ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В настоящее время становится все более очевидным процесс перехода мирового сообщества от постиндустриального к информационному этапу развития. Одной из отличительных особенностей нарождающейся информационной цивилизации является изменение функций и значимости информации в различных областях социальной деятельности. Если раньше она играла роль основного средства, обеспечивающего определенный уровень коммуникативного взаимодействия в обществе, то в настоящее время становится фактором, оказывающим доминирующее влияние на характер и направленность основных социальных процессов.
В образовательной сфере динамично развиваются информационные технологии, однако их направленность носит, в основном, технократический характер и заключается в компьютеризации процесса обучения. Не оспаривая важность работы по совершенствованию методик использования компьютерной техники в образовательном процессе, все же необходимо подчеркнуть, что при таком подходе информация продолжает играть роль коммуникативного средства, пусть даже помещенного в современную технологическую оболочку.
Несомненно, уровень информатизации образовательной деятельности повысился, однако некоторые теоретики педагогики полагают, что применительно к обучению и воспитанию информационный подход пока не проявился в должной мере. Ему противопоставляется личностно ориентированная парадигма развития педагогической теории и практики. Если рассматривать обучение, воспитание и развитие обучающихся сквозь призму концепции образовательного (воспитательного) пространства (Е. В. Бондаревская, В. И. Гинецинский, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, Е. Г. Торина и др.), то выяснится, что такое противопоставление не совсем корректно.
В качестве методологической основы в концепции образовательного пространства используется синергетическая система миропонимания, согласно которой информация является механизмом самоорганизации. По мнению В. С. Егорова, "именно информация о более общей системе структурирует и управляет развитием более частных систем, ...противодействуя хаосу, управляет силами порядка и созидания" [1, с. 187].
С этой точки зрения, характеристика и направленность развития определенной образовательной (учебно-воспитательной) системы во многом зависит от функций, которые выполняет в ней информация. Теория самоорганизации воспитательных систