ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Медиаобразование во Франции
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Франция - одна из стран с давними традициями медиаобразования. Начиная с 20-х гг. XX в., здесь во многих учебных заведениях активно развивается движение юных журналистов, выпускаются школьные, лицейские и университетские газеты [I; 2; 3]. С тех же пор существует сеть французских киноклубов, объединившая почитателей "десятой музы" [4; 5]. Уже тогда медиаобразование во Франции было направлено на критическое, активное осмысление средств массовой информации (в то время - в основном кинематографа и прессы) и развитие творческих способностей аудитории.
Благодаря французскому Фонду поддержки научных исследований нам довелось довольно подробно изучить французский вариант медиаобразования на примере деятельности Центра связи образования и средств информации при Министерстве образования Франции (Centre de liaison de l'enseignement et des moyens d'information - CLEMI), вот уже два десятка лет активно работающего не только в Париже, но и практически во всех французских провинциях и многих франкоязычных странах.
В фондах Центра содержится богатая информация, касающаяся истории и теории медиаобразования во Франции. Так, из хранящихся там документов можно узнать, что еще в октябре 1947 г. под патронажем Министерства по делам молодежи и спорта Франции был открыт Национальный институт молодежи и массового образования. Целью этой организации стала поддержка образования молодежи во всех формах, в том числе и средствами медиа (ее архив насчитывает сегодня более 40 тыс. изданий, включая работы по педагогике). И хотя курсы по киноискусству и журналистике преподавались почти во всех французских университетах, медиаобразование в школах долгое время было в основном факультативным. Одна из первых попыток ввести его в школьный учебный план была предпринята в середине 1960-х гг. По инициативе Лионского института языков и Лионского католического университета программы медиаобразования были внедрены в ряде начальных и средних школ Франции.
В 1960 г. был создан Французский союз выдающихся работ в области аудиовизуального образования (UFOLEIS). В 1966 г. возникла ассоциация "Пресса - Информация - Молодежь". С 1972 г. медиаобразовательные аспекты включены в программные документы Министерства образования Франции, а в 1976 г. медиаобразование впервые официально стало компонентом национального учебного плана средних учебных заведений. Начиная с 1979 г. оно получало поддержку сразу нескольких французских министерств. Например, при их патронаже осуществлялся проект "Активный юный телезритель". Он охватывал очень широкие слои общества - родителей, учителей, организаторов молодежных клубов и т.д. Проводились исследования влияния телевидения на детскую и молодежную аудиторию, выяснялась роль ТВ в жизни молодых зрителей. Организация, возникшая на основе этого проекта, называется "Аудиовизуальные медиа в образовании для всех" (АРТЕ). Она издает специальный журнал, который выходит три раза в год.
В рамках Министерства образования Франции существует Национальный центр педагогической документации (CNDP). Это главная организация для 22 региональных центров. Все они служат научному и практическому обмену опытом между педагогами. К примеру, в департаменте Жироны основное внимание уделяется научному руководству Недели прессы в школе. Центральный офис CNDP в Париже занимается больше фундаментальными исследованиями, но также осуществляет собственные медиапроекты. Главной целью, однако, остается исследование медиа и их воздействий. Другой серьезной инициативой в данном направлении стала акция Регионального центра педагогической документации в Бордо "Введение в аудиовизуальную культуру", впоследствии переименованная во "Введение в коммуникацию и медиа". В рамках этого проекта школьники изучали различные формы медиа (прессу, рекламу, учебную литературу и т.д.), выполняли творческие задания и т.д.
Важную роль в системе французского медиаобразования играет и Национальный аудиовизуальный институт, созданный в 1974 г. Его инновационный отдел обладает впечатляющей коллекцией исследований, аудиовизуальных материалов, публикаций, касающихся медиа (в основном - телевидения и радио). Спустя двадцать лет (1995 г., Париж) число научно- педагогических организаций в области медиа было дополнено Исследовательской группой "Дети и медиа" (GRREM). Эта организация работает над проектами по тематике взаимоотношений детей, молодежи и медиа, проводит семинары и конференции (например, в сотрудничестве с ЮНЕСКО
стр. 91
--------------------------------------------------------------------------------
в 1997 г. состоялся один из крупнейших мировых научных форумов "Медиа и молодежь").
В 1982 г. известный французский исследователь Ж. Гонне обратился в Министерство образования Франции с предложением создать национальный медиаобразовательный центр, который смог бы помочь педагогам учебных заведений различного типа эффективно внедрять средства массовой информации в образовательный процесс. Совместно с П. Вандевурдом он выделил главные цели будущего центра:
"1) вырабатывать критическое мышление путем сравнения различных источников информации и формировать более активных и ответственных граждан;
2) развивать дух толерантности, способность услышать аргументы друг друга, понимание плюрализма идей, их относительности;
3) внедрять динамические педагогические инновации, касающиеся учебных заведений всех уровней;
4) покончить с изоляцией школы от медиа, т.е. установить тесные отношения с жизненными реалиями;
5) использовать преимущества специфических форм печатной и аудиовизуальной культуры в нашем обществе" [6, р. 12].
Этот проект был не только одобрен, но и поддержан Министерством образования материально - в 1983 г. в Париже был официально открыт Центр связи образования и средств информации (CLEMI). Директором центра был назначен проф. Ж. Гонне.
Со времени своего основания CLEMI способствует внедрению все более современных медиа в процесс обучения, проводит регулярные курсы для учителей, выпускает газеты и журналы, книги, освещающие проблемы медиаобразования, накапливает базу документальных ресурсов по проблемам медиакультуры и медиапедагогики. CLEMI осуществляет свои программы в сотрудничестве с ЮНЕСКО, министерствами образования, культуры и иностранных дел Франции, Институтом новой школы, продолжающим дело С. Френе; такими организациями, как "Коммуникационная инициатива" (ICOM), Активный юный телезритель (JTA), "Проекты образовательного действия" (РАЕ), Ассоциация молодежной прессы (APIJ), Ассоциация образовательной прессы (АРЕ), Комитет информации образовательной прессы (CIPE), медиаобразовательными организациями Британии, Бельгии, Швейцарии, Испании, США, Португалии, Аргентины, Бразилии, России и других стран. Координаторы CLEMI есть практически во всех крупных французских городах - Бордо, Дижоне, Гренобле, Лилле, Лионе, Ницце, Страсбурге, Тулузе и др.
CLEMI обладает собственной медиатекой (60 тыс. экземпляров различных школьных журналов и газет, 500 видеокассет и более 500 книг, около сотни докторских и магистерских диссертаций, отчетов по исследованиям и т.д.) и работает не только с учителями, студентами и школьниками, но также с организаторами досуга, журналистами, библиотекарями, журналистами. В среднем за один год CLEMI организует специальные курсы для 15 тыс. учителей [6, р. 16]. Примерная тематика этих курсов такова: "Медиа на уроке", "Как в медиа используется изображение", "Телевизионная информация и Европа", "Репортажи, документация, педагогическое использование", "Учиться с новостями", "Чтение в библиотеке и на уроке" и др. В частности, педагоги вместе со своими классами посещают редакции газет, радио/телеканалов, после чего школьникам предоставляется возможность самим сделать небольшой выпуск новостей.
Главной для себя CLEMI считает "работу с информацией, так как медиаобразование есть прежде всего гражданское воспитание, <...> оно должно позволить молодежи и сейчас, и в будущем быть активными и ответственными гражданами, хорошо понимающими, как живет не только страна, но и остальной мир, как взаимосвязаны между собой все люди. Вот откуда такая тесная связь между медиаобразованием и гражданским воспитанием" [7, с. 30]. Ж. Гонне убежден, что "медиаобразование - это обучение демократии; диктаторские режимы, к примеру, не допускают анализа прессы в школьных классах" [1, р. 136].
Исполнительный директор CLEMI Э. Бевор уверена, что социализация молодежи в большей степени происходит через средства массовой информации, а медиаобра-
стр. 92
--------------------------------------------------------------------------------
зование "позволяет объяснять учащимся, что такое средства коммуникации, как они функционируют, как создаются сообщения, как эти сообщения распространяются, представляя собой совершенно особый тип реконструкции действительности" [7, с. 33]. Медиаобразование, по мнению Ж. Тонне, выполняет важную функцию "становления личности" [3, с. 152], способствует воспитанию ответственности за порученное дело, экспериментальному поиску, свободному самовыражению, раскрывает творческие способности, инициативу, критическое мышление [3, с. 141 - 142]. Он убежден, что в процессе занятий нужно развивать толерантность, способность услышать другого человека, поощряя при этом "активность учащегося не только в плане анализа "чужих" медиатекстов, но также в создании собственных" [1, р. 136].
Коллектив CLEM1 считает, что медиаобразование может интегрироваться с любыми традиционными учебными дисциплинами [2, р. 13; 6, р. 38 - 110]. В 1994 - 1996 гг. сотрудники центра провели исследование его качественного влияния на школьников. В программе участвовали 55 учителей и сотни учащихся из нескольких коллежей и лицеев. Школьники выполняли цикл практических заданий, связанных с созданием газет, радио/телепередач (редактирование и сравнение текстов, подготовка программ новостей и т.д.). Были разработаны специальные анкеты, проводились педагогические наблюдения. Результаты исследования в классах, охваченных медиаобразованием, сравнивались с теми, которые были получены в "немедиаобразованной" аудитории. В итоге было показано, что в первом случае лучше развиты умение работать в коллективе, мотивация к обучению, способность создавать собственные медиатексты и т.д. [8, р. 51]. Интегрированное медиаобразование благотворно сказалось и на профессиональных успехах педагогов - на их умении вести занятия в форме диалога, использовать более продвинутые технологии обучения [8, р. 52]. В 1999 г. результаты данного исследования были обобщены в монографии, имевшей широкий резонанс среди медиапедагогов Европы [8].
С 1995 г., уже на международном уровне, сотрудники CLEMI развернули программу FAX, в рамках которой учащиеся выпускали школьные газеты и пересылали их по факсу в разные страны мира. Сейчас эта программа выходит на уровень Интернета, медиаобразовательным возможностям которого CLEMI все большее внимание уделяет в последние годы [9]. В частности, в начале XXI в. была разработана программа "Эдюканет", призванная развивать критическое, самостоятельное мышление по отношению к интернетной информации, ответственность учащихся при работе во "всемирной паутине". Эта программа, рассчитанная на французских и бельгийских учащихся, получила поддержку со стороны Европейского Союза. Ее созданию предшествовали исследования, в ходе которых были протестированы и опрошены 1500 школьников в возрасте от 8 до 18 лет и 60 взрослых - педагогов и родителей. Все они стали участниками цикла творческих заданий, связанных с работой в Интернете, и коллективных обсуждений интернетных текстов [9].
Показательным проектом в сфере медиаобразования во Франции стала Неделя прессы в школе, которая проводится с 1976 г. При этом понятие "пресса" не ограничивается печатными медиа, оно включает в себя также радио или телевизионное вещание (преимущественно региональных станций). Неделя прессы нацелена на совместную работу школьников с профессиональными журналистами. Как правило, учащиеся сами должны изучать способы функционирования медиа путем "обучения через деятельность", в том числе в цикле имитационных творческих заданий (т.е. заданий, практически имитирующих процесс создания медиатекстов различных видов и жанров). В Неделе прессы, как правило, участвуют около 7 тыс. французских школ. Так, только в 1996 г. ею было охвачено 4 млн. школьников и 250 тыс. педагогов, около 600 средств информации (местных и региональных газет, телеканалов, радиостанций, издательств и т.д.).
Как уже отмечалось, медиаобразование во Франции в основном интегрировано в обязательные школьные дисциплины (французский язык, историю, географию,
стр. 93
--------------------------------------------------------------------------------
иностранные языки, общественные науки и т.д.), хотя предлагается и в качестве курса по выбору. Отдельные предметы по киноискусству, телевидению, журналистике и медиакультуре в целом читаются и в многочисленных специализированных лицеях, и в университетах. В высших учебных заведениях Парижа, Лилля, Страсбурга и других городов есть специальные курсы по медиа для будущих учителей (как правило, до 40 академических часов в год). Вместе с тем, как верно отмечает Ж. Тонне, "разработка единого подхода к медиаобразованию - не более чем иллюзия" [1, р. 9]. Различные педагогические объединения и ассоциации дифференцированно обосновывают свои образовательные технологии в данной области. Вот почему общая направленность медиаобразования на демократические и культурные ценности обогащается различными педагогическими концепциями [1, р. 8].
Национальный центр педагогической документации (CNDP) разрабатывает учебные пособия для медиаобразования разных уровней. Примерно в том же направлении (разработка и распространение буклетов, учебных видеокассет, CD-ROMoB и т.д.) действует и аудиовизуальная педагогическая ассоциация АРТЕ, которая занимается также семинарами для подготовки медиапедагогов и различными проектами в школах. Практически все французские организации и ассоциации, ориентированные на медиаобразование, имеют сегодня свои веб- сайты, содержащие научно-методические материалы, позволяющие осуществлять медиаобразование дистанционно (например, сайт CLEMI - www.clemi.org).
Для учителей и родителей, заинтересованных в медиаобразовании подрастающего поколения, существует еще одна организация - "Сеть Образование - Медиа" (RE-M). Она имеет свой сайт в Интернете, где в основном идет речь о влиянии СМИ на жизнь детей и молодежи. Таким образом, RE-M представляет собой синтез информационного центра и "банка" идей в области медиаобразования. Курсы медиаобразования (от 4 до 20 часов) имеются также в Университетских институтах образования учителей (IUFM).
Во Франции, колыбели кинематографа, традиционно сильны и позиции кинообразования. Однако фильм все чаще рассматривается в ряду других культурно-языковых средств выражения. Этому пониманию следует концепция Института всеобщего языка, который возник в недрах Ассоциации кинематографа и молодежи. Теория и практика аудиовизуального образования (прежде всего - кинообразования) во Франции была впервые систематизирована и проанализирована группой исследователей во главе с М. Мартино и опубликована в начале 90-х гг. [5; 10] известным издателем книг и журналов, посвященных вопросам кино и телевидения, Г. Анабеллем. Несколько позже ЮНЕСКО [И] и Совет Европы [10] опубликовали другие солидные исследования, посвященные медиаобразованию в целом. Значительное место в них занял анализ французского опыта в данной области.
Важнейшим ключевым понятием в медиаобразовании во Франции является словосочетание "формирование критического отношения к медиа". Очевидно, тут можно провести прямую параллель с концепцией формирования критического мышления по отношению к медиатекстам, выдвинутой британцем Л. Мастерманом. Имеется в виду, что учащиеся должны не только критически воспринимать и осмысленно оценивать произведения медиакультуры, но и осознавать, какую роль она играет в окружающей действительности (медиа как средство самовыражения человека, как средство его культурного развития и пр.), как медиа влияет на аудиторию и т.д.
Несмотря на то, что французские учебные заведения (а они в основном государственные) испытывают постоянную нехватку финансирования, еще в 1985 - 1986 гг. правительство Франции осуществило знаменательный проект компьютеризации школ в рамках программы "Информатика для всех". Правда, тогда была использована система государственного французского концерна "Томпсон", уже и в то время далеко не самая современная. Поэтому даже сегодня не все французские школы имеют доступ к Интернету. К тому же во Франции существует собственная сетевая компьютерная система (Minitel), которая, увы, скорее ухудшает, чем улучшает приобщение французов к международной
стр. 94
--------------------------------------------------------------------------------
сети. Долгое время тормозила широкое внедрение Интернета во Франции и влиятельная компания Франс Телеком (FT), которая поддерживала слишком высокие цены на свои услуги. С 1992 г. выход в Интернет стал возможен через сервер "Ренатер". Им сначала пользовались университеты, а с 1996 г. он служит узловым пунктом интернетного доступа.
Надо также учитывать, что по некоторым французским телеканалам и в прессе осуществлялась пропаганда, направленная против Интернета: в тенденциозных текстах шла речь только о негативных сторонах (насилие, детская порнография и др.) и о том, что для пользования вебсайтами якобы необходимо обязательное знание английского языка. Кроме того, как и в России, пожилые учителя не желают заниматься новыми медиа (по данным CLEMK только 20% французских учителей уделяют должное внимание их современным видам). Правда, в конце 90-х гг. во Франции стала осуществляться новая программа информатизации школ (согласно ей, у каждого класса, например, должен был быть свой собственный адрес электронной почты и доступ в Интернет). Финансовое обеспечение этого проекта взяли на себя региональные власти и Министерство образования. Новые коммуникационные возможности способствуют тому, что учебные заведения в небольших населенных пунктах теснее связываются между собой и могут обмениваться информацией и материалами исследований, использовать компьютеры на уроках гуманитарных и точных наук. У учителей есть возможность обратиться в банк данных CNDP и оттуда "скачать" те или иные учебные материалы.
Изучение опыта медиаобразования во Франции и России позволило нам осуществить сравнительный анализ медиаобразовательных подходов двух стран, результаты которого кратко представлены в таблице.
Таблица
Медиаобразование во Франции и России: сравнительный анализ
N
Медиаобразовательная ситуация
Франция
Россия
1
Ведущие медиаобразовательные организации
CLEMI (Центр связи образования и средств информации при Министерстве образования Франции), GRREM (Исследовательская группа "Дети и медиа"), АРТЕ (Аудиовизуальное образование для всех) и др.
Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, Федерация Интернет-образования России, ЮНПРЕСС, лаборатория экранных искусств Института художественного образования РАО, лаборатория ТСО и медиаобразования Института общего среднего образования РАО и др.
2
Главные цели образования
воспитание активного гражданина демократического общества (CLEMI); развитие критического мышления и критической автономии школьников и студентов (CLEMI, АРТЕ и др.); защита детской аудитории от насилия на экране (CLEMI, GRREM); развитие практических умений обращаться с медиатехникой и создавать собственные медиатексты (CLEMI, АРТЕ и др.).
развитие критического мышления и критической автономии школьников и студентов (одна из целей практически всех медиаобразовательных организаций России); развитие эстетического восприятия и вкуса школьников и студентов (Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, лаборатория экранных искусств Института художественного образования РАО); защита детской аудитории от насилия на экране (Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России); развитие практических умений обращаться с медиатехникой и создавать собственные медиатексты (одна из целей практически всех медиаобразовательных организаций России).
3
Основные мед и а образовательные теории
теория развития критического мышления и критической автономии; культурологическая теория развития личности; семиотическая теория; "практическая теория" [подробнее см. 12, с. 149 - 158].
эстетическая теория; теория развития критического мышления и критической автономии; культурологическая теория развития личности; "практическая теория".
стр. 95
--------------------------------------------------------------------------------
4
Базовые медиаобразовательные модели
образовательно-информационные (изучение теории и истории медиакультуры и языка медиа), преимущественно на уровне высшей школы; воспитательно-эстетические модели (изучение моральных, философских проблем на медиаматериале), преимущественно в лицеях и вузах; практические (изучение использования медиа на практике) - на всех уровнях обучения, включая школы, вузы и учреждения дополнительного образования; социокультурного развития личности (в области формирования гражданской ответственности в демократическом обществе, в развитии восприятия, интерпретации, анализа, критического мышления, творческих способностей и т.д.) - на всех уровнях обучения.
образовательно-информационные (изучение теории и истории медиакультуры и языка медиа), преимущественно на уровне высшей школы; воспитательно-эстетические модели (изучение моральных, философских проблем на медиаматериале), преимущественно в старших классах и вузах; практические (изучение использования медиа на практике) - на всех уровнях обучения, включая школы, вузы и учреждения дополнительного образования; социокультурного развития личности (в области развития эстетического восприятия и вкуса, интерпретации, анализа, критического мышления, творческих способностей и т.д.) - на всех уровнях обучения.
5
Ключевые темы медиаобразовательных занятий
"Язык медиа", "Аудитория медиа", "Категории медиа", "Технологии медиа", "Репрезентация медиа", "Медиаагентства" и др.
"Художественное качество медиатекста", "Эстетическое восприятие", "Язык медиа", "Аудитория медиа", "Категории медиа", "Технологии медиа", "Медиаагентства" и др.
6
Внедрение медиаобразования
Медиаобразование не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа). Тем не менее, медиаобразование в школах развивается довольно интенсивно и в основном носит интегрированный в базовые предметы характер. Медиаобразование студентов педагогических вузов и учителей также не является обязательным, но распространено весьма широко.
Медиаобразование не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа). Медиаобразование в школах развито все еще слабо и носит как интегрированный в базовые предметы, так и автономный (факультативный, кружковой) характер. Медиаобразование студентов педагогических вузов и учителей также не является обязательным и охватывает ограниченный круг учреждений.
Таким образом, ведущей особенностью медиаобразования во Франции является ставка на воспитание сознательного и ответственного гражданина демократического общества, в то время как российское медиаобразование, опираясь на богатые традиции литературоцентристского обучения, во многом ориентировано на эстетические ценности. Мы убеждены, что дальнейшее изучение опыта французской медиапедагогики может быть весьма полезно.
Литература
1. Gonnet J. Education aux medias: Les controverses fecondes. Paris, 2001.
2. Gonnet J. Education 'а l'information: une appretissage fondamental. Paris. 2001.
3. Гонне Ж. Школьные и лицейские газеты. М., 2000.
4. Martineau M. (ed.). L'enseignement du cinema et de raudiovisuel. Paris, 1988.
5. Martineau M. (ed.). L'enseignement du cinema et de raudiovisuel dans l'Europe des douze. Paris, 1991.
6. L'Actualite et les medias a Pecole pri-maire, an college at au lycee. Paris, 1996.
7. Бесор Э. Юные, медиа и медиаобразование // Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка / Ред. А. В. Шариков. М.. 1994.
8. Bevort E., Cardy H., De Smedt T., Garcin-Marrou I. Evaluation des pratiques en education aux medias, leurs effects sur les enseignants et leurs eleves. Paris. 1999.
9. Bevort E., Breda I. Les jeunes et Internet. Paris, 2001.
10. Mastermcin L., Manet F. L'Education aux medias dans TEurope des annees 90. Strasbourg, 1994.
11. Bazalgette C., Bevort E., Savino J. L'Education aux medias dans le monde: Nou-velles orientations. Paris, London, 1992.
12. Федоров А. В. Основные теоретические концепции медиаобразования // Вестник Российского гуманитарного фонда. 2002. N 1.
Благодаря французскому Фонду поддержки научных исследований нам довелось довольно подробно изучить французский вариант медиаобразования на примере деятельности Центра связи образования и средств информации при Министерстве образования Франции (Centre de liaison de l'enseignement et des moyens d'information - CLEMI), вот уже два десятка лет активно работающего не только в Париже, но и практически во всех французских провинциях и многих франкоязычных странах.
В фондах Центра содержится богатая информация, касающаяся истории и теории медиаобразования во Франции. Так, из хранящихся там документов можно узнать, что еще в октябре 1947 г. под патронажем Министерства по делам молодежи и спорта Франции был открыт Национальный институт молодежи и массового образования. Целью этой организации стала поддержка образования молодежи во всех формах, в том числе и средствами медиа (ее архив насчитывает сегодня более 40 тыс. изданий, включая работы по педагогике). И хотя курсы по киноискусству и журналистике преподавались почти во всех французских университетах, медиаобразование в школах долгое время было в основном факультативным. Одна из первых попыток ввести его в школьный учебный план была предпринята в середине 1960-х гг. По инициативе Лионского института языков и Лионского католического университета программы медиаобразования были внедрены в ряде начальных и средних школ Франции.
В 1960 г. был создан Французский союз выдающихся работ в области аудиовизуального образования (UFOLEIS). В 1966 г. возникла ассоциация "Пресса - Информация - Молодежь". С 1972 г. медиаобразовательные аспекты включены в программные документы Министерства образования Франции, а в 1976 г. медиаобразование впервые официально стало компонентом национального учебного плана средних учебных заведений. Начиная с 1979 г. оно получало поддержку сразу нескольких французских министерств. Например, при их патронаже осуществлялся проект "Активный юный телезритель". Он охватывал очень широкие слои общества - родителей, учителей, организаторов молодежных клубов и т.д. Проводились исследования влияния телевидения на детскую и молодежную аудиторию, выяснялась роль ТВ в жизни молодых зрителей. Организация, возникшая на основе этого проекта, называется "Аудиовизуальные медиа в образовании для всех" (АРТЕ). Она издает специальный журнал, который выходит три раза в год.
В рамках Министерства образования Франции существует Национальный центр педагогической документации (CNDP). Это главная организация для 22 региональных центров. Все они служат научному и практическому обмену опытом между педагогами. К примеру, в департаменте Жироны основное внимание уделяется научному руководству Недели прессы в школе. Центральный офис CNDP в Париже занимается больше фундаментальными исследованиями, но также осуществляет собственные медиапроекты. Главной целью, однако, остается исследование медиа и их воздействий. Другой серьезной инициативой в данном направлении стала акция Регионального центра педагогической документации в Бордо "Введение в аудиовизуальную культуру", впоследствии переименованная во "Введение в коммуникацию и медиа". В рамках этого проекта школьники изучали различные формы медиа (прессу, рекламу, учебную литературу и т.д.), выполняли творческие задания и т.д.
Важную роль в системе французского медиаобразования играет и Национальный аудиовизуальный институт, созданный в 1974 г. Его инновационный отдел обладает впечатляющей коллекцией исследований, аудиовизуальных материалов, публикаций, касающихся медиа (в основном - телевидения и радио). Спустя двадцать лет (1995 г., Париж) число научно- педагогических организаций в области медиа было дополнено Исследовательской группой "Дети и медиа" (GRREM). Эта организация работает над проектами по тематике взаимоотношений детей, молодежи и медиа, проводит семинары и конференции (например, в сотрудничестве с ЮНЕСКО
стр. 91
--------------------------------------------------------------------------------
в 1997 г. состоялся один из крупнейших мировых научных форумов "Медиа и молодежь").
В 1982 г. известный французский исследователь Ж. Гонне обратился в Министерство образования Франции с предложением создать национальный медиаобразовательный центр, который смог бы помочь педагогам учебных заведений различного типа эффективно внедрять средства массовой информации в образовательный процесс. Совместно с П. Вандевурдом он выделил главные цели будущего центра:
"1) вырабатывать критическое мышление путем сравнения различных источников информации и формировать более активных и ответственных граждан;
2) развивать дух толерантности, способность услышать аргументы друг друга, понимание плюрализма идей, их относительности;
3) внедрять динамические педагогические инновации, касающиеся учебных заведений всех уровней;
4) покончить с изоляцией школы от медиа, т.е. установить тесные отношения с жизненными реалиями;
5) использовать преимущества специфических форм печатной и аудиовизуальной культуры в нашем обществе" [6, р. 12].
Этот проект был не только одобрен, но и поддержан Министерством образования материально - в 1983 г. в Париже был официально открыт Центр связи образования и средств информации (CLEMI). Директором центра был назначен проф. Ж. Гонне.
Со времени своего основания CLEMI способствует внедрению все более современных медиа в процесс обучения, проводит регулярные курсы для учителей, выпускает газеты и журналы, книги, освещающие проблемы медиаобразования, накапливает базу документальных ресурсов по проблемам медиакультуры и медиапедагогики. CLEMI осуществляет свои программы в сотрудничестве с ЮНЕСКО, министерствами образования, культуры и иностранных дел Франции, Институтом новой школы, продолжающим дело С. Френе; такими организациями, как "Коммуникационная инициатива" (ICOM), Активный юный телезритель (JTA), "Проекты образовательного действия" (РАЕ), Ассоциация молодежной прессы (APIJ), Ассоциация образовательной прессы (АРЕ), Комитет информации образовательной прессы (CIPE), медиаобразовательными организациями Британии, Бельгии, Швейцарии, Испании, США, Португалии, Аргентины, Бразилии, России и других стран. Координаторы CLEMI есть практически во всех крупных французских городах - Бордо, Дижоне, Гренобле, Лилле, Лионе, Ницце, Страсбурге, Тулузе и др.
CLEMI обладает собственной медиатекой (60 тыс. экземпляров различных школьных журналов и газет, 500 видеокассет и более 500 книг, около сотни докторских и магистерских диссертаций, отчетов по исследованиям и т.д.) и работает не только с учителями, студентами и школьниками, но также с организаторами досуга, журналистами, библиотекарями, журналистами. В среднем за один год CLEMI организует специальные курсы для 15 тыс. учителей [6, р. 16]. Примерная тематика этих курсов такова: "Медиа на уроке", "Как в медиа используется изображение", "Телевизионная информация и Европа", "Репортажи, документация, педагогическое использование", "Учиться с новостями", "Чтение в библиотеке и на уроке" и др. В частности, педагоги вместе со своими классами посещают редакции газет, радио/телеканалов, после чего школьникам предоставляется возможность самим сделать небольшой выпуск новостей.
Главной для себя CLEMI считает "работу с информацией, так как медиаобразование есть прежде всего гражданское воспитание, <...> оно должно позволить молодежи и сейчас, и в будущем быть активными и ответственными гражданами, хорошо понимающими, как живет не только страна, но и остальной мир, как взаимосвязаны между собой все люди. Вот откуда такая тесная связь между медиаобразованием и гражданским воспитанием" [7, с. 30]. Ж. Гонне убежден, что "медиаобразование - это обучение демократии; диктаторские режимы, к примеру, не допускают анализа прессы в школьных классах" [1, р. 136].
Исполнительный директор CLEMI Э. Бевор уверена, что социализация молодежи в большей степени происходит через средства массовой информации, а медиаобра-
стр. 92
--------------------------------------------------------------------------------
зование "позволяет объяснять учащимся, что такое средства коммуникации, как они функционируют, как создаются сообщения, как эти сообщения распространяются, представляя собой совершенно особый тип реконструкции действительности" [7, с. 33]. Медиаобразование, по мнению Ж. Тонне, выполняет важную функцию "становления личности" [3, с. 152], способствует воспитанию ответственности за порученное дело, экспериментальному поиску, свободному самовыражению, раскрывает творческие способности, инициативу, критическое мышление [3, с. 141 - 142]. Он убежден, что в процессе занятий нужно развивать толерантность, способность услышать другого человека, поощряя при этом "активность учащегося не только в плане анализа "чужих" медиатекстов, но также в создании собственных" [1, р. 136].
Коллектив CLEM1 считает, что медиаобразование может интегрироваться с любыми традиционными учебными дисциплинами [2, р. 13; 6, р. 38 - 110]. В 1994 - 1996 гг. сотрудники центра провели исследование его качественного влияния на школьников. В программе участвовали 55 учителей и сотни учащихся из нескольких коллежей и лицеев. Школьники выполняли цикл практических заданий, связанных с созданием газет, радио/телепередач (редактирование и сравнение текстов, подготовка программ новостей и т.д.). Были разработаны специальные анкеты, проводились педагогические наблюдения. Результаты исследования в классах, охваченных медиаобразованием, сравнивались с теми, которые были получены в "немедиаобразованной" аудитории. В итоге было показано, что в первом случае лучше развиты умение работать в коллективе, мотивация к обучению, способность создавать собственные медиатексты и т.д. [8, р. 51]. Интегрированное медиаобразование благотворно сказалось и на профессиональных успехах педагогов - на их умении вести занятия в форме диалога, использовать более продвинутые технологии обучения [8, р. 52]. В 1999 г. результаты данного исследования были обобщены в монографии, имевшей широкий резонанс среди медиапедагогов Европы [8].
С 1995 г., уже на международном уровне, сотрудники CLEMI развернули программу FAX, в рамках которой учащиеся выпускали школьные газеты и пересылали их по факсу в разные страны мира. Сейчас эта программа выходит на уровень Интернета, медиаобразовательным возможностям которого CLEMI все большее внимание уделяет в последние годы [9]. В частности, в начале XXI в. была разработана программа "Эдюканет", призванная развивать критическое, самостоятельное мышление по отношению к интернетной информации, ответственность учащихся при работе во "всемирной паутине". Эта программа, рассчитанная на французских и бельгийских учащихся, получила поддержку со стороны Европейского Союза. Ее созданию предшествовали исследования, в ходе которых были протестированы и опрошены 1500 школьников в возрасте от 8 до 18 лет и 60 взрослых - педагогов и родителей. Все они стали участниками цикла творческих заданий, связанных с работой в Интернете, и коллективных обсуждений интернетных текстов [9].
Показательным проектом в сфере медиаобразования во Франции стала Неделя прессы в школе, которая проводится с 1976 г. При этом понятие "пресса" не ограничивается печатными медиа, оно включает в себя также радио или телевизионное вещание (преимущественно региональных станций). Неделя прессы нацелена на совместную работу школьников с профессиональными журналистами. Как правило, учащиеся сами должны изучать способы функционирования медиа путем "обучения через деятельность", в том числе в цикле имитационных творческих заданий (т.е. заданий, практически имитирующих процесс создания медиатекстов различных видов и жанров). В Неделе прессы, как правило, участвуют около 7 тыс. французских школ. Так, только в 1996 г. ею было охвачено 4 млн. школьников и 250 тыс. педагогов, около 600 средств информации (местных и региональных газет, телеканалов, радиостанций, издательств и т.д.).
Как уже отмечалось, медиаобразование во Франции в основном интегрировано в обязательные школьные дисциплины (французский язык, историю, географию,
стр. 93
--------------------------------------------------------------------------------
иностранные языки, общественные науки и т.д.), хотя предлагается и в качестве курса по выбору. Отдельные предметы по киноискусству, телевидению, журналистике и медиакультуре в целом читаются и в многочисленных специализированных лицеях, и в университетах. В высших учебных заведениях Парижа, Лилля, Страсбурга и других городов есть специальные курсы по медиа для будущих учителей (как правило, до 40 академических часов в год). Вместе с тем, как верно отмечает Ж. Тонне, "разработка единого подхода к медиаобразованию - не более чем иллюзия" [1, р. 9]. Различные педагогические объединения и ассоциации дифференцированно обосновывают свои образовательные технологии в данной области. Вот почему общая направленность медиаобразования на демократические и культурные ценности обогащается различными педагогическими концепциями [1, р. 8].
Национальный центр педагогической документации (CNDP) разрабатывает учебные пособия для медиаобразования разных уровней. Примерно в том же направлении (разработка и распространение буклетов, учебных видеокассет, CD-ROMoB и т.д.) действует и аудиовизуальная педагогическая ассоциация АРТЕ, которая занимается также семинарами для подготовки медиапедагогов и различными проектами в школах. Практически все французские организации и ассоциации, ориентированные на медиаобразование, имеют сегодня свои веб- сайты, содержащие научно-методические материалы, позволяющие осуществлять медиаобразование дистанционно (например, сайт CLEMI - www.clemi.org).
Для учителей и родителей, заинтересованных в медиаобразовании подрастающего поколения, существует еще одна организация - "Сеть Образование - Медиа" (RE-M). Она имеет свой сайт в Интернете, где в основном идет речь о влиянии СМИ на жизнь детей и молодежи. Таким образом, RE-M представляет собой синтез информационного центра и "банка" идей в области медиаобразования. Курсы медиаобразования (от 4 до 20 часов) имеются также в Университетских институтах образования учителей (IUFM).
Во Франции, колыбели кинематографа, традиционно сильны и позиции кинообразования. Однако фильм все чаще рассматривается в ряду других культурно-языковых средств выражения. Этому пониманию следует концепция Института всеобщего языка, который возник в недрах Ассоциации кинематографа и молодежи. Теория и практика аудиовизуального образования (прежде всего - кинообразования) во Франции была впервые систематизирована и проанализирована группой исследователей во главе с М. Мартино и опубликована в начале 90-х гг. [5; 10] известным издателем книг и журналов, посвященных вопросам кино и телевидения, Г. Анабеллем. Несколько позже ЮНЕСКО [И] и Совет Европы [10] опубликовали другие солидные исследования, посвященные медиаобразованию в целом. Значительное место в них занял анализ французского опыта в данной области.
Важнейшим ключевым понятием в медиаобразовании во Франции является словосочетание "формирование критического отношения к медиа". Очевидно, тут можно провести прямую параллель с концепцией формирования критического мышления по отношению к медиатекстам, выдвинутой британцем Л. Мастерманом. Имеется в виду, что учащиеся должны не только критически воспринимать и осмысленно оценивать произведения медиакультуры, но и осознавать, какую роль она играет в окружающей действительности (медиа как средство самовыражения человека, как средство его культурного развития и пр.), как медиа влияет на аудиторию и т.д.
Несмотря на то, что французские учебные заведения (а они в основном государственные) испытывают постоянную нехватку финансирования, еще в 1985 - 1986 гг. правительство Франции осуществило знаменательный проект компьютеризации школ в рамках программы "Информатика для всех". Правда, тогда была использована система государственного французского концерна "Томпсон", уже и в то время далеко не самая современная. Поэтому даже сегодня не все французские школы имеют доступ к Интернету. К тому же во Франции существует собственная сетевая компьютерная система (Minitel), которая, увы, скорее ухудшает, чем улучшает приобщение французов к международной
стр. 94
--------------------------------------------------------------------------------
сети. Долгое время тормозила широкое внедрение Интернета во Франции и влиятельная компания Франс Телеком (FT), которая поддерживала слишком высокие цены на свои услуги. С 1992 г. выход в Интернет стал возможен через сервер "Ренатер". Им сначала пользовались университеты, а с 1996 г. он служит узловым пунктом интернетного доступа.
Надо также учитывать, что по некоторым французским телеканалам и в прессе осуществлялась пропаганда, направленная против Интернета: в тенденциозных текстах шла речь только о негативных сторонах (насилие, детская порнография и др.) и о том, что для пользования вебсайтами якобы необходимо обязательное знание английского языка. Кроме того, как и в России, пожилые учителя не желают заниматься новыми медиа (по данным CLEMK только 20% французских учителей уделяют должное внимание их современным видам). Правда, в конце 90-х гг. во Франции стала осуществляться новая программа информатизации школ (согласно ей, у каждого класса, например, должен был быть свой собственный адрес электронной почты и доступ в Интернет). Финансовое обеспечение этого проекта взяли на себя региональные власти и Министерство образования. Новые коммуникационные возможности способствуют тому, что учебные заведения в небольших населенных пунктах теснее связываются между собой и могут обмениваться информацией и материалами исследований, использовать компьютеры на уроках гуманитарных и точных наук. У учителей есть возможность обратиться в банк данных CNDP и оттуда "скачать" те или иные учебные материалы.
Изучение опыта медиаобразования во Франции и России позволило нам осуществить сравнительный анализ медиаобразовательных подходов двух стран, результаты которого кратко представлены в таблице.
Таблица
Медиаобразование во Франции и России: сравнительный анализ
N
Медиаобразовательная ситуация
Франция
Россия
1
Ведущие медиаобразовательные организации
CLEMI (Центр связи образования и средств информации при Министерстве образования Франции), GRREM (Исследовательская группа "Дети и медиа"), АРТЕ (Аудиовизуальное образование для всех) и др.
Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, Федерация Интернет-образования России, ЮНПРЕСС, лаборатория экранных искусств Института художественного образования РАО, лаборатория ТСО и медиаобразования Института общего среднего образования РАО и др.
2
Главные цели образования
воспитание активного гражданина демократического общества (CLEMI); развитие критического мышления и критической автономии школьников и студентов (CLEMI, АРТЕ и др.); защита детской аудитории от насилия на экране (CLEMI, GRREM); развитие практических умений обращаться с медиатехникой и создавать собственные медиатексты (CLEMI, АРТЕ и др.).
развитие критического мышления и критической автономии школьников и студентов (одна из целей практически всех медиаобразовательных организаций России); развитие эстетического восприятия и вкуса школьников и студентов (Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, лаборатория экранных искусств Института художественного образования РАО); защита детской аудитории от насилия на экране (Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России); развитие практических умений обращаться с медиатехникой и создавать собственные медиатексты (одна из целей практически всех медиаобразовательных организаций России).
3
Основные мед и а образовательные теории
теория развития критического мышления и критической автономии; культурологическая теория развития личности; семиотическая теория; "практическая теория" [подробнее см. 12, с. 149 - 158].
эстетическая теория; теория развития критического мышления и критической автономии; культурологическая теория развития личности; "практическая теория".
стр. 95
--------------------------------------------------------------------------------
4
Базовые медиаобразовательные модели
образовательно-информационные (изучение теории и истории медиакультуры и языка медиа), преимущественно на уровне высшей школы; воспитательно-эстетические модели (изучение моральных, философских проблем на медиаматериале), преимущественно в лицеях и вузах; практические (изучение использования медиа на практике) - на всех уровнях обучения, включая школы, вузы и учреждения дополнительного образования; социокультурного развития личности (в области формирования гражданской ответственности в демократическом обществе, в развитии восприятия, интерпретации, анализа, критического мышления, творческих способностей и т.д.) - на всех уровнях обучения.
образовательно-информационные (изучение теории и истории медиакультуры и языка медиа), преимущественно на уровне высшей школы; воспитательно-эстетические модели (изучение моральных, философских проблем на медиаматериале), преимущественно в старших классах и вузах; практические (изучение использования медиа на практике) - на всех уровнях обучения, включая школы, вузы и учреждения дополнительного образования; социокультурного развития личности (в области развития эстетического восприятия и вкуса, интерпретации, анализа, критического мышления, творческих способностей и т.д.) - на всех уровнях обучения.
5
Ключевые темы медиаобразовательных занятий
"Язык медиа", "Аудитория медиа", "Категории медиа", "Технологии медиа", "Репрезентация медиа", "Медиаагентства" и др.
"Художественное качество медиатекста", "Эстетическое восприятие", "Язык медиа", "Аудитория медиа", "Категории медиа", "Технологии медиа", "Медиаагентства" и др.
6
Внедрение медиаобразования
Медиаобразование не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа). Тем не менее, медиаобразование в школах развивается довольно интенсивно и в основном носит интегрированный в базовые предметы характер. Медиаобразование студентов педагогических вузов и учителей также не является обязательным, но распространено весьма широко.
Медиаобразование не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа). Медиаобразование в школах развито все еще слабо и носит как интегрированный в базовые предметы, так и автономный (факультативный, кружковой) характер. Медиаобразование студентов педагогических вузов и учителей также не является обязательным и охватывает ограниченный круг учреждений.
Таким образом, ведущей особенностью медиаобразования во Франции является ставка на воспитание сознательного и ответственного гражданина демократического общества, в то время как российское медиаобразование, опираясь на богатые традиции литературоцентристского обучения, во многом ориентировано на эстетические ценности. Мы убеждены, что дальнейшее изучение опыта французской медиапедагогики может быть весьма полезно.
Литература
1. Gonnet J. Education aux medias: Les controverses fecondes. Paris, 2001.
2. Gonnet J. Education 'а l'information: une appretissage fondamental. Paris. 2001.
3. Гонне Ж. Школьные и лицейские газеты. М., 2000.
4. Martineau M. (ed.). L'enseignement du cinema et de raudiovisuel. Paris, 1988.
5. Martineau M. (ed.). L'enseignement du cinema et de raudiovisuel dans l'Europe des douze. Paris, 1991.
6. L'Actualite et les medias a Pecole pri-maire, an college at au lycee. Paris, 1996.
7. Бесор Э. Юные, медиа и медиаобразование // Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка / Ред. А. В. Шариков. М.. 1994.
8. Bevort E., Cardy H., De Smedt T., Garcin-Marrou I. Evaluation des pratiques en education aux medias, leurs effects sur les enseignants et leurs eleves. Paris. 1999.
9. Bevort E., Breda I. Les jeunes et Internet. Paris, 2001.
10. Mastermcin L., Manet F. L'Education aux medias dans TEurope des annees 90. Strasbourg, 1994.
11. Bazalgette C., Bevort E., Savino J. L'Education aux medias dans le monde: Nou-velles orientations. Paris, London, 1992.
12. Федоров А. В. Основные теоретические концепции медиаобразования // Вестник Российского гуманитарного фонда. 2002. N 1.
Опубликовано 23 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Медиаобразование во Франции
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193138771 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций