужих детей. В- четвертых, важно признать тот факт, что идеальные качества встречаются в детях так же редко, как истинная красота. По мнению И. А. Сикорского, внешние факторы составляют собственно психологический аспект исследования механизмов интеллектуального развития ребенка.
Особое внимание ученый обращал на внутренний фактор интеллектуального развития, под которым подразумевал врожденную нервно-психическую организацию ребенка, составляющую одну из самых глубинных основ характера человека. И. А. Сикорский писал: "Склад характера, органические черты и особенности будущего человека, которого мы воспитываем с пеленок, зависит, быть может, более от указанного прирожденного начала, чем от тех впечатлений, или от той среды и атмосферы, в которой вращается дитя" [3, с. 5]. Ученый ссылался на известные в то время исследования нервной и психической патологии, в которых рассматривался вопрос о здоровой и болезненной наследственности. Можно говорить о том, что И. А. Сикорский одним из первых в отечественной науке обратился к проблеме соотношения между наследственными задатками ("предрасположениями") и фактическим их следствием. "С предрасположением необходимо считаться, - писал ученый, - его надлежит принимать в соображение в деле воспитания, направляя его в помощь нашим воспитательным заботам или, наоборот, устраняя и ослабляя его силу разумными приемами воспитания" [3, с. 5]. Воспитатели и родители должны
стр. 67
--------------------------------------------------------------------------------
знать особенности ума ребенка, его наследственные задатки, с тем чтобы природным талантам и дарованиям было дано правильное развитие.
Кроме того И. А. Сикорский предположил, что само строение мозга и нервной системы является движущей силой интеллектуального развития ребенка. При этом он опирался на учение о так называемых локализациях, широко известное в XIX в.
Первая попытка создать стройную теорию "локализации психических способностей" была сделана в начале XIX в. Ф. Галлем. Он высказал предположение, что небольшие участки нервной ткани коры головного мозга являются субстратом различных психических "способностей", к которым этот ученый относил, например, такие качества, как честность, бережливость, любовь и т.д., имеющие четкую локализацию и определяемые по выступам на черепе. По мнению Ф. Галля, на основе изучения таких выпуклостей на черепе можно делать выводы об индивидуальных способностях человека. В целом это учение было встречено учеными мира сочувственно. Однако, как отмечал И. А. Сикорский, в силу недостаточности знаний о строении мозга интерес к этой концепции постепенно утратился. Вновь о ней заговорили уже в конце XIX в., когда были проведены соответствующие исследования сразу несколькими учеными в Германии, Франции, Англии. В России особых результатов добился, по мнению И. А. Сикорского, В. М. Бехтерев.
Подобные исследования позволили создать проекционные карты первичных моторных и сенсорных зон коры головного мозга. Были выделены участки, которые стали рассматриваться как специфические центры, принимающие и запечатлевающие все данные внешнего мира. Сверх того, было открыто существование вторичных проекционных зон коры головного мозга, где впечатления хранятся и перерабатываются.
На основе всех этих данных И. А. Сикорским был сделан четкий вывод о том, что строение нервной системы является естественным условием распределения впечатлений (внешних и внутренних) по категориям. Другими словами, умственное развитие ребенка соотносится с законами действия и развития нервной системы и мозга. Отметим, что современные психологические исследования подтверждают этот вывод (В. Н. Дружинин и др.). Тем самым И. А. Сикорский сделал столь важный для науки шаг в развитии идеи о том, что головной мозг, обеспечивающий прием и переработку информации, создание программ собственных действий и контроль над их успешным выполнением, всегда работает как единое целое. Это имело огромное значение для становления педагогики дошкольного детства.
Опираясь на учение о локализациях, И. А. Сикорский указал на один из актуальных и сегодня вопросов психологии - о талантах и дарованиях. Он предположил, что если отдельные части мозга могут быть развиты в неодинаковой степени, то естественным последствием этого должно быть и различие в природных дарованиях. В подтверждение этому ученый приводил многочисленные наблюдения и посмертные исследования мозга людей особенно талантливых и даровитых. Однако эти аргументы и сегодня в науке являются весьма дискуссионными. В частности, величина мозга вряд ли может считаться показателем его гениальности [3, с. 11]. Известно, что вес мозга И. С. Тургенева значительно превышал вес мозга А. Франса. Но кто возьмет на себя смелость определить, кого из них считать "более умным"? Американский антрополог Г. Джейсен остроумно заявлял, что полость черепа чем-то сродни кошельку: главное не в общем объеме содержимого, а в ценности тех монет, которые его наполняют.
