ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ЮЖНОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ ОКРУГЕ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
За 10 лет своего существования Южное отделение РАО сформировалось как научно-педагогическое сообщество, обладающее необходимым потенциалом и достаточными интеллектуальными, организационными, управленческими возможностями для того, чтобы оказывать позитивное влияние на образовательную ситуацию, складывающуюся в Южном федеральном округе. В состав Южного отделения входят 5 действительных членов, 8 членов- корреспондентов РАО и более 69 ассоциированных членов, 7 научно- образовательных центров, НИИ социальных и педагогических проблем образования. Его научная деятельность концентрируется на исследовании проблем теории, истории, практики модернизации и развития образования.
Приоритетные направления научного обеспечения развития образования включают:
* обоснование путей укрепления единого образовательного пространства Северного Кавказа, исследование интеграционных процессов в образовании;
* разработку теории личностно ориентированного образования и путей перехода учебных заведений к личностно ориентированному образованию поликультурного типа;
* научно-методическое обеспечение практики поликультурного образования, воспитания и интеграции детей-мигрантов в современном мире;
* научное обоснование концепции современного воспитания, основанной на единстве социоориентированного и личностно ориентированного подходов;
* определение национально-регионального компонента содержания образования, выявление ключевых вопросов развития национальной школы, в том числе сельской;
* проектирование целостных личностно развивающих педагогических систем в средней и высшей школе;
* моделирование интегральных пространств непрерывного педагогического образования в виде образовательных структур типа "Учебно-научно- педагогический комплекс" и "Университетский образовательный округ".
Образовательное пространство Южного федерального округа включает 8 Северокавказских национальных республик, Калмыкию, Краснодарский и Ставропольский края, Ростовскую, Волгоградскую, Астраханскую области - всего 14 крупных субъектов РФ. Это огромная территория (589,2 тыс. кв. м), на которой проживают более 22 млн. человек, представляющих около 200 национальностей, относящихся к различным языковым группам и религиям.
В силу социальной и национальной неоднородности региона, деструктивных этнополитических процессов, имеющих место на Северном Кавказе, проблема сохранения и развития единого образовательного пространства актуальна для Южного отделения более, чем для других региональных отделений РАО.
В настоящее время понятие "пространство" широко употребляется в различных кругах. Политики говорят о необходимости создания единого политического пространства, хозяйственники - экономического, деятели культуры - пространства культуры, ученые - единого мирового информационного. Для решения и выполнения своих задач образованию также необходимо пространство, имеющее определенную территориальную обозначенность и качественные характеристики.
Идея интеграции - основополагающая в концепции единого образовательного пространства Южного федерального округа, для ее реализации развернуты исследо-
стр. 70
--------------------------------------------------------------------------------
вания соответствующих интеграционных процессов, осуществляется моделирование, создание различных видов учебно-научно-производственных и учебных комплексов, ассоциаций, университетских округов.
В концепции единого образовательного пространства, разработанной учеными Южного отделения РАО, оно раскрывается как географически обозначенная целостная культуросообразная учебно-воспитательная среда, интеграция в которую обеспечивает каждому ребенку, молодому человеку, независимо от его национальности, социальной и религиозной принадлежности, пола и возраста, социально-педагогическую защиту, поддержку, возможность получения качественного образования, решения жизненных проблем социализации, компенсации, социально-психологической адаптации, культурной идентификации и индивидуально-личностного развития. На первый план выдвигаются гуманитарно-защитные и развивающие функции, что особенно важно для Южного федерального округа, где в связи с военными действиями, террористическими актами, межнациональными конфликтами усложнились и обострились процессы социализации и адаптации, культурной идентификации и личностного развития детей и молодежи, произошло разрушение инфраструктуры мира детства, возникли феномены покинутости и отчуждения детей от семьи, школы, общества, произошел рост явлений дезадаптации, беспризорности, детской и молодежной преступности, агрессивности, психологической неустойчивости, депрессивных состояний, наркозависимости школьников и студентов, появились новые категории детей, имеющих жизненные проблемы (беженцы, мигранты).
Вынужденные переселенцы находятся в особо трудных условиях. Ребенок- мигрант отличен от среды нового места жительства по своей культуре, он является, как правило, выходцем из малообеспеченных слоев общества, социально незащищен, не знает или плохо знает язык обучения и в процессе интеграции рискует утерять культурные особенности своего народа. Все это существенно затрудняет его обучение, воспитание, социализацию и адаптацию и требует педагогической помощи, поддержки, основанной на изучении тех процессов, которые происходят с личностью в условиях нарушенной укорененности, вне ареала проживания этноса. Подобных исследований в отечественной педагогической науке еще не было. Учитывая это, при организации исследований ученые Южного отделения РАО используют мировой опыт, методы компаративистики, геополитические и социальные характеристики миграции и эмиграции.
Для создания единого образовательного пространства, обеспечивающего социально-педагогическую защиту и поддержку детства, необходимо преодолеть дезинтеграцию, которая возникла в последнее десятилетие как в российском просвещении в целом, так и Южнороссийском регионе особенно. Основным механизмом становления такого пространства является сближение школьных систем, основанное на общем понимании всеми участниками смыслов и ценностей современного образования; выстраивании единой образовательной политики, направленной на реализацию интересов детей и молодежи, способной преодолеть социальное неблагополучие и обеспечить социальную защиту всех субъектов; освоении учебными учреждениями путей модернизации образования в целях повышения его качества и создания соответствующих национально-региональных систем современного типа.
Безусловно, не все из указанных механизмов могут быть приведены в действие средствами науки. Для их запуска необходимы обоснованные политические, экономические, административно-управленческие решения и меры. Задачу же педагогической науки мы видим в том, чтобы обосновать и заставить работать собственно педагогические основания интеграции. Прежде всего это единство типа образования, реализуемого в учебных заведениях региона. При этом мы имеем в виду не справедливо критикуемое единообразие традиционного образования закрытого типа, а единство, предполагающее развитие вариативных национально-региональных, муниципальных, школьных систем на общих методологических основаниях гуманистической личностно ориентированной педагогики.
Эффективное решение проблем обучения и воспитания детей в нестабильном обще-
стр. 71
--------------------------------------------------------------------------------
стве может быть обеспечено лишь в системе личностно ориентированного образования, которое не только вооружает человека знаниями, умениями, навыками, но и помогает ему в решении его жизненных проблем, обеспечивает ценностно-смысловое развитие личности и поддержку индивидуальности.
Основным подходом в проектировании личностно ориентированного образования в исследованиях, ведущихся на базе Южного отделения РАО, выступает культурологический. Это видение образования как культурного процесса, осуществляющегося в образовательной среде, все составляющие которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку - его развитию, самоопределению, самореализации.
Компонентами культурологического подхода выступают:
* понимание ребенка как субъекта жизни, имеющего жизненные проблемы, которые затрудняют процессы его социализации и культурной идентификации, требуют педагогической помощи и поддержки в их решении;
* отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой - общечеловеческой и национальной, который способен оказать помощь в индивидуальном ценностном самоопределении;
* рассмотрение образования как процесса, движущими силами которого являются личные смыслы, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей их культурного саморазвития.
Особенностью образовательного пространства Южного региона является его поликультурность. Этим обусловлена необходимость исследования соответствующей образовательной среды южнороссийской школы как мира взаимодействующих славянских и иных культур, открытых друг другу, среды, построенной не на принципах замкнутости, различия, превосходства той или иной культуры, а на идеях их открытости, общности, взаимосвязи, диалога. В исследованиях моделируется школа, в образовательном пространстве которой осуществляется воспитание свободной, гуманной, творческой, безопасной и толерантной личности, воссоздаются образцы совместной жизни детей и взрослых, различающихся по этнической принадлежности, менталитету, происходят события, объединяющие всех участников образовательных процессов.
Одними из первых в России к разработке проблемы поликультурного образования приступили ученые Пятигорского государственного лингвистического университета. В 1998 г. на базе университета была проведена Всероссийская научно-практическая конференция "Поликультурное образование: проблемы и перспективы". В ней приняли участие известные деятели науки и образования Северного Кавказа, педагоги, психологи, лингвисты, социологи, представители Министерства РФ по делам национальностей и Бюро ЮНЕСКО в России. На основе междисциплинарного подхода была разработана и опубликована концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России (В. В. Макаев, З. А. Малькова, Л. Л. Супрунова).
Положения этой концепции впоследствии уточнялись и конкретизировались на симпозиумах, конференциях, научно-практических семинарах, она принята в школах Кабардино-Балкарии, Карачаево-Черкесии, Северной Осетии, Краснодарского и Ставропольского краев. Идеи поликультурного образования творчески развиваются учеными Адыгеи, Дагестана, Ростовской области, Санкт-Петербурга и других городов и регионов России. Методологические подходы нашли дальнейшее развитие в концепции поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации (Ю. С. Давыдов, Л. Л. Супрунова). В настоящее время понятие "поликультурное образование" прочно вошло в научный оборот и педагогическую практику учебных заведений Южного федерального округа.
Инновационные учреждения в регионах участвуют в разработке образовательного проекта "Концептуальные основы обновления образовательного процесса в русской школе в условиях этнической неоднородности социума ("Русский проект")". Главная его идея состоит в создании на базе средней школы центра, в котором моделируются условия для развития различных видов образования (гуманитарно-эстетического, экономического, технологического и др.) с опорой на национальные русские приоритеты, интегративность и целост-
стр. 72
--------------------------------------------------------------------------------
ность национально-культурной среды русской школы. При этом обеспечивается доступность и преемственность всех видов образования детям любой национальности и вероисповедания.
Теоретическая основа такой практики разработана исследованиями О. В. Гукаленко, М. А. Болдыревой и других. В них обоснованы методологические, функциональные и содержательные характеристики работы с детьми- мигрантами как новой отрасли педагогического знания, заложены основы проектирования работы общеобразовательной поликультурной школы с опорой на культуросообразный, личностно ориентированный и интегрированный подходы.
В комплексной исследовательской программе и планах важнейших исследований Южного отделения нашли достаточно полное отражение специфические проблемы образования Южного округа: изучение особенностей социализации, адаптации и культурной идентификации личности в условиях дестабилизации, нарушенной укорененности и социальной напряженности, педагогическая работа с детьми-мигрантами и другими категориями детей, имеющими жизненные проблемы, а также проблемы языка, здоровья, развития; выявление последствий социально-политических кризисов в образовательной сфере и способов их психолого-педагогической коррекции; проблемы развития сельской школы - как национальной, так и русской. Большое значение придается научному обоснованию концепции и технологий современного воспитания, основанного на единстве социо-ориентированного и личностно ориентированного подходов; проблемам развития современной национальной школы (двуязычие, содержание национально-регионального компонента, народные традиции в воспитании, этнопедагогическая культура); исследованию возможностей преодоления и смягчения межэтнической напряженности в образовательной сфере.
Отдавая должное решению этих проблем, ученые Южного отделения РАО, однако, справедливо полагают, что изменение ситуации зависит не от решения частных проблем, а от общей методологической стратегии развития образования как в регионе, так и в стране в целом. Основы такой стратегии в Южном отделении связываются с переходом к личностно ориентированному типу образования. Теоретические разработки академиков РАО М. Н. Берулавы, Е. В. Бондаревской, членов-корр. И. Б. Котовой, В. В. Серикова и других ученых легли в основу модернизации образования в Южном федеральном округе, в результате чего возникли новые типы инновационных образовательных учреждений, стало изменяться содержание образования в сторону наполнения его ценностями и личными смыслами, началась активная разработка личностно ориентированных технологий образования, способов педагогической поддержки и психологического сопровождения развития личности.
Личностно ориентированная проблематика традиционно занимает ведущее место в планах важнейших исследований Южного отделения РАО. С учетом потребностей практики она модернизируется. Так, в плане исследований на 2003 г. заявлены такие актуальные и нетрадиционные для психологии проблемы, как индивидуальная история личности и история ее субъектности, доверие к себе, экстремальная компонента субъективного пространства личности, психология выбора и др. Сформирована новая подпрограмма "Феноменология детства".
Личностный подход предопределил и развитие медико-педагогической и психофизиологической проблематики исследований, которая широко представлена в программе Южного отделения. Здесь особое значение придается инновационным оздоровительным и адаптационным технологиям. Личностно ориентированное образование культурологического типа, осваиваемое образовательными учреждениями Южного федерального округа в сотрудничестве с учеными, активно противостоит социальной нестабильности и объединяет педагогов на основе охранительного отношения к детству, педагогической помощи детям, имеющим жизненные проблемы, воспитания нравственной личности гражданина России.
Особый пласт проводимых исследований составляет разработка проблем непрерывного профессионального образования, обеспечивающего подготовку квалифицированных педагогических кадров, способных реализовать концепцию личностно ориен-
стр. 73
--------------------------------------------------------------------------------
тированного образования в массовой школе. Главной идеей научного исследования является создание регионального пространства непрерывной подготовки специалистов образования, обеспечивающего их профессиональную мобильность и способствующего закреплению педагогических кадров в школе.
Теоретически обоснованы и практически реализованы в РГПУ, ВГПУ и других педагогических вузах Южного федерального округа вариативные модели непрерывного педагогического образования, основанные на вертикальной и горизонтальной интеграции всех его ступеней и форм в целях моделирования интегральных образовательных педагогических пространств типа "Учебно- научно-педагогический комплекс" и "Университетский образовательный округ".
Предложенные А. А. Грековым, В. В. Данильчуком, Н. К. Сергеевым модели непрерывного педагогического образования отвечают потребностям и закономерностям развития постиндустриального общества, где непрерывное образование становится фактором общественной и трудовой жизни, обретает статус особого механизма общественного и культурного развития регионов. Оно предполагает непрерывное обогащение профессиональных возможностей и личностных качеств учителя в соответствии с идеалами культуры, нравственности, профессионализма, создает благоприятные условия для применения более эффективных технологий обучения и воспитания будущих педагогов, основанных на органическом единстве учебной и практической деятельности, оптимальном использовании учебно-материальной базы и кадрового потенциала учреждений, входящих в комплекс. Примером может служить эффективно функционирующий учебно-научно-педагогический комплекс "Волгоградский государственный педагогический университет", в который помимо собственно университета входят государственный Институт повышения квалификации и переподготовки работников образовательных учреждений, научно-исследовательские институты личностно ориентированного образования и педагогической информатики, ряд исследовательских лабораторий, социально-педагогический колледж и колледж профессиональных технологий, экономики и права, мужской педагогический лицей, гимназии.
Университетский образовательный округ, развивающийся на базе РГПУ, объединяет все учреждения педагогического профиля Ростовской области, а также некоторые педагогические колледжи, находящиеся за ее пределами. В рамках созданного таким образом педагогического пространства развивается гибкая и вариативная многоуровневая система непрерывного педагогического образования. Основополагающая концептуальная идея состоит в том, что система непрерывного педагогического образования призвана обеспечить такой тип личностного и профессионального развития педагога, который в условиях отдельно взятого образовательного учреждения недостижим, так как последнее изначально ориентировано на некую "знаниевую" функцию образования. Учитель, не прошедший целостную многоэтапную и многопрофильную социализацию в области своей профессии, не может быть подготовлен к ее "исполнению" на уровне современной образовательной парадигмы. Непрерывное педагогическое образование обеспечивает его полноценную самореализацию в определенном личностном и профессиональном образе жизнедеятельности. Для педагога это особенно важно, ибо природа педагогической деятельности такова, что, как справедливо отмечает В. В. Сериков, требует всего человека, и разностороннее развитие личности учителя - духовное, интеллектуальное, эмоциональное, эстетическое - и есть в подлинном смысле его полноценная профессиональная подготовка.
В деятельности Южного отделения РАО проведение научных исследований сочетается с организационно-педагогической работой по созданию научно- педагогических сообществ современного типа и усилению их влияния на развитие образования в регионе. Эти сообщества создаются на местах путем организации и поддержки деятельности научно-образовательных центров, многие из которых уже получили признание не только в регионе, но в российском образовательном пространстве в целом. В их числе:
1) Международный научный центр по гуманизации образования в г. Сочи (руко-
стр. 74
--------------------------------------------------------------------------------
водитель - академик РАО А. Н. Берулава);
2) Региональный научный центр "Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру" в г. Пятигорске (руководитель - член-корр. РАО Ю. С. Давыдов);
3) Региональный научный центр "Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности" в г. Ростове-на-Дону (руководитель - академик РАО Е. В. Бондаревская);
4) Региональный научный центр "Личностно ориентированный образовательный процесс в школе и вузе" в Волгограде (руководители - члены- корр. РАО В. В. Сериков и Н. К. Сергеев);
5) Приднестровский международный научный центр по исследованию проблем поликультурного образования в г. Тирасполе (руководитель - проф. О. В. Гукаленко);
6) Дагестанский региональный центр по исследованию проблем национального образования в г. Махачкала (руководитель - член-корр. РАО О. А. Омаров).
Особое место в составе этих центров занимает авторская школа-лаборатория академика РАО М. П. Щетинина в с. Текос Краснодарского края.
Совместно с Южным отделением РАО научно-образовательные центры участвуют в подготовке и проведении педагогических форумов, на которых проходит широкое обсуждение общероссийских и региональных проблем развития образования, вырабатываются коллегиальные решения, определяются ключевые вопросы развития образования и педагогической науки на ближайшие годы и перспективу. Педагогическая общественность, научные работники имеют возможность регулярно принимать участие в следующих научно-педагогических форумах:
1) региональные психолого-педагогические чтения Юга России "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона" (ежегодные, в 2002 г. состоялись 21-е чтения);
2) Международный конгресс "Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру" (один раз в 2 года, проведено 3 конгресса в г. Пятигорске);
3) Международная научно-практическая конференция "Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры, нравственной личности" (один раз в 2 года, проведено 2 конференции в г. Ростове-на-Дону);
4) Международный конгресс "Славянский педагогический собор" (один раз в 2 года, проведен 1 конгресс);
5) методологический семинар памяти профессора В. С. Ильина "Целостный учебно-воспитательный процесс" (один раз в 2 года, проведено 5 семинаров в г. Волгограде);
6) международная научно-практическая конференция "Гуманизация образования" (ежегодно проводится в г. Сочи).
По материалам форумов издаются тематические сборники тезисов и научных докладов.
Для проведения исследований и практической работы по модернизации образования при Южном отделении РАО создана и успешно развивается сеть опытно-экспериментальных образовательных учреждений, ВНИКов и исследовательских лабораторий. В их числе:
региональная научно-исследовательская лаборатория социально- педагогических проблем сельской школы (руководитель - д.п.н. П. П. Пивненко);
лаборатория сравнительной педагогики (руководитель - д.п.н., профессор Л. М. Сухорукова);
лаборатория "Педагогическое проектирование открытой медиаобразовательной среды вуза" (руководитель - к.п.н., доцент В. В. Гура);
ВНИК по освоению и развитию личностно ориентированного образования в Ворошиловском районе г. Ростова-на-Дону (руководитель - академик РАО Е. В. Бондаревская) и др.
Исследовательские лаборатории, действующие на базе инновационных образовательных учреждений Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону, разрабатывают проблематику, связанную с исследованием личностно ориентированных процессов. Опытно-экспериментальная работа проводится в тесном содружестве с органами образования, ее результаты ежегодно представляются и обсуждаются на районных и городских научно-практических конференциях.
В Южном федеральном округе широко используются методы педагогического проектирования и моделирования культуросо-
стр. 75
--------------------------------------------------------------------------------
образных личностно ориентированных образовательных систем и учреждений. Инновационные образовательные проекты и модели разнообразны, вариативны, отражают лучшие тенденции развития современного российского образования.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, проводимой Южным отделением РАО на базе экспериментальных образовательных учреждений, подтверждает, что средствами личностно ориентированного образования можно в комплексе решать основные педагогические проблемы, обозначенные в концепции модернизации образования:
усиление личностной ориентированности и обеспечение индивидуализации образовательного процесса;
развитие многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ;
осуществление эффективной поддержки инноваций в сфере образования и активное участие общества в развитии образования;
облегчение социализации молодежи в новых социально-экономических условиях;
поддержку процессов вхождения молодых людей в культуру, глобальный мир и открытое информационное общество;
обеспечение равенства доступа к образованию и создание возможностей для свободной самореализации каждого человека;
обновление содержания, повышение качества образования и др.
Южное отделение РАО поддерживает связи с научными учреждениями ближнего (Украина, Белоруссия, Приднестровье) и дальнего (Германия, США, Болгария) зарубежья. Создаются основания для выполнения кросскультурных образовательных проектов. Реальные условия для этого возникли в связи с созданием по инициативе Южного отделения РАО и Приднестровского государственного университета общественной научно-педагогической структуры - Международной славянской академии образования им. Я. А. Коменского (МСАО). Этим актом Южное отделение РАО выполняет свою гуманитарную миссию в интеграции славянских культур, создании единого славянского образовательного пространства. Об этом было заявлено на первом Международном педагогическом конгрессе "Славянский педагогический собор", который был проведен при ведущей роли Южного отделения РАО в г. Тирасполе в 2002 г. Первыми международными проектами, осуществленными МСАО совместно с Южным отделением РАО, стали доктрина и концепция развития образования в Приднестровье.
Результаты деятельности Южного отделения РАО по развитию образовательного пространства в Южном федеральном округе широко отражаются в различных научно-педагогических изданиях. Издательская деятельность включает:
ежегодные издания: "Известия Южного отделения РАО", "Славянская педагогическая культура", "Известия МСАО";
журналы: "Инновационная школа", "Наука и образование", "Гуманизация образования", "Педагогический альманах", "Педагогическая наука Юга России: теория и история развития" (виртуальный журнал);
сборники научных трудов (периодические издания): "Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры, нравственной личности", "Славянский педагогический собор" (выпуск 1), "Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования", "Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается", "Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру" и др. Под грифом Южного отделения РАО изданы ряд монографий, учебных пособий.
