ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Автор 15 лет работал зав. отделом экологии в Городском дворце творчества детей на Ленинских горах и готовил первые программы по экологии и экологическому воспитанию. В течение 10 лет был председателем методической комиссии Минобразования России по организации Всероссийских олимпиад и экологических слетов школьников. Участвовал в работе Областного центра дополнительного образования, а последние 5 лет сотрудничает с лабораторией "Экологической культуры личности" Государственного НИИ семьи и воспитания. Автор использует данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы.
Экологический кризис, который, по мнению ученых, во многом вызван мировоззренческими, философско-идеологическими осложнениями, крах прежней воспитательной парадигмы, согласно которой человек должен быть преобразователем природы, признание необходимости изменения нравственных императивов, в отношениях между человеком и природой, - все это обусловило необходимость формирования нового экологического сознания, ориентированного на инновационный подход к организации экологического образования и воспитания (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, С. Д. Дерябо, Н. С. Дежникова, В. В. Калита, Б. Т. Лихачев, В. И. Панов, И. Т. Суравегина, В. А. Ясвин и др.).
В настоящее время особое внимание уделяется экологическому воспитанию, которое, опираясь на экологические знания школьников, осуществляется с учетом их чувственно- эмоциональной сферы, их духовно-нравственного отношения к восприятию обострившихся социобиологических и социокультурных проблем. Многое делается для того, "чтобы новые экологические ценности стали лично значимыми" [1, с. 54].
Необходимость такого подхода подтверждается результатами исследования, проведенного нами с помощью анкетирования и опросов школьников и педагогов, а также анализа тестированных заданий, которые выполняли старшеклассники. Диагностика проводилась в течение четырех последних лет, и в ней участвовало 620 школьников и 315 педагогов системы дополнительного образования из 72 регионов России. Результаты показали, что в 1996 г. 28% педагогов отметили, что экологическому воспитанию следует уделять особое внимание, однако только 16% сообщили, что в своей работе они делают акцент на формировании экологической воспитанности школьника. В 2001 г. результаты были другие: 58% педагогов настаивали на том, что нужна перестройка образовательного процесса, в контексте усиления роли экологического воспитания, а около 42% отметили необходимость внедрения новых форм в учебный процесс, который направлен на формирование экологической воспитанности школьников.
Результаты диагностики старшеклассников показывают, что в 1996 г. 74% опрошенных сообщили о том, что занятия носят обучающий характер, и только 24% смогли назвать некоторые мероприятия воспитательного характера, например проведение Международного дня Земли, Дня воды и т.д. Но уже в 2001 г. около 52%
стр. 46
--------------------------------------------------------------------------------
старших школьников с удовлетворением рассказали о своем участии в экологических датах, экологических акциях и т.д.
Можно сделать такой вывод: прослеживается тенденция осознания педагогами и учащимися особого значения экологического воспитания для обретения опыта эмоционально-ценностных отношений в системе "человек-общество-природа" в контексте проблем социального и профессионального самоопределения личности.
Определяя роль человека и его необходимые качества для продолжения жизни на Земле, академик Н. Н. Моисеев писал: "Новая цивилизация для того, чтобы она оказалась способной обеспечить дальнейшее существование на Земле человечества, должна опираться не только на новую технологическую силу производственной деятельности людей, но и на глубокое понимание места человека в окружающем мире, без чего невозможно формирование новой нравственности, т.е. нового общественно необходимого поведения людей. Только по-настоящему образованное и интеллигентное общество будет способно вступить в эпоху ноосферы, т.е. в период своей истории, когда оно сможет реализовать режим коэволюции природы и общества" [2, с. 35].
Концепция экологического воспитания, его содержания и методов в учреждениях дополнительного образования основывается на методологическом положении о коэволюции системы "природа и общество", т.е. о согласованном их развитии, о взаимосвязи и взаимозависимости. Взаимодействие с природой - необходимое условие и предпосылка становления, функционирования и развития общества цивилизации, что в конечном счете определяет ведущую роль экологического воспитания как одного из важных условий проявления этой взаимосвязи, влияющего на изменения экологической обстановки в мире.
Именно такой подход считаем плодотворным в качестве теоретической основы, определяющей содержание экологического воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования. К сожалению, отказ от тоталитарной системы в экономике, политическом устройстве государства в нашей стране не повлек соответствующих изменений в системе воспитания вообще и экологического в частности.
Всей практикой развития человеческого общества доказано, что наиболее сложен процесс изменения сознания человека, формирования его мировоззрения, ориентации на ту шкалу ценностей, в которой сочетаются общечеловеческие и гражданские установки с учетом российского менталитета. "Сложным и болезненным, - полагает Г. Н. Филонов, - оказался поиск оптимальной методологии реформирования образовательной системы с ее устойчивым укладом содержания, форм и методов обучения и воспитания, традициями, деятельностью управленческих структур и др." [3, С. 13].
Экологическое воспитание мы рассматриваем в контексте экологической культуры. Опираясь на философские положения о взаимодействии человека, общества и природы, а также природы и культуры, сущность экологического воспитания можно определить как процесс, направленный на формирование экологического сознания, включающего такие ключевые категории, как мировоззрение, отношения, ценности, поведение. Экологическое воспитание - это социокультурный феномен, педагогическая интерпретация которого способствует свободному развитию интеллектуальной и духовной сферы школьников в микро- и макросреде его обитания, формированию у них научного мировоззрения, опыта социальных отношений и системы ценностей во взаимоотношениях с природой, окружающей средой и людьми, что ориентирует учащихся на осознанную деятельность по сохранению жизни на Земле для настоящего и будущих поколений. Целью и конечным результатом экологического воспитания является сформированная эколого- мировоззренческая позиция выпускника.
Отслеживая динамику и результативность процесса экологического воспитания, мы выделили такие критерии: экологическое ценностное отношение к природе, опыт экологической деятельности школьников, а также и уровни его сформированности: положительно-нейтральное, положительно-потребительское, положительно- заинтересованное, активное, положительно-действенное.
стр. 47
--------------------------------------------------------------------------------
Диагностика экологической воспитанности более 950 старшеклассников проводилась методами наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, моделирования учебных ситуаций, анализа творческих работ и позволила выделить четыре стадии экологической воспитанности: начальную, продвинутую, профессионально достаточную, высшую.
В начале эксперимента были получены следующие результаты: на начальной стадии находилось 43% школьников; на продвинутой - 55%; на профессионально достаточной - 2%; на высокой - 0%. В результате формирующего эксперимента был зафиксирован ряд позитивных изменений в качестве (уровне) экологической воспитанности: на начальной стадии не обнаружилось ни одного старшеклассника, на продвинутой их оказалось 30%, на профессионально-достаточной - 48%, на высокой - 22%.
Констатирующий эксперимент показал, что в массовой практике деятельности учреждений дополнительного образования среди выпускников в среднем положительно- нейтральную позицию занимали 41%, положительно-потребительскую - 29%, положительно-заинтересованную - 21%, положительно-действующую - 9%.
Экологическое воспитание рассматривается нами как система, состоящая из определенных взаимодействующих элементов. Это позволяет научно и практически уяснить проявление таких свойств, как устойчивость, изменчивость отдельных элементов системы, а также дает возможность прогнозировать ее дальнейшее развитие, управлять этим развитием.
Раскрывая сущность экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования, мы поставили следующие цели: определить его цели; раскрыть субъектность экологического воспитания; выявить содержание экологической деятельности школьников, а также условия, способствующие формированию положительного отношения учащихся к природе; установить специфику экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования.
В настоящее время меняется базисная система знаний о воспитании и образовании, рождается новая философия, утверждается методология воспитания и образования. Перед учеными стоит задача небывалого значения - создать принципиально новое методологическое обеспечение развития воспитательно-образовательной системы российского общества, ибо ни одно явление современной действительности, тем более такое сложное, как воспитание, нельзя правильно познать и объяснить с прежних методологических и философских позиций линейного несистемного мышления [4, с. 57].
В Законе РФ "Об образовании" (1992 г.) подчеркнута необходимость эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода его в новое качественное состояние, расширения информационно-образовательного и культурно-досугового пространства для учреждений дополнительного образования. В результате возросло его значение как одного из видов неформального образования для личности и общества. Только за период 1999 - 2000 гг. в России насчитывалось 37515 учреждений дополнительного образования. В этом плане показательны высокие результаты Саратовской, Калининградской, Ленинградской области, Санкт-Петербурга, но особенно поражает рост учреждений и достижения Нижегородской области, где работают 288 экологических учреждений дополнительного образования с охватом 4 146 учащихся. Но вместе с тем нельзя говорить о сложившейся системе экологического воспитания.
Закон РФ "Об образовании" провозгласил гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности, вариативность и плюрализм в образовании. Реализовать эти цели только в процессе обучения в школе невозможно. Принцип единства обучения, воспитания и развития личности зачастую остается лишь декларацией, так как в школьном образовании естественно доминирует обучение.
Воспитание следует рассматривать как самостоятельный компонент в контексте управления процессом личностного развития школьника путем создания благоприятных условий. А именно такие условия имеются в сфере дополнительного образования.
стр. 48
--------------------------------------------------------------------------------
Возможности личностно ориентированного подхода к школьнику в учреждениях дополнительного образования позволяют реализовать основные компоненты экологического воспитания и прежде всего - формирование системы ценностных ориентации. К сожалению, приходится констатировать, что характерной тенденцией экологического воспитания является обучение школьника специальным навыкам, т.е. все сводится к формированию профессиональной подготовки в области экологии, но не к приобщению к духовным, культурным ценностям, расширению его мировоззрения, развитию творческого отношения к трудовой деятельности.
Придавая большое значение личностно ориентированному обучению для достижения целей экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования, мы нисколько не умаляем значения социально ориентированного подхода к рассмотрению проблем экологии в обществе. Отношение школьников к экологическим проблемам должно быть включено в систему личностных ценностей и быть составной частью нравственных убеждений. Только это позволит нам говорить о четко выраженной личностной позиции по отношению к реальным экологическим ситуациям и обеспечить соответствующее поведение школьника в природе.
Обосновывая мысль о расширении воспитательного пространства, ученые полагают, что в основе построения системы дополнительного образования должно быть методологическое положение о рассмотрении его "как образовательного пространства (формы бытия) и времени последовательной смены состояний развития личности на пути ее самоопределения" [5, с. 3]. Такой подход к специфике образовательного пространства указывает на его существенное преимущество в том, что оно "объективно задается множеством отношений". Это безусловно влияет на развитие личности, так как способствует свободному выбору деятельности (познавательной, практической, творческой, общения), расширению ее эмоционально-ценностной сферы.
Идее расширения воспитательного пространства соответствует принцип детоцентризма в учреждениях дополнительного образования. Он характеризуется своеобразной общностью школьников и взрослых (педагогов, родителей, ученых, специалистов), организованной на основе органического единства процессов познания, общения, деятельности, творчества, направленных на самовоспитание, самоопределение и начальную профориентацию школьников.
В системе дополнительного образования не просто расширяются возможности выбора направлений деятельности школьника, а при умелом управлении создается "веер социальных ситуаций развития", по Л. С. Выготскому. Именно в этом подходе заложены богатые возможности создания ситуации успеха для каждого школьника, которые непосредственно воздействуют на формирование личности. Включая школьника в различные виды деятельности по своему выбору, создавая ситуации общения со сверстниками, педагогом, специалистами, - тем самым учреждения дополнительного образования расширяют воспитательное и культурное пространство для самореализации, саморазвития личности.
Особым фактором, обусловливающим специфику экологического воспитания в дополнительном образовании, является организация целенаправленного общения с природой как непременного условия всей деятельности учреждений дополнительного образования в экологическом воспитании, в какой бы форме оно ни организовывалось. В этом случае реализуется принцип природосообразности, который в настоящее время становится ведущим в системе экологического воспитания. Важно создать условия, в которых школьники могут принимать экологически грамотные решения на основе полученных знаний и выработанных умений и в соответствии с приобретенным эмоционально-ценностным опытом.
С учетом сущности образовательного процесса, специфики дополнительного образования и его задач на современном этапе будем считать дополнительное экологическое образование вариативным, обеспечивающим школьнику своеобразную сферу образовательно-воспитательного пространства.
Экологическое воспитание в учреждениях дополнительного образования реализуется часто формально, без соответствующего
стр. 49
--------------------------------------------------------------------------------
содержания, не всегда последовательно. Поэтому на современном этапе его развития необходимо учитывать следующее: оно может быть приоритетным фактором образовательно-воспитательного процесса учреждений дополнительного образования; эффективнее должен использоваться воспитательный потенциал каждого учебного предмета в целях коэволюционного взаимодействия системы "природа-социум-личность"; образовательно-воспитательный потенциал учреждения дополнительного экологического образования должен использоваться с учетом интегративного содержания экологической работы с детьми.
Перед теорией и практикой дополнительного образования в контексте экологического воспитания стоят задачи по разработке в новых условиях следующих вопросов: укрепление связи со школами, с общественными и научными организациями и СМИ; внедрение новых форм экологического образования и воспитания (школьных экологических университетов, заочных экологических школ и др.); усиление внимание к экологическому движению детских средств массовой информации; обогащение информационно-методической базы для подготовки и переподготовки кадров. Все это позволит поднять экологическое воспитание в системе дополнительного образования на новый качественный уровень.
Дальнейшая перспектива экологического направления воспитательной работы связана с современной стратегией экологического образования - экологизацией системы дополнительного образования. Это "обусловлено прежде всего ее существенной социальной направленностью и эколого-гуманистической значимостью" [6, с. 8].
Экологизация образования - это важнейшее направление современного образования всех уровней, в том числе и дополнительного, так как оно обеспечивает опережающее развитие общества. Рассматривая экологическое воспитание в учреждениях дополнительного образования, мы оцениваем его как самостоятельное явление, но вместе с тем и как часть всей многопрофильной деятельности учреждений этого типа. Эффективность экологического воспитания может быть обеспечена путем учета и создания специфических условий деятельности этих учреждений.
Литература
1. Дежникова Н. С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика. 2002. N 10.
2. Моисеев Н. Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества // Вопросы философии. 1999. N 4.
3. Филонов Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Педагогика. 2000. N 9.
4. Таланчук Н. М. Начала неофилософии. Ч. 2. Казань, 1995.
5. Горский В. А., Журкина А. Я., Ляшко Л. Ю., Усанов В. В. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. N 3 - 4.
6. Симонова Л. П. Об экологизации в системе школьного и дополнительного образования младших школьников и подростков // Дополнительное образование. 2001. N 9.
стр. 50
Экологический кризис, который, по мнению ученых, во многом вызван мировоззренческими, философско-идеологическими осложнениями, крах прежней воспитательной парадигмы, согласно которой человек должен быть преобразователем природы, признание необходимости изменения нравственных императивов, в отношениях между человеком и природой, - все это обусловило необходимость формирования нового экологического сознания, ориентированного на инновационный подход к организации экологического образования и воспитания (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, С. Д. Дерябо, Н. С. Дежникова, В. В. Калита, Б. Т. Лихачев, В. И. Панов, И. Т. Суравегина, В. А. Ясвин и др.).
В настоящее время особое внимание уделяется экологическому воспитанию, которое, опираясь на экологические знания школьников, осуществляется с учетом их чувственно- эмоциональной сферы, их духовно-нравственного отношения к восприятию обострившихся социобиологических и социокультурных проблем. Многое делается для того, "чтобы новые экологические ценности стали лично значимыми" [1, с. 54].
Необходимость такого подхода подтверждается результатами исследования, проведенного нами с помощью анкетирования и опросов школьников и педагогов, а также анализа тестированных заданий, которые выполняли старшеклассники. Диагностика проводилась в течение четырех последних лет, и в ней участвовало 620 школьников и 315 педагогов системы дополнительного образования из 72 регионов России. Результаты показали, что в 1996 г. 28% педагогов отметили, что экологическому воспитанию следует уделять особое внимание, однако только 16% сообщили, что в своей работе они делают акцент на формировании экологической воспитанности школьника. В 2001 г. результаты были другие: 58% педагогов настаивали на том, что нужна перестройка образовательного процесса, в контексте усиления роли экологического воспитания, а около 42% отметили необходимость внедрения новых форм в учебный процесс, который направлен на формирование экологической воспитанности школьников.
Результаты диагностики старшеклассников показывают, что в 1996 г. 74% опрошенных сообщили о том, что занятия носят обучающий характер, и только 24% смогли назвать некоторые мероприятия воспитательного характера, например проведение Международного дня Земли, Дня воды и т.д. Но уже в 2001 г. около 52%
стр. 46
--------------------------------------------------------------------------------
старших школьников с удовлетворением рассказали о своем участии в экологических датах, экологических акциях и т.д.
Можно сделать такой вывод: прослеживается тенденция осознания педагогами и учащимися особого значения экологического воспитания для обретения опыта эмоционально-ценностных отношений в системе "человек-общество-природа" в контексте проблем социального и профессионального самоопределения личности.
Определяя роль человека и его необходимые качества для продолжения жизни на Земле, академик Н. Н. Моисеев писал: "Новая цивилизация для того, чтобы она оказалась способной обеспечить дальнейшее существование на Земле человечества, должна опираться не только на новую технологическую силу производственной деятельности людей, но и на глубокое понимание места человека в окружающем мире, без чего невозможно формирование новой нравственности, т.е. нового общественно необходимого поведения людей. Только по-настоящему образованное и интеллигентное общество будет способно вступить в эпоху ноосферы, т.е. в период своей истории, когда оно сможет реализовать режим коэволюции природы и общества" [2, с. 35].
Концепция экологического воспитания, его содержания и методов в учреждениях дополнительного образования основывается на методологическом положении о коэволюции системы "природа и общество", т.е. о согласованном их развитии, о взаимосвязи и взаимозависимости. Взаимодействие с природой - необходимое условие и предпосылка становления, функционирования и развития общества цивилизации, что в конечном счете определяет ведущую роль экологического воспитания как одного из важных условий проявления этой взаимосвязи, влияющего на изменения экологической обстановки в мире.
Именно такой подход считаем плодотворным в качестве теоретической основы, определяющей содержание экологического воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования. К сожалению, отказ от тоталитарной системы в экономике, политическом устройстве государства в нашей стране не повлек соответствующих изменений в системе воспитания вообще и экологического в частности.
Всей практикой развития человеческого общества доказано, что наиболее сложен процесс изменения сознания человека, формирования его мировоззрения, ориентации на ту шкалу ценностей, в которой сочетаются общечеловеческие и гражданские установки с учетом российского менталитета. "Сложным и болезненным, - полагает Г. Н. Филонов, - оказался поиск оптимальной методологии реформирования образовательной системы с ее устойчивым укладом содержания, форм и методов обучения и воспитания, традициями, деятельностью управленческих структур и др." [3, С. 13].
Экологическое воспитание мы рассматриваем в контексте экологической культуры. Опираясь на философские положения о взаимодействии человека, общества и природы, а также природы и культуры, сущность экологического воспитания можно определить как процесс, направленный на формирование экологического сознания, включающего такие ключевые категории, как мировоззрение, отношения, ценности, поведение. Экологическое воспитание - это социокультурный феномен, педагогическая интерпретация которого способствует свободному развитию интеллектуальной и духовной сферы школьников в микро- и макросреде его обитания, формированию у них научного мировоззрения, опыта социальных отношений и системы ценностей во взаимоотношениях с природой, окружающей средой и людьми, что ориентирует учащихся на осознанную деятельность по сохранению жизни на Земле для настоящего и будущих поколений. Целью и конечным результатом экологического воспитания является сформированная эколого- мировоззренческая позиция выпускника.
Отслеживая динамику и результативность процесса экологического воспитания, мы выделили такие критерии: экологическое ценностное отношение к природе, опыт экологической деятельности школьников, а также и уровни его сформированности: положительно-нейтральное, положительно-потребительское, положительно- заинтересованное, активное, положительно-действенное.
стр. 47
--------------------------------------------------------------------------------
Диагностика экологической воспитанности более 950 старшеклассников проводилась методами наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, моделирования учебных ситуаций, анализа творческих работ и позволила выделить четыре стадии экологической воспитанности: начальную, продвинутую, профессионально достаточную, высшую.
В начале эксперимента были получены следующие результаты: на начальной стадии находилось 43% школьников; на продвинутой - 55%; на профессионально достаточной - 2%; на высокой - 0%. В результате формирующего эксперимента был зафиксирован ряд позитивных изменений в качестве (уровне) экологической воспитанности: на начальной стадии не обнаружилось ни одного старшеклассника, на продвинутой их оказалось 30%, на профессионально-достаточной - 48%, на высокой - 22%.
Констатирующий эксперимент показал, что в массовой практике деятельности учреждений дополнительного образования среди выпускников в среднем положительно- нейтральную позицию занимали 41%, положительно-потребительскую - 29%, положительно-заинтересованную - 21%, положительно-действующую - 9%.
Экологическое воспитание рассматривается нами как система, состоящая из определенных взаимодействующих элементов. Это позволяет научно и практически уяснить проявление таких свойств, как устойчивость, изменчивость отдельных элементов системы, а также дает возможность прогнозировать ее дальнейшее развитие, управлять этим развитием.
Раскрывая сущность экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования, мы поставили следующие цели: определить его цели; раскрыть субъектность экологического воспитания; выявить содержание экологической деятельности школьников, а также условия, способствующие формированию положительного отношения учащихся к природе; установить специфику экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования.
В настоящее время меняется базисная система знаний о воспитании и образовании, рождается новая философия, утверждается методология воспитания и образования. Перед учеными стоит задача небывалого значения - создать принципиально новое методологическое обеспечение развития воспитательно-образовательной системы российского общества, ибо ни одно явление современной действительности, тем более такое сложное, как воспитание, нельзя правильно познать и объяснить с прежних методологических и философских позиций линейного несистемного мышления [4, с. 57].
В Законе РФ "Об образовании" (1992 г.) подчеркнута необходимость эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода его в новое качественное состояние, расширения информационно-образовательного и культурно-досугового пространства для учреждений дополнительного образования. В результате возросло его значение как одного из видов неформального образования для личности и общества. Только за период 1999 - 2000 гг. в России насчитывалось 37515 учреждений дополнительного образования. В этом плане показательны высокие результаты Саратовской, Калининградской, Ленинградской области, Санкт-Петербурга, но особенно поражает рост учреждений и достижения Нижегородской области, где работают 288 экологических учреждений дополнительного образования с охватом 4 146 учащихся. Но вместе с тем нельзя говорить о сложившейся системе экологического воспитания.
Закон РФ "Об образовании" провозгласил гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности, вариативность и плюрализм в образовании. Реализовать эти цели только в процессе обучения в школе невозможно. Принцип единства обучения, воспитания и развития личности зачастую остается лишь декларацией, так как в школьном образовании естественно доминирует обучение.
Воспитание следует рассматривать как самостоятельный компонент в контексте управления процессом личностного развития школьника путем создания благоприятных условий. А именно такие условия имеются в сфере дополнительного образования.
стр. 48
--------------------------------------------------------------------------------
Возможности личностно ориентированного подхода к школьнику в учреждениях дополнительного образования позволяют реализовать основные компоненты экологического воспитания и прежде всего - формирование системы ценностных ориентации. К сожалению, приходится констатировать, что характерной тенденцией экологического воспитания является обучение школьника специальным навыкам, т.е. все сводится к формированию профессиональной подготовки в области экологии, но не к приобщению к духовным, культурным ценностям, расширению его мировоззрения, развитию творческого отношения к трудовой деятельности.
Придавая большое значение личностно ориентированному обучению для достижения целей экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования, мы нисколько не умаляем значения социально ориентированного подхода к рассмотрению проблем экологии в обществе. Отношение школьников к экологическим проблемам должно быть включено в систему личностных ценностей и быть составной частью нравственных убеждений. Только это позволит нам говорить о четко выраженной личностной позиции по отношению к реальным экологическим ситуациям и обеспечить соответствующее поведение школьника в природе.
Обосновывая мысль о расширении воспитательного пространства, ученые полагают, что в основе построения системы дополнительного образования должно быть методологическое положение о рассмотрении его "как образовательного пространства (формы бытия) и времени последовательной смены состояний развития личности на пути ее самоопределения" [5, с. 3]. Такой подход к специфике образовательного пространства указывает на его существенное преимущество в том, что оно "объективно задается множеством отношений". Это безусловно влияет на развитие личности, так как способствует свободному выбору деятельности (познавательной, практической, творческой, общения), расширению ее эмоционально-ценностной сферы.
Идее расширения воспитательного пространства соответствует принцип детоцентризма в учреждениях дополнительного образования. Он характеризуется своеобразной общностью школьников и взрослых (педагогов, родителей, ученых, специалистов), организованной на основе органического единства процессов познания, общения, деятельности, творчества, направленных на самовоспитание, самоопределение и начальную профориентацию школьников.
В системе дополнительного образования не просто расширяются возможности выбора направлений деятельности школьника, а при умелом управлении создается "веер социальных ситуаций развития", по Л. С. Выготскому. Именно в этом подходе заложены богатые возможности создания ситуации успеха для каждого школьника, которые непосредственно воздействуют на формирование личности. Включая школьника в различные виды деятельности по своему выбору, создавая ситуации общения со сверстниками, педагогом, специалистами, - тем самым учреждения дополнительного образования расширяют воспитательное и культурное пространство для самореализации, саморазвития личности.
Особым фактором, обусловливающим специфику экологического воспитания в дополнительном образовании, является организация целенаправленного общения с природой как непременного условия всей деятельности учреждений дополнительного образования в экологическом воспитании, в какой бы форме оно ни организовывалось. В этом случае реализуется принцип природосообразности, который в настоящее время становится ведущим в системе экологического воспитания. Важно создать условия, в которых школьники могут принимать экологически грамотные решения на основе полученных знаний и выработанных умений и в соответствии с приобретенным эмоционально-ценностным опытом.
С учетом сущности образовательного процесса, специфики дополнительного образования и его задач на современном этапе будем считать дополнительное экологическое образование вариативным, обеспечивающим школьнику своеобразную сферу образовательно-воспитательного пространства.
Экологическое воспитание в учреждениях дополнительного образования реализуется часто формально, без соответствующего
стр. 49
--------------------------------------------------------------------------------
содержания, не всегда последовательно. Поэтому на современном этапе его развития необходимо учитывать следующее: оно может быть приоритетным фактором образовательно-воспитательного процесса учреждений дополнительного образования; эффективнее должен использоваться воспитательный потенциал каждого учебного предмета в целях коэволюционного взаимодействия системы "природа-социум-личность"; образовательно-воспитательный потенциал учреждения дополнительного экологического образования должен использоваться с учетом интегративного содержания экологической работы с детьми.
Перед теорией и практикой дополнительного образования в контексте экологического воспитания стоят задачи по разработке в новых условиях следующих вопросов: укрепление связи со школами, с общественными и научными организациями и СМИ; внедрение новых форм экологического образования и воспитания (школьных экологических университетов, заочных экологических школ и др.); усиление внимание к экологическому движению детских средств массовой информации; обогащение информационно-методической базы для подготовки и переподготовки кадров. Все это позволит поднять экологическое воспитание в системе дополнительного образования на новый качественный уровень.
Дальнейшая перспектива экологического направления воспитательной работы связана с современной стратегией экологического образования - экологизацией системы дополнительного образования. Это "обусловлено прежде всего ее существенной социальной направленностью и эколого-гуманистической значимостью" [6, с. 8].
Экологизация образования - это важнейшее направление современного образования всех уровней, в том числе и дополнительного, так как оно обеспечивает опережающее развитие общества. Рассматривая экологическое воспитание в учреждениях дополнительного образования, мы оцениваем его как самостоятельное явление, но вместе с тем и как часть всей многопрофильной деятельности учреждений этого типа. Эффективность экологического воспитания может быть обеспечена путем учета и создания специфических условий деятельности этих учреждений.
Литература
1. Дежникова Н. С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика. 2002. N 10.
2. Моисеев Н. Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества // Вопросы философии. 1999. N 4.
3. Филонов Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Педагогика. 2000. N 9.
4. Таланчук Н. М. Начала неофилософии. Ч. 2. Казань, 1995.
5. Горский В. А., Журкина А. Я., Ляшко Л. Ю., Усанов В. В. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. N 3 - 4.
6. Симонова Л. П. Об экологизации в системе школьного и дополнительного образования младших школьников и подростков // Дополнительное образование. 2001. N 9.
стр. 50
Опубликовано 23 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193142480 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций