ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА: ДИАЛОГ НАУКИ И ПРАКТИКИ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Лучшее, что можно сделать для людей, - это научить их самим себе помогать.
И. Г. Песталоцци
Минувший пятнадцатилетний период становления и развития социальной педагогики в России раскрыл гуманистический созидательный потенциал этой области науки, обширной практики социокультурной, социально- психологической, здоровье-сберегающей поддержки и защиты личности, а также социально-педагогического образовательного пространства. Сложившиеся социально-экономические и исторические предпосылки развития социальной педагогики позволили обосновать ведущие современные тенденции этого процесса (в его триединстве науки, области социальной практики и социально-педагогического образования). При этом наиболее значимым и конструктивным нам представляется такой подход к осмыслению процесса развития социальной педагогики, в соответствии с которым не просто выделяются, нередко весьма субъективно, те или иные этапы, хронологические рамки, а рассматривается динамика сущностных основ социальной педагогики, в том числе основных ее научных категорий.
Не углубляясь в историко-логический анализ развития социальной педагогики, выделим главное. Как известно, в середине XX в. трактовка функционального поля социальной педагогики, ее связей с практикой и, следовательно, характеристика научных категорий сводилась к собственно педагогическим сферам, к влиянию лишь на учреждения образовательной отрасли, точнее - на детско-подростковые контингенты этих учреждений.
При этом уже тогда перед социальной педагогикой в мире была поставлена задача преодолеть педагогическую замкнутость в рамках образовательных учреждений, уточнить роль и описать функции социальной педагогики на основе педагогического анализа жизни и конструктивного влияния на социум. Социальная педагогика по мере своего развития все четче выделяет свои специфические задачи и практические механизмы разрешения проблем. Она пытается учитывать конкретные условия среды, влиять на взаимодействующие структуры в социуме. В одних странах это влияние проявилось на практике в интенсивном развитии профессиональной социальной работы, в других в силу различных обстоятельств и условий реальная практика выбрала несколько зауженный, в чем-то однобокий (однако в педагогическом аспекте более глубоко проработанный) вариант социально-педагогической деятельности. К последним мы относим и Россию, несмотря на все искривления и противоречия, свойственные развитию отечественной социальной педагогики.
В свое время К. Молленхауер, видный немецкий социолог и педагог, определил перспективу развития социальной педагогики - служить теоретическим обоснованием в широком общественном пространстве, быть стержневой содержательной основой в межорганизационной координации всех субъектов социальной деятельности.
В процессе развития разнообразных идей (социально-интегративных, социально-критических, психолого-социальных, социальных действий, коммуникативного действия, концепции "повседневности", "жизненного мира" и др.) в мире вырисовывается общее направление теории развития социальной педагогики с ориентацией на создание единой, интегративной, целостной концепции, нацеленной на изменения, улучшение общественных отношений и повышение качества жизни людей.
Следующим значительным шагом в продвижении этой отрасли знания к концу XX в. было некоторое расширение ее функционального поля, когда усилилось ее
стр. 3
--------------------------------------------------------------------------------
влияние на всю совокупность учреждении, не только собственно образования, но и системы социальной защиты, здравоохранения, культуры и др. Она вышла из рамок учрежденческого подхода, активизировала деятельность других субъектов социума, неправительственных, коммерческих структур, ориентируясь на постепенное формирование государственно-общественной системы, действующей в целостном открытом пространстве - социокультурном, экологическом, образовательном, правовом, здоровьесберегающем.
К началу XXI в. новые стратегические ориентиры модернизации общества существенно изменили роль образовательного сектора, повысили ожидаемый вклад науки и образования в развитие всех сфер экономики, политики, культуры. В этом контексте значительно расширились и качественно изменились сущность, функциональное поле, назначение социальной педагогики, призванной непосредственно, активно и компетентно влиять на социальную практику, выполняя заказ государства, общества, каждой семьи, каждого человека. Неизмеримо повысилась значимость социально- педагогического компонента во всех направлениях и сферах профессиональной деятельности, в подготовке квалифицированных специалистов.
Для современного периода развития общественного сознания в трактовке социальной педагогики характерна смена старой парадигмы (ее выделение в самостоятельную отрасль знаний нецелесообразно, так как вся педагогика социальна) на новую (как теоретического базиса развития практики общественных отношений и необходимого компонента профессионального образования). Формирование новой парадигмы - процесс сложный и противоречивый. Востребованность практикой социальной педагогики на современном этапе кардинальных преобразований в обществе, осознание приоритетности инвестиций в человеческий ресурс способствовали тому, что к началу XXI в. во всех сферах жизнедеятельности общества вызрела объективная идея понимания социальной педагогики как педагогики общественных отношений, которая призвана привнести свой вклад в обеспечение экономического, политического, духовно-нравственного становления сообщества и во все отрасли профессионального образования. Одним из важнейших индикаторов профессиональной компетентности специалиста становится его социально-педагогическая компетентность.
Постепенное расширение пространства социальной педагогики, включающего все новые и новые направления и сферы социальной практики (не только собственно образовательной отрасли, но и трудовой, экономической, правоохранительной, воинской и др.) позволяет сегодня рассматривать социально-педагогическую компетентность как необходимую (универсальную) составляющую вариативной профессиональной характеристики специалиста названных и всех других сфер деятельности и отношений.
Особая значимость фундаментального "набора" психолого-педагогических знаний в любой деятельности индивида и человеческого общества дает основание утверждать, что специфика социальной работы заключается в педагогическом сопровождении (обеспечении) развития процесса социальных отношений во всех сферах жизнедеятельности общества. В широком смысле слова речь идет о пробуждении гражданского сознания, формировании духовно-нравственных качеств, толерантности, готовности принимать ответственные решения, о самообразовании, самореализации личности и т.п.
Формирование в общественном сознании понимания востребованности и значимости социально-педагогической работы в любой области практической деятельности объединило позиции большинства специалистов в достаточно четком определении предмета социальной педагогики как процесса педагогического влияния на социальные взаимодействия индивида в течение всех возрастных периодов жизни и в различных сферах микросреды, многоплановой социальной жизнедеятельности и отношений.
Некоторая неопределенность и "размытость" в определении тех или иных категорий социальной педагогики все еще дает о себе знать. Это и понятно, если учесть, что развивается новая, становящаяся область науки и практики. Однако такое состояние создает дополнительные трудности, тормозит реализацию социально-педагогических идей, многие из кото-
стр. 4
--------------------------------------------------------------------------------
рых уже доказаны и апробированы не только в экспериментах, но и в массовой практике.
Подчеркнем в этой связи необоснованность довольно типичной точки зрения, в соответствии с которой социально-педагогическая миссия рассматривается как прерогатива лишь института социальных педагогов. Разумеется, они выступают как профессионалы в этой области и несомненна их первоочередная роль по отношению к другим субъектам практики общественных отношений в контексте развития социальной педагогики. Поэтому наиболее "продвинутые" руководители и управленцы различного уровня стремятся ввести социальных педагогов в своих учреждениях, организациях и особенно в открытом социуме. Однако только их силами не решить всех проблем.
Социально-педагогическая ком петентность необходима не только профессионалам, ею в определенной мере должны овладеть и все другие специалисты самых различных профессий. Разумеется, эта мера вариативна в зависимости от технологий овладения социально-педагогическими знаниями, от умений применять их в своей практической работе. Социальный работник, специалист социальной службы, реабилитационного либо территориального центра, дома для людей престарелого возраста, сиротского приюта и т.п. при отсутствии социально-педагогической подготовленности нередко выполняют услуги примитивного характера: принести продукты, лекарства, выдать денежное пособие, оказать неотложную помощь, в то время как их клиенты ждут от них еще радости человеческого общения, социально-педагогической поддержки.
Неумение строить отношения с подчиненными, партнерами, клиентами, работать с людьми и коллективами с учетом особенностей различных групп и социальных ситуаций, в которых они находятся, создавать атмосферу комфортности, желания жить, работать, учиться - все это наносит непоправимый ущерб в достижении целей и качественных результатов в практической деятельности специалиста любой сферы. Сегодня именно социально-педагогическая готовность с ориентацией на нравственные, гуманистические, воспитательные ценности становится приоритетной в общей профессиональной компетентности специалистов разного профиля и уровня.
Социальная педагогика учит понимать и принимать в социальной и экономической политике педагогически выверенные (человечески ориентированные), обоснованные решения; помогает на деле овладевать навыками общения, коммуникативности, толерантности; учит уважать индивидуальные и групповые различия, по достоинству оценивать, поддерживать в каждом человеке человеческое, нравственно-духовное начало; овладевать умением помогать людям выживать и жить, находить в себе самом внутренние резервы жизнеспособности. Последнее особенно важно подчеркнуть, так как социальная педагогика всегда предполагает соучастие, сотрудничество, побуждение человека к инициативе, действию, самопомощи, решению проблем личных и семейных, ближайшего окружения, общества в целом.
Как область практической деятельности социальная педагогика рассматривает личность в среде, в сложной ситуации, в системе общественных отношений. Она конкретизирует положения общей педагогики и других человековедческих научных дисциплин в личностно-средовом контексте. Она рассматривает цели, содержание, способы и средства влияния на поведение и на отношения человека в обществе, в различных условиях социальной среды. В этом смысле она интерпретируется как педагогика социальной деятельности.
Любая научная отрасль вырабатывает свои специфические инструментальные механизмы взаимосвязи с практикой, влияющие на развитие практики. Социальную педагогику мы относим к ряду наук, имеющих деятельностный характер такого механизма. Опираясь на знания другого ряда наук (социальной психологии, философии, социологии и др.), отечественная социальная педагогика владеет достаточно отработанным на практике, особенно в образовательно-воспитательной сфере, механизмом влияния на социальные отношения, в качестве которого выступает социально-педагогическая деятельность, имеющая свою специфику, характерную именно для педагогики социальной, т.е. самостоятельной отрасли научного знания.
стр. 5
--------------------------------------------------------------------------------
В социально-педагогической деятельности выделим следующие основные объекты:
* семью как приоритетную сферу и субъект социальных отношений, всей жизнедеятельности людей;
* трудовую деятельность (производственную, экономическую, предпринимательскую, интеллектуальную, любую другую);
* образование, обучение, социальное воспитание в непрерывном открытом образовательном пространстве, включающем как сферу социально- педагогической деятельности учреждений образовательной отрасли, так и всех других субъектов формирующейся государственно-общественной образовательной системы;
* оздоровление, социально-педагогическую реабилитацию и адаптацию изменяющейся личности (в соответствии с возрастными и другими особенностями) в условиях динамично меняющегося социума, в контексте социально-педагогической деятельности медико-реабилитационных учреждений;
* досуг, сферу развлечений, любительских занятий;
* социальную работу, защиту, обеспечение безопасности, охраны прав и свобод различных групп людей (по возрасту, национальной принадлежности, религиозной и прочей ориентации).
Все это составляет функциональное поле современной социальной педагогики, специфика которой состоит в том, что она ориентируется на деятельностное социальное партнерство различных субъектов и профессиональных сообществ, негосударственных общественных, коммерческих структур. Совокупный человеческий ресурс формирующегося гражданского общества так и останется нереализованным, если каждый участник не будет включен в активную, инициативную и конструктивную совместную со взрослыми деятельность в социуме, добиваясь улучшения качества собственной жизни, укрепляя свое здоровье, избирая свою неповторимую траекторию профессионального самоопределения, ведя творческий поиск, разумно используя свободное время.
Далее попытаемся уточнить соотношение категорий "социальная педагогика" и "социальная работа". Думается, дискуссия здесь беспочвенна, ибо речь идет о категориях несопоставимых, разнопорядковых, однако следует ответить на вопрос: целесообразно ли в российской действительности их разделять? Ответим так: последняя у нас преобладает, именно ей отдается предпочтение. Их ведомственное разделение сегодня во всем мире считается устаревшим и неправомерным. Между этими дефинициями иная зависимость: считается общепризнанной определяющая роль педагогической обеспеченности социальной работы как профессии в целом и конкретного социального работника в частности, кто бы ни был его клиент: ребенок или взрослый, одинокий пенсионер или инвалид, какая-либо другая социально не защищенная группа.
В странах, где трудятся социальные педагоги, практические модели социальных служб, их организационные структуры и механизмы кадрового обеспечения, как правило, ориентируются на партнерскую взаимосвязь общего (интерактивного представителя этой профессии - социального педагога как профессионала, влияющего на формирование межличностных, межсоседских отношений в этом социуме) и особенного, специфического (наличия социальных работников того или иного профиля, действующих в конкретных затруднительных ситуациях населения, специализирующихся в определенных областях социальной деятельности). Сразу же оговоримся, чтобы не увести читателя в рассуждения о том, кто же из них важнее, чьи функции шире или уже, что один без другого не обойдется. Как можно проводить социальную работу с ребенком-инвалидом или с пожилым, прикованным к постели человеком, без глубокого знания личностных особенностей, без достаточно грамотного и объективного представления о его семье, ее ближайшем окружении?
Социальный педагог, изучая общие вопросы, ситуацию в целом, не может знать всего обо всем так глубоко, как это знает и умеет применять в своей практической деятельности дипломированный социальный работник, специализирующийся по определенному профилю или в конкретном обществе. Немало примеров, когда функции общего и специфического плана сочетаются в одном лице. Тогда стираются границы в различиях социального педагога и работника. Более того, если думать
стр. 6
--------------------------------------------------------------------------------
о перспективе, то, на наш взгляд, по мере овладения педагогическим подходом в процессе профессионализации социальных работников эта раздвоенность преодолевается.
В некоторых странах социальный педагог рассматривается как профессионально подготовленный специалист в области педагогики отношений в социуме. В семье и семейно-соседской общности, в сельской общине, на улице и на предприятии, в общеобразовательной и профессиональной школе, в больнице, приюте, детском доме или интернате для престарелых, в исправительном учреждении - всюду он способствует формированию воспитывающих, гуманных, нравственных и психологически комфортных межличностных отношений.
В отличие от обычного педагога, работающего в учебном заведении, у социального на первом месте оказывается функция специалиста, оказывающего педагогическое влияние на отношения людей, выполняющего функцию поддержки и защиты личности, способствующего развитию (точнее, ее саморазвитию), созданию условий наивысшего благоприятствования, психологического комфорта.
Социальный педагог в современном его варианте в нашей стране унаследовал прогрессивные традиции отечественной педагогики. Он вобрал в себя все лучшее и рациональное из зарубежного опыта, сформировался в процессе многолетнего научно-практического поиска, выявления общих и специфических признаков, создания приемлемой для современной ситуации отечественной модели служб социальной защиты населения.
Так сложилось, что особенностью процесса становления социальной работы в России было то, что впереди шли социальные педагоги, а для практики социальной работы с момента ее зарождения и для научных разработок была характерна доминирующая роль педагогического компонента, что, между прочим, позволило в определенной мере сократить наше отставание в этих вопросах от других стран, а кое в чем, что называется, быть и не хуже других.
То, что наши педагоги стали первопроходцами, пробившими дорогу профессии "социальная работа", вполне закономерно не только потому, что базовую основу профессиональной компетентности любого социального работника в контексте мировых ценностей этой профессии составляют психолого- педагогические, этические, нравственные показатели. Именно в педагогической сфере разноведомственных структур, опираясь на эти традиции, еще в 1960 - 1970 гг. были предприняты первые попытки направить специалистов на работу в социуме (организаторы внеклассной и внешкольной работы в школах, заместители по воспитательной работе на предприятиях, педагоги-организаторы жилищно-коммунальных служб, воспитатели в интернатах, детских домах, общежитиях, клубах и др.). За последнюю четверть века в стране накоплен богатейший опыт практической работы в социуме. Правда, стремление к оригинальности и здесь нас подвело: в то время, когда во всем мире быстро нарастал "бум социальной педагогики", у нас укреплялись концепции так называемой "жэковской педагогики", проповедовалась идея школоцентризма, которые во многом тормозили прогрессивное развитие социально- педагогических идей.
В мире руководствовались концепцией самопомощи, активного участия каждого в решении собственных проблем, необходимости волонтерского движения как средства включения людей в процессы самоуправления и деятельности на общественных началах, а у нас при тоталитарном режиме понятие "общественность" настолько оказалось девальвированным, что стало чуть ли не чем-то оскорбительным, если иметь в виду в качестве общественников тех, кому делать нечего. Это и понятно, ибо не было создано никаких механизмов поддержки общественных инициатив. Как не создано и по сей день! И надо было случиться страшным событиям, когда взрывались дома и гибли сотни мирных жителей, чтобы, наконец, понять важность принятия единственно верного решения: терроризм не остановить, пока в каждом доме сами жители не выйдут на защиту самих себя.
Сегодня очевидно, что акцент в разработке российской модели профессиональной социальной работы с самого начала был сделан не на частных случаях успешной социальной работы того или ино-
стр. 7
--------------------------------------------------------------------------------
го энтузиаста, а на создании уникального, интегративного представителя новой профессии - социального педагога. При этом важно еще раз пояснить, что понятие "социальная педагогика" отнюдь не тождественно принятому, например, в США, понятию "школьная социальная работа". Социальный педагог - это не школьный социальный работник и даже не социальный работник в сфере образования, как некоторые его до сих пор называют. И уж совсем неверно рассматривать его как разновидность социального работника, ориентированного лишь на детей. Разумеется, именно им отдается приоритет в подавляющем большинстве стран. Это нормально, но почти повсеместно (если речь идет о профессиональной социальной работе) дети и их проблемы рассматриваются не сами по себе, а в контексте их отношений, взаимодействия с различными социальными группами, поколениями и в различных сферах их социума, прежде всего в семье.
В этой связи понятно, что социальный педагог семейного профиля как чисто отечественное достояние, не имеющее аналогов в мировой практике, оказался наиболее востребованным. Потребность в нем основана на альтернативной концепции взаимодействия личности, семьи и общества, отдающей приоритет семье и сфере внутрисемейных и межсемейных отношений, а потому актуален принципиально новый подход к организационным механизмам построения социальных служб.
Хотя далеко не везде найден реальный механизм "выхода" на семью, эту деликатную и во многом недоступную сферу жизни каждого человека. Основополагающим в мире становится и иной принцип структурирования социальных служб - не институциональный, а территориальный (в общине, микрорайоне, доме), максимально приближенный к семье, сфере взаимоотношений и общения людей разного возраста, профессий, поколений, взрослых и детей. Отчий дом, община, семейно-соседская общность рассматриваются в качестве той сферы, где прежде всего осуществляется социально-педагогическая поддержка. При этом в инновационной практике государственные учреждения различных ведомств, фонды, общественные организации, коммерческие структуры поворачиваются лицом к семье, социуму и работают как открытые институты. И в управленческом плане модели социальных служб тоже отражают концептуальный подход: от личности - к семье, от семьи - к семейно-соседскому сообществу в доме, микрорайоне, общине.
Семейный социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этически допустимой форме он сам выходит на контакт с семьей, личностью, ставит социальный диагноз, изучает психологические и возрастные особенности, способности людей, вникает в мир их интересов, круг общения, условия жизни, моральную атмосферу; выявляет позитивные и негативные проблемы, в разрешении которых на партнерских началах он взаимодействует с социальными работниками, а также с другими специалистами.
По своему профессиональному назначению социальный педагог сосредоточивает усилия на выявлении и устранении причин негативных явлений, а не на борьбе с их следствиями (чем страдала на протяжении многих лет наша так называемая профилактическая работа), обеспечивая по большому счету в работе с конкретной семьей и личностью по возможности своевременную превентивную профилактику различного рода отклонений нравственного, физического, психического, социального характера. В процессе диагностики социальный педагог дифференцирует клиентов, взаимодействует с социальными работниками и специалистами, работающими, например, в службах психического и физического здоровья, правовой и экономической защиты, в сферах культурного досуга и педагогической анимации, имеющих дело с определенными категориями клиентов службы занятости и помощи в трудоустройстве, социальной профилактики, социального обеспечения, развития детских и молодежных инициатив и др.
Таким образом, социально-педагогическая служба, обеспеченная кадрами социальных педагогов, выступает как базовая (горизонтальная) инфраструктура, своеобразный фундамент в системе социальных служб. Опираясь на нее, работают более углубленно в органической взаимосвязи "вертикальные" (специальные) службы, ориента-
стр. 8
--------------------------------------------------------------------------------
ция которых определяется спецификой национально-региональных и микросоциальных условий, характером выявленных проблем и потребностей конкретного человека, его семьи.
Все структурные компоненты институциональной системы социальных служб органически взаимосвязаны так же, как связаны между собой все проблемы человека (психологические, медицинские, правовые, экономические, экологические и др.). Каждая из служб, их кадры (социальные педагоги и психологи, социальные юристы, экологи, этнологи, аниматоры, валеологи, медицинские социальные работники и др.), отражая определенную грань социальной практики, ориентированы на работу с детьми и взрослыми, с семьей, семейно-соседской общностью, с общиной, конкретными категориями людей, в том числе требующих к себе специального внимания.
В этой связи нельзя не обратить внимание еще на одно типичное заблуждение, по сути дела также отражающее недостаточную социально-педагогическую компетентность многих управленческих структур, особенно в социальной сфере. Речь идет о так называемой "адресной помощи", оказываемой людям, которые уже не в состоянии стать опорой страны в ее выживании и перспективном развитии. Число "льготных категорий" постоянно растет, возможностей удовлетворить их жизненные потребности становится все меньше, так как их просто неоткуда взять, ибо нет четкой стратегии социальной политики, направленной на поддержку среднего слоя, социально перспективного контингента страны, способного к конструктивной деятельности, направленной на восстановление и устойчивое развитие экономики, интеллектуальную деятельность, на обеспечение безопасности страны, защиту прав каждого человека - в целом на укрепление духовно- нравственного и социального здоровья, повышение качества жизни людей.
Разумеется, голодных прежде всего надо накормить, а бездомным дать крышу над головой. Однако нельзя допускать, чтобы сиюминутные трудности, ежечасно возникающие проблемы захлестнули, заслонили главное - стратегию в социальной политике. Нельзя постоянно бороться со следствиями и не видеть причины возникновения проблем. Необходимо работать превентивно и на перспективу.
Кровоточащие проблемы беднейших и обездоленных, безнадзорных и беспризорных, инвалидов и одиноких престарелых людей будут превращаться во все более глубокие язвы на общественном организме, если не сохранять и укреплять тот человеческий ресурс, который составляют обычные люди, не попавшие ни в какую "льготную категорию", нормально работающие (или способные работать), нормально обучающиеся (или желающие учиться).
В современном социуме, насыщенном такими явлениями, как преступность, коррупция, безработица, богатство одних и нищета других, алкоголизм, наркомания, социальное сиротство, есть только один единственно верный путь (и это подтверждает опыт большинства стран, побывавших в подобных ситуациях): ставка должна быть сделана на социально перспективный контингент страны. Чем больше средств государство и общество вложат в создание условий для нормальной работы, учебы и жизнеспособности этого контингента, тем быстрее мы сможем переломить ситуацию в укреплении всего общества, в том числе поддержать тех, кто отдал стране свое здоровье, жизнь, но обречен на нищенское существование в старости или стал инвалидом в мирные годы.
Итак, социальная педагогика нацелена на преобразование окружающей среды, создание гуманных, духовно-нравственных отношений в социуме, поиск механизмов педагогически компетентного влияния на социальную практику, социальную политику, в том числе на профилактику кризисных ситуаций, а также повышение качества жизни людей.
стр. 9
И. Г. Песталоцци
Минувший пятнадцатилетний период становления и развития социальной педагогики в России раскрыл гуманистический созидательный потенциал этой области науки, обширной практики социокультурной, социально- психологической, здоровье-сберегающей поддержки и защиты личности, а также социально-педагогического образовательного пространства. Сложившиеся социально-экономические и исторические предпосылки развития социальной педагогики позволили обосновать ведущие современные тенденции этого процесса (в его триединстве науки, области социальной практики и социально-педагогического образования). При этом наиболее значимым и конструктивным нам представляется такой подход к осмыслению процесса развития социальной педагогики, в соответствии с которым не просто выделяются, нередко весьма субъективно, те или иные этапы, хронологические рамки, а рассматривается динамика сущностных основ социальной педагогики, в том числе основных ее научных категорий.
Не углубляясь в историко-логический анализ развития социальной педагогики, выделим главное. Как известно, в середине XX в. трактовка функционального поля социальной педагогики, ее связей с практикой и, следовательно, характеристика научных категорий сводилась к собственно педагогическим сферам, к влиянию лишь на учреждения образовательной отрасли, точнее - на детско-подростковые контингенты этих учреждений.
При этом уже тогда перед социальной педагогикой в мире была поставлена задача преодолеть педагогическую замкнутость в рамках образовательных учреждений, уточнить роль и описать функции социальной педагогики на основе педагогического анализа жизни и конструктивного влияния на социум. Социальная педагогика по мере своего развития все четче выделяет свои специфические задачи и практические механизмы разрешения проблем. Она пытается учитывать конкретные условия среды, влиять на взаимодействующие структуры в социуме. В одних странах это влияние проявилось на практике в интенсивном развитии профессиональной социальной работы, в других в силу различных обстоятельств и условий реальная практика выбрала несколько зауженный, в чем-то однобокий (однако в педагогическом аспекте более глубоко проработанный) вариант социально-педагогической деятельности. К последним мы относим и Россию, несмотря на все искривления и противоречия, свойственные развитию отечественной социальной педагогики.
В свое время К. Молленхауер, видный немецкий социолог и педагог, определил перспективу развития социальной педагогики - служить теоретическим обоснованием в широком общественном пространстве, быть стержневой содержательной основой в межорганизационной координации всех субъектов социальной деятельности.
В процессе развития разнообразных идей (социально-интегративных, социально-критических, психолого-социальных, социальных действий, коммуникативного действия, концепции "повседневности", "жизненного мира" и др.) в мире вырисовывается общее направление теории развития социальной педагогики с ориентацией на создание единой, интегративной, целостной концепции, нацеленной на изменения, улучшение общественных отношений и повышение качества жизни людей.
Следующим значительным шагом в продвижении этой отрасли знания к концу XX в. было некоторое расширение ее функционального поля, когда усилилось ее
стр. 3
--------------------------------------------------------------------------------
влияние на всю совокупность учреждении, не только собственно образования, но и системы социальной защиты, здравоохранения, культуры и др. Она вышла из рамок учрежденческого подхода, активизировала деятельность других субъектов социума, неправительственных, коммерческих структур, ориентируясь на постепенное формирование государственно-общественной системы, действующей в целостном открытом пространстве - социокультурном, экологическом, образовательном, правовом, здоровьесберегающем.
К началу XXI в. новые стратегические ориентиры модернизации общества существенно изменили роль образовательного сектора, повысили ожидаемый вклад науки и образования в развитие всех сфер экономики, политики, культуры. В этом контексте значительно расширились и качественно изменились сущность, функциональное поле, назначение социальной педагогики, призванной непосредственно, активно и компетентно влиять на социальную практику, выполняя заказ государства, общества, каждой семьи, каждого человека. Неизмеримо повысилась значимость социально- педагогического компонента во всех направлениях и сферах профессиональной деятельности, в подготовке квалифицированных специалистов.
Для современного периода развития общественного сознания в трактовке социальной педагогики характерна смена старой парадигмы (ее выделение в самостоятельную отрасль знаний нецелесообразно, так как вся педагогика социальна) на новую (как теоретического базиса развития практики общественных отношений и необходимого компонента профессионального образования). Формирование новой парадигмы - процесс сложный и противоречивый. Востребованность практикой социальной педагогики на современном этапе кардинальных преобразований в обществе, осознание приоритетности инвестиций в человеческий ресурс способствовали тому, что к началу XXI в. во всех сферах жизнедеятельности общества вызрела объективная идея понимания социальной педагогики как педагогики общественных отношений, которая призвана привнести свой вклад в обеспечение экономического, политического, духовно-нравственного становления сообщества и во все отрасли профессионального образования. Одним из важнейших индикаторов профессиональной компетентности специалиста становится его социально-педагогическая компетентность.
Постепенное расширение пространства социальной педагогики, включающего все новые и новые направления и сферы социальной практики (не только собственно образовательной отрасли, но и трудовой, экономической, правоохранительной, воинской и др.) позволяет сегодня рассматривать социально-педагогическую компетентность как необходимую (универсальную) составляющую вариативной профессиональной характеристики специалиста названных и всех других сфер деятельности и отношений.
Особая значимость фундаментального "набора" психолого-педагогических знаний в любой деятельности индивида и человеческого общества дает основание утверждать, что специфика социальной работы заключается в педагогическом сопровождении (обеспечении) развития процесса социальных отношений во всех сферах жизнедеятельности общества. В широком смысле слова речь идет о пробуждении гражданского сознания, формировании духовно-нравственных качеств, толерантности, готовности принимать ответственные решения, о самообразовании, самореализации личности и т.п.
Формирование в общественном сознании понимания востребованности и значимости социально-педагогической работы в любой области практической деятельности объединило позиции большинства специалистов в достаточно четком определении предмета социальной педагогики как процесса педагогического влияния на социальные взаимодействия индивида в течение всех возрастных периодов жизни и в различных сферах микросреды, многоплановой социальной жизнедеятельности и отношений.
Некоторая неопределенность и "размытость" в определении тех или иных категорий социальной педагогики все еще дает о себе знать. Это и понятно, если учесть, что развивается новая, становящаяся область науки и практики. Однако такое состояние создает дополнительные трудности, тормозит реализацию социально-педагогических идей, многие из кото-
стр. 4
--------------------------------------------------------------------------------
рых уже доказаны и апробированы не только в экспериментах, но и в массовой практике.
Подчеркнем в этой связи необоснованность довольно типичной точки зрения, в соответствии с которой социально-педагогическая миссия рассматривается как прерогатива лишь института социальных педагогов. Разумеется, они выступают как профессионалы в этой области и несомненна их первоочередная роль по отношению к другим субъектам практики общественных отношений в контексте развития социальной педагогики. Поэтому наиболее "продвинутые" руководители и управленцы различного уровня стремятся ввести социальных педагогов в своих учреждениях, организациях и особенно в открытом социуме. Однако только их силами не решить всех проблем.
Социально-педагогическая ком петентность необходима не только профессионалам, ею в определенной мере должны овладеть и все другие специалисты самых различных профессий. Разумеется, эта мера вариативна в зависимости от технологий овладения социально-педагогическими знаниями, от умений применять их в своей практической работе. Социальный работник, специалист социальной службы, реабилитационного либо территориального центра, дома для людей престарелого возраста, сиротского приюта и т.п. при отсутствии социально-педагогической подготовленности нередко выполняют услуги примитивного характера: принести продукты, лекарства, выдать денежное пособие, оказать неотложную помощь, в то время как их клиенты ждут от них еще радости человеческого общения, социально-педагогической поддержки.
Неумение строить отношения с подчиненными, партнерами, клиентами, работать с людьми и коллективами с учетом особенностей различных групп и социальных ситуаций, в которых они находятся, создавать атмосферу комфортности, желания жить, работать, учиться - все это наносит непоправимый ущерб в достижении целей и качественных результатов в практической деятельности специалиста любой сферы. Сегодня именно социально-педагогическая готовность с ориентацией на нравственные, гуманистические, воспитательные ценности становится приоритетной в общей профессиональной компетентности специалистов разного профиля и уровня.
Социальная педагогика учит понимать и принимать в социальной и экономической политике педагогически выверенные (человечески ориентированные), обоснованные решения; помогает на деле овладевать навыками общения, коммуникативности, толерантности; учит уважать индивидуальные и групповые различия, по достоинству оценивать, поддерживать в каждом человеке человеческое, нравственно-духовное начало; овладевать умением помогать людям выживать и жить, находить в себе самом внутренние резервы жизнеспособности. Последнее особенно важно подчеркнуть, так как социальная педагогика всегда предполагает соучастие, сотрудничество, побуждение человека к инициативе, действию, самопомощи, решению проблем личных и семейных, ближайшего окружения, общества в целом.
Как область практической деятельности социальная педагогика рассматривает личность в среде, в сложной ситуации, в системе общественных отношений. Она конкретизирует положения общей педагогики и других человековедческих научных дисциплин в личностно-средовом контексте. Она рассматривает цели, содержание, способы и средства влияния на поведение и на отношения человека в обществе, в различных условиях социальной среды. В этом смысле она интерпретируется как педагогика социальной деятельности.
Любая научная отрасль вырабатывает свои специфические инструментальные механизмы взаимосвязи с практикой, влияющие на развитие практики. Социальную педагогику мы относим к ряду наук, имеющих деятельностный характер такого механизма. Опираясь на знания другого ряда наук (социальной психологии, философии, социологии и др.), отечественная социальная педагогика владеет достаточно отработанным на практике, особенно в образовательно-воспитательной сфере, механизмом влияния на социальные отношения, в качестве которого выступает социально-педагогическая деятельность, имеющая свою специфику, характерную именно для педагогики социальной, т.е. самостоятельной отрасли научного знания.
стр. 5
--------------------------------------------------------------------------------
В социально-педагогической деятельности выделим следующие основные объекты:
* семью как приоритетную сферу и субъект социальных отношений, всей жизнедеятельности людей;
* трудовую деятельность (производственную, экономическую, предпринимательскую, интеллектуальную, любую другую);
* образование, обучение, социальное воспитание в непрерывном открытом образовательном пространстве, включающем как сферу социально- педагогической деятельности учреждений образовательной отрасли, так и всех других субъектов формирующейся государственно-общественной образовательной системы;
* оздоровление, социально-педагогическую реабилитацию и адаптацию изменяющейся личности (в соответствии с возрастными и другими особенностями) в условиях динамично меняющегося социума, в контексте социально-педагогической деятельности медико-реабилитационных учреждений;
* досуг, сферу развлечений, любительских занятий;
* социальную работу, защиту, обеспечение безопасности, охраны прав и свобод различных групп людей (по возрасту, национальной принадлежности, религиозной и прочей ориентации).
Все это составляет функциональное поле современной социальной педагогики, специфика которой состоит в том, что она ориентируется на деятельностное социальное партнерство различных субъектов и профессиональных сообществ, негосударственных общественных, коммерческих структур. Совокупный человеческий ресурс формирующегося гражданского общества так и останется нереализованным, если каждый участник не будет включен в активную, инициативную и конструктивную совместную со взрослыми деятельность в социуме, добиваясь улучшения качества собственной жизни, укрепляя свое здоровье, избирая свою неповторимую траекторию профессионального самоопределения, ведя творческий поиск, разумно используя свободное время.
Далее попытаемся уточнить соотношение категорий "социальная педагогика" и "социальная работа". Думается, дискуссия здесь беспочвенна, ибо речь идет о категориях несопоставимых, разнопорядковых, однако следует ответить на вопрос: целесообразно ли в российской действительности их разделять? Ответим так: последняя у нас преобладает, именно ей отдается предпочтение. Их ведомственное разделение сегодня во всем мире считается устаревшим и неправомерным. Между этими дефинициями иная зависимость: считается общепризнанной определяющая роль педагогической обеспеченности социальной работы как профессии в целом и конкретного социального работника в частности, кто бы ни был его клиент: ребенок или взрослый, одинокий пенсионер или инвалид, какая-либо другая социально не защищенная группа.
В странах, где трудятся социальные педагоги, практические модели социальных служб, их организационные структуры и механизмы кадрового обеспечения, как правило, ориентируются на партнерскую взаимосвязь общего (интерактивного представителя этой профессии - социального педагога как профессионала, влияющего на формирование межличностных, межсоседских отношений в этом социуме) и особенного, специфического (наличия социальных работников того или иного профиля, действующих в конкретных затруднительных ситуациях населения, специализирующихся в определенных областях социальной деятельности). Сразу же оговоримся, чтобы не увести читателя в рассуждения о том, кто же из них важнее, чьи функции шире или уже, что один без другого не обойдется. Как можно проводить социальную работу с ребенком-инвалидом или с пожилым, прикованным к постели человеком, без глубокого знания личностных особенностей, без достаточно грамотного и объективного представления о его семье, ее ближайшем окружении?
Социальный педагог, изучая общие вопросы, ситуацию в целом, не может знать всего обо всем так глубоко, как это знает и умеет применять в своей практической деятельности дипломированный социальный работник, специализирующийся по определенному профилю или в конкретном обществе. Немало примеров, когда функции общего и специфического плана сочетаются в одном лице. Тогда стираются границы в различиях социального педагога и работника. Более того, если думать
стр. 6
--------------------------------------------------------------------------------
о перспективе, то, на наш взгляд, по мере овладения педагогическим подходом в процессе профессионализации социальных работников эта раздвоенность преодолевается.
В некоторых странах социальный педагог рассматривается как профессионально подготовленный специалист в области педагогики отношений в социуме. В семье и семейно-соседской общности, в сельской общине, на улице и на предприятии, в общеобразовательной и профессиональной школе, в больнице, приюте, детском доме или интернате для престарелых, в исправительном учреждении - всюду он способствует формированию воспитывающих, гуманных, нравственных и психологически комфортных межличностных отношений.
В отличие от обычного педагога, работающего в учебном заведении, у социального на первом месте оказывается функция специалиста, оказывающего педагогическое влияние на отношения людей, выполняющего функцию поддержки и защиты личности, способствующего развитию (точнее, ее саморазвитию), созданию условий наивысшего благоприятствования, психологического комфорта.
Социальный педагог в современном его варианте в нашей стране унаследовал прогрессивные традиции отечественной педагогики. Он вобрал в себя все лучшее и рациональное из зарубежного опыта, сформировался в процессе многолетнего научно-практического поиска, выявления общих и специфических признаков, создания приемлемой для современной ситуации отечественной модели служб социальной защиты населения.
Так сложилось, что особенностью процесса становления социальной работы в России было то, что впереди шли социальные педагоги, а для практики социальной работы с момента ее зарождения и для научных разработок была характерна доминирующая роль педагогического компонента, что, между прочим, позволило в определенной мере сократить наше отставание в этих вопросах от других стран, а кое в чем, что называется, быть и не хуже других.
То, что наши педагоги стали первопроходцами, пробившими дорогу профессии "социальная работа", вполне закономерно не только потому, что базовую основу профессиональной компетентности любого социального работника в контексте мировых ценностей этой профессии составляют психолого- педагогические, этические, нравственные показатели. Именно в педагогической сфере разноведомственных структур, опираясь на эти традиции, еще в 1960 - 1970 гг. были предприняты первые попытки направить специалистов на работу в социуме (организаторы внеклассной и внешкольной работы в школах, заместители по воспитательной работе на предприятиях, педагоги-организаторы жилищно-коммунальных служб, воспитатели в интернатах, детских домах, общежитиях, клубах и др.). За последнюю четверть века в стране накоплен богатейший опыт практической работы в социуме. Правда, стремление к оригинальности и здесь нас подвело: в то время, когда во всем мире быстро нарастал "бум социальной педагогики", у нас укреплялись концепции так называемой "жэковской педагогики", проповедовалась идея школоцентризма, которые во многом тормозили прогрессивное развитие социально- педагогических идей.
В мире руководствовались концепцией самопомощи, активного участия каждого в решении собственных проблем, необходимости волонтерского движения как средства включения людей в процессы самоуправления и деятельности на общественных началах, а у нас при тоталитарном режиме понятие "общественность" настолько оказалось девальвированным, что стало чуть ли не чем-то оскорбительным, если иметь в виду в качестве общественников тех, кому делать нечего. Это и понятно, ибо не было создано никаких механизмов поддержки общественных инициатив. Как не создано и по сей день! И надо было случиться страшным событиям, когда взрывались дома и гибли сотни мирных жителей, чтобы, наконец, понять важность принятия единственно верного решения: терроризм не остановить, пока в каждом доме сами жители не выйдут на защиту самих себя.
Сегодня очевидно, что акцент в разработке российской модели профессиональной социальной работы с самого начала был сделан не на частных случаях успешной социальной работы того или ино-
стр. 7
--------------------------------------------------------------------------------
го энтузиаста, а на создании уникального, интегративного представителя новой профессии - социального педагога. При этом важно еще раз пояснить, что понятие "социальная педагогика" отнюдь не тождественно принятому, например, в США, понятию "школьная социальная работа". Социальный педагог - это не школьный социальный работник и даже не социальный работник в сфере образования, как некоторые его до сих пор называют. И уж совсем неверно рассматривать его как разновидность социального работника, ориентированного лишь на детей. Разумеется, именно им отдается приоритет в подавляющем большинстве стран. Это нормально, но почти повсеместно (если речь идет о профессиональной социальной работе) дети и их проблемы рассматриваются не сами по себе, а в контексте их отношений, взаимодействия с различными социальными группами, поколениями и в различных сферах их социума, прежде всего в семье.
В этой связи понятно, что социальный педагог семейного профиля как чисто отечественное достояние, не имеющее аналогов в мировой практике, оказался наиболее востребованным. Потребность в нем основана на альтернативной концепции взаимодействия личности, семьи и общества, отдающей приоритет семье и сфере внутрисемейных и межсемейных отношений, а потому актуален принципиально новый подход к организационным механизмам построения социальных служб.
Хотя далеко не везде найден реальный механизм "выхода" на семью, эту деликатную и во многом недоступную сферу жизни каждого человека. Основополагающим в мире становится и иной принцип структурирования социальных служб - не институциональный, а территориальный (в общине, микрорайоне, доме), максимально приближенный к семье, сфере взаимоотношений и общения людей разного возраста, профессий, поколений, взрослых и детей. Отчий дом, община, семейно-соседская общность рассматриваются в качестве той сферы, где прежде всего осуществляется социально-педагогическая поддержка. При этом в инновационной практике государственные учреждения различных ведомств, фонды, общественные организации, коммерческие структуры поворачиваются лицом к семье, социуму и работают как открытые институты. И в управленческом плане модели социальных служб тоже отражают концептуальный подход: от личности - к семье, от семьи - к семейно-соседскому сообществу в доме, микрорайоне, общине.
Семейный социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этически допустимой форме он сам выходит на контакт с семьей, личностью, ставит социальный диагноз, изучает психологические и возрастные особенности, способности людей, вникает в мир их интересов, круг общения, условия жизни, моральную атмосферу; выявляет позитивные и негативные проблемы, в разрешении которых на партнерских началах он взаимодействует с социальными работниками, а также с другими специалистами.
По своему профессиональному назначению социальный педагог сосредоточивает усилия на выявлении и устранении причин негативных явлений, а не на борьбе с их следствиями (чем страдала на протяжении многих лет наша так называемая профилактическая работа), обеспечивая по большому счету в работе с конкретной семьей и личностью по возможности своевременную превентивную профилактику различного рода отклонений нравственного, физического, психического, социального характера. В процессе диагностики социальный педагог дифференцирует клиентов, взаимодействует с социальными работниками и специалистами, работающими, например, в службах психического и физического здоровья, правовой и экономической защиты, в сферах культурного досуга и педагогической анимации, имеющих дело с определенными категориями клиентов службы занятости и помощи в трудоустройстве, социальной профилактики, социального обеспечения, развития детских и молодежных инициатив и др.
Таким образом, социально-педагогическая служба, обеспеченная кадрами социальных педагогов, выступает как базовая (горизонтальная) инфраструктура, своеобразный фундамент в системе социальных служб. Опираясь на нее, работают более углубленно в органической взаимосвязи "вертикальные" (специальные) службы, ориента-
стр. 8
--------------------------------------------------------------------------------
ция которых определяется спецификой национально-региональных и микросоциальных условий, характером выявленных проблем и потребностей конкретного человека, его семьи.
Все структурные компоненты институциональной системы социальных служб органически взаимосвязаны так же, как связаны между собой все проблемы человека (психологические, медицинские, правовые, экономические, экологические и др.). Каждая из служб, их кадры (социальные педагоги и психологи, социальные юристы, экологи, этнологи, аниматоры, валеологи, медицинские социальные работники и др.), отражая определенную грань социальной практики, ориентированы на работу с детьми и взрослыми, с семьей, семейно-соседской общностью, с общиной, конкретными категориями людей, в том числе требующих к себе специального внимания.
В этой связи нельзя не обратить внимание еще на одно типичное заблуждение, по сути дела также отражающее недостаточную социально-педагогическую компетентность многих управленческих структур, особенно в социальной сфере. Речь идет о так называемой "адресной помощи", оказываемой людям, которые уже не в состоянии стать опорой страны в ее выживании и перспективном развитии. Число "льготных категорий" постоянно растет, возможностей удовлетворить их жизненные потребности становится все меньше, так как их просто неоткуда взять, ибо нет четкой стратегии социальной политики, направленной на поддержку среднего слоя, социально перспективного контингента страны, способного к конструктивной деятельности, направленной на восстановление и устойчивое развитие экономики, интеллектуальную деятельность, на обеспечение безопасности страны, защиту прав каждого человека - в целом на укрепление духовно- нравственного и социального здоровья, повышение качества жизни людей.
Разумеется, голодных прежде всего надо накормить, а бездомным дать крышу над головой. Однако нельзя допускать, чтобы сиюминутные трудности, ежечасно возникающие проблемы захлестнули, заслонили главное - стратегию в социальной политике. Нельзя постоянно бороться со следствиями и не видеть причины возникновения проблем. Необходимо работать превентивно и на перспективу.
Кровоточащие проблемы беднейших и обездоленных, безнадзорных и беспризорных, инвалидов и одиноких престарелых людей будут превращаться во все более глубокие язвы на общественном организме, если не сохранять и укреплять тот человеческий ресурс, который составляют обычные люди, не попавшие ни в какую "льготную категорию", нормально работающие (или способные работать), нормально обучающиеся (или желающие учиться).
В современном социуме, насыщенном такими явлениями, как преступность, коррупция, безработица, богатство одних и нищета других, алкоголизм, наркомания, социальное сиротство, есть только один единственно верный путь (и это подтверждает опыт большинства стран, побывавших в подобных ситуациях): ставка должна быть сделана на социально перспективный контингент страны. Чем больше средств государство и общество вложат в создание условий для нормальной работы, учебы и жизнеспособности этого контингента, тем быстрее мы сможем переломить ситуацию в укреплении всего общества, в том числе поддержать тех, кто отдал стране свое здоровье, жизнь, но обречен на нищенское существование в старости или стал инвалидом в мирные годы.
Итак, социальная педагогика нацелена на преобразование окружающей среды, создание гуманных, духовно-нравственных отношений в социуме, поиск механизмов педагогически компетентного влияния на социальную практику, социальную политику, в том числе на профилактику кризисных ситуаций, а также повышение качества жизни людей.
стр. 9
Опубликовано 23 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА: ДИАЛОГ НАУКИ И ПРАКТИКИ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193141229 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций