Эвристический диалог в педагогическом вузе

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Эвристический диалог в педагогическом вузе. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-23
Источник: http://portalus.ru

Исследование, проведенное нами на I-III курсах психологического факультета Оренбургского государственного педагогического университета и направленное на выявление степени эффективности форм и методов учебно-воспитательного процесса, позволяет констатировать следующее:

* в ходе обучения происходит резкое падение интереса к научно- исследовательской деятельности. Если на I курсе 70% студентов проявляют желание и интерес к научной работе, то уже на следующем количество таковых сокращается вдвое;

* лишь 10% студентов имеют четко выраженный жизненный план действий, профессионально и творчески определенные долгосрочные цели;

* для большинства респондентов основанием при выборе вуза послужила не профессионально-педагогическая установка, а любовь к определенному предмету (в частности, к психологии);

* разочарование в будущей профессии испытывают до 50% опрошенных, научно-исследовательская деятельность как приоритетное направление учебы привлекает лишь 12%.

Исследовательский характер педагогических знаний, их реконструкция в сознании студента как части социально-педагогической матрицы для анализа жизненных явлений предъявляют особые требования к образовательным технологиям при изучении педагогических дисциплин. В качестве одной из наиболее продуктивных технологий активизации учебно-познавательной деятельности студентов с полным основанием можно назвать эвристический диалог (ЭД). Опыт проведения семинарских и практических занятий в вузе позволяет утверждать, что ЭД придает познавательному процессу особые черты, обусловленные оригинальной формой, характеризующейся элементами научного поиска и психологической раскрепощенностью участников.

В контексте образовательного процесса ЭД можно рассматривать как разновидность общения, направленного на взаимный обмен мнениями с целью удовлетворения личных образовательных интересов. При таком подходе метод ЭД можно рассматривать как способ актуализации исследуемых проблем, идей, гипотез, теорий под углом зрения эвристических процессов и механизмов научного поиска.

ЭД позволяет углубить имеющееся знание на уровне сопряжения его с множеством рядоположенных или альтернативных точек зрения, интегрировать (при направляющей и корректирующей роли педагога) разнообразные

стр. 107


--------------------------------------------------------------------------------

связи, отношения между изучаемыми объектами в целостное знание о мире. Через ЭД реализуется такое средство познания, как метод поисковых пробных решений, ориентирующий на построение и апробирование множества возможных решений в ситуации, когда не удается найти сразу однозначный и окончательный вариант, что наиболее актуально при изучении педагогических дисциплин.

Использование данной технологии требует соблюдения определенной этапности в работе со студентами:

мотивационный этап, подвигающий к работе с новой информацией, пробуждающий интерес к теме занятия; основная задача на этой стадии - актуализировать имеющийся у студента опыт, основанный на представлениях и знаниях по данной теме;

информационный, предполагающий непосредственное ознакомление студента с новой информацией, способное послужить основанием для ее оценки и конструирования собственного нового знания;

коммуникационно-рефлексивный, представляющий собой свободный обмен мнениями по изучаемой проблеме. На данном этапе у студентов возникает потребность в обмене мнениями о полученной информации и правильности избираемых действий. При этом студенты, по существу, отвечают на вопросы: Что я делал? Почему я делал именно это? Насколько это было важно и полезно не только для меня, но и для других? Что получилось в результате?

Приведем в пример одно из наиболее интересных, с нашей точки зрения, заданий, способствующих реализации ЭД на занятиях при изучении педагогических дисциплин. Оно носит название "Стена".

Каждый студент в группе получает некоторое количество карточек, на которых сформулированы образовательные цели, принципы, ценности образования ("Учащиеся должны научиться писать правильно. Учащихся необходимо стимулировать, чтобы они приводили свои собственные примеры. Учащиеся должны учиться думать самостоятельно. Я думаю, что моя задача больше задавать вопросов, нежели давать ответы. Учащиеся должны думать о нуждах других людей". И т.д.).

1. Образуется группа из 4 - 5 человек, которая строит собственную "стену целей и ценностей" из предложенных преподавателем "кирпичиков". При этом наиболее важные ценности устанавливаются в нижнюю часть "стены" с надстраиванием ее менее важными. Абсолютно неприемлемые ценности "выбрасываются" в нарисованную "корзину".

2. Все листы с выполненными заданиями вывешиваются на доску.

3. Ставится задача отстоять свою позицию в диалоге с авторами других "стен".

В процессе реализации метода ЭД наиболее приемлемы различные формы групповой деятельности. Так, при проведении "двухрядного круглого стола" преподаватель образует из участников две группы: внутренний и внешний круги. Участники "внутреннего круга" имеют возможность свободно обсуждать избранную проблему, участники "внешнего" - фиксируют их высказывания, готовя свои комментарии и вопросы. Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание диалога, а лишь направляя его в рамки обсуждаемой проблемы.

В качестве иллюстрации считаем необходимым привести фрагменты семинарско-практического занятия по теории воспитания. Тема: "Цели и задачи воспитания" (И курс психологического факультета). Задачи: усвоить понятия "педагогическая ситуация" и "педагогическая задача", отработать алгоритм решения педагогической задачи, овладеть методикой целеполагания в воспитательной деятельности. Работа проводится в группах, в каждой из них есть выступающий, защита, оппонент и эксперт (студенты поочередно выполняют эти ролевые функции на последующих занятиях).

Результаты такого коллективного научного творчества студентов являются следствием поисковой эвристической ситуации, диалога различных (порой альтернативных) позиций авторов при решении задачи. В конце занятия каждым студентом проводится рефлексивный анализ собственной деятельности: каков твой личный образовательный продукт на сегодняшнем занятии? Вот некоторые примеры ответов студентов: "Понял (нет, скорее осознал), что такое цель и задачи воспитания и как они соотносятся. Увидел это как бы изнутри" (Салават); "Для меня очень важно было понимание того, что постановке цели должен предшествовать детальный анализ ситуации. Интересно, что я знала это и раньше, из лекций, литературы, но по- настоящему приняла это только сегодня" (Маша); "Оказывается, что существует множество вариантов решения задачи, и каждый - не то что правильный или неправильный, но несет в себе определенное зерно будущего решения. Без этих зерен каждого участника диалога мы не смогли бы решить задачу" (Оля).

Завершающий аккорд занятия - обсуждение вопросов: "Что это было - окончательное (окончательно верное) решение ситуации или определенный этап наращивания ее решения?"; "Может ли быть найден однозначно правильный ответ? Почему - да? Почему - нет? От чего это зависит?".

стр. 108


--------------------------------------------------------------------------------

Кульминационный момент ЭД - возникновение проблемной ситуации. Технологический опыт проведения таких занятий показывает, что она не задается преподавателем, а рождается в процессе диалога студентов - участников. Так, в процессе обсуждения педагогических принципов у ребят однажды возник вопрос: а может ли учитель нарушать свои педагогические принципы? Если может - то во имя чего? (Вспомнили педагогическую ситуацию из фильма "Уроки французского".) Если можно нарушать принципы - то нужны ли они? Так проблемная ситуация неизменно возвращает к разговору о ценностях, смыслах и целях воспитания.

И последнее. ЭД - это обязательно совместный поиск с участием педагога - в качестве не наблюдателя или даже корректора, а именно равноправного участника, которому самому все это интересно и который сам далеко не всегда знает окончательный ответ. Конечно, у педагога свой уровень восприятия проблемы и свои педагогические задачи на занятии. Но важно, чтобы и он тоже обязательно стремился к достижению собственных образовательных целей и совершенствованию своего мастерства.

Оренбург

Комментируем публикацию: Эвристический диалог в педагогическом вузе


© А. МОСКВИНА • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.