ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ И ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Известно, что зачет и экзамен являются наиболее активной и обстоятельной формой проверки знаний за определенный период обучения, которым в высшей школе считается семестр. Однако не следует забывать, что студенты младших курсов - это вчерашние школьники и попадают они в обстановку, отличную от школы по форме и методам обучения и поэтому для них крайне сложную. За сравнительно малый промежуток времени студент должен прослушать и усвоить большой объем изучаемого материала.
Все это требует особого подхода к учебному процессу на I курсе, где главной задачей должна быть организация самостоятельной систематической работы студентов и контроль за ней. При этом для обеспечения успешного усвоения и воспроизведения изучаемого материала необходимо учитывать различные стороны и свойства психики человека.
Как известно, индивидуальные параметры человеческой памяти отличаются очень большим диапазоном, и потому нельзя ожидать от всех обучаемых одинакового уровня усвоения учебного материала. Отсюда еще одно требование к организации учебного процесса - память учащихся должна работать продуктивно. Для этого необходимо устанавливать оптимальную скорость чтения лекций преподавателем. При слишком ускоренном или чрезмерно медленном темпе нарушается процесс структурирования материала: части не вычленяются из целого либо целое распадается на части.
Четкая расчлененность и связность изучаемого материала - непременное условие и при проведении практических занятий. Поэтому весь учебный материал семестра необходимо разбить на части так, чтобы каждая представляла собой относительно законченный фрагмент, т.е. использовать модульный принцип изучения материала.
В педагогическом плане важнейшая задача - построить учебную деятельность так, чтобы материал запоминался учащимися в процессе работы с ним. Поэтому он должен даваться большими темами (блоками) и оцениваться по результатам их изучения, без промежуточного контроля знаний, который чисто психологически сдерживает ученика от консультаций с преподавателем, так как он боится показать свое незнание. В данном случае учитывается еще одно требование памяти - распределение повторения во времени.
В конце изучения каждой темы знание теоретического курса лучше проверять в письменной форме у всей группы студентов одновременно. Письменное изложение, в отличие от устного, требует от студента более четких
стр. 105
--------------------------------------------------------------------------------
знаний и формулировок, позволяет каждому сосредоточиться и ответить на поставленный вопрос.
Если придерживаться деления контроля знаний на три вида: текущий, периодический и итоговый, то первого в том виде, как это принято в средней школе - с выставлением оценок, вообще не должно быть в вузе, возможно лишь наблюдение преподавателя за самостоятельным изучением студентами материала. Зато очень важен периодический контроль, причем при проверке наиболее сложных и объемных разделов курса можно разрешить студентам пользоваться учебным, учебно-методическим и лекционным материалом, так как главные функции этого вида контроля - обучающая, воспитательная и диагностическая.
Экзамен как один из этапов обучения должен структурно измениться в соответствии с системой укрупненных дидактических единиц: приложение к теоретическому билету нужно представлять в виде комплексного задания, подобранного таким образом, чтобы для его выполнения студенту необходимо было знать все разделы материала. Расположение задач должно соответствовать порядку изучения тем в лекционном и практическом курсах. Последовательность выполнения и условия задач должны выбираться студентом самостоятельно, соответственно его подготовке, знаниям и умениям, которые он приобрел в течение семестра.
Согласно Г. Эббингаузу, "информация, не вызывающая сильных эмоциональных реакций, долго в памяти не задерживается". Логично предположить, что высшая математика у определенной части студентов технического университета действительно не вызывает особого эмоционального отклика, и потому необходимо усовершенствовать технологию преподавания таким образом, чтобы максимально помочь им приобрести необходимые знания.
г. Новокузнецк
Все это требует особого подхода к учебному процессу на I курсе, где главной задачей должна быть организация самостоятельной систематической работы студентов и контроль за ней. При этом для обеспечения успешного усвоения и воспроизведения изучаемого материала необходимо учитывать различные стороны и свойства психики человека.
Как известно, индивидуальные параметры человеческой памяти отличаются очень большим диапазоном, и потому нельзя ожидать от всех обучаемых одинакового уровня усвоения учебного материала. Отсюда еще одно требование к организации учебного процесса - память учащихся должна работать продуктивно. Для этого необходимо устанавливать оптимальную скорость чтения лекций преподавателем. При слишком ускоренном или чрезмерно медленном темпе нарушается процесс структурирования материала: части не вычленяются из целого либо целое распадается на части.
Четкая расчлененность и связность изучаемого материала - непременное условие и при проведении практических занятий. Поэтому весь учебный материал семестра необходимо разбить на части так, чтобы каждая представляла собой относительно законченный фрагмент, т.е. использовать модульный принцип изучения материала.
В педагогическом плане важнейшая задача - построить учебную деятельность так, чтобы материал запоминался учащимися в процессе работы с ним. Поэтому он должен даваться большими темами (блоками) и оцениваться по результатам их изучения, без промежуточного контроля знаний, который чисто психологически сдерживает ученика от консультаций с преподавателем, так как он боится показать свое незнание. В данном случае учитывается еще одно требование памяти - распределение повторения во времени.
В конце изучения каждой темы знание теоретического курса лучше проверять в письменной форме у всей группы студентов одновременно. Письменное изложение, в отличие от устного, требует от студента более четких
стр. 105
--------------------------------------------------------------------------------
знаний и формулировок, позволяет каждому сосредоточиться и ответить на поставленный вопрос.
Если придерживаться деления контроля знаний на три вида: текущий, периодический и итоговый, то первого в том виде, как это принято в средней школе - с выставлением оценок, вообще не должно быть в вузе, возможно лишь наблюдение преподавателя за самостоятельным изучением студентами материала. Зато очень важен периодический контроль, причем при проверке наиболее сложных и объемных разделов курса можно разрешить студентам пользоваться учебным, учебно-методическим и лекционным материалом, так как главные функции этого вида контроля - обучающая, воспитательная и диагностическая.
Экзамен как один из этапов обучения должен структурно измениться в соответствии с системой укрупненных дидактических единиц: приложение к теоретическому билету нужно представлять в виде комплексного задания, подобранного таким образом, чтобы для его выполнения студенту необходимо было знать все разделы материала. Расположение задач должно соответствовать порядку изучения тем в лекционном и практическом курсах. Последовательность выполнения и условия задач должны выбираться студентом самостоятельно, соответственно его подготовке, знаниям и умениям, которые он приобрел в течение семестра.
Согласно Г. Эббингаузу, "информация, не вызывающая сильных эмоциональных реакций, долго в памяти не задерживается". Логично предположить, что высшая математика у определенной части студентов технического университета действительно не вызывает особого эмоционального отклика, и потому необходимо усовершенствовать технологию преподавания таким образом, чтобы максимально помочь им приобрести необходимые знания.
г. Новокузнецк
Опубликовано 23 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ И ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193141164 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций