ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В современной России и на планете в целом наблюдается обострение различных по содержанию и масштабу геополитических, межнациональных, этнических, экологических, религиозно-нравственных противоречий. Об этом открыто говорят государственные деятели, политики, социологи, представители самых различных сфер жизни и деятельности: бизнеса, экономики, образования, искусства, науки и культуры. Противоречия проявляются в общепланетарном и межгосударственном масштабах, а также на уровне интересов различных сообществ людей с полярными и трудносовместимыми взглядами, убеждениями, представлениями, верованиями.
Поэтому необходимо философски осмыслить пути достижения согласия, а также зафиксировать их в виде законодательных актов, деклараций, межгосударственных и общемировых соглашений и, что еще более важно, принять пользующуюся признанием систему ценностей, в основе которой лежат такие общие понятия, как консенсус (согласие), компромисс, взаимоприемлемость, а также узкоспециализированные: терпимость, прощение, ненасилие, сочувствие, понимание, сопереживание и т.п.
Анализ философской, социологической, историко-политической и психолого- педагогической литературы показал, что следует ввести в контекст педагогической культуры преподавателя термин "толерантность" (от латинского tolerantia - терпение, снисходительность).
Очевидно, многие проблемы проецируются на процесс функционирования образовательных систем, начиная с дошкольного образования и воспитания и заканчивая послевузовским профессиональным образованием высокого уровня. Понятно, что последнее призвано готовить студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов к эффективной профессиональной деятельности. Полагаем, правы те, кто считает, что воспитание терпимости (толерантности) и согласия должно стать одной из ведущих образовательных задач наступившего века [1].
О важности обсуждаемой нами проблемы говорят не только разработки отечественных ученых, но и документы международного уровня. Так, в 1995 г. ООН приняла "Декларацию принципов терпимости", в которой раскрыто содержание исследуемого нами понятия и, в частности, отмечено: "толерантность означает... правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Толерантности способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений".
Попытаемся более конкретно определить, какова роль образования в формировании этого качества у всех категорий обучаемых, основной акцент сделав на специфике высшего профессионального образования. Толерантность мы рассматриваем как одно из необходимых условий эффективной профессиональной подготовки будущего специалиста - выпускника вуза. Это предполагает выстраивание студентом собственного профессионально- образовательного маршрута: выбор учебного заведения для получения профессионального образования в соответствии с уровнем способностей и возможностей; избрание конкретной специальности, овладение будущей профессией, начиная с первых шагов обучения в вузе.
На этом тернистом пути студенту предстоит преодолеть немало трудностей, убедительно и терпеливо доказывать свою правоту, опровергать те или иные суждения, иметь собственное мнение по поводу
стр. 44
--------------------------------------------------------------------------------
тех или иных решений, а также результатов индивидуальной творческой деятельности. Осваивая содержание образования и реализуясь как личность в воспитательном пространстве, обучаемый попадает в сложные познавательные ситуации, когда высказываются самые разные оценочные суждения. Он вступает в спор, участвует в дискуссиях со множеством людей самого различного уровня и статуса, при этом нередко вынужден идти на компромисс, учитывать интересы окружающих, соглашаться с оппонентом в том случае, когда тот приводит неопровержимые аргументы.
В процессе обучения студент приобретает первоначальные навыки не только профессионального, но и социального общения, усваивает как документально закрепленные, так и неписаные нормы и правила, которые приняты в том или ином профессиональном сообществе, т.е. овладевает основами культуры толерантного поведения. Участвуя в разнообразной познавательной деятельности, он сталкивается с теми или иными конфликтными ситуациями, требующими принятия продуктивных решений. Обладая опытом разрешения проблемных ситуаций, выпускник вуза к моменту его окончания приобретает знания, умения и навыки аксиологического характера, так необходимые в эмоционально-волевой сфере.
В процессе вузовского обучения применяются разнообразные средства и способы формирования толерантности:
* включение в содержание образования противоположных, взаимоисключающих сторон, свойств, отношений в изучаемых объектах, процессах и явлениях - фактически иллюстрация диалектического закона единства и борьбы противоположностей;
* обращение к такому типу мышления, который ориентируется не столько на расчленение "противоборствующих" свойств и отношений, сколько на их единство, обеспечивающее целостность существования изучаемого объекта или процесса, их внутреннюю гармонию;
* представление изучаемого объекта или процесса, единых и целостных по своей сути, в контексте многообразия методов, способов и средств (порой даже полярных), каждый из которых в отдельности не представляет полной и законченной картины - продуктивно лишь сочетание;
* использование историко-научных и биографических фактов и сведений, иллюстрирующих проявление отмеченных качеств в конкретных фрагментах научного познания.
Важный источник формирования толерантности - педагогическое общение преподавателя со студентом, когда первый предстает в качестве образца, эталона проявления этого качества в самых разнообразных ситуациях: во время аудиторного и внеаудиторного неформального общения; в период руководства дипломными, курсовыми, реферативными работами студентов, в ходе производственной практики, а также диспутов, творческих встреч и научных конференций.
Особая роль в формировании толерантности принадлежит преподавателю вуза, его философской и педагогической компетентности [2]. По нашему мнению, целесообразно в процессе обучения на факультетах повышения квалификации (ФПК) ориентировать преподавателя на освоение следующих теоретических положений:
* практически любое глобальное противоречие имманентно присуще системе высшего профессионального образования и в большинстве случаев будет существовать еще длительное время;
* попытки не принимать его во внимание или разрешать проблему радикальным путем, искусственно затушевывая или преувеличивая значимость одной из пар обусловливающих его полярных составляющих, непродуктивны, обречены на провал, часто порождают множество новых противоречий;
* стремление разрешить те или иные противоречия путем внедрения в систему высшего профессионального образования инновационных подходов и нововведений в организацию учебного процесса должно осознаваться их авторами (и авторскими коллективами) с учетом того, что последствия нововведений могут вызвать как положительную, так и отрицательную реакцию.
К сожалению, в современном вузовском образовательном пространстве сплошь и рядом проявляется псевдотолерантность, когда кропотливые, требующие самых разнонаправленных усилий решения заменя-
стр. 45
--------------------------------------------------------------------------------
ются соглашениями на уровне "ты мне - я тебе", попросту говоря, обыкновенной сделкой или тем, что называется "идти на поводу у студента", - это гораздо проще, чем втолковывать ему те или иные доводы и вызывать соответствующую мотивацию к определенным действиям.
Нет должной терпимости в разрешении противоречий между знаниевоцентристским и деятельностным подходами: в процессе преподавания вузовских учебных курсов студента стремятся "напичкать" максимально возможным числом фактов и сведений в ущерб развитию его мышления. Неправомерное предпочтение отдается теоретическому обучению, абстрактным, модельным конструкциям и представлениям в противовес отодвигаемым на задний план стратегиям практико-преобразовательной деятельности [3]. Все это свидетельствует о том, что трудно обрести взвешенную точку зрения по тому или иному вопросу, учитывая многополярность самого объекта исследования, а также разнообразие применяемых методов и подходов.
Не только в вузовском образовательном пространстве, но и в научно- педагогическом сообществе сложно найти некое единственно возможное решение, однако преподаватели пытаются это делать и выступают с широковещательными заявлениями о неких панацеях от всех бед. При этом, как правило, наилучшими они считают написанные ими учебники, пособия, руководства, программы; пропагандируют доморощенные подходы, стремясь их реализовать в учебном процессе в противовес уже существующим и действующим. Несостоятельность таких усилий очевидна, как понятно и то, что конструирование основ и разработка практических приложений вузовской толерантности весьма актуальны, ибо способствуют успешной работе студента, преподавателя, научного сотрудника вузовской лаборатории.
Говоря о методиках и технологиях формирования толерантного стиля мышления и деятельности, отметим, что процессам повышения квалификации преподавателей вуза на ФПК и в системе повышения квалификации и переподготовки кадров в большей степени способствуют нетрадиционные формы организации учебного процесса: диспуты, импровизированные "миниконференции" с обсуждением злободневных проблем вузовского образования типа "Вера в Бога и естественнонаучное образование", "Свобода и принуждение в вузовском образовательном процессе", "Виртуальное и реальное в преподавании естественнонаучных, технических и гуманитарных вузовских дисциплин", "Место синергетики в высшем образовании: теория, наука, практика".
Эти и другие формы организации учебного процесса, используемые в рамках семинара по педагогике высшей школы или практикума на ФПК, не могут быть отданы целиком на усмотрение слушателей. Необходима предварительная подготовка преподавателя и самих слушателей, полезно заранее ознакомиться с проблемой будущего обсуждения, подготовить выступления преподавателей и студентов, сформулировать полярные точки зрения, определить круг конкретных вопросов, по которым должна происходить дискуссия. Преподавателю, обучающему слушателей ФПК, необходимо ориентироваться в разнообразии подходов к обсуждаемым проблемам, обладать умением направлять дискуссию, спор, диалог в желаемое русло, сдерживать участников от принятия "экстремальных" выводов и точек зрения, всячески способствуя тому, чтобы обучаемые избегали категоричных суждений типа "только так, а не иначе", предпочитая вариант "возможно то и другое", приводя необходимые аргументы, проявляя гибкость мышления.
Такой подход характеризует образовательный процесс как взаимодействие, сотрудничество преподавателя и слушателей на основе сочетания инновационных форм и приемов организации деятельности и традиционных, давно апробированных и ныне использующихся. Применение современных информационно-компьютерных технологий обучения невозможно без использования вербальных форм и бумажных носителей; проблемное обучение не может заполнить собою все образовательное пространство, оно не отвергает традиционных, в том числе и репродуктивных методов освоения содержания образования.
Активное включение преподавателя в анализ глобальных противоречий вузовского образования способствует формирова-
стр. 46
--------------------------------------------------------------------------------
нию диалектического мышления, на основе которого можно продуктивно разрешать познавательные и житейские противоречия. Безусловно, ни одно из них нельзя игнорировать, намеренно понижая степень его значимости, однако для нашего рассмотрения важно то, что его не следует и преувеличивать, преднамеренно обострять, предлагать без достаточных на то оснований радикальные меры для немедленного разрешения противоречий. Многие из них органично присущи вузовскому учебному процессу, а зачастую и не могут быть разрешены окончательно. Они существуют как данность, как объективный факт, их надо учитывать, не пытаясь изобретать "скоропалительных" методов их ликвидации.
Толерантность преподавателя проявляется в ситуации, когда необходимо выявить истинные причины возникновения того или иного противоречия, требующие глубокого анализа и значительных затрат сил и времени. Это качество нами рассматривается в логике профессиональной компетентности преподавателя вуза. Данное понятие анализировалось многими: Н. В. Кузьминой, З. Ф. Есаревой, В. А. Сластениным, В. А. Ситаровым, Е. П. Белозерцевым, А. Л. Бусыгиной и другими исследователями. В контексте нашей проблематики представляется, что в структуре этого педагогического конструкта имеются четыре независимых блока: концептуальный, психолого- педагогический, коммуникативный и интегративно-личностный.
К концептуальному отнесем осведомленность преподавателя в той или иной области науки и смежных дисциплинах, а также философско-социальную и экономическую подготовку. Предложим преподавателю некоторые сюжеты содержания образования, способствующие формированию рассматриваемого нами качества с позиций профессиональной компетентности. В нашем опыте оправдало себя включение в содержание цикла лекций примеров из истории научного познания таких материалов, в которых сообщается, как сосуществовали на разных этапах несколько научных школ, предлагались порой полярные подходы к решению изучаемых проблем. При этом фрагменты истории научного знания отражают логику борьбы идей и убеждают в том, как на различных этапах лидеры научных школ отстаивали свои взгляды, в чем-то частично соглашались со своими противниками, но в главном - отстаивали собственную позицию.
Мы предоставляем преподавателю материал, свидетельствующий о том, какой вред (как в общегосударственном масштабе, так и для отдельных судеб) приносило нетолерантное "выяснение отношений" между представителями моноидеологии и инакомыслящими. В качестве аргументов спора привлекался классовый подход, руководствуясь которым его сторонники высказывали соображения о вредности или полезности того или иного знания для общества, а также использовалась мощь государственных карательных органов для расстановки окончательных акцентов в научных дискуссиях. К числу подходящих для обсуждения примеров отнесем разгром генетики, официально происшедший на Сессии ВАСХНИЛ в 1948 г., "похороны" отечественной педологии в 30-е гг. XX в., что на долгие годы затормозило диалектическое "толерантное" понимание роли и наследственности, и среды в формировании ребенка и др.
Наконец, преподавателю мы предлагаем проштудировать различные противоречия, приводящие к возникновению экологических проблем. Примером могут служить разработки той или иной технологии или технических новшеств, которые, с одной стороны, облегчают жизнь людей и способствуют научно-техническому прогрессу, а с другой - таят в себе отсроченную потенциальную опасность для жизни человечества, могут привести к экологическим катастрофам.
Каковы возможности формирования толерантных качеств с психолого- педагогических позиций в рамках профессиональной компетентности? Наиболее значимыми нам представляются: логика построения учебных дисциплин, выбор способов реализации той или иной формы знаний, определение времени, необходимого на усвоение того или иного объема учебного материала. Иными словами, речь идет о конструировании содержания вузовского образования с учетом глобальных и личностно значимых ориентиров, актуальных для
стр. 47
--------------------------------------------------------------------------------
самореализации конкретного субъекта учебного процесса.
Педагог должен осознать: конкретная дисциплина, которую он преподает, хотя имеет для него несомненную личную значимость и научную самоценность, является лишь звеном в цепи непрерывной подготовки студента к будущей деятельности. Поэтому следует укладываться в жесткие временные рамки при проектировании содержания вузовского обучения, соблюдать пропорции между различными значимыми фрагментами материала, обеспечивать согласованность при изучении различных учебных дисциплин, а также соответствие предполагаемого выходного уровня предшествующей дисциплины и входного уровня последующей. Это означает преемственность в формировании у студентов фундаментальных, базовых понятий. Желательно, чтобы в последующих дисциплинах не было трактовок и интерпретаций, противоречащих тем, которые использовались в предшествующих.
Сегодня недопустимо при проектировании учебных курсов использовать подходы, которые "милы сердцам" тех или иных конкретных личностей - в силу прошлых научных заслуг и интересов. Толерантное решение вопроса о приоритете того или иного подхода при конструировании содержания образования исключает "выпячивание" на передний план собственных научных интересов преподавателя. Он должен осознать, какой именно вариант подходит для конкретной учебной дисциплины в системе подготовки специалиста изначально заданного профиля.
Важной составляющей профессиональной компетентности является оценивание знаний студента. Чтобы оно было объективным, преподаватель должен учитывать, что оценка в самых разнообразных формах (и экзаменационная в том числе) выполняет не столько контролирующую функцию, сколько ориентирующую и стимулирующую. Это выражается и в умении донести до сознания студента отрицательный образовательный результат и указать на то, что нужно изменить в конкретной деятельности, чтобы исправить положение.
Коммуникативная составляющая профессиональной компетентности вузовского педагога формируется в толерантной образовательно-воспитательной среде, исключающей у студентов комплекс боязни перед преподавателем на экзамене, нежелание высказывать собственное мнение, вести научный спор. Создание такой среды предусматривает возрождение педагогической системы кураторства, выдержанной в стиле доверия.
Возвращаясь к системе повышения профессиональной квалификации вузовского преподавателя, отметим важность его выступлений на семинарах и педагогических практикумах, участия в активных формах работы, которые предполагают обучение толерантному решению специально подобранных задач. Например, такой: в одной из статей автор ставит перед читателями вопрос, должен ли педагог обладать артистизмом, и делает вывод, что артистизм вреден, так как целью преподавания является не "театральный" эффект, а реализация своих личностных качеств в режиме "обычного поведения".
Обучающие должны прийти к выводу: проблему педагогического артистизма (быть или не быть преподавателю артистом) - не следует решать категорично. Безусловно, проявление артистических свойств студенты по достоинству оценивают, однако в сегодняшних весьма сложных условиях вузовского обучения (фактов девиантного поведения, слабой мотивации учения и т.д.) вполне терпимы повышенная степень недовольства преподавателя поведением студента, "сыгранное" переживание по поводу неусвоения учебного материала, завышенная положительная оценка, создание ситуаций успеха и т.п.
Полагаем, что в курсах лекций для системы ФПК следует более полно отразить ряд особенностей постнеклассического этапа развития научного знания. К их числу отнесем отмечаемое философами и методологами сближение естественнонаучного и гуманитарного знания, а также усиление ценностных аспектов в таких областях знаний, как математика, физика, химия, биология; осознание учеными мировоззренческого смысла конкретных естественнонаучных концепций; синтез рационального и нерационального, логического и интуитивного.
стр. 48
--------------------------------------------------------------------------------
Сегодня наблюдаются все более широкие процессы проникновения норм естественнонаучного дискурса в социальные и гуманитарные науки, использования в них математических моделей эволюции изучаемых объектов, процессов и явлений, позволяющих реализовать прогностическую функцию теории.
Всесторонний учет инновационных процессов, происходящих в развитии современного научного знания, будет способствовать формированию стратегий согласия, сосуществования, разумного уровня компромисса в профессиональной и социальной деятельности. Рассматриваемая нами категория в контексте педагогической культуры преподавателя вуза - это сложное многокомпонентное качество личности, рассматриваемое как условие ее успешного социального и профессионального самоопределения.
Литература
1. Таланов В. Педагогика толерантности // Высшее образование в России. 2000. N 2.
2. Гершунский Б. С. Толерантность как стратегия мышления и деятельности // Тезисы научно-практической конференции. Самара, 1999.
3. Гершунский Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. N 7.
Поэтому необходимо философски осмыслить пути достижения согласия, а также зафиксировать их в виде законодательных актов, деклараций, межгосударственных и общемировых соглашений и, что еще более важно, принять пользующуюся признанием систему ценностей, в основе которой лежат такие общие понятия, как консенсус (согласие), компромисс, взаимоприемлемость, а также узкоспециализированные: терпимость, прощение, ненасилие, сочувствие, понимание, сопереживание и т.п.
Анализ философской, социологической, историко-политической и психолого- педагогической литературы показал, что следует ввести в контекст педагогической культуры преподавателя термин "толерантность" (от латинского tolerantia - терпение, снисходительность).
Очевидно, многие проблемы проецируются на процесс функционирования образовательных систем, начиная с дошкольного образования и воспитания и заканчивая послевузовским профессиональным образованием высокого уровня. Понятно, что последнее призвано готовить студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов к эффективной профессиональной деятельности. Полагаем, правы те, кто считает, что воспитание терпимости (толерантности) и согласия должно стать одной из ведущих образовательных задач наступившего века [1].
О важности обсуждаемой нами проблемы говорят не только разработки отечественных ученых, но и документы международного уровня. Так, в 1995 г. ООН приняла "Декларацию принципов терпимости", в которой раскрыто содержание исследуемого нами понятия и, в частности, отмечено: "толерантность означает... правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Толерантности способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений".
Попытаемся более конкретно определить, какова роль образования в формировании этого качества у всех категорий обучаемых, основной акцент сделав на специфике высшего профессионального образования. Толерантность мы рассматриваем как одно из необходимых условий эффективной профессиональной подготовки будущего специалиста - выпускника вуза. Это предполагает выстраивание студентом собственного профессионально- образовательного маршрута: выбор учебного заведения для получения профессионального образования в соответствии с уровнем способностей и возможностей; избрание конкретной специальности, овладение будущей профессией, начиная с первых шагов обучения в вузе.
На этом тернистом пути студенту предстоит преодолеть немало трудностей, убедительно и терпеливо доказывать свою правоту, опровергать те или иные суждения, иметь собственное мнение по поводу
стр. 44
--------------------------------------------------------------------------------
тех или иных решений, а также результатов индивидуальной творческой деятельности. Осваивая содержание образования и реализуясь как личность в воспитательном пространстве, обучаемый попадает в сложные познавательные ситуации, когда высказываются самые разные оценочные суждения. Он вступает в спор, участвует в дискуссиях со множеством людей самого различного уровня и статуса, при этом нередко вынужден идти на компромисс, учитывать интересы окружающих, соглашаться с оппонентом в том случае, когда тот приводит неопровержимые аргументы.
В процессе обучения студент приобретает первоначальные навыки не только профессионального, но и социального общения, усваивает как документально закрепленные, так и неписаные нормы и правила, которые приняты в том или ином профессиональном сообществе, т.е. овладевает основами культуры толерантного поведения. Участвуя в разнообразной познавательной деятельности, он сталкивается с теми или иными конфликтными ситуациями, требующими принятия продуктивных решений. Обладая опытом разрешения проблемных ситуаций, выпускник вуза к моменту его окончания приобретает знания, умения и навыки аксиологического характера, так необходимые в эмоционально-волевой сфере.
В процессе вузовского обучения применяются разнообразные средства и способы формирования толерантности:
* включение в содержание образования противоположных, взаимоисключающих сторон, свойств, отношений в изучаемых объектах, процессах и явлениях - фактически иллюстрация диалектического закона единства и борьбы противоположностей;
* обращение к такому типу мышления, который ориентируется не столько на расчленение "противоборствующих" свойств и отношений, сколько на их единство, обеспечивающее целостность существования изучаемого объекта или процесса, их внутреннюю гармонию;
* представление изучаемого объекта или процесса, единых и целостных по своей сути, в контексте многообразия методов, способов и средств (порой даже полярных), каждый из которых в отдельности не представляет полной и законченной картины - продуктивно лишь сочетание;
* использование историко-научных и биографических фактов и сведений, иллюстрирующих проявление отмеченных качеств в конкретных фрагментах научного познания.
Важный источник формирования толерантности - педагогическое общение преподавателя со студентом, когда первый предстает в качестве образца, эталона проявления этого качества в самых разнообразных ситуациях: во время аудиторного и внеаудиторного неформального общения; в период руководства дипломными, курсовыми, реферативными работами студентов, в ходе производственной практики, а также диспутов, творческих встреч и научных конференций.
Особая роль в формировании толерантности принадлежит преподавателю вуза, его философской и педагогической компетентности [2]. По нашему мнению, целесообразно в процессе обучения на факультетах повышения квалификации (ФПК) ориентировать преподавателя на освоение следующих теоретических положений:
* практически любое глобальное противоречие имманентно присуще системе высшего профессионального образования и в большинстве случаев будет существовать еще длительное время;
* попытки не принимать его во внимание или разрешать проблему радикальным путем, искусственно затушевывая или преувеличивая значимость одной из пар обусловливающих его полярных составляющих, непродуктивны, обречены на провал, часто порождают множество новых противоречий;
* стремление разрешить те или иные противоречия путем внедрения в систему высшего профессионального образования инновационных подходов и нововведений в организацию учебного процесса должно осознаваться их авторами (и авторскими коллективами) с учетом того, что последствия нововведений могут вызвать как положительную, так и отрицательную реакцию.
К сожалению, в современном вузовском образовательном пространстве сплошь и рядом проявляется псевдотолерантность, когда кропотливые, требующие самых разнонаправленных усилий решения заменя-
стр. 45
--------------------------------------------------------------------------------
ются соглашениями на уровне "ты мне - я тебе", попросту говоря, обыкновенной сделкой или тем, что называется "идти на поводу у студента", - это гораздо проще, чем втолковывать ему те или иные доводы и вызывать соответствующую мотивацию к определенным действиям.
Нет должной терпимости в разрешении противоречий между знаниевоцентристским и деятельностным подходами: в процессе преподавания вузовских учебных курсов студента стремятся "напичкать" максимально возможным числом фактов и сведений в ущерб развитию его мышления. Неправомерное предпочтение отдается теоретическому обучению, абстрактным, модельным конструкциям и представлениям в противовес отодвигаемым на задний план стратегиям практико-преобразовательной деятельности [3]. Все это свидетельствует о том, что трудно обрести взвешенную точку зрения по тому или иному вопросу, учитывая многополярность самого объекта исследования, а также разнообразие применяемых методов и подходов.
Не только в вузовском образовательном пространстве, но и в научно- педагогическом сообществе сложно найти некое единственно возможное решение, однако преподаватели пытаются это делать и выступают с широковещательными заявлениями о неких панацеях от всех бед. При этом, как правило, наилучшими они считают написанные ими учебники, пособия, руководства, программы; пропагандируют доморощенные подходы, стремясь их реализовать в учебном процессе в противовес уже существующим и действующим. Несостоятельность таких усилий очевидна, как понятно и то, что конструирование основ и разработка практических приложений вузовской толерантности весьма актуальны, ибо способствуют успешной работе студента, преподавателя, научного сотрудника вузовской лаборатории.
Говоря о методиках и технологиях формирования толерантного стиля мышления и деятельности, отметим, что процессам повышения квалификации преподавателей вуза на ФПК и в системе повышения квалификации и переподготовки кадров в большей степени способствуют нетрадиционные формы организации учебного процесса: диспуты, импровизированные "миниконференции" с обсуждением злободневных проблем вузовского образования типа "Вера в Бога и естественнонаучное образование", "Свобода и принуждение в вузовском образовательном процессе", "Виртуальное и реальное в преподавании естественнонаучных, технических и гуманитарных вузовских дисциплин", "Место синергетики в высшем образовании: теория, наука, практика".
Эти и другие формы организации учебного процесса, используемые в рамках семинара по педагогике высшей школы или практикума на ФПК, не могут быть отданы целиком на усмотрение слушателей. Необходима предварительная подготовка преподавателя и самих слушателей, полезно заранее ознакомиться с проблемой будущего обсуждения, подготовить выступления преподавателей и студентов, сформулировать полярные точки зрения, определить круг конкретных вопросов, по которым должна происходить дискуссия. Преподавателю, обучающему слушателей ФПК, необходимо ориентироваться в разнообразии подходов к обсуждаемым проблемам, обладать умением направлять дискуссию, спор, диалог в желаемое русло, сдерживать участников от принятия "экстремальных" выводов и точек зрения, всячески способствуя тому, чтобы обучаемые избегали категоричных суждений типа "только так, а не иначе", предпочитая вариант "возможно то и другое", приводя необходимые аргументы, проявляя гибкость мышления.
Такой подход характеризует образовательный процесс как взаимодействие, сотрудничество преподавателя и слушателей на основе сочетания инновационных форм и приемов организации деятельности и традиционных, давно апробированных и ныне использующихся. Применение современных информационно-компьютерных технологий обучения невозможно без использования вербальных форм и бумажных носителей; проблемное обучение не может заполнить собою все образовательное пространство, оно не отвергает традиционных, в том числе и репродуктивных методов освоения содержания образования.
Активное включение преподавателя в анализ глобальных противоречий вузовского образования способствует формирова-
стр. 46
--------------------------------------------------------------------------------
нию диалектического мышления, на основе которого можно продуктивно разрешать познавательные и житейские противоречия. Безусловно, ни одно из них нельзя игнорировать, намеренно понижая степень его значимости, однако для нашего рассмотрения важно то, что его не следует и преувеличивать, преднамеренно обострять, предлагать без достаточных на то оснований радикальные меры для немедленного разрешения противоречий. Многие из них органично присущи вузовскому учебному процессу, а зачастую и не могут быть разрешены окончательно. Они существуют как данность, как объективный факт, их надо учитывать, не пытаясь изобретать "скоропалительных" методов их ликвидации.
Толерантность преподавателя проявляется в ситуации, когда необходимо выявить истинные причины возникновения того или иного противоречия, требующие глубокого анализа и значительных затрат сил и времени. Это качество нами рассматривается в логике профессиональной компетентности преподавателя вуза. Данное понятие анализировалось многими: Н. В. Кузьминой, З. Ф. Есаревой, В. А. Сластениным, В. А. Ситаровым, Е. П. Белозерцевым, А. Л. Бусыгиной и другими исследователями. В контексте нашей проблематики представляется, что в структуре этого педагогического конструкта имеются четыре независимых блока: концептуальный, психолого- педагогический, коммуникативный и интегративно-личностный.
К концептуальному отнесем осведомленность преподавателя в той или иной области науки и смежных дисциплинах, а также философско-социальную и экономическую подготовку. Предложим преподавателю некоторые сюжеты содержания образования, способствующие формированию рассматриваемого нами качества с позиций профессиональной компетентности. В нашем опыте оправдало себя включение в содержание цикла лекций примеров из истории научного познания таких материалов, в которых сообщается, как сосуществовали на разных этапах несколько научных школ, предлагались порой полярные подходы к решению изучаемых проблем. При этом фрагменты истории научного знания отражают логику борьбы идей и убеждают в том, как на различных этапах лидеры научных школ отстаивали свои взгляды, в чем-то частично соглашались со своими противниками, но в главном - отстаивали собственную позицию.
Мы предоставляем преподавателю материал, свидетельствующий о том, какой вред (как в общегосударственном масштабе, так и для отдельных судеб) приносило нетолерантное "выяснение отношений" между представителями моноидеологии и инакомыслящими. В качестве аргументов спора привлекался классовый подход, руководствуясь которым его сторонники высказывали соображения о вредности или полезности того или иного знания для общества, а также использовалась мощь государственных карательных органов для расстановки окончательных акцентов в научных дискуссиях. К числу подходящих для обсуждения примеров отнесем разгром генетики, официально происшедший на Сессии ВАСХНИЛ в 1948 г., "похороны" отечественной педологии в 30-е гг. XX в., что на долгие годы затормозило диалектическое "толерантное" понимание роли и наследственности, и среды в формировании ребенка и др.
Наконец, преподавателю мы предлагаем проштудировать различные противоречия, приводящие к возникновению экологических проблем. Примером могут служить разработки той или иной технологии или технических новшеств, которые, с одной стороны, облегчают жизнь людей и способствуют научно-техническому прогрессу, а с другой - таят в себе отсроченную потенциальную опасность для жизни человечества, могут привести к экологическим катастрофам.
Каковы возможности формирования толерантных качеств с психолого- педагогических позиций в рамках профессиональной компетентности? Наиболее значимыми нам представляются: логика построения учебных дисциплин, выбор способов реализации той или иной формы знаний, определение времени, необходимого на усвоение того или иного объема учебного материала. Иными словами, речь идет о конструировании содержания вузовского образования с учетом глобальных и личностно значимых ориентиров, актуальных для
стр. 47
--------------------------------------------------------------------------------
самореализации конкретного субъекта учебного процесса.
Педагог должен осознать: конкретная дисциплина, которую он преподает, хотя имеет для него несомненную личную значимость и научную самоценность, является лишь звеном в цепи непрерывной подготовки студента к будущей деятельности. Поэтому следует укладываться в жесткие временные рамки при проектировании содержания вузовского обучения, соблюдать пропорции между различными значимыми фрагментами материала, обеспечивать согласованность при изучении различных учебных дисциплин, а также соответствие предполагаемого выходного уровня предшествующей дисциплины и входного уровня последующей. Это означает преемственность в формировании у студентов фундаментальных, базовых понятий. Желательно, чтобы в последующих дисциплинах не было трактовок и интерпретаций, противоречащих тем, которые использовались в предшествующих.
Сегодня недопустимо при проектировании учебных курсов использовать подходы, которые "милы сердцам" тех или иных конкретных личностей - в силу прошлых научных заслуг и интересов. Толерантное решение вопроса о приоритете того или иного подхода при конструировании содержания образования исключает "выпячивание" на передний план собственных научных интересов преподавателя. Он должен осознать, какой именно вариант подходит для конкретной учебной дисциплины в системе подготовки специалиста изначально заданного профиля.
Важной составляющей профессиональной компетентности является оценивание знаний студента. Чтобы оно было объективным, преподаватель должен учитывать, что оценка в самых разнообразных формах (и экзаменационная в том числе) выполняет не столько контролирующую функцию, сколько ориентирующую и стимулирующую. Это выражается и в умении донести до сознания студента отрицательный образовательный результат и указать на то, что нужно изменить в конкретной деятельности, чтобы исправить положение.
Коммуникативная составляющая профессиональной компетентности вузовского педагога формируется в толерантной образовательно-воспитательной среде, исключающей у студентов комплекс боязни перед преподавателем на экзамене, нежелание высказывать собственное мнение, вести научный спор. Создание такой среды предусматривает возрождение педагогической системы кураторства, выдержанной в стиле доверия.
Возвращаясь к системе повышения профессиональной квалификации вузовского преподавателя, отметим важность его выступлений на семинарах и педагогических практикумах, участия в активных формах работы, которые предполагают обучение толерантному решению специально подобранных задач. Например, такой: в одной из статей автор ставит перед читателями вопрос, должен ли педагог обладать артистизмом, и делает вывод, что артистизм вреден, так как целью преподавания является не "театральный" эффект, а реализация своих личностных качеств в режиме "обычного поведения".
Обучающие должны прийти к выводу: проблему педагогического артистизма (быть или не быть преподавателю артистом) - не следует решать категорично. Безусловно, проявление артистических свойств студенты по достоинству оценивают, однако в сегодняшних весьма сложных условиях вузовского обучения (фактов девиантного поведения, слабой мотивации учения и т.д.) вполне терпимы повышенная степень недовольства преподавателя поведением студента, "сыгранное" переживание по поводу неусвоения учебного материала, завышенная положительная оценка, создание ситуаций успеха и т.п.
Полагаем, что в курсах лекций для системы ФПК следует более полно отразить ряд особенностей постнеклассического этапа развития научного знания. К их числу отнесем отмечаемое философами и методологами сближение естественнонаучного и гуманитарного знания, а также усиление ценностных аспектов в таких областях знаний, как математика, физика, химия, биология; осознание учеными мировоззренческого смысла конкретных естественнонаучных концепций; синтез рационального и нерационального, логического и интуитивного.
стр. 48
--------------------------------------------------------------------------------
Сегодня наблюдаются все более широкие процессы проникновения норм естественнонаучного дискурса в социальные и гуманитарные науки, использования в них математических моделей эволюции изучаемых объектов, процессов и явлений, позволяющих реализовать прогностическую функцию теории.
Всесторонний учет инновационных процессов, происходящих в развитии современного научного знания, будет способствовать формированию стратегий согласия, сосуществования, разумного уровня компромисса в профессиональной и социальной деятельности. Рассматриваемая нами категория в контексте педагогической культуры преподавателя вуза - это сложное многокомпонентное качество личности, рассматриваемое как условие ее успешного социального и профессионального самоопределения.
Литература
1. Таланов В. Педагогика толерантности // Высшее образование в России. 2000. N 2.
2. Гершунский Б. С. Толерантность как стратегия мышления и деятельности // Тезисы научно-практической конференции. Самара, 1999.
3. Гершунский Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. N 7.
Опубликовано 23 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193138391 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций