ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-23
Источник: http://portalus.ru

Дополнительному образованию в современном его понимании, имеющему серьезные исторические корни в образовательных системах большинства стран, в России в начале XX в. предшествовало активное строительство системы внешкольной деятельности, под которой понималась "вся культурно-массовая работа с детьми, проводимая всевозможными учреждениями и организациями в помощь школе" [1, с. 481].

В 1906 г. в Москве известные русские педагоги С. Т. Шацкий и А. У. Зеленко создали общество "Сетлемент" (от англ. - поселение), которому удалось развернуть разнообразную работу: начала создаваться система детских учреждений, включающая детский сад, начальную школу, детский клуб, различные мастерские, в которых уже работающие дети обучались различным ремеслам и одновременно получали общеобразовательную подготовку.

В 1909 г. вместо "Сетлемента" было открыто другое общество - "Детский труд и отдых", включавшее детский сад, клуб, начальную школу, функционировавшую в летнее время, детскую колонию (лагерь труда и отдыха) - "Бодрая жизнь" под Калугой. В его состав входили внешкольные учреждения для детей и взрослых, а также курсы по подготовке и повышению квалификации учителей. В

стр. 31


--------------------------------------------------------------------------------

них С. Т. Шацкий и его коллеги проводили интереснейший эксперимент по созданию детского сообщества на основе совместного производительного труда. Большое внимание в них уделялось эстетическому и нравственному воспитанию детей.

С. Т. Шацкий в своей организационно-творческой деятельности стремился использовать факторы, способствующие процессам социализации детского сообщества: сочетание различных видов воспитания - трудового, эстетического, умственного, физического и др.; учет воспитательного потенциала местных условий; обращение к "социальной наследственности", т.е. к нормам, традициям, обычаям, передаваемым из поколения в поколение. Эти идеи были новыми не только для России 1920-х гг. Иностранные педагоги, знакомившиеся с работой С. Т. Шацкого в Первой опытной станции, отмечали принципиальную новизну подходов к определению целей и задач воспитания и считали, что "по размаху ее деятельности, а также по особенностям ее практической работы она является педагогическим исследовательским учреждением громадного значения в России" [2, с. 472]. Вслед за Первой станцией создавались и другие опытные станции, объединявшие школы и внешкольные учреждения.

После Октябрьской революции формируется целая сеть домов и дворцов пионеров и школьников, а также открываются такие внешкольные учреждения, как Станция юных любителей природы (1918), Бюро школьных экскурсий (1918), Станция юных техников (1926), детские спортивные школы (1934) и многие другие.

В 1923 г. С. И. Гессен в работе "Основы педагогики. Введение в прикладную философию", комментируя понятие "внешкольное образование", писал, что внешкольное образование более всего развито именно там, где широко и правильно поставлено образование школьное, не только не делающее ненужным внешкольное образование, но, напротив, вызывающее в нем особенную потребность. Не перебирая всех форм, выделив две главные с его точки зрения (библиотеки и народные университеты), С. И. Гессен подчеркивал, что благодаря возможностям, предоставляемым ему дополнительной школой, учащийся углубляет свою профессию до призвания и расширяет свой круг культурного общения, т.е. растет как личность [3].

Создаваемое в стране внешкольное образование с течением времени дополнялось новыми видами, формами, функциями. Дети, включенные в систему внешкольной работы, параллельно с базовым образованием осваивали во внешкольных учреждениях добровольно выбранные ими интересующие, увлекающие их области знаний, не предусмотренные школьными учебными планами. Другими словами, это были дополнительные знания к базовому школьному образованию.

В настоящее время выделяются следующие основные педагогические функции, реализуемые во внешкольных учреждениях: "профессиональное и гражданское самоопределение детей, дополнительное образование, коммуникативная и формирование духовного образа жизни" [4, с. 16 - 18]. При этом "дополнительное образование" определяется как "продолжение изучения школьных предметов; получение знаний, которые не могла дать школа вообще или на желаемом уровне; средство профессионального самоопределения; восполнение отсутствующих компонентов общего образования" [4, с. 17].

Отнесение "дополнительного образования" к одной из функций внешкольного образования еще раз подчеркивает преемственность внешкольного и дополнительного образования, а также представленность сути этого понятия в педагогической практике. Понятие "дополнительное образование" здесь используется в качестве функции (восполнение знаний, которые не дала школа), а также в самостоятельном значении - это образование, параллельное базовому, представляющее непрерывную систему.

Актуальность проблемы повышения квалификации привела группу преподавателей Таллинского педагогического института в ноябре 1976 г. к идее создания одного из первых факультетов дополнительного образования взрослых в стране. Ученые ввели понятие "дополнительное образование", определив его как новую, самостоятельную отрасль андрагогики (отрасли педагогической науки, охватывающей теоретические

стр. 32


--------------------------------------------------------------------------------

и практические проблемы образования, обучения и воспитания взрослых). Дополнительное образование нацелено на сообщение новых знаний, на формирование новых умений и навыков с опорой на основное образование, каковым является профессиональное образование средней или высшей ступени, приобретенное в среднем специальном или высшем учебном заведении. Одной из целей дополнительного образования является такое обновление и расширение знаний, которое формирует имеющуюся систему знаний.

Х. Й. Лийметс и его коллеги создали систему дополнительного образования взрослых и считали, что оно не дает принципиально новой квалификации и не обеспечивает повышения квалификации подобно ученой степени или категории по специальности. Они полагали, что речь должна идти об обеспечении современного уровня уже имеющейся квалификации у работника определенной специальности. По их мнению, дополнительное образование необходимо во времена кардинальных социальных трансформаций, когда оно превышает полученное ранее основное образование. Оно должно компенсировать недостаточность чего-то, что уже давно познано, но на что система еще не успела адекватно отреагировать [5, с. 37].

Таким образом, в советский период развития образования были введены понятия "внешкольная работа" и "внешкольное образование", соотносящиеся с современным понятием "дополнительное образование", и были заложены основы системы внешкольного воспитания, повышения квалификации педагогических работников, которые теперь входят в структуру многоуровневого дополнительного образования.

Подчеркнем, что его элементы представлены на каждом уровне учебно-воспитательного процесса. Оно объединяет различные учреждения, образовательные программы, работающих в этой системе педагогов, органы управления. В то же время дополнительное образование пока не рассматривается как самостоятельная целостная система, параллельная базовому и как часть единого образовательного процесса. Как показывает практика, система дополнительного образования строится на фундаменте базовых знаний, а базовые знания расширяются средствами, формами, видами дополнительной системы образования. В таком случае, думается, было бы справедливо, если бы в определении понятия "образовательная система" в Законе "Об образовании", в учебниках педагогики, учебных пособиях по педагогике было представлено и дополнительное образование.

Может ли дополнительное образование рассматриваться как непрерывное? Полагаем, что может, при наличии определенных условий, к которым надо отнести: представленность всех уровней дополнительного образования от дошкольного до послевузовского; наличие сформулированных целей и организационных форм на каждом уровне; функционирование определенных учреждений, которые преемственно связаны; формирование содержания, обеспечивающего каждый уровень; наличие органов управления. В настоящее время и в дошкольном, и в школьном, и в вузовском, и в послевузовском дополнительном образовании реализованы практически все названные выше условия. Есть учреждения, в которых осуществляется дополнительное образование, они обеспечены педагогическими кадрами для всех уровней, есть и соответствующие органы управления [7, с. 32].

Непрерывность дополнительного образования подтверждает проведенный нами опрос более 100 респондентов. 84% респондентов на вопрос "повлияли ли детские и юношеские увлечения и занятия на выбор профессии?" ответили - "да", 10% ответили - "в какой-то мере" и только 9% ответили "нет".

Рассматривая дополнительное образование как самостоятельную подсистему, дополняющую базовое образование, мы обращаем внимание на то, что оно может быть представлено по вертикали и по горизонтали. Существенно подчеркнуть, что уже в проекте "Концепции непрерывного образования" (1988), подготовленной к Всесоюзному съезду работников народного образования, было зафиксировано, что в соответствии с целями (постоянное развитие человека) должна быть осуществлена вертикальная (базовое образование) и го-

стр. 33


--------------------------------------------------------------------------------

ризонтальная (дополнительные, неформальные виды образования) интеграция образовательных структур. Авторы концепции впервые представили образовательное пространство как непрерывное по вертикали - базовое и по горизонтали - дополнительное, характеризующее ступени (уровни) непрерывного образования.

С этих позиций дополнительное образование в предлагаемой нами трактовке может рассматриваться по нескольким основаниям: по направлению, по уровням, по видам применительно к каждой образовательной ступени.

Говоря о дополнительном образовании как постоянно развивающейся системе, подчеркнем, что на современном этапе она предоставляет возможности вариативного, многопрофильного, многоуровневого, междисциплинарного обучения, получения дополнительных знаний, новых специальностей и специализаций в процессе обучения, воспитания адаптивных качеств, повышения квалификации, переподготовки. Другими словами, человек, включенный в систему дополнительного образования, становится более конкурентоспособным, мобильным, ориентированным на свободный выбор форм своей деятельности.

В заключение отметим, что современная система образования России, опираясь на многовековой общцивилизационный и российский опыт своего развития, закономерно может рассматриваться как единое образовательное пространство, сочетающее две полноправные системы: систему базового и систему дополнительного образования, первая из которых строго очерчена рамками государственных образовательных стандартов, а вторая дает возможность свободного, вариативного выбора программ, форм, средств обучения и творческого развития личности.

Литература

1. Педагогика / Под ред. И. А. Каирова. М, 1939.

2. История педагогики и образования / Под ред. А. И. Пискунова. М., 2001.

3. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в практическую философию. М., 1995.

4. Дополнительное образование детей / Под ред. О. Е. Лебедева. М., 2000.

5. Актуальные проблемы дополнительного образования: Учебный материал / Сост. И. -Я. Педаяс. Таллинн, 1983.

6. Купцов О. В. Непрерывное образование и его структура // Высшее образование в Европе. Т. XVI. N 1. Европейский центр по высшему образованию, ЮНЕСКО, 1991.


Комментируем публикацию: ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ


© Н. А. МОРОЗОВА • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.