Воспитание: традиции и современность

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Воспитание: традиции и современность. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-23
Источник: http://portalus.ru

Ретроспективный анализ исторически и социально значимых этапов возникновения фундаментальных идей развития научного знания, как правило, сопряжен с рубежными датами, глубокими качественными переменами в жизнедеятельности общества и его институтов, определявшими обновление парадигмальных и методологических основ той или иной отрасли науки, принципов организации, ориентированной на всестороннее раскрытие материальных, интеллектуальных и духовно-нравственных ресурсов обновленной динамики социального развития.

Полагаем, что развитию теории и практики отечественного воспитания детей и молодежи активно способствовал созданный 60 лет тому назад по инициативе советского Правительства центр академической педагогической науки - Академия педагогических наук РСФСР. В Постановлении Совнаркома РСФСР "Об организации Академии педагогических наук РСФСР" от 6 октября 1943 г. обращалось особое внимание на необходимость разработки вопросов общей педагогики, психологии и школьной гигиены. В качестве неотложной ставилась задача подготовки квалифицированных научно-педагогических кадров, для научно-исследовательских институтов и высшей школы.

Образованная в тяжелый для страны период Великой Отечественной войны, педагогическая академия избрала наиболее верный во всех отношениях и помыслах о будущем страны стратегический вектор с опорой на исследовательскую, организационно-педагогическую деятельность. Вновь создаваемое академическое сообщество было ориентировано на преемственность приоритетно значимых прогрессивных традиций отечественной и мировой науки о воспитании, связанных с именами замечательных французских просветителей - идеологов и теоретиков свободного воспитания и общественного договора как необходимого условия построения демократического гражданского общества.

Разумеется, одним из важнейших истоков формирования концептуальных позиций академии оказалось творчество плеяды выдающихся русских педагогов-гуманистов: Ушинского, Шацкого, Шульгина, Луначарского, Макаренко, Крупской, Каирова и др. Весомость их научного вклада в создание и раскрытие перспектив развития традиционной отечественной педагогики заключалась прежде всего в обосновании закономерностей становления ценностно-целевых устоев образования и воспитательного процесса как базовых социально-ролевых функций общеобразовательной школы.

Именно в эти десятилетия плодотворного творчества советских педагогов и психологов, в 1920 - 1950 гг., были созданы фундаментальные труды, составившие теоретическую базу развития педагогической науки и ее важнейших отраслей: дидактики и частных методик, теории воспитания и социальной педагогики.

Развивавшееся в эти годы сотрудничество академических институтов с преподавателями вузов и широким педагогическим активом школ и внешкольных учреждений было сосредоточено на научно-методическом обеспечении послевоенного этапа развития образования и создания социально- педагогических условий для перехода к всеобщему среднему образованию, трудовому обучению и воспитанию учащейся молодежи в качестве основного резерва профессиональной подготовки массовых рабочих кадров. Сложившаяся в стране система профессионально-технического образования позволила в течение ряда лет преодолеть дефицит рабочих кадров массовых профессий в решающих отраслях отечественного производства, связанный с потерями в годы Великой Отечественной войны.

В этих условиях тесные взаимосвязи общеобразовательных школ, профессионально-технических учебных заведений с трудовыми коллективами в деле подготовки квалифицированных рабочих кадров

стр. 14


--------------------------------------------------------------------------------

способствовали гражданскому и нравственному воспитанию учащихся в духе преемственности лучших традиций рабочего класса страны. Наиболее слаженно и эффективно эта система действовала в Ленинградской и Белгородской областях, Ставропольском и Краснодарском краях. Научные сотрудники академии С. Г. Шаповаленко, Э. И. Моносзон, А. М. Арсеньев, К. А. Иванович и другие ученые всесторонне изучили этот богатый педагогический опыт комплексной общеобразовательной, профессиональной и нравственно- психологической подготовки молодой рабочей смены. Итоги этих исследований и разработок были отражены в широко известных общественности трудах: "Содержание образования в советской школе" (Э. И. Моносзон), "Основные направления производственного обучения в школе" (под ред. К. А. Ивановича и Д. А. Эпштейна), "Школа и труд: соединение обучения с производительным трудом" (под ред. А. И. Янцова, П. Р. Атутова). Активная и целенаправленная творческая деятельность научных коллективов академии в содружестве с многочисленным отрядом учительства страны обретала по своим масштабам социальной и научно-педагогической значимости статус общесоюзного академического центра педагогической науки.

Свидетельством этому были фундаментальные исследования, определившие парадигму развития основных направлений педагогической науки в стране и общие ценностно-целевые ориентации содержания и методов учебно- воспитательной деятельности общеобразовательной школы и внешкольных учреждений. Они получили признание широкой педагогической общественности - учителей, воспитателей, внешкольных работников, родительского актива, - и были с успехом проверены в опытной работе продуктивные идеи приобщения детей и молодежи к общественно полезному труду на благо общества, развития общественной самодеятельности и самоуправления в системе учебных заведений. Всеобщее признание в системе советского воспитания приобретала разнообразная по формам и видам воспитательная работа пионерских и комсомольских организаций.

Наиболее заметно творческая деятельность Академии в постановке и развитии исследований по приоритетным в то время направлениям воспитания детей и молодежи проявилась в 1970 - 1980-е гг. К этому времени Академия обрела юридический статус общесоюзного центра педагогической науки (АПН СССР), что выразилось в значительном расширении масштабов исследований в области воспитания, включенных в сферу научной и организационно-педагогической деятельности ученых и специалистов, занятых в сферах образования и культуры союзных республик.

В структуре Академии складывались плодотворно работающие научные сообщества, которые в последующие годы внесли достойную лепту в исследования фундаментальных проблем отечественной и мировой педагогики, в разработку коренных проблем содержания и методов обучения и воспитания учащихся в системе общеобразовательных и профессионально-технических учебных заведений. Консолидация творческого потенциала педагогов, психологов, других специалистов гуманитарного профиля, сосредоточенных в головных институтах академии, обусловила весьма ощутимый вклад в развитие теории воспитания и ее непосредственное внедрение в учебно-воспитательную практику. На основе развернутых в этот период фундаментальных исследований по методологии педагогики и теории воспитания (Ф. Ф. Королев, М. А. Данилов, Э. И. Моносзон, И. А. Каиров, В. Е. Гмурман и др.) была создана необходимая база научно-методического обеспечения, массовой практики воспитательной деятельности в школах, внешкольных учреждениях, центрах и объединениях детей и молодежи по месту жительства.

Академические исследовательские программы были ориентированы на разработку и опытную апробацию обширного комплекса учебно-методических пособий в адрес учителей, классных руководителей, работников сферы управления, родительской общественности, учащихся, где были отражены основные целевые установки, технологии, формы и средства воспитания детей и молодежи.

стр. 15


--------------------------------------------------------------------------------

В недрах директивных и общественно-политических организаций все более отчетливо формировались идеи о необходимости таких нововведений, которые позволили бы повысить эффективность учебного процесса в школе за счет изменений в содержании общего образования, укрепления связей школы с жизнью и социальной практикой. Особый акцент был сделан на концептуальную и методическую разработку комплексного подхода к содержанию и организации воспитания как целостного процесса.

Последующие попытки реализовать эти изменения в ходе провозглашенной в 1984 г. реформы общеобразовательной школы, как известно, закончились неудачно. Дело в том, что исторические и методологические корни так называемого "пробуксовывания" реформирования школы оказались глубоко значимыми по своим влияниям в силу сложившихся традиций, сдерживающих демократические тенденции в развитии отечественной педагогики и психологии. Совершенно справедливо Президент РАО Н. Д. Никандров заявляет: "В нашей стране психологическая служба развивалась в довольно драматичных условиях. Очень много было сделано в первые десятилетия XX в., но при этом в конце 30-х гг. все сделанное признали ненаучным, несостоятельным, соответствующее постановление ЦК ВКП(б) на этот счет всем нам хорошо известно" (Учительская газета, N 32, 5.08.03 г.).

К этому уместно добавить, что парадигмальные основы обучения и воспитания и в целом педагогическая теория, сложившаяся в период культа личности, не в состоянии были принять реальный вызов интенсивно надвигаювшихся обновлений в социальной и духовно-нравственной сферах российского общества. Зашоренные моноидеологией и базирующимися на ней стандартными схемами управления учебно-воспитательной деятельностью, однозначными рецептами в содержании и организации воспитательного процесса, органы образования и педагогические коллективы оказывались в тупиковых ситуациях "формально коллективного благополучия", но скрытого дискомфорта личности, имплицитно не признаваемой творческой индивидуальностью, "погруженной" в приоритетно значимую сферу общественных отношений.

Существующие традиции централизованного подхода к организации воспитательного процесса и все более заметные осложнения "бездетной педагогики" в социально-воспитательной практике требовали осуществления масштабных поворотных мер, способствующих преодолению и профилактике негативных проявлений среди учащейся молодежи, развитию деятельнос-тных форм и видов общественного воспитания детей и молодежи.

В этих условиях в структуре Академии впервые создается Научно- исследовательский институт общих проблем воспитания, который становится головным педагогическим центром, координирующим исследовательскую деятельность и опытно-педагогическую практику в области воспитания. В 1970 - 1980-х гг. здесь была сосредоточена исследовательская и экспериментальная работа крупного отряда известных ученых и практиков, членов Академии и докторов наук из Москвы и союзных республик с нашими коллегами из союзных республик (И. А. Каиров, Э. И. Моносзон, И. С. Марьенко, О. С. Богданова, В. И. Петрова, А. М. Низова, Н. И. Монахов. И. В. Гребенников, Б. Е. Ширвиндт, М. М. Ященко, Г. П. Давыдов, Н. Д. Ярмаченко, А. Э. Измайлов и др.), чью деятельность мне довелось объединять и координировать в качестве директора института.

По мере накопления теоретических и экспериментальных данных, представленных в трудах института по проблемам научного мировоззрения учащихся, нравственного и правового воспитания, профилактики правонарушений среди несовершеннолетних, трудового, патриотического и гражданского воспитания, формирования педагогической культуры родителей средствами массового просвещения, созревала идея создания единой программы воспитания школьников.

Объединившись на общей методологической платформе, которая по понятным причинам традиционно не предполагала существенных перемен в ориентациях воспитательного процесса на развитие личности ребенка, группа ученых и педагогов экспериментальной школы N 18 г. Павловского Посада под руководством профес-

стр. 16


--------------------------------------------------------------------------------

сора И. С. Марьенко подготовила опытный вариант пособия "Примерное содержание воспитания школьников". В ходе длительной апробации в учебных заведениях страны, а также в ряде образовательных учреждений Болгарии, Польши, Чехословакии, Монголии, Венгрии этот программно-методический документ, поддержанный педагогической общественностью, стал настольной книгой учителя, классного руководителя, пионервожатого и был рекомендован Министерством просвещения СССР в качестве пособия для общеобразовательных школ страны.

Одно из ведущих направлений в разработке методологии педагогических исследований и теории воспитания осуществлял коллектив Института теории и истории педагогики АПН СССР (ныне Институт теории образования и педагогики РАО). Изначально и в последующие этапы своего развития здесь сосредоточили свою деятельность крупные ученые и их школы, социальный и научный статус которых объективно определял положение института в качестве головного научного учреждения академии. На протяжении многих лет здесь успешно трудились, а многие работают по сей день, внося творческую лепту в развитие педагогической науки, известные в стране и за рубежом методологи, дидакты, теоретики воспитания (Ф. Ф. Королев, В. Е. Гмурман, А. М. Арсеньев, М. А. Данилов, Н. К. Гончаров, Н. И. Болдырев, З. А. Малькова, В. А. Мясников, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, Я. С. Турбовской и др.).

Творческое сотрудничество специалистов этих ведущих институтов Академии с другими ее научными центрами, отдельными кафедрами вузов, общественными лабораториями в Красноярске, Кишиневе, Белгороде выразилось в научно- педагогической подготовке кадров через докторантуру и аспирантуру академии. Такое же сотрудничество на уровне традиционных мероприятий (классные часы, пионерские линейки и сборы, военно-патриотические игры "Зарница" и "Орленок", изучение родного края и т.д.) способствовало повышению активности общешкольных коллективов, пионерских и комсомольских организаций, родительской общественности в интенсивном развертывании воспитательной работы в школах, внешкольных учреждениях, по месту жительства учащихся, в пробуждении общественно полезных инициатив учащейся молодежи. Там, где воспитательный процесс был организован не формально в пределах "мероприятийной педагогики", а разумно и педагогически грамотно адаптирован к вехам отечественной истории, традициям и социокультурной специфике "малой родины", области, края, родного города или села, более ощутимый эффект в позитивном проявлении детской личности достигался путем использования упомянутого пособия "Примерное содержание воспитания школьников" в процессе планирования и организации воспитательного процесса.

Уже в конце 1980-х гг., когда гласность, плюрализм, демократия в ее недостаточно зрелых формах предстали приоритетами в политике и социокультурном процессе в целом, традиционно сложившаяся на ценностях моноидеологического периода система воспитания показала неготовность к стратегически и прогностически ориентированному обновлению и адаптации к переходному этапу социального развития страны. Рекомендации "Примерного содержания воспитания" оказались малоэффективными, поскольку их смыслосообразующей основой была рамочно-унифицированная, прописанная узкорецептурная практика организации воспитания детей и молодежи. Все это проявилось в острой кризисной форме в сферах образования и воспитания в первые годы постсоветской эпохи.

Едва возникали малейшие, обстоятельно объяснимые намерения разобраться в истоках и причинах упадка нравственного здоровья в стране, массового проявления асоциального поведения в различных сферах жизнедеятельности, устремленного засилия криминала и коррупции "обустроившихся" на отечественной почве, как немедленно на разных полюсах, в том числе в некоторых политических структурах и средствах массовой информации, возникали сомнения и упреки в непонимании сущности развивающихся демократических отношений и многоликости процессов становления рыночной экономики и обновленной российской ментальности.

В последние годы, к общему удовлетворению, социокультурная и духовно- нрав-

стр. 17


--------------------------------------------------------------------------------

ственная ситуация все более отчетливо отражает устойчивые позитивные тенденции развития на демократических началах воспитания как обновляемого поликультурного процесса. Вопреки позициям "демократов первой волны" (изрядно старавшимся покончить с воспитанием как непреложной социальной функцией государственных и общественных институтов), повседневная практика образовательных учреждений, детских и молодежных центров и объединений, общее состояние жизнеутверждающих устоев населения страны наглядно подтвердили фальшь и научную несостоятельность этих претензий на новаторство. Достаточно взглянуть на глубокие изменения в семейном социуме. Семья как первичный по своей сути и значимости социальный институт оказалась не в состоянии адаптироваться в условиях происходящих перемен, сопровождавшихся декларациями о плюрализме взглядов и моральных предпочтений, разгулом бездуховности и отсутствием при этом адекватных защитных механизмов для обеспечения стабильного образа жизни. Отсюда в ряду определяющихся в настоящее время крупных государственных акций нравственного оздоровления общества, укрепления и развития его гражданских институтов напрашивается особый вывод о необходимости масштабного осуществления нормативно-законодательных актов и системных социально- педагогических мер по восстановлению полноценного статуса семьи, реабилитации и обновлению ее воспитательного ресурса в общем балансе приоритетов развивающихся социокультурных воспитательных систем.

"Размытость" общей стратегии социального развития страны, особенно на начальном этапе преобразований, послужила причиной неопределенности поисков и деструктивности позиций определения перспектив образования и воспитания подрастающих поколений. Отсутствие новых конструктивных подходов в глобальном решении назревших воспитательных проблем и утрата лучшего из опыта отечественного традиционного воспитания не способствовали успешному поиску приоритетов и ценностных ориентации в изменившейся жизнедеятельности, социальном и нравственном самоопределении растущего поколения российских граждан.

В последующие годы закономерно развивающийся социокультурный процесс преобразований экономики, культуры, духовно-нравственной сферы позволил вскрыть изначальные предпосылки обновляемого воспитательного потенциала российского общества, обозначить общенациональные ценностные приоритеты воспитания, добиться признания его востребованности на уровне государственной социальной политики. Этот период характеризуется сменой парадигмальных устоев и обоснованием правовых норм воспитания, преодолением моноидеологических установок на цели воспитания. Одновременно происходит осмысление и массовое признание таких ценностных приоритетов, как многообразие стратегий в условиях вариативности воспитательных систем, поддержка авторских программ и проектов в образовательных учреждениях, наращивание потенциала взаимодействия субъектов социокультурной сферы в реализации различных по масштабам, функциональной специфике и технологиям целевых социально- педагогических программ федерального и регионального уровней.

Отмечая эти позитивные изменения, подтверждающие надежно происходящий поворот к устойчивому развитию воспитания как общенационального приоритета, одновременно означающего становление стабильной самодостаточной системы формирования личности, нельзя умолчать о том, что динамика развития этих прогрессивных тенденций пока сдерживается укоренившимися представлениями о воспитании в его "школоцентристской" интерпретации как "сопровождающем обучение компоненте", другими словами, как составной части образовательных услуг.

Между тем проводимые в настоящее время исследования и намеченные на среднесрочный период комплексные программы РАО в области разработки фундаментальных и прикладных проблем воспитания, а также успешные во многих регионах страны инновационные поиски его современной организации и моделирования способствуют постепенному устранению названных выше ограничений и расширению ценностной социальной базы воспита-

стр. 18


--------------------------------------------------------------------------------

ния как открытого социокультурного процесса.

Об этом свидетельствуют разработанные и введенные в практику ведомственные и межотраслевые программы: "Развитие воспитания в системе образования (2002 - 2004 гг.)"; "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации (2001 - 2005 гг.)"; этапные программные разработки, направленные на охрану материнства и детства, на обеспечение здоровьесберегающих технологий, нормативных прав детей, закрепленных в документах ООН и др. Совокупность этих акций, несомненно, оказала определенное влияние на раскрытие творческого потенциала воспитательной деятельности в образовательных учреждениях, в сферах вовлечения детей и молодежи в поисковую, краеведческую и другие виды общественно полезной деятельности. Особенно ценно то, что возрождающийся на новых ценностных приоритетах воспитательный процесс акцентирован на духовно-нравственную сферу личности, основу которой составляет феномен гражданственности: общественное благо и права человека, свобода выбора на основе осознанной законопослушности, социальная справедливость и равенство перед законом, нравственность и правдивость в деятельностной сфере, патриотизм и толерантность.

Как показывают исследования, диагностирование школьно-семейного социума и непосредственный опыт организации воспитания с учетом обновленных приоритетных ценностей и технологий, дети и молодежь обретают достаточно заметный опыт осмысления сложившегося экономического положения, оценить и выбрать конкурентоспособный вариант участия в той или иной деятельности в сфере рыночных услуг. Они способны анализировать межнациональные и межконфессиональные отношения, понимая сущность и значение толерантности в этих сложных процессах, постепенно осознавая необходимость выбора ценностных ориентации, приоритетов в ходе нравственного взросления и личностного гражданского самоопределения.

Заслуживают внимания возникшие в последнее время в ряде регионов России разнообразные по статусу и профилям деятельности негосударственные ассоциированные, корпоративные по структурно-организационным принципам и управленческой специфике центры и объединения социокультурной, социально-педагогической и реабилитационной направленности. Они хорошо дополняют государственную инфраструктуру с ее функциональной и управленческой службой. Находясь на стадии нормативно-управленческого обустройства и налаживания взаимодействия с властными структурами, общественные комплексы и другие инициативно возникшие негосударственные структуры проходят путь становления и гармонизации ценностно приоритетной сферы гуманистических отношений, присущих гражданскому обществу.

Нет сомнений в том, что социально-ценностная роль различных центров, объединений, фирм и массовых движений будет неизменно возрастать, а их деятельность приобретает общенациональную значимость и статус гражданственной российской ментальности. Достижение этой многомерной цели предполагает, на наш взгляд, качественно иную социально-экономическую ситуацию и общее состояние социума, когда обретенная им стабильная зрелость внутреннего потенциала будет способна к глобальному противостоянию и надежному сдерживанию развития негативных тенденций в различных сферах жизнедеятельности общества. Не менее существенно организационно- управленческое обеспечение действий механизмов полифункционального межведомственного взаимодействия по консолидации и рациональному использованию ресурсов жизнеобеспечения общенациональных приоритетов гражданственности и демократии в едином социокультурном пространстве.

Речь идет, таким образом, о консолидации и последующей выработке на уровне государственного мышления и социальной политики, массового обыденного сознания, о достижении гармоничного всеединства взглядов и глубочайшего понимания судьбоносной сущности для будущего страны, о деятельности, направленной на осуществление гуманистических идеалов гражданственности в качестве общенационального приоритета в воспитании. Этот сложный поликультурный социально-педагоги-

стр. 19


--------------------------------------------------------------------------------

ческий процесс с целевыми установками на стимулирование личностного потенциала гражданственности нуждается в постоянной поддержке в виде адекватных инновационных технологий, способствующих реализации на личностном уровне задач, представленных в учебно-воспитательных программах, учебных комплектах для образовательных учреждений, а также активно создаваемых социокультурных, здоровьесберегающих и социально- педагогических проектах.

Координация на федеральном и региональном уровнях проектируемых технологий развития и укоренения в массовом сознании гражданственности как общенациональной ценности в обновляемом российском социуме предполагает закрепление приоритетных направлений воспитательной деятельности в нормативных законодательных актах и обновленных структурах управления. Одно из главнейших условий реализации общенациональных программ и проектов воспитания на федеральном и региональном уровнях состоит в том, чтобы государственные властные структуры, ведущие социальные институты страны (в том числе центры социальной науки), необходимые материальные ресурсы и кадровое обеспечение были ориентированы на поэтапное осуществление поставленных целей в сферах образовательно-воспитательной, социокультурной, социально-педагогической и законодательно-управленческой деятельности, составляющих концепцию общенациональной программы воспитания.

Необходимо отметить, что в этом направлении весомый вклад в области теоретической и прикладной разработки программирования современного воспитательного процесса вносит Государственный НИИ семьи и воспитания РАО. Здесь успешно осуществляются исследовательские проекты научно- методического обеспечения модернизации учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений. Значительная работа института связана с диагностикой и мониторингом воспитания детей в стране, с фундаментальной разработкой приоритетных направлений в области нравственного, правового, экологического, гражданского патриотического воспитания детей и молодежи.

В условиях острого дефицита стратегических решений, ориентированных на создание устойчивой правовой базы развития воспитания как общенационального социокультурного процесса, межведомственную консолидацию и координацию функций и ресурсов, обеспечивающих эти процессы, было бы весьма значимо принятие на федеральном уровне ряда необходимых мер в этой области.

Целесообразно, например, разработать систему комплексных общегосударственных мер и принять Постановление Правительства Российской Федерации "О состоянии и мерах развития воспитания детей в Российской Федерации". Немаловажно создать систему прогнозирования развития современного воспитательного процесса на основе регулярного проведения мониторинга функционирования различных типов воспитательных систем. В этой связи уместно ввести в практику регулярную подготовку докладов "О состоянии воспитания детей в Российской Федерации" для предоставления их Правительству Российской Федерации. Разработать комплекс мер по формированию механизмов стимулирования участия общественных объединений, организаций и движений в жизни образовательных учреждений, развитии деятельности попечительских советов, объединений родителей и учащихся и повышении эффективности их участия в воспитательном процессе!

С учетом зарубежного опыта следует подготовить проект Закона о защите детей от информации и негативных ситуативных воздействий, наносящих вред их нравственному благополучию. Назрела также необходимость в создании федерального общественного совета по вопросам воспитания подрастающих поколений граждан Российской Федерации. Полагаем, что интегральным результатом осуществления всего комплекса предлагаемых мер могла бы стать подготовка Общенациональной программы развития воспитания детей и молодежи в Российской Федерации и ее широкое обсуждение среди общественности страны.

стр. 20

Комментируем публикацию: Воспитание: традиции и современность


© Г. Н. ФИЛОНОВ • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.