Талантливость и гениальность людей И. А. Сикорский связывал также с особенной чувствительностью мозга. Для пояснения своей позиции ученый сравнивал способности человека и животных, что дало ключ для решения вопроса об особенности даровитых и талантливых людей. По мнению И. А. Сикорского, в уме обыкновенного человека все увиденное, услышанное, пережитое и испытанное или вовсе не оставляет отчетливого следа, или оставляет столь слабый отпечаток, что воспоминание и точное воспроизведение его невозможно. Напротив, в уме талантливого человека воспоминания осуществляются с
стр. 68
--------------------------------------------------------------------------------
силой и яркостью реальных образов действительности [3, с. 11 - 13].
К сожалению, в этой области наука еще не располагает достаточными исследовательскими методами. Но для развития педагогики дошкольного детства огромное значение имел разрабатывавшийся И. А. Сикорским вопрос об учете в процессе умственного воспитания особенностей нервно-психической организации, о различии умственных способностей, дарований и талантов у детей. "Пока не будут изучены особенности душевного строя и дарований и общий ход их развития, наше воспитание будет шаблонным, приблизительным, средним, как мундир солдата, скроенный по общему размеру, а не по индивидуальной мерке. Но то, что допустимо для костюма, не должно иметь места в применении к живой душе" [3, с. 13].
И. А. Сикорский первым в науке обратился к составлению классификации умственных типов у детей раннего и дошкольного возраста. Он ввел понятие "всесторонний умственный тип" для обозначения феномена развития у ребенка всех видов мышления (слухового, зрительного, мышечно-осязательного), всех форм воображения и представлений. Следует заметить, что на рубеже XIX-XX вв. в педагогике дошкольного детства эта проблема была разработана слабо. И все же И. А. Сикорский призывал педагогов наблюдать за детьми и тщательно собирать необходимый материал, с тем чтобы в будущем можно было выяснить типы умственного развития детей. Сам ученый был в этом примером, все его работы имеют эмпирическое обоснование. В них И. А. Сикорский обобщил результаты наблюдений за собственными детьми, а также за детьми Петербургского воспитательного дома и новорожденными в Надеждинском родовспомогательном заведении.
И. А. Сикорский справедливо доказывал важность классификации умственных типов у детей для правильной организации воспитания. Определив принадлежность ребенка к тому или иному умственному типу, необходимо с помощью специальных упражнений развивать у него "всесторонний умственный тип", преодолевая односторонность умственных операций, к которым склонны дети уже в раннем возрасте.
Главенствующую роль в процессе умственного развития ребенка ученый отводил слуху. "Наблюдения, произведенные по правилам экспериментальной психологии, показали, - писал И. А. Сикорский, - что звуковые впечатления не только сами по себе дают непосредственный материал для души, но сверх того производят побочное, благотворное влияние на мозговые центры, возбуждая и усиливая зрительную восприимчивость" [3, с. 17]. Более того, ученый высказал интересную мысль о том, что любовь к звукам и певучесть языка у итальянцев были одним из условий развития художественного творчества. Быть может, миру звуков человечество обязано появлением в Италии, и только в ней одной, таких талантов, как Рафаэль, Леонардо да Винчи, Микеланджело. Значение мира звуков в деле психического развития еще ждет своей всеобъемлющей научной оценки.
Звуковые впечатления младенец получает с первых месяцев жизни. Звуки должны быть тихими, спокойными. Например, шум дыхания, шорох от собственных движений, удары сердца и т.п. Ребенок, по мнению И. А. Сикорского, должен провести первые месяцы своей жизни в условиях относительной тишины и спокойствия, в уединении, вдали от шума и громких звуков. Для этого необходимо, чтобы малыш время от времени был предоставлен самому себе, находился в полуосвещенной или темной комнате. Время перед засыпанием или пробуждением всего лучше для этой цели [2, с. 38; 3, с. 18 - 19].
Со второго полугодия ребенку необходимы более громкие звуки и знание тонов: рекомендуется тихое пение, человеческий голос, говор окружающих, обращенный к ребенку, монотонные звуки. Со второго года жизни пение, мелодичные звуки, музыка навсегда входят в жизнь человека и имеют большое воспитательное значение. Упражнения в звукоподражании, в пении и передаче мотивов должны входить в состав обычных забав. По справедливому замечанию И. А. Сикорского, маленькие рассказы, сказки необходимо читать или рассказывать выразительно. Известно, что еще в Древней Греции с детьми занима-
стр. 69
--------------------------------------------------------------------------------
лись актеры, т.е. специалисты, профессионально владеющие приемами выразительной передачи мысли. Важен не только сам текст, но и тон голоса чтеца и его чувства, которые помогают раскрыть характеры мифических героев.
Кроме звуковых впечатлений, утверждал И. А. Сикорский, особую роль в интеллектуальном развитии детей играют зрительные впечатления. Начиная с 4 месяца жизни, у них развивается способность управлять глазами и ясно видеть окружающие предметы. Свет, цвет, форма и движение предметов очень приятны детям. Так, грудные дети во время кормления с интересом смотрят в глаза матери. Ребенок, как показали наблюдения ученого, охотно смотрит на темные и цветные точки, расположенные на светлом и однотонном фоне. В качестве педагогической игрушки И. А. Сикорский рекомендовал стеклянные кольца, шары различного цвета и т.п.
В работах И. А. Сикорского обращается внимание на тот факт, что одновременно со зрительным мышлением развивается мышечно-осязательное. "Для дитяти осязание - это единственный путь облегчить себе задачу, доступную только для более развитого ума, задачу зрительных представлений и зрительного понимания, т.е. определения формы предметов, их величины и их удаления в пространстве" [3, с. 21]. Кроме того, осязательное исследование имеет и другую цель - ознакомление с физическими свойствами предметов: твердостью, мягкостью, шероховатостью, упругостью и т.п.
И. А. Сикорский определил технологию применения детских игр и забав для развития зрительно-осязательного мышления. В целях знакомства с физическими свойствами предметов, развития осязательных впечатлений он предлагал использовать дощечку с наклеенными на нее полосками различных материй (бархата, тюля, гаруса, шелка, холста, сукна, шлифовальной бумаги). Шлифовальная бумага не нравится детям, а шелк, наоборот, особенно приятен. Он не только наименее осязаем, но как бы стоит на границе осязательных впечатлений, вызывая простое ощущение давления или прижатия, что свойственно однородному веществу.
Для того чтобы разъяснить ребенку всю загадочность жидких и газообразных предметов, сформировать новые представления о внешнем мире, И. А. Сикорский придумал игрушку, состоявшую из трех шаров одинаковой величины и цвета, но разных по весу. Один шар был сравнительно тяжелый (бильярдный), второй - ощутимо легче первого (деревянный), третий - самый легкий (целлулоидный). Первый шар, видимо, служил олицетворением настоящего материального мира, а третий - лишь предмета зримого, но не уловимого, как дым, пыль. Второй шар занимал промежуточное положение между ними. Игрушка, по наблюдениям И. А. Сикорского, необыкновенно нравилась детям. Она как бы разъясняла всю загадочность окружающего мира, всю проблему соотношения зрительных и осязательных восприятий.
Сущность интеллектуального воспитания, по И. А. Сикорскому, в развитии самостоятельности. Поэтому столь важно решить вопрос: с помощью каких предметов ребенок мог бы самодеятельно и наиболее полно и непрерывно интеллектуально развиваться? Иными словами, какие предметы должны быть даны детям для занятий? Эти предметы И. А. Сикорский назвал "коллекцией объектов умственного развития", в качестве которой предложил корзину с простыми, естественными, элементарными игрушками. Собираться такая коллекция должна с первого года жизни, постепенно пополняясь, изменяясь по составу.
В целом представленная И. А. Сикорским коллекция была направлена на формирование умственных операций, на изучение расположения предметов в пространстве, их перемещение, а также на положение, движение и силу собственного тела ребенка. С помощью этих игр он усваивает связь своего тела с внешним миром. При этом не взрослый человек, а сама игрушка задает естественный процесс интеллектуального развития малыша.
Помимо коллекции игрушек, к средствам правильного интеллектуального развития ребенка раннего возраста И. А. Сикорский относил упражнения, предполагающие систематический переход от простого к сложному, постоянное и настойчивое по-
стр. 70
--------------------------------------------------------------------------------
вторение одного и того же. Он определил внешние и внутренние условия эффективного осуществления таких упражнений. К внешним педагогическим условиям ученый причислял следующие: 1) взрослые наблюдают, но по возможности не вмешиваются в занятия детей, предоставляя им свободу и самостоятельность; 2) начиная с 8 - 9 месяца, ребенку, так же, как и взрослому, в минуты умственной работы необходим покой, тишина, уединение. "Дитя - это путник среди иностранцев, совершенно его не понимающих, бессильных направить его и указать путь" [3, с. 27], поэтому няни и родители должны больше наблюдать, осуществлять надзор, нежели руководить. Цель - не навреди. Но нельзя здесь не отметить гениальность предположения И. А. Сикорского, что ребенок идет по совершенно новому и незнакомому пути и в ходе своих игр и забав знакомится не только с конечными целями, но и со способами их достижения.
Наблюдая детей, И. А. Сикорский пришел к убеждению, что вмешательство окружающих в их дела должно быть очень осторожным. "Истинно жалка судьба тех детей, - писал И. А. Сикорский, - которых няни и старшие постоянно занимают, хлопают перед ними в ладоши, водят за руки, предлагают и преподносят игрушки, направляют забавы и проч." [3, с. 28]. Ребята должны быть свободны и самостоятельны в своих играх и делах. Только таким образом организованный процесс интеллектуального воспитания будет способствовать развитию у них деловитости и способности к творчеству.
К внутренним условиям умственных упражнений И. А. Сикорский относил такие: 1) закрепление (память) умственных успехов; 2) развитие внимания; 3) развитие речи. На первый взгляд, здесь не было сказано ничего нового, если не учитывать то обстоятельство, что И. А. Сикорский применил указанные условия к умственному воспитанию детей именно раннего возраста. В частности, он показал, что для них повторения не только не скучны, но они им нравятся. Поэтому сказки и стихи, которые были прочитаны вчера, они с удовольствием выслушивают и сегодня. Стереотипные повторения необходимы для укрепления памяти и для развития легкости и быстроты умственных операций.
Рассматривая вопрос произвольного внимания, И. А. Сикорский определил следующие эффективные условия его развития у детей раннего и дошкольного возраста: 1) сила и ясность впечатления; 2) выжидательное напряжение; 3) подготовка к впечатлению. "Если дело воспитания поставить таким образом, чтобы, хотя бы время от времени, окружающие ребенка давали ему впечатления, обставленные указанными условиями, то у дитяти наряду с его обыкновенной будничной жизнью будут минуты - часы торжественной, сильной, глубокой жизни, где впечатления поставлены с психологической техникой, искусством и художественностью подобно той постановке, какую дает поэт и великий писатель, когда вступительными фактами он подготовляет ожидание известных событий или направляет желания, симпатии и опасения" [3, с. 37].
Ясность впечатлений в детском возрасте достигается их простотой, поэтому так важны простые игрушки, несложные впечатления. Вначале ребенок знакомится не с формой, цветом, звуками, красками и т.п., а с самим фактом различного воздействия предметов на его мышцы и нервы. Когда ребенок точно запомнит 2 - 3 шаблона, 2 - 3 образца, тогда только в уме его внешнее станет внутренним, появится возможность достаточно адекватного восприятия и решения той или иной задачи. "Вычурные... игрушки, богатые оттенками и изобилием деталей, не только не пригодны для детей нежного возраста, но и вредят их развитию, воспитывая в них ту самую рассеянность, которую мы стараемся устранить, развивая у ребенка произвольное внимание" [3, с. 38].
Огромное значение имеет так называемое выжидательное напряжение. Оно достигается использованием таких приемов, как сообщение ребенку, что ему что-либо покажут или расскажут, или что сейчас что-либо интересное случится. Детям, начиная с 4-х лет, с этой педагогической целью поручалось сходить в лавку за мелкими покупками. При этом давалась полная инструкция, как перейти улицу [3, с. 40]. С помощью выжидательного напряжения, как отмечал И. А. Сикорский,
стр. 71
--------------------------------------------------------------------------------
воспитывается внутреннее внимание, под которым ученый понимал внимание, направленное на то, что творится в душе, хранится в памяти, т.е. на мысли, чувства, волю [2, с. 60, 8б]. Приемами воспитания такого внимания могут быть требование у детей отчета и рассказа о том, что они видели, слышали, как исполнили поручение и т.п. Если эти приемы будут использоваться систематически, непрерывно, то у ребенка сложится привычка повторять в памяти события, которые с ним произошли. А в дальнейшем, по мере взросления, эта привычка превратится в один из важнейших внутренних актов - в ретроспективную переработку всего пережитого и испытанного, в историю своей собственной души, в сознательность и разумность внутренней, душевной жизни.
Говоря о научном вкладе И. А. Сикорского, нельзя не подчеркнуть, что он стал одним из первых отечественных ученых, показавших значение речи для умственного развития ребенка раннего возраста, сформулировал внутренние и внешние задачи развития речи в раннем и дошкольном возрасте. Задача "внешнего обучения" состоит в способствовании восприятию звуков и закреплению их в памяти. Для этого ребенок должен слышать медленную, отчетливую, внятную речь. Она запоминается скорее и глубже. По мнению педагога, родную речь нужно изучать раньше иностранной.
Задача "внутреннего обучения" - ознакомить ребенка со смыслом и значением слов. Ее решение требует продолжительного срока. И. А. Сикорский указал на педагогически целесообразные условия, помогающие решению этой задачи. Во-первых, следует постоянно пояснять словами все действия и предметы; во-вторых, постоянно пояснять слова, используя жесты, мимику, интонацию; в-третьих, способствовать подражательному усвоению ребенком начал выразительной речи. И. А. Сикорский показал, что обучение речи, начавшееся в раннем детстве, продолжается и в последующие годы - вплоть до 14- летнего возраста.
Интеллектуальное развитие ребенка ученый рассматривал в тесной связи с развитием чувств. Только "осердеченный ум" обеспечивает человеку возможность понимания того, что происходит вне его, и того, что совершается в нем самом - в его интеллектуальном развитии [4, с. 7]. Впервые в отечественной науке на большом фактическом материале И. А. Сикорский показал зависимость совершенствования интеллекта ребенка от чувства. Она особенно велика в области "интеллектуального чувства", которое, как утверждал И. А. Сикорский, ясно выражается на втором году жизни и сопровождается захватывающим интересом и новизной впечатлений. Интеллектуальное чувство, по мысли ученого, рано выводит ребенка на тот путь умственного труда, который в дальнейшем обеспечивает ему успехи интеллектуального развития. В настоящее время исследование проблемы эмоции в процессе мышления продолжается (О. К. Тихомиров и др.).
Итак, постановка И. А. Сикорским в начале XX в. задачи интеллектуального воспитания детей раннего и дошкольного возраста выдвинула на первый план ряд актуальных психолого-педагогических проблем. Важнейшей из них являлось создание нового типа воспитания, основанного на глубоком знании детской психологии. Не меньшее значение имела и проблема построения системы психолого-педагогического мониторинга, обеспечивающего отслеживание динамики интеллектуального развития каждого конкретного ребенка. Накопление объективных данных о детской психике, об умственном развитии позволит создать такие педагогически целесообразные условия, которые обеспечат полноценное интеллектуальное развитие в максимально возможном диапазоне роста индивидуальных психологических ресурсов. Вот, пожалуй, самая главная мысль, лейтмотив научного поиска И. А. Сикорского в данном направлении.
Литература
1. Дубровский А. А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей - будущее народа. М., 1988.
2. Сикорский И. А. Душа ребенка. СПб., 1901.
3. Сикорский И. А. Ход умственного и нравственного развития в первые годы жизни. Киев, 1901.
4. Сикорский И. А. Психологические основы воспитания. Киев, 1905.
стр. 72
Опубликовано 23 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: И. А. СИКОРСКИЙ О РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193142590 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций