СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-23
Источник: http://portalus.ru

Вопросы проектирования образовательных систем (ОС) различного класса рассмотрим в контексте социологического знания (общесоциологический уровень исследований, отраслевые исследования, прикладная социология). Ответы на них способствуют преодолению противоречий, разрывов в знании так называемых "когнитивных лакун", возникающих при междисциплинарном рассмотрении ОС. Это обеспечит не только неразрывность знания, но и предоставит возможности для комплексного и системного рассмотрения объекта исследования, вбирающего в себя все уровни познания.

Аксиоматическим фундаментом рассмотрения образовательных систем как объектов проектирования и управления являются подходы к пониманию образования, существующие в социологии: системный, деятельностный, институциональный и субъектный. Наша цель состоит в том, чтобы их синтезировать для осознания особой роли образования в целях эффективного проектирования и управления им.

Мы опирались на теорию структурного функционализма (Т. Парсонс, У. Баркли, Н. Луман), в которой заложены основы социологической теории систем и привлекаются понятия когнитивной биологии и кибернетики. Наиболее важным вкладом Н. Лумана в социологию стала его трактовка самоорганизующихся систем, позволяющих им преобразовать свои элементы, чтобы более эффективно взаимодействовать со средой за счет многоконтурной обратной связи. В таких системах обучаемый предстает частью внешней среды [1, с. 219 - 237].

Образование в свете этих представлений рассматривается как компонент общей системы отношений социума, которая обеспечивает его целостность, жизнестойкость, поддерживает ее функционирование путем социализации ее субъектов. Она отражает деятельность соответствующих образовательных учреждений, воплощает идеи, общественные влияния как социальный институт, взаимодействующий с обществом, имеющий свою логику развития, определенную целостность.

К системообразующим факторам развития образования относятся социум и личность каждого субъекта образовательного процесса (учащегося, педагога, родителя, администратора, технического работника и т.п.), которые активно влияют на возникновение и взаимодействие различных структурных элементов, а также на процессы управления всех иерархических уровней. К базовым элементам ОС отнесем образовательную среду, содержание обучения, дидактический процесс, представителей социальных групп, участвующих в образовательном процессе.

Современная социология исследует образование в качестве многоуровневой системы, реализующей четыре основных и взаимосвязанных процесса: формирования у индивидов знаний о мире, в котором они живут и действуют; цивилизационно-культурных изменений общественного сознания; социализации личности, ее воспитания; феноменологизации личностного сознания.

Однако, несмотря на многообразие и множественность перечисленных аспектов, на сегодняшний день отсутствует социологическая концепция использования системного подхода к управлению и проектированию образовательных систем.

В современной социологии проектирование рассматривается как один из важных этапов управления, базирующегося на системном подходе, использование которого оправдано и в связи с тем, что значительно усложнились управленческие функции. В этом контексте ОС становятся социальными системами, активно взаимодействующими со средой, что позволяет выяснить специфику, обозначить основные критерии эффективности их функционирования с точки зрения всех субъектов социальных отношений.

стр. 15


--------------------------------------------------------------------------------

При таком подходе ОС представляет взаимосвязанную совокупность педагогической, научно-исследовательской, экономической, маркетинговой, хозяйственной подсистем, успешно "работающих" в рамках образовательного учреждения. В соответствии с поставленными целями она имеет определенную степень упорядоченности, т.е. обладает структурой, элементами, подсистемами и разновидностью функциональных связей разнопорядкового уровня [2, с. 402].

Образовательные системы разного рода анализируются нами в рамках социологии управления, рассматривающей процессы становления, функционирования и развития определенной сферы жизнедеятельности и культуры согласованно действующей общности людей, исследующей механизм изменений социальных отношений, установление закономерностей социальных действий и поведения в системах и процессах управления [3, с. 18].

Сложность управления ОС связана с их особенностями и множеством своеобразных проблем, среди которых назовем большое количество элементов системы (явлений, объектов); высокую степень их взаимозависимости в управлении; неопределенность результатов выполнения ряда процессов, нечеткость связи между элементами, значительную зависимость от внешних факторов, а также объектов и субъектов, т.е. людей.

Социально-экономические и научно-технические изменения, происходящие в обществе, диктуют необходимость постоянного обновления сферы образования и, следовательно, проектирования и создания образовательных систем нового поколения. В этих условиях важно овладеть процедурами проектирования ОС, которые концептуально, содержательно и организационно связывают сферу образования в единое целое, где каждый уровень четко наделен своей целью, задачами и функциями и так сопряжен, что человек может без дополнительной подготовки осваивать последующий уровень образования.

В эффективной "работе" ОС заинтересованы не только непосредственные потребители образовательных услуг, государство и общество в целом, но и те, кто собственно их оказывает. Проблема эффективного функционирования ОС может быть решена при условии, если основные и вспомогательные процессы будут протекать в оптимальном режиме, что достигается за счет выбора в каждой ситуации наилучшего варианта с учетом заданного критерия.

Таким образом, ОС должна приспосабливаться к преобразующейся социально- экономической среде и к внутренним изменениям, т.е. обладать свойством адаптации на многих иерархических уровнях управления, быть способной к самообучению и саморазвитию, стремиться к упорядоченности и организованности. Однако несмотря на желание многих исследователей руководствоваться принципами адаптации на различных этапах проектирования, создания и функционирования ОС, - отсутствует систематизированное изложение теоретических основ адаптивных и саморазвивающихся образовательных систем.

На всех этапах функционирования ОС выбор альтернатив целесообразно осуществлять с использованием количественных оценок. Активное участие в управлении ОС принимает человек (его интеллект и компетенция), внося решающий вклад в процессы управления, в организацию обратной связи, способствуя адаптации и саморазвитию системы с использованием эвристических алгоритмов управления. Особенно велика роль специалиста, непосредственно участвующего в процессе управления. Именно с его помощью реализуются алгоритмы эвристической оптимизации, создаются условия для количественного описания процессов ОС. Уровень системного мышления специалиста- управленца, его знания теоретических основ оптимизации, систем и управления особенно важны, так как они создают все необходимые условия для познания сущности процессов управленческой деятельности.

Применение математических методов в социальных и гуманитарных науках связано с необходимостью выделения однородного качества процессов или явлений. Математическое описание затруднено наличием субъективных факторов. Если их не учитывать, то потеряется ядро - содержательная сторона процессов и явлений социальной и педагогической действительности [6, с. 85, 89 - 91].

стр. 16


--------------------------------------------------------------------------------

Нам представляется, что проблема математического описания процессов может быть решена за счет процессно-оптимальной декомпозиции системы и эффективного использования интеллекта человека для более глубокого научного проникновения в сущность объектов, процессов и явлений социальной и педагогической действительности.

Нередко в педагогике и социологии понятие "моделирование" воспринималось как отвлеченное математическое или кибернетическое, слабо связанное с сущностью педагогических и социологических процессов. Это не позволяет ученым проникнуть в сущность явлений, количественно описать особенности внутреннего строения и закономерностей поведения системы, представить ее модель в формализованном виде.

Несмотря на сложность применения метода моделирования для социального проектирования и управления образовательными системами, обращаться к нему необходимо при условии, если будет правильно выбран принцип декомпозиции ОС, руководствуясь которым можно разделить образовательную систему на такую совокупность элементов, которые обладают качественной однородностью, вследствие чего они оказываются структурно сравнимыми, а следовательно, и количественно однородными. Таким образом, будут созданы необходимые предпосылки для их моделирования (математического, алгоритмического, эвристического и т.д.).

Процессная декомпозиция позволяет так выделить процессы, протекающие в ОС, что они могут быть описаны и на качественном, и на количественном уровнях. В зависимости от уровня формализации ОС мы можем говорить о математической (количественный уровень описания) или эвристической (качественно-количественный) оптимизации. В ОС именно с помощью эвристической оптимизации становится возможным воплотить идею структурной и процессией адаптации.

В широком смысле под адаптацией понимается "процесс изменения структуры, алгоритмов и параметров системы на основе информации, получаемой в процессе управления с целью достижения оптимального (в смысле принятого критерия) состояния или поведения системы при начальной неопределенности и изменяющихся условиях работы системы во взаимодействии с внешней средой" [7, с. 315].

Адаптивная ОС может быть описана корректно в терминах системного и синергетического подходов, однако здесь возникают трудности, связанные с использованием идей непараметрической адаптации, что тормозит разработку целостной теории адаптивных ОС. Для разрешения этой проблемы с позиций синергетики необходимо выделить "параметры порядка", с помощью которых можно сравнительно просто описать сложную систему, каковой представляется ОС. Интегральным параметром порядка для ОС являются процессы, которые выделяются в результате процессной декомпозиции ОС на совокупность основных (педагогического и научного) и вспомогательных (экономического, маркетингового, хозяйственного) процессов и управленческого, координирующего их функционирование.

Такая декомпозиция упрощает разрешение проблемы социального проектирования и управления. При выделении ОС из среды критерием принадлежности элемента системе является его участие в процессе, приводящем к получению нужного результата. Термин "процесс" применительно к текущему состоянию ОС мы определяем как общность действий, входящую во все объекты, свойства и связи компонентов системы, дающую результат. В ОС процессы обеспечиваются в основном людьми, использующими учебное оборудование. С помощью обратной связи осуществляются перестройка системных объектов, свойств, их адаптация, обучение и самоорганизация.

Важно установить соотношение между свойствами системных объектов и связями. Первые дают возможность описывать объекты ОС количественно, а связи соединяют объект и его свойства в системном процессе. Связи первого порядка функционально необходимы, они определяются существом основного (педагогического) процесса. Функциональные связи имеют социальную природу и, хотя не являются функционально необходимыми, именно их наличие обычно значительно улучшает действие системы, способствует формиро-

стр. 17


--------------------------------------------------------------------------------

ванию адаптационных свойств ОС и достижению высокого качества образовательных услуг. Для ОС характерно участие человека в управлении ими; с использованием его интеллекта налаживаются обратные связи, функционируют сложные процессы адаптации, саморазвития и самоорганизации системы. Его участие в реализации адаптационных механизмов - необходимое условие создания адаптивных и саморазвивающихся ОС.

Образовательная система будет адаптивной, если она адаптивна по входам, по выходам и процессам, а также использует для управления адаптивные модели, описывающие основные и вспомогательные процессы. Функционирование такой системы осуществляется оптимально в соответствии с комплексным критерием - показателем эффективности деятельности системы F (X, Y, Pr, SV, SW, E) -> extremum, где X - входы системы, Y - выходы, Pr - процессы, SV - свойства элементов, SW - связи, E - экономические показатели.

Считаем, что для системного применения идей адаптации целесообразно выделить параметрические, структурные и целевые аспекты, связанные с управлением, а также параллельно рассматривать эти же виды адаптации на организационно-управленческом уровне, которые затрагивают статусно-ролевую, функциональную, штатную и организационную структуры ОС.

Параметрическая адаптация на процессном уровне выполняет роль текущей идентификации, уточняя параметры моделей в связи с происходящими изменениями объекта и внешними воздействиями, при этом структура моделей остается неизменной. На организационно-управленческом уровне решаются задачи уточнения ролевой структуры ОС, например, создания с помощью алгоритма технологически однородных студенческих групп и адаптации к ним содержания образования.

Структурная адаптация ОС связана с решением задачи стратегической идентификации. На уровне процессов - это построение концептуальной модели, оценка ее параметров и степени идентичности реальному объекту, а также выбор информативных переменных. На организационно-управленческом уровне - это выбор рациональной функциональной и штатной структуры ОС, которая позволяет эффективно учитывать изменения ОС с учетом изменений в окружающей среде.

Целевая адаптация создает оптимальные предпосылки для саморазвития ОС, реализующих управление активными объектами. Первый уровень целевой адаптации (тактический) обеспечивает коррекцию детерминированной цели в технологически разумных пределах. Второй (стратегический) обслуживает процессы саморазвития ОС, повышая уровень ее организованности и упорядоченности.

Динамичность современного мира вызывает непрерывные и довольно существенные изменения в технологиях, потребностях людей, ставшие обычным явлением. Поэтому для обеспечения выживания и конкурентоспособности организации и учреждения всех видов вынуждены постоянно адаптироваться к изменениям в социально-экономической среде, перестраивать свою стратегию и тактику. Решением проблемы являются смена базовых принципов организации и управления и переход ориентации с функций на процессы. Это позволяет рассматривать задачи оптимизации образовательных систем на новых принципах.

Оптимизацию можно представить как деятельность, состоящую из двух этапов. Первый назовем эвристическим, когда используется интеллект подготовленных работников ОС для определения границ (технологического коридора) дальнейшего развития образования. При этом проявляются умения работников в области использования эвристических методов синтеза систем, опирающиеся на их системное мышление [9]. На втором этапе в рамках ранее определенного технологического коридора реализуются задачи математической оптимизации, что позволяет решать широкий спектр проблем оптимизации ОС.

Полагаем, что подобное разделение оптимизационной деятельности даст максимально возможный эффект, если к управленческой деятельности будут привлечены специалисты, владеющие аппаратом и умениями как эвристической, так и математи-

стр. 18


--------------------------------------------------------------------------------

ческой оптимизации. Очевидно, соответствующую подготовку в данной области должны пройти все работники ОС, способные принимать управленческие, маркетинговые, экономические, хозяйственные, научные, педагогические решения.

У работников, которые решают вопросы проектирования, создания и управления образовательными системами, необходимо формировать знания, умения и навыки проектирования адаптивных ОС, решения задач математической и эвристической оптимизации, повышения эффективности управления ОС с использованием принципов адаптации и саморазвития систем. Это потребует изменений в структуре и содержании подготовки специалистов, которые могут быть реализованы в виде специализации "Информационные технологии проектирования и управления образовательных систем".

Схематично модель подготовки специалиста создается из следующих блоков: 1) формирование системного мышления - основы системного анализа; 2) основы менеджмента, в том числе и педагогического, социология управления, теория организации, проектирование образовательных систем, реинжиниринг бизнес-процессов, CASE-технологии создания информационных систем, основы управления образовательными системами и педагогической кибернетики; 3) теория адаптивных и саморазвивающихся образовательных систем, проектирование педагогических систем, современные образовательные технологии, управление качеством образования, методологические основы принятия решений в ОС, основы научного творчества; 4) оптимизация деятельности социальных систем, моделирование и оптимизация процессов образовательных систем, приложения исследования операций для социологии и педагогики, методы моделирования; 5) экономика образования (макро- и микроэкономический подход), маркетинг образовательных услуг, экономико- математическое моделирование образовательных систем, финансовый менеджмент образовательных систем.

Появление в сфере образования специалистов с набором знаний, указанным выше, позволит существенно повысить качество образовательных услуг, обеспечить оптимальное функционирование систем разного уровня при ограниченных ресурсах в быстро изменяющейся социально-экономической среде.

Основные идеи социального проектирования адаптивных ОС были использованы при создании в Липецком государственном педагогическом университете Учебно-научно- производственного комплекса (УНПК) непрерывного профессионального образования специалистов в области информатики и экономики, в состав которого входят следующие подразделения: 1) общеобразовательные сельские и городские школы; 2) НОУ "Научно- информационный центр экономического и компьютерного образования молодежи", включающего "Экономические классы" и "Малую академию бизнеса" с разветвленной региональной структурой; 3) факультет экономики и информатики государственного вуза с региональной структурой учебно-консультационных пунктов и системой дополнительного образования; 4) государственный педагогический колледж; 5) аспирантура по проблемам педагогики и социологии управления; 6) вспомогательные подразделения.

УНПК в полном объеме реализует процессы обучения, воспитания и профессиональной подготовки, затрагивая в большей или меньшей степени все уровни образования. Процесс подготовки будущих специалистов осуществляется в соответствии с системно- контекстным подходом, при этом они участвуют в реальном педагогическом процессе, работая в структурах дополнительного образования. В соответствии с этим подходом спроектированы и внедрены структуры, действующие в рамках учебно-научно- производственного комплекса, в основу которого положены традиции русского народа, воспитательной работы и самосовершенствования личности, студенческого самоуправления.

Высокая экономическая эффективность УНПК (объем внебюджетных средств с 1998 по 2001 г. увеличился в 5,2 раза) и хороший уровень подготовки специалистов, а также положительный девятилетний опыт работы свидетельствуют о корректности теоретических разработок и их практической значимости.

стр. 19


--------------------------------------------------------------------------------

Литература

1. Ритцер Дж. Современные социологические теории. СПб., 2002.

2. Тощенко Ж. Т. Социология: Общий курс. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1999.

3. Галкина Т. П. Социология управления: от группы к команде. М., 2001.

4. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

5. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998.

6. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

7. Советов Б. Я., Яковлев С. А. Моделирование систем. М., 2001.

8. Мыльник В. В., Титаренко Б. П., Волоченко В. А. Исследование систем управления. М.; Екатеринбург, 2003.

9. Андрейченков А. В., Андрейченкова О. Н. Анализ, синтез, планирование решений в экономике. М., 2000.


Комментируем публикацию: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ


© Ю. В. Шмарион • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.