КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-23
Источник: http://portalus.ru

Университетское образование обеспечивает сочетание углубленного изучения естественнонаучных и технических дисциплин, дает фундаментальную теоретическую подготовку будущим учителям, способствует их адаптации в современных образовательных учреждениях. Содержание подготовки учителя технологии определяется следующими целями образования: получение общих сведений о технологии как виде системной целенаправленной человеческой деятельности; приобретение обучающимися профессиональных знаний, умений и навыков в областях конкретных технологий. Первым опытом в этой области можно признать технологию массового образования для рационального индустриального общества, разработанную Я. А. Коменским. Ее основные элементы - классно-урочная система, предметность обучения, всеобщий
порядок изложения материала и организации жизни школы. Проект устройства школы Я. А. Коменского, отразивший потребности становившейся индустриальной научно- технической культуры, основан на принципе поточной системы производства, он и по сей день остается основной педагогической технологией.

Трансформация понятия "педагогическая технология" проходила динамично. Термин "технология в образовании" появился в период 40 - 50-х гг. XX в. и был связан с использованием технических средств бытового назначения (магнитофона, проигрывателя, проектора, телевизора), а также в учебном процессе в качестве технических средств обучения - ТСО. В 50 - 60-х гг. используется термин "технология образования", а сам период характеризуется распространением идей программированного обучения с пониманием педагогического процесса как совокупности средств и методов, обеспечивающих получение заданного результата. ТСО и использовавшиеся в те годы электронные средства для программированного обучения способствовали достижению желаемого результата, так как расширяли возможности восприятия учащимися различной мультимедиа информации в результате комплексного воздействия ТСО и осуществления программированного контроля.

Расширение методических и технических возможностей способствовало появлению понятия "педагогическая технология". На это же "работало" быстрое развитие таких научных дисциплин, как информатика, теория телекоммуникаций, педагогическая квалиметрия и системный анализ (1970-е гг.). В настоящее время идет новый этап эволюции понятия "педагогическая технология", который начался в 1980-е гг. с появлением универсальных аппаратно-программных средств обучения на основе персональных компьютеров. Их универсальность определила цифровая форма представления различной аудиовизуальной информации и появившиеся в этой связи качественно новые возможности для обучения [1].

С развитием средств обучения возникла проблема построения человеко-машинных комплексов. Какие принципы положены в основание проектирования и конструирования таких систем? Анализируя проблему "человек-машина", главную особенность современного ее решения В. Я. Дубровский и Г. П. Щедровицкий видят в отказе от видения человека как составной части и компонента технической системы. В комплексе "человек-машина" человек выступает прототипом системы, т.е. в основу проектирования закладывается не технический принцип, в частности поточной системы, а принцип человеческой деятельности. Следовательно, предлагается проектировать систему человеческой деятельности [2].

К сожалению, понятие "педагогическая технология" до сих пор не является достаточно устойчивым по содержанию. На наш взгляд, основой этого понятия является термин "технология", понимаемый как способ системной организации деятельности в различных областях знания, культуры, окружающего мира, мышления, основанный на рефлексии, стандартизации и использовании специализированного материально- технического инструментария. На основе такого подхода можно провести различение понятий "образовательная технология", "педагогическая технология" и "технология обучения" [3].

Существующие определения и понятия "педагогическая технология" отражают следующие основные признаки: системность, стандартизация, совместная деятельность педагога и обучающихся, единство человеко-технических ресурсов и оптимизация (форм, модели, образовательного процесса). Опираясь на эти признаки, мы даем следующее определение: педагогическая технология - это системная совместная деятельность педагога и обучающихся, направленная на получение знания в результате преобразования информации и основанная на рефлексии, стандартизации и оптимизации педагогической системы.

При этом оптимизация педагогической системы может осуществляться через следующие составляющие: 1) четкая последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения и воспитания; 2) структурирование, упорядочение, уплотнение содержания информации, подлежащей усвоению; 3) комплексное применение дидактических, технических (в том числе и компьютерных) средств обучения и контроля; 4) усиление диагностических функ-

стр. 54


--------------------------------------------------------------------------------

ций обучения и воспитания; 5) гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения [4].

На наш взгляд, понятие "педагогическая технология" является более широким по отношению к традиционному "методика обучения", и правы исследователи, указывающие на необходимость определения различий и выделения границы данных понятий [5]. Первое различие заключается в уровне самосознания учителя, понимания им собственной роли в учебном процессе при обозначении своей педагогической деятельности тем или иным понятием. Термин "методика обучения" вполне удовлетворительно отражал деятельность учителя в рамках традиционной единой технологии обучения. Педагог был "транслятором" или "проводником" единой методики, которая предоставлялась ему в качестве методических рекомендаций. "Педагогическая технология", опирающаяся на системный подход, в современных условиях изменяет роль учителя в учебном процессе и поднимает уровень его персональной ответственности. В этом смысле профессиональная задача педагога заключается в скорейшем определении оптимального для себя и соответствующего статусу учебного заведения стиля преподавания.

Второе отличие технологии от методики заключается в уровне ориентации (нацеленности) субъектов учебного процесса на конечный результат. Если проектирование деятельности решается в рамках методики, то организация учебного материала и его подача могут быть ориентированы лишь на конкретную группу учащихся класса (сильные, средние или слабые). Адаптировать учебный процесс ко всем категориям учащихся в рамках методики группового обучения практически невозможно. Технология же в силу требований системного подхода жестко привязана к фактическому уровню обученности и развития и должна обеспечить оптимальные условия восприятия учебного материала каждым учеником вне зависимости от того, к какой категории он относится по успеваемости. Это могут быть системы корректирующих занятий, специальные способы организации и руководства самостоятельной работой, упражнения, деление учащихся на группы, применение других специальных методов, форм и средств, но это должны быть обязательные плановые мероприятия, обеспечивающие достижение цели данного этапа всеми учениками.

Третье отличие состоит в наличии индивидуальной методической системы. Целиком охватывая все сферы процесса обучения, она придает действиям учителя особую логическую упорядоченность, стройность, осмысленность, целенаправленность, смысловую предсказуемость. Она обеспечивает гармоничное сочетание индивидуальных особенностей учителя с профессиональными требованиями, определяемыми образовательными стандартами, и с характерными условиями реализации учебного процесса.

Таким образом, в определении подхода к разработке учебного процесса лежат разные основания. Методическое обеспечение учебного процесса имеет смысл в рамках уже разработанной персональной технологии обучения, когда необходимо решить частные вопросы ее практической реализации, а все субъективные факторы определены и учтены.

Подготовку будущего учителя технологии в педагогическом вузе следует оценивать не только по уровню овладения им фундаментальными основами технологий, но и его способности к обоснованию собственных методических действий, умения осуществлять педагогическую рефлексию, стремления учитывать собственные индивидуальные особенности при проектировании и планировании педагогической деятельности.

Таким образом, процесс подготовки учителя технологии в педагогическом вузе можно рассматривать (исходя из понятия технологии) двояко: как образовательную область и системную организацию учебной деятельности. Первая предполагает освоение дисциплин, определяемых ГОС по специальности "Технология и предпринимательство" и необходимых в дальнейшем для преподавания курса "Технология". ГОС профессионального образования представлен четырьмя блоками предметов: общие гуманитарные и социально-экономические; общие математические и естественнонаучные; общепрофессиональные; предметной подготовки. Дисциплины физико-технического цикла, составляющие фун-

стр. 55


--------------------------------------------------------------------------------

даментальную основу технологического образования, отражены в трех блоках. При этом общие математические и естественнонаучные дисциплины призваны не только подготовить учителя технологии по специальности, но и обеспечить необходимый ему мировоззренческий и эколого-культурный уровень, а блок общепрофессиональных дисциплин охватывает, помимо психологии и педагогики, педагогические технологии и технологии обучения.

Технология как системная организация учебной деятельности опирается на образовательные технологии, которые строятся на знании закономерностей функционирования системы "материальная среда - педагог - обучающиеся" в определенных формах обучения (индивидуального, группового, коллективного, массового и др.). Им присущи общие черты и закономерности образовательного процесса вне зависимости от конкретного учебного предмета. В отличие от них технологии обучения отображают только путь освоения конкретного понятия в рамках определенного предмета, темы, вопроса, иными словами, являются компонентами педагогической технологии, которые вариативны и сродни частным методикам.

Понятие "педагогическая система" определим как систему (множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность, единство), функционирование которой направлено на достижение педагогических целей. Под элементами подразумеваются объективные ее части, обладающие относительной самостоятельностью: педагог, информация, обучающийся, материальная среда. Последняя в педагогической системе - это, фактически, средства обучения [5].

Мы также выделяем следующие компоненты педагогической системы: цели обучения; содержание учебного материала; средства обучения; методы работы педагога и обучающихся; формы организации процесса обучения; деятельность педагога и обучающегося. Все они характеризуют процесс обучения с учетом конкретных связей в ней, но не все можно считать ее элементами.

Педагогическая (как и любая технологическая) система является открытой и взаимодействует с внешними объектами, способными влиять на ее функционирование и которые необходимо учитывать как при разработке технологий, так и в учебном процессе. Педагогическая система призвана обеспечить активную познавательную деятельность обучающегося, без чего невозможны воспитание, обучение и развитие. Знания, накопленные человечеством, не передаются обучающимся в готовом виде, они могут быть усвоены лишь в результате собственной разносторонней, в том числе предметно- преобразующей деятельности, наблюдений, экспериментов, конструкторских и других творческих практических работ. Успешное формирование знаний, умений и навыков у обучающихся зависит от целенаправленности и активности их самостоятельной деятельности. Отметим, что важную роль в процессе обучения играет интерактивность (взаимодействие между педагогом и учащимся, учащимся и средствами обучения), которая позволяет сделать процесс познания управляемым и высокоэффективным.

Содержанием деятельности учащихся является восприятие информации, ее осмысление, переработка и преобразование, приводящие к формированию и развитию необходимых знаний, умений и навыков. Функции педагога сводятся к организации и управлению деятельностью обучающихся, подбору, дозировке и структурированию информации, обеспечению оптимальных условий для ее восприятия. Именно он определяет содержание элементов "информация" и "средства обучения", обеспечивая их соответствие целям педагогического процесса.

Структурная схема педагогической технологии нам представляется двухконтурной, где первый контур системы образован такими элементами, как информация и система средств обучения, а второй - системой средств обучения, преподавателем и студентами. Данная схема имеет много общего со структурной схемой любой технологической системы, но коренное ее отличие состоит в цели, которая достигается в результате человеческой деятельности: изучение законов природы и общества, исследование физико-биологических, технических и социальных систем, обеспечение получения студентами знаний.

стр. 56


--------------------------------------------------------------------------------

Один из основных элементов - информация, находится в первом контуре, через который система связана с внешним окружением, из которого информация может постоянно пополняться. Она содержится в реальных объектах или явлениях, которые исследуются экспериментальными методами, или в виде полученного ранее знания хранится в системе средств обучения. Средства обучения (СО) соединяют оба контура структуры и являются единственным элементом педагогической системы, который одновременно является и ее компонентом.

Такие элементы, как преподаватель и студенты, имеют одинаковые возможности доступа к системе СО. На основании поставленной цели преподаватель определяет компонент содержание и через систему СО предъявляет необходимую информацию для изучения, т.е. содержание управляет информацией в первом контуре. Такие компоненты, как методы и организационные формы, выбранные для конкретной педагогической технологии, способствуют оптимизации активной познавательной деятельности студентов, т.е. управляют деятельностью элементов системы во втором контуре.

Формируются знания, как уже отмечалось ранее, во втором контуре системы. До появления персонального компьютера (ПК) их носителем были, в основном, книги и преподаватели, поэтому студенты могли получать теоретическое знание только от них. При проведении учебного эксперимента управление, т.е. оценку данных и принятие решений, осуществлял преподаватель. Он проводил обсуждение и анализ результатов со студентами, а при лабораторном эксперименте это же самое делали уже сами студенты, следуя методическим указаниям к проведению лабораторных работ. Оценка информации осуществлялась с применением различных измерительных приборов, расширяющих человеческие возможности восприятия.

С применением ПК появляется возможность создания такой системы СО, которая способна реализовать ряд функций, выполнявшихся ранее преподавателем, например, информационной, организующей, контролирующей. Преподаватель "передает" часть своих функций ПК с помощью сервисных программ, т.е. образуется более гибкая, вариативная человеко-машинная единица.

ПК вместе с остальной частью системы СО занимает позицию как в первом, так и во втором контуре (на их пересечении) схемы педагогической системы, т.е. там, где ранее проводил оценку данных и принимал решение преподаватель или студент с алгоритмом "жестких" методических указаний, выданных преподавателем. Теперь они могут оперативно влиять на ситуацию в первом контуре механизма управления через ПК, взявшего на себя не только второстепенные, но и многие основные функции преподавателя.

Вычислительная, измерительная, управляющая, аудиовизуальная функции ПК позволили существенно повысить дидактические возможности системы СО, что, в свою очередь, влияет на повышение качества и получение прогнозируемого результата обучения. Однако основным следствием появления человеко-машинной единицы становится возможность индивидуализации обучения, т.е. развития новых личностно ориентированных педагогических технологий.

ПК существенно расширил возможности работы с различной информацией и получения знаний студентами. Преподаватель может читать лекции, опираясь на информацию, представляемую компьютером с магнитных, оптических дисков, телекоммуникационных сетей. Измерительные, вычислительные, аудиовизуальные возможности ПК позволяют преподавателю на новом качественном уровне проводить демонстрационный эксперимент.

Если преподаватель "уходит" из второго контура механизма управления, то образуется человеко-машинная единица "студент-ПК" или "студенты-ПК", т.е. такая единица может быть образована с одним студентом или небольшой творческой группой, например, в 3 человека. В этом случае преподаватель "передал" свои функции через программные средства ПК. Студент получает возможность выполнять лабораторный эксперимент по выбранному им алгоритму, изучать теоретический материал, пользуясь интерактивными ресурсами, организующими и контролирующими функциями ПК. Другими словами, образо-

стр. 57


--------------------------------------------------------------------------------

вание единицы "студент-ПК" способствует самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работе студентов, позволяя не только самостоятельно получать знания, но и формировать умения и развивать творческие способности.

Изменение средств обучения является естественным эволюционным процессом. Изменение хотя бы одного из компонентов образовательной среды, естественно, приводит к трансформации и других, поскольку все они теснейшим образом связаны. Очевидно, что для обновления образовательного процесса недостаточно переосмыслить только методологию отбора содержания образования, сменить его парадигму, предусмотреть новые методы, организационные формы обучения. Важно еще создать соответствующую учебно-материальную базу, которая в совокупности со всеми остальными компонентами системы образования обеспечит решение поставленных задач.

Существующая в настоящее время и широко используемая классно-урочная система предполагает, что основным источником информации являются учебные материалы. При этом обращение обучающихся к другим источникам, в частности, библиотекам, архивным материалам, школьным лабораториям, зачастую не представляется возможным. Работа же в них позволила бы обучающимся сформировать свою собственную аргументированную точку зрения. Для этого необходимо активизировать их самостоятельную поисково- исследовательскую деятельность, предоставляя им возможность моделировать и опробовать различные варианты решения, для выбора наиболее рационального из всех возможных. В соответствии с этим, основой творческой образовательной среды являются личностно ориентированные педагогические технологии, в центре которых находится обучающийся (ученик, студент).

Отечественные и зарубежные педагоги классифицируют педагогические технологии по типу организации и управления познавательной деятельностью учащихся и выделяют следующие виды: классическое лекционное обучение; обучение с помощью аудиовизуальных технических средств; система "консультант"; обучение с помощью учебной книги; система "малых групп", групповые, дифференцированные способы обучения; компьютерное обучение; система "репетитор" - индивидуальное обучение; "программное обучение" с заранее составленной программой.

Для обучения студентов в вузе из отмеченных педагогических технологий выделим следующие: классическое лекционное обучение; работа "малых групп"; индивидуальное обучение; обучение с помощью аудиовизуальных и технических средств или технология комплексного их использования; программированное обучение.

В последнее время в области педагогических инноваций выделяют технологии, наиболее адекватные поставленным целям: обучение в сотрудничестве, метод проектов, "разноуровневое обучение". Под методом проектов понимается обобщенная модель определенного способа достижения поставленной учебно-познавательной цели, предусматривающая обязательное наличие проблемы, требующей исследования, а обучение в сотрудничестве, в свою очередь, является как бы частью метода проектов, поскольку используемый в отрыве от обучения в сотрудничестве метод проектов обнаруживает существенные трудности в совместной деятельности обучающихся [6].

Центральным понятием проективного образования, разработанного на основе контекстного подхода в обучении в исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов Минобразования России, является проект - замысел решения проблемы, имеющей для учащегося жизненно важное значение. Характерную его особенность составляет отличие от уже существующих решений и проектов. Основную мотивацию обучения в проективном образовании определяет стремление найти лучшее, свое решение. Этот тип изначально предполагает получение нового знания, нового решения в процессе образования, что в корне меняет социальную функцию образования - оно перестает транслировать знание и начинает его производить. Проективное образование не может быть всеобщим потому, что оно персональное, элитарное, рассчитанное на творчески ориентированных людей.

стр. 58


--------------------------------------------------------------------------------

В вузе технология проективного образования может найти место при выполнении студентами курсовых и выпускных квалификационных работ, которые должны отражать специфику учебного заведения и будущей профессии. Вариантом квалификационной работы выпускника педагогического университета, получающего квалификацию дипломированного учителя, может служить научно-педагогическая разработка частного вопроса школьного курса базовой учебной дисциплины, отражающая большой комплекс профессионально значимых знаний и умений, приобретенных в педагогическом университете.

Проектирование в таком образовании предполагает не решение готовых задач, а генерацию, формулировку и разработку идей, замыслов и проектов. Выделим ряд отличительных особенностей их использования в процессе обучения: ? потеря ведущей роли преподавателя, учащийся становится единственным субъектом процесса образования, сам отбирает нужную ему информацию, определяет ее необходимость исходя из замысла проекта, а преподаватель может лишь помочь ему в этом;

* в проективном образовании меняется главное условие традиционно понимаемого образования - наличие готовых, систематизированных знаний, подлежащих усвоению, знания могут носить случайный, несистематизированный характер, могут быть "неистинными" и противоречивыми;

* основным элементом учебного процесса становится не знание, а информация.

Литература

1. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. N 9.

2. Дубровский В. Я., Щедровицкий Л. П. Проблемы естественного инженерно- психологического проектирования. М., 1971.

3. Назарова Т. С., Полат Е. С. Средства обучения. М., 1998.

4. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

5. Машиньян А. А. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике. М., 1999.

6. Полат Е. С. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. М., 1999.

стр. 59

Комментируем публикацию: КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ


© Ю. А. ВОРОНИН • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.