ОБРАЗОВАНИЕ, КОТОРОЕ МЫ НЕ ДОЛЖНЫ ПОТЕРЯТЬ!

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ОБРАЗОВАНИЕ, КОТОРОЕ МЫ НЕ ДОЛЖНЫ ПОТЕРЯТЬ!. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-23
Источник: http://portalus.ru

Недавно вышла в свет книга с необычным, исполненным тревоги за судьбы отечественной школы названием - "Образование, которое мы можем потерять". В нее вошли выступления выдающихся ученых и педагогов, занимающих первые места в мировой табели заслуг перед наукой и образованием, имеющих неоспоримый и высочайший авторитет в мире. Между первым изданием (2002 г.) и вторым состоялся VII Всероссийский съезд Российского Союза ректоров. Активное участие Президента страны в судьбах высшей школы, в частности, выступление на съезде и других форумах по вопросам образования дает основание считать его одним из соавторов книги. Материалы последнего съезда, рассмотревшего широкий круг актуальных проблем современной высшей школы, нашли полное отражение во втором издании, что и придает ему значение важного события в политической и культурной жизни страны.

Актуальные вопросы отечественного образования стали предметом обсуждения на состоявшемся в августе 2001 г. заседании Государственного Совета Российской Федерации. В выступлении Президента РФ В. В. Путина дана высокая оценка отечественной системы образования и четко обозначены основные приоритеты ее модернизации. Развитие образования, заявил президент, это задача общенациональной значимости. Мы всегда держали высокую планку, и высота эта нужна не сама по себе. Она - залог успешного развития государства и общества. Нельзя не признать, что наша система образования демонстрирует значительные преимущества перед многими зарубежными аналогами. Это подтверждает и стабильный спрос на выпускников наших вузов за рубежом. Однако трудно отрицать и другое. Мы пока так и не научились извлекать максимальную выгоду из этих преимуществ. А научиться этому нельзя без учета уроков прошлого, и задача, поставленная Президентом России перед высшей школой, заставляет задуматься о природе и причинах упомянутого "неумения" и путях его преодоления.

Поэтому естественно и резонно вернуться к некоторым принципиальным положениям истории и теории вопроса, памятуя, что нет ничего практичнее хорошей теории. Тем более если речь идет об определении стратегии модернизации школы. В предисловии к первому изданию В. А. Садовничий с нескрываемой озабоченностью писал: в Америке, "которая многого достигла, говорят о реформе образования. В каком направлении собираются реформировать? В сторону усиления фундаментальности образования, усиления математического и естественнонаучного образования. Что обсуждается в России? Как учить менеджменту... Как учить в тысячах вузов юристов и управленцев... Как выдавать эти бесчисленные дипломы... Я считаю, что это заблуждение" (с. 10). Его точку зрения разделяют лауреат Нобелевской премии академик Ж. И. Алферов, академики Ю. С. Осипов, В. И. Арнольд, С. М. Никольский, а также другие авторитетнейшие ученые и педагоги. Во втором издании книги содержится ответ В. А. Садовничего на вопрос, чем обернется для нас "дефундаментализация образования", а также присоединение к Болонской декларации.

Можно утверждать, что аналогов рецензируемой книге по глубине анализа ни в отечественной, ни в мировой литературе


--------------------------------------------------------------------------------

Образование, которое мы можем потерять: Сборник / Под общей редакцией В. А. Садовничего. 2-е изд., доп. М, 2003.

стр. 104


--------------------------------------------------------------------------------

не найти. И грозное предостережение, вынесенное в заголовок книги, не является гиперболой. Высказанная видными деятелями науки и образования озабоченность судьбами страны и школы созвучна идеям национальной образовательной доктрины и понятна. И если в доктрине впервые был дан сигнал "стоп" на пути безоглядной либерализации, то теперь прозвучал набат, предупреждающий о смертельной опасности. Подняв проблему на уровень широких обобщений, нам подсказывают путь к разрешению вопроса об истинных ценностях национального миросозерцания или русской идеи, и в ее спектре ярко высвечивается выращенный в процессе вековой селекции русский тип университета.

В национальной образовательной доктрине содержится признание утраты в ходе реформ важных высот, завоеванных ранее, и связанной с этим необходимости изменения направленности самой реформы. В числе наиболее важных таких высот, очевидно, следует назвать богатейшую культуру государственного руководства высшей школой. В. В. Путин на VII съезде Российского Союза ректоров обратил особое внимание на эту сторону вопроса: "Хотел бы сразу сказать, что высокий уровень российского образования - это один из немногих факторов, которые позволяют нам находиться в числе ведущих государств мира. Разумеется, это достояние, этот уровень сложились не сами по себе и появились, конечно же, не сегодня и даже не вчера. Такое стало возможным лишь потому, что с самых первых дней - еще со времен становления Московского университета, где мы находимся сегодня, образовательная политика была делом государственной важности. Ею целенаправленно занимались на самом высоком государственном уровне. В начальный период широко, конечно, использовался европейский опыт и зарубежные преподаватели. Но спустя многие годы в России выросла и состоялась своя система, свои модели образования. Как видим, они выдержали проверку временем, оказались вполне достойного качества" (с. 19 - 20).

И вот от нее, активной образовательной политики, поспешили отказаться, когда Указом Президента СССР была провозглашена автономия высшей школы, а министр Г. А. Ягодин растолковал ее по-своему: "Автономия вузов заключается в том, что мы никогда никаких указаний им давать не будем" (Бюллетень Государственного комитета по народному образованию. 1990. N 8. С. 3). И росчерком министерского пера перечеркнул двухвековую традицию русской школы, выведшую страну в лидеры университетского сообщества. К счастью, в жизни этого не произошло. Вузовская общественность активно воспротивилась новой волне безоглядного копирования чуждых ценностей. Гарантом сохранения исторических завоеваний высшей школы явилась активная позиция нынешнего Президента РФ, его Правительства и Министерства образования. В этом же ряду следует рассматривать и труд всемирно известных ученых "Образование, которое мы можем потерять". Хотя многое все же утрачено, а главное - потеряно время.

Нельзя не вспомнить в этой связи неумеренно комплиментарные оценки роста негосударственного сектора в системе высшей школы, вообще частного предпринимательства в этой сфере. Именно так представлялось воплощение в жизнь ценностей университетской демократии, в частности автономии и академической свободы. Сегодня все следствия такого курса, когда вместе с отжившими формами отвергались главные конституирующие признаки русской системы высшей школы, очевидны, и они обеспокоили общественность страны. Об этом с тревогой пишут и Ж. И. Алферов и В. А. Садовничий: "Серьезную угрозу российской системе образования и науке создает огромная сеть негосударственных "академий", "аттестационных комиссий", негосударственных учебных заведений, девальвирующих понятия высшего образования, ученых званий и степеней. Их деятельность приводит к тому, что люди перестают ориентироваться в качестве образовательных услуг, утрачивают объективную оценку научных достижений" (с. 84 - 85).

Девальвация образования проходит одновременно с другим тревожным явлением нашего времени - "утечкой умов". В докладе В. А. Садовничего "Высшая школа России: традиции и современность" приве-

стр. 105


--------------------------------------------------------------------------------

дены данные последнего социологического обследования студентов выпускных курсов Москвы, Санкт-Петербурга, Смоленска, Уфы и Екатеринбурга, проведенного в конце 2001 г., которое показало, что 5,1% выпускников приняли решение уехать за рубеж. Эти 5,1% в абсолютных цифрах значат, что в 2001 - 2002 гг. из России уехали почти 100 тысяч молодых специалистов. "Утечка умов" опасна для России, для ее экономического развития. Она обескровливает фундаментальную науку, научные школы которой находятся на мировом уровне: приток молодых кадров в РАН уменьшился в три раза. По данным Е. В. Щепкиной и С. А. Воронина, за десять лет число молодых ученых в России сократилось на 50%. Имея десятую часть ученых мира, Россия занимает 0,3% рынка наукоемкой продукции (для сравнения: 39% на этом рынке - это продукция США, 30% - Японии, 16% - Германии). За годы реформ Россия снизила свою долю в мировом производстве наукоемкой продукции в 9 раз. Инновационная активность в России очень низка - лишь 5% предприятий применяют новейшие научные достижения, в то время как в развитых странах эта цифра составляет 80 - 87% (с. 35 - 37).

"Утечка умов" сопровождается уходом из страны оригинальных идей, ослаблением потенциала научных школ и потерей преемственности в науке. По статистике, средний возраст человека, выезжающего из России работать за границу, - около 25 лет. А это - завтрашний день России. По подсчетам американских социологов, США на привлечении ученого-обществоведа из-за рубежа в среднем экономят 235 тыс. долл., инженера - 253 тыс., врача - 646 тыс., специалиста научно-технического профиля - 800 тыс. Комиссия по образованию Совета Европы полагает, что от "утечки мозгов" Россия ежегодно теряет около 50 млрд. долл. Эта сумма оспаривается специалистами, но она в любом случае весьма велика и сопоставима с доходами от экспорта энергоносителей. По мнению Запада, потери России по этой причине уже превысили триллион долларов (цена отдельных разработчиков уникальных технологий - миллиард долларов).

Запад понял необходимость притока молодых образованных людей уже достаточно давно, и теперь на стареющее население там работает многочисленный слой молодых и среднего возраста специалистов из стран "остального мира". Активно вмешавшись в международное разделение труда на рынке интеллектуальных услуг, российские университеты в открытом соревновании с западными вузами отвоевали и заняли заметное место. Люди, бывающие в Соединенных Штатах, утверждают, что в Силиконовой долине, да и в других научных центрах, можно общаться на русском без переводчика. А вместе с выпускниками китайской школы русские доминируют в зарубежной части научного сектора Соединенных Штатов.

С одной стороны, такие факты и цифры не могут не радовать, ибо демонстрируют достоинство отечественной системы образования, которая быстро осваивает зарубежные рынки интеллектуальных услуг, превращаясь в необходимый элемент западной университетской культуры. И если в 60 - 80-е гг. XX в. Запад усваивал "русский метод образования молодежи", перестраивая свои образовательные системы, то теперь США, признав неспособность собственных университетов обеспечить потребности в квалифицированных кадрах, завозят их извне, и главным образом из России и Китая, высшая школа которого долгие годы развивалась на основе нашего опыта. За ними последовали другие страны, и на культурной карте мира определилась новая расстановка сил. С другой стороны, эти сведения удручают, поскольку Россия, нарастившая мощный пласт великолепной интеллигенции, не сумела защитить ее под жестким прессингом рынка и теперь катастрофически истощается за счет исхода за рубеж наиболее мобильной и дееспособной части своего населения. Открытие границ поставило на весы мирового рынка истинные ценности университетской культуры. Великолепное образование, созданное талантом и трудом целого ряда поколений подвижников отечественного образования и предоставляемое гражданам бесплатно, является своего рода природной рентой, поэтому представляется необходимым разработать механизм изъятия ее в пользу государства

стр. 106


--------------------------------------------------------------------------------

или вуза, подготовившего данного ученого или специалиста.

На самом деле, если ученый, программист или инженер получает на Западе вознаграждение в 10, 20, 30 и более крат больше, а в отдельных случаях - на два порядка выше принятого в России, это означает для него незаконное обогащение за счет вуза и страны, предоставивших (бесплатно) ему столь высокое образование. По всем канонам рынка известная часть этой "ренты" должна поступать в распоряжение вуза. Такая проблема возникла сравнительно недавно, вместе с уникальным явлением нашего времени - массовой "утечкой умов", к чему наша наука и практика, находившиеся долгие годы под гипнозом безусловного и абсолютного превосходства западной университетской культуры, оказались не готовы. Но такой механизм давно разработан и отлично работает в сфере спорта, где клуб и тренер получают вознаграждение за подготовку спортивных звезд, отпускаемых на сторону. Это означает, что проблема по аналогии в принципе может найти адекватное решение.

Рыночные отношения стучатся в окна и двери государственной высшей школы, и рынок уже вторгся в ее владения с черного хода в виде аренды части учебных помещений, репетиторства и разного рода негативных воздействий на педагогический персонал и должностных лиц. Обрел постоянную прописку в высшей школе и коммерческий прием. Но из истории XIX в. известно, что в свое время прекрасно зарекомендовал себя опыт меценатства, особенно для пополнения учебного оборудования, машин и приборов, а также библиотечных фондов, и этот опыт может быть использован ныне. С целью привлечения отечественного частного капитала в сферу высшего образования было бы своевременным внести в уставы вузов нормы, регулирующие отношения меценатов и учреждений образования. По аналогии с уставами XIX в. целесообразно предусмотреть и формы морального поощрения такой благотворительности.

Более того, потребуются новые нормы для регулирования развивающихся отношений крупного бизнеса в сфере высшего образования. Высшая школа стоит на пороге значительных перемен, обусловленных необходимостью изменения направления проводимой в стране вузовской реформы, о чем официально заявлено в национальной образовательной доктрине, и, наверное, дело не обойдется без укрепления связей с растущим вширь и вглубь рынком. Высшая школа, выйдя на мировой рынок, не приносит должной выгоды, пока не разработан упомянутый выше механизм. А недавно "Известия" (18.IV.03) сообщили, что в бывшем Историко-архивном институте избран ректор - миллиардер Л. Невзлин. Можно не сомневаться, это лишь начало, но "процесс пошел" и продолжение последует. Если крупный бизнес уже вошел на правах акционера или хозяина в машиностроение, энергетику, сферу транспорта и связи, не говоря о сырьевой отрасли, и внедряется даже в ВПК, можно не сомневаться, что скоро он будет у дверей высшей школы, привлеченный высокими дивидендами, которые та научилась получать за свой первоклассный продукт, точнее, "товар". И школа снова окажется не готовой к неизбежному повороту событий, если не будет подготовлена нормативная база для правового регулирования крупных инвестиций частного капитала. Время не ждет.

Перед отечественным образованием гипотетически открыты три дороги. Дорога налево ведет туда, где ярко светятся манящие "общечеловеческие ценности" и миражи Болонского соглашения, но там преимущества русской модели образования действительно будут утрачены, о чем предупреждающе вспыхивает сигнал: "Образование, которое мы можем потерять". Направо - все острые проблемы также будут сняты, и утечка умов прекратится сама собой, уступив место нормальной академической и профессиональной мобильности, но для этого необходимо прежде всего поднять зарплату профессорам и специалистам до уровня западной, что практически невозможно. Третья дорога проложена целым рядом поколений подвижников русского образования и привела Россию к вершинам цивилизации. Принято считать, что осознание грозящей опасности - половина дела в ее преодолении.

От своих традиций отказываться нельзя.


Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ОБРАЗОВАНИЕ, КОТОРОЕ МЫ НЕ ДОЛЖНЫ ПОТЕРЯТЬ!

© В. И. КОЛЕСНИКОВ, Ю. Г. КРУГЛОВ, Е. В. ОЛЕСЕЮК () Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.