Многоплановая, широкомасштабная, целенаправленная, практико- ориентированная деятельность ученых Южного отделения РАО по изучению образовательной ситуации и развитию образования в Южном федеральном округе оказывает существенное влияние на модернизацию образования и повышение его качества, усиление в единстве его личностной и социокультурной направленности, создание культуросообразной образовательной среды, интеграцию национальных образовательных сообществ и систем в единое образовательное пространство Юга России, которое является важнейшей составляющей целостного пространства российского образования.
стр. 76
Приоритетные направления научного обеспечения развития образования включают:
* обоснование путей укрепления единого образовательного пространства Северного Кавказа, исследование интеграционных процессов в образовании;
* разработку теории личностно ориентированного образования и путей перехода учебных заведений к личностно ориентированному образованию поликультурного типа;
* научно-методическое обеспечение практики поликультурного образования, воспитания и интеграции детей-мигрантов в современном мире;
* научное обоснование концепции современного воспитания, основанной на единстве социоориентированного и личностно ориентированного подходов;
* определение национально-регионального компонента содержания образования, выявление ключевых вопросов развития национальной школы, в том числе сельской;
* проектирование целостных личностно развивающих педагогических систем в средней и высшей школе;
* моделирование интегральных пространств непрерывного педагогического образования в виде образовательных структур типа "Учебно-научно- педагогический комплекс" и "Университетский образовательный округ".
Образовательное пространство Южного федерального округа включает 8 Северокавказских национальных республик, Калмыкию, Краснодарский и Ставропольский края, Ростовскую, Волгоградскую, Астраханскую области - всего 14 крупных субъектов РФ. Это огромная территория (589,2 тыс. кв. м), на которой проживают более 22 млн. человек, представляющих около 200 национальностей, относящихся к различным языковым группам и религиям.
В силу социальной и национальной неоднородности региона, деструктивных этнополитических процессов, имеющих место на Северном Кавказе, проблема сохранения и развития единого образовательного пространства актуальна для Южного отделения более, чем для других региональных отделений РАО.
В настоящее время понятие "пространство" широко употребляется в различных кругах. Политики говорят о необходимости создания единого политического пространства, хозяйственники - экономического, деятели культуры - пространства культуры, ученые - единого мирового информационного. Для решения и выполнения своих задач образованию также необходимо пространство, имеющее определенную территориальную обозначенность и качественные характеристики.
Идея интеграции - основополагающая в концепции единого образовательного пространства Южного федерального округа, для ее реализации развернуты исследо-
стр. 70
--------------------------------------------------------------------------------
вания соответствующих интеграционных процессов, осуществляется моделирование, создание различных видов учебно-научно-производственных и учебных комплексов, ассоциаций, университетских округов.
В концепции единого образовательного пространства, разработанной учеными Южного отделения РАО, оно раскрывается как географически обозначенная целостная культуросообразная учебно-воспитательная среда, интеграция в которую обеспечивает каждому ребенку, молодому человеку, независимо от его национальности, социальной и религиозной принадлежности, пола и возраста, социально-педагогическую защиту, поддержку, возможность получения качественного образования, решения жизненных проблем социализации, компенсации, социально-психологической адаптации, культурной идентификации и индивидуально-личностного развития. На первый план выдвигаются гуманитарно-защитные и развивающие функции, что особенно важно для Южного федерального округа, где в связи с военными действиями, террористическими актами, межнациональными конфликтами усложнились и обострились процессы социализации и адаптации, культурной идентификации и личностного развития детей и молодежи, произошло разрушение инфраструктуры мира детства, возникли феномены покинутости и отчуждения детей от семьи, школы, общества, произошел рост явлений дезадаптации, беспризорности, детской и молодежной преступности, агрессивности, психологической неустойчивости, депрессивных состояний, наркозависимости школьников и студентов, появились новые категории детей, имеющих жизненные проблемы (беженцы, мигранты).
Вынужденные переселенцы находятся в особо трудных условиях. Ребенок- мигрант отличен от среды нового места жительства по своей культуре, он является, как правило, выходцем из малообеспеченных слоев общества, социально незащищен, не знает или плохо знает язык обучения и в процессе интеграции рискует утерять культурные особенности своего народа. Все это существенно затрудняет его обучение, воспитание, социализацию и адаптацию и требует педагогической помощи, поддержки, основанной на изучении тех процессов, которые происходят с личностью в условиях нарушенной укорененности, вне ареала проживания этноса. Подобных исследований в отечественной педагогической науке еще не было. Учитывая это, при организации исследований ученые Южного отделения РАО используют мировой опыт, методы компаративистики, геополитические и социальные характеристики миграции и эмиграции.
Для создания единого образовательного пространства, обеспечивающего социально-педагогическую защиту и поддержку детства, необходимо преодолеть дезинтеграцию, которая возникла в последнее десятилетие как в российском просвещении в целом, так и Южнороссийском регионе особенно. Основным механизмом становления такого пространства является сближение школьных систем, основанное на общем понимании всеми участниками смыслов и ценностей современного образования; выстраивании единой образовательной политики, направленной на реализацию интересов детей и молодежи, способной преодолеть социальное неблагополучие и обеспечить социальную защиту всех субъектов; освоении учебными учреждениями путей модернизации образования в целях повышения его качества и создания соответствующих национально-региональных систем современного типа.
Безусловно, не все из указанных механизмов могут быть приведены в действие средствами науки. Для их запуска необходимы обоснованные политические, экономические, административно-управленческие решения и меры. Задачу же педагогической науки мы видим в том, чтобы обосновать и заставить работать собственно педагогические основания интеграции. Прежде всего это единство типа образования, реализуемого в учебных заведениях региона. При этом мы имеем в виду не справедливо критикуемое единообразие традиционного образования закрытого типа, а единство, предполагающее развитие вариативных национально-региональных, муниципальных, школьных систем на общих методологических основаниях гуманистической личностно ориентированной педагогики.
Эффективное решение проблем обучения и воспитания детей в нестабильном обще-
стр. 71
--------------------------------------------------------------------------------
стве может быть обеспечено лишь в системе личностно ориентированного образования, которое не только вооружает человека знаниями, умениями, навыками, но и помогает ему в решении его жизненных проблем, обеспечивает ценностно-смысловое развитие личности и поддержку индивидуальности.
Основным подходом в проектировании личностно ориентированного образования в исследованиях, ведущихся на базе Южного отделения РАО, выступает культурологический. Это видение образования как культурного процесса, осуществляющегося в образовательной среде, все составляющие которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку - его развитию, самоопределению, самореализации.
Компонентами культурологического подхода выступают:
* понимание ребенка как субъекта жизни, имеющего жизненные проблемы, которые затрудняют процессы его социализации и культурной идентификации, требуют педагогической помощи и поддержки в их решении;
* отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой - общечеловеческой и национальной, который способен оказать помощь в индивидуальном ценностном самоопределении;
* рассмотрение образования как процесса, движущими силами которого являются личные смыслы, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей их культурного саморазвития.
Особенностью образовательного пространства Южного региона является его поликультурность. Этим обусловлена необходимость исследования соответствующей образовательной среды южнороссийской школы как мира взаимодействующих славянских и иных культур, открытых друг другу, среды, построенной не на принципах замкнутости, различия, превосходства той или иной культуры, а на идеях их открытости, общности, взаимосвязи, диалога. В исследованиях моделируется школа, в образовательном пространстве которой осуществляется воспитание свободной, гуманной, творческой, безопасной и толерантной личности, воссоздаются образцы совместной жизни детей и взрослых, различающихся по этнической принадлежности, менталитету, происходят события, объединяющие всех участников образовательных процессов.
Одними из первых в России к разработке проблемы поликультурного образования приступили ученые Пятигорского государственного лингвистического университета. В 1998 г. на базе университета была проведена Всероссийская научно-практическая конференция "Поликультурное образование: проблемы и перспективы". В ней приняли участие известные деятели науки и образования Северного Кавказа, педагоги, психологи, лингвисты, социологи, представители Министерства РФ по делам национальностей и Бюро ЮНЕСКО в России. На основе междисциплинарного подхода была разработана и опубликована концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России (В. В. Макаев, З. А. Малькова, Л. Л. Супрунова).
Положения этой концепции впоследствии уточнялись и конкретизировались на симпозиумах, конференциях, научно-практических семинарах, она принята в школах Кабардино-Балкарии, Карачаево-Черкесии, Северной Осетии, Краснодарского и Ставропольского краев. Идеи поликультурного образования творчески развиваются учеными Адыгеи, Дагестана, Ростовской области, Санкт-Петербурга и других городов и регионов России. Методологические подходы нашли дальнейшее развитие в концепции поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации (Ю. С. Давыдов, Л. Л. Супрунова). В настоящее время понятие "поликультурное образование" прочно вошло в научный оборот и педагогическую практику учебных заведений Южного федерального округа.
Инновационные учреждения в регионах участвуют в разработке образовательного проекта "Концептуальные основы обновления образовательного процесса в русской школе в условиях этнической неоднородности социума ("Русский проект")". Главная его идея состоит в создании на базе средней школы центра, в котором моделируются условия для развития различных видов образования (гуманитарно-эстетического, экономического, технологического и др.) с опорой на национальные русские приоритеты, интегративность и целост-
стр. 72
--------------------------------------------------------------------------------
ность национально-культурной среды русской школы. При этом обеспечивается доступность и преемственность всех видов образования детям любой национальности и вероисповедания.
Теоретическая основа такой практики разработана исследованиями О. В. Гукаленко, М. А. Болдыревой и других. В них обоснованы методологические, функциональные и содержательные характеристики работы с детьми- мигрантами как новой отрасли педагогического знания, заложены основы проектирования работы общеобразовательной поликультурной школы с опорой на культуросообразный, личностно ориентированный и интегрированный подходы.
В комплексной исследовательской программе и планах важнейших исследований Южного отделения нашли достаточно полное отражение специфические проблемы образования Южного округа: изучение особенностей социализации, адаптации и культурной идентификации личности в условиях дестабилизации, нарушенной укорененности и социальной напряженности, педагогическая работа с детьми-мигрантами и другими категориями детей, имеющими жизненные проблемы, а также проблемы языка, здоровья, развития; выявление последствий социально-политических кризисов в образовательной сфере и способов их психолого-педагогической коррекции; проблемы развития сельской школы - как национальной, так и русской. Большое значение придается научному обоснованию концепции и технологий современного воспитания, основанного на единстве социо-ориентированного и личностно ориентированного подходов; проблемам развития современной национальной школы (двуязычие, содержание национально-регионального компонента, народные традиции в воспитании, этнопедагогическая культура); исследованию возможностей преодоления и смягчения межэтнической напряженности в образовательной сфере.
Отдавая должное решению этих проблем, ученые Южного отделения РАО, однако, справедливо полагают, что изменение ситуации зависит не от решения частных проблем, а от общей методологической стратегии развития образования как в регионе, так и в стране в целом. Основы такой стратегии в Южном отделении связываются с переходом к личностно ориентированному типу образования. Теоретические разработки академиков РАО М. Н. Берулавы, Е. В. Бондаревской, членов-корр. И. Б. Котовой, В. В. Серикова и других ученых легли в основу модернизации образования в Южном федеральном округе, в результате чего возникли новые типы инновационных образовательных учреждений, стало изменяться содержание образования в сторону наполнения его ценностями и личными смыслами, началась активная разработка личностно ориентированных технологий образования, способов педагогической поддержки и психологического сопровождения развития личности.
Личностно ориентированная проблематика традиционно занимает ведущее место в планах важнейших исследований Южного отделения РАО. С учетом потребностей практики она модернизируется. Так, в плане исследований на 2003 г. заявлены такие актуальные и нетрадиционные для психологии проблемы, как индивидуальная история личности и история ее субъектности, доверие к себе, экстремальная компонента субъективного пространства личности, психология выбора и др. Сформирована новая подпрограмма "Феноменология детства".
Личностный подход предопределил и развитие медико-педагогической и психофизиологической проблематики исследований, которая широко представлена в программе Южного отделения. Здесь особое значение придается инновационным оздоровительным и адаптационным технологиям. Личностно ориентированное образование культурологического типа, осваиваемое образовательными учреждениями Южного федерального округа в сотрудничестве с учеными, активно противостоит социальной нестабильности и объединяет педагогов на основе охранительного отношения к детству, педагогической помощи детям, имеющим жизненные проблемы, воспитания нравственной личности гражданина России.
Особый пласт проводимых исследований составляет разработка проблем непрерывного профессионального образования, обеспечивающего подготовку квалифицированных педагогических кадров, способных реализовать концепцию личностно ориен-
стр. 73
--------------------------------------------------------------------------------
тированного образования в массовой школе. Главной идеей научного исследования является создание регионального пространства непрерывной подготовки специалистов образования, обеспечивающего их профессиональную мобильность и способствующего закреплению педагогических кадров в школе.
Теоретически обоснованы и практически реализованы в РГПУ, ВГПУ и других педагогических вузах Южного федерального округа вариативные модели непрерывного педагогического образования, основанные на вертикальной и горизонтальной интеграции всех его ступеней и форм в целях моделирования интегральных образовательных педагогических пространств типа "Учебно- научно-педагогический комплекс" и "Университетский образовательный округ".
Предложенные А. А. Грековым, В. В. Данильчуком, Н. К. Сергеевым модели непрерывного педагогического образования отвечают потребностям и закономерностям развития постиндустриального общества, где непрерывное образование становится фактором общественной и трудовой жизни, обретает статус особого механизма общественного и культурного развития регионов. Оно предполагает непрерывное обогащение профессиональных возможностей и личностных качеств учителя в соответствии с идеалами культуры, нравственности, профессионализма, создает благоприятные условия для применения более эффективных технологий обучения и воспитания будущих педагогов, основанных на органическом единстве учебной и практической деятельности, оптимальном использовании учебно-материальной базы и кадрового потенциала учреждений, входящих в комплекс. Примером может служить эффективно функционирующий учебно-научно-педагогический комплекс "Волгоградский государственный педагогический университет", в который помимо собственно университета входят государственный Институт повышения квалификации и переподготовки работников образовательных учреждений, научно-исследовательские институты личностно ориентированного образования и педагогической информатики, ряд исследовательских лабораторий, социально-педагогический колледж и колледж профессиональных технологий, экономики и права, мужской педагогический лицей, гимназии.
Университетский образовательный округ, развивающийся на базе РГПУ, объединяет все учреждения педагогического профиля Ростовской области, а также некоторые педагогические колледжи, находящиеся за ее пределами. В рамках созданного таким образом педагогического пространства развивается гибкая и вариативная многоуровневая система непрерывного педагогического образования. Основополагающая концептуальная идея состоит в том, что система непрерывного педагогического образования призвана обеспечить такой тип личностного и профессионального развития педагога, который в условиях отдельно взятого образовательного учреждения недостижим, так как последнее изначально ориентировано на некую "знаниевую" функцию образования. Учитель, не прошедший целостную многоэтапную и многопрофильную социализацию в области своей профессии, не может быть подготовлен к ее "исполнению" на уровне современной образовательной парадигмы. Непрерывное педагогическое образование обеспечивает его полноценную самореализацию в определенном личностном и профессиональном образе жизнедеятельности. Для педагога это особенно важно, ибо природа педагогической деятельности такова, что, как справедливо отмечает В. В. Сериков, требует всего человека, и разностороннее развитие личности учителя - духовное, интеллектуальное, эмоциональное, эстетическое - и есть в подлинном смысле его полноценная профессиональная подготовка.
В деятельности Южного отделения РАО проведение научных исследований сочетается с организационно-педагогической работой по созданию научно- педагогических сообществ современного типа и усилению их влияния на развитие образования в регионе. Эти сообщества создаются на местах путем организации и поддержки деятельности научно-образовательных центров, многие из которых уже получили признание не только в регионе, но в российском образовательном пространстве в целом. В их числе:
1) Международный научный центр по гуманизации образования в г. Сочи (руко-
стр. 74
--------------------------------------------------------------------------------
водитель - академик РАО А. Н. Берулава);
2) Региональный научный центр "Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру" в г. Пятигорске (руководитель - член-корр. РАО Ю. С. Давыдов);
3) Региональный научный центр "Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности" в г. Ростове-на-Дону (руководитель - академик РАО Е. В. Бондаревская);
4) Региональный научный центр "Личностно ориентированный образовательный процесс в школе и вузе" в Волгограде (руководители - члены- корр. РАО В. В. Сериков и Н. К. Сергеев);
5) Приднестровский международный научный центр по исследованию проблем поликультурного образования в г. Тирасполе (руководитель - проф. О. В. Гукаленко);
6) Дагестанский региональный центр по исследованию проблем национального образования в г. Махачкала (руководитель - член-корр. РАО О. А. Омаров).
Особое место в составе этих центров занимает авторская школа-лаборатория академика РАО М. П. Щетинина в с. Текос Краснодарского края.
Совместно с Южным отделением РАО научно-образовательные центры участвуют в подготовке и проведении педагогических форумов, на которых проходит широкое обсуждение общероссийских и региональных проблем развития образования, вырабатываются коллегиальные решения, определяются ключевые вопросы развития образования и педагогической науки на ближайшие годы и перспективу. Педагогическая общественность, научные работники имеют возможность регулярно принимать участие в следующих научно-педагогических форумах:
1) региональные психолого-педагогические чтения Юга России "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона" (ежегодные, в 2002 г. состоялись 21-е чтения);
2) Международный конгресс "Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру" (один раз в 2 года, проведено 3 конгресса в г. Пятигорске);
3) Международная научно-практическая конференция "Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры, нравственной личности" (один раз в 2 года, проведено 2 конференции в г. Ростове-на-Дону);
4) Международный конгресс "Славянский педагогический собор" (один раз в 2 года, проведен 1 конгресс);
5) методологический семинар памяти профессора В. С. Ильина "Целостный учебно-воспитательный процесс" (один раз в 2 года, проведено 5 семинаров в г. Волгограде);
6) международная научно-практическая конференция "Гуманизация образования" (ежегодно проводится в г. Сочи).
По материалам форумов издаются тематические сборники тезисов и научных докладов.
Для проведения исследований и практической работы по модернизации образования при Южном отделении РАО создана и успешно развивается сеть опытно-экспериментальных образовательных учреждений, ВНИКов и исследовательских лабораторий. В их числе:
региональная научно-исследовательская лаборатория социально- педагогических проблем сельской школы (руководитель - д.п.н. П. П. Пивненко);
лаборатория сравнительной педагогики (руководитель - д.п.н., профессор Л. М. Сухорукова);
лаборатория "Педагогическое проектирование открытой медиаобразовательной среды вуза" (руководитель - к.п.н., доцент В. В. Гура);
ВНИК по освоению и развитию личностно ориентированного образования в Ворошиловском районе г. Ростова-на-Дону (руководитель - академик РАО Е. В. Бондаревская) и др.
Исследовательские лаборатории, действующие на базе инновационных образовательных учреждений Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону, разрабатывают проблематику, связанную с исследованием личностно ориентированных процессов. Опытно-экспериментальная работа проводится в тесном содружестве с органами образования, ее результаты ежегодно представляются и обсуждаются на районных и городских научно-практических конференциях.
В Южном федеральном округе широко используются методы педагогического проектирования и моделирования культуросо-
стр. 75
--------------------------------------------------------------------------------
образных личностно ориентированных образовательных систем и учреждений. Инновационные образовательные проекты и модели разнообразны, вариативны, отражают лучшие тенденции развития современного российского образования.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, проводимой Южным отделением РАО на базе экспериментальных образовательных учреждений, подтверждает, что средствами личностно ориентированного образования можно в комплексе решать основные педагогические проблемы, обозначенные в концепции модернизации образования:
усиление личностной ориентированности и обеспечение индивидуализации образовательного процесса;
развитие многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ;
осуществление эффективной поддержки инноваций в сфере образования и активное участие общества в развитии образования;
облегчение социализации молодежи в новых социально-экономических условиях;
поддержку процессов вхождения молодых людей в культуру, глобальный мир и открытое информационное общество;
обеспечение равенства доступа к образованию и создание возможностей для свободной самореализации каждого человека;
обновление содержания, повышение качества образования и др.
Южное отделение РАО поддерживает связи с научными учреждениями ближнего (Украина, Белоруссия, Приднестровье) и дальнего (Германия, США, Болгария) зарубежья. Создаются основания для выполнения кросскультурных образовательных проектов. Реальные условия для этого возникли в связи с созданием по инициативе Южного отделения РАО и Приднестровского государственного университета общественной научно-педагогической структуры - Международной славянской академии образования им. Я. А. Коменского (МСАО). Этим актом Южное отделение РАО выполняет свою гуманитарную миссию в интеграции славянских культур, создании единого славянского образовательного пространства. Об этом было заявлено на первом Международном педагогическом конгрессе "Славянский педагогический собор", который был проведен при ведущей роли Южного отделения РАО в г. Тирасполе в 2002 г. Первыми международными проектами, осуществленными МСАО совместно с Южным отделением РАО, стали доктрина и концепция развития образования в Приднестровье.
Результаты деятельности Южного отделения РАО по развитию образовательного пространства в Южном федеральном округе широко отражаются в различных научно-педагогических изданиях. Издательская деятельность включает:
ежегодные издания: "Известия Южного отделения РАО", "Славянская педагогическая культура", "Известия МСАО";
журналы: "Инновационная школа", "Наука и образование", "Гуманизация образования", "Педагогический альманах", "Педагогическая наука Юга России: теория и история развития" (виртуальный журнал);
сборники научных трудов (периодические издания): "Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры, нравственной личности", "Славянский педагогический собор" (выпуск 1), "Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования", "Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается", "Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру" и др. Под грифом Южного отделения РАО изданы ряд монографий, учебных пособий.
Многоплановая, широкомасштабная, целенаправленная, практико- ориентированная деятельность ученых Южного отделения РАО по изучению образовательной ситуации и развитию образования в Южном федеральном округе оказывает существенное влияние на модернизацию образования и повышение его качества, усиление в единстве его личностной и социокультурной направленности, создание культуросообразной образовательной среды, интеграцию национальных образовательных сообществ и систем в единое образовательное пространство Юга России, которое является важнейшей составляющей целостного пространства российского образования.
стр. 76
Опубликовано 23 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ЮЖНОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ ОКРУГЕ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193141922 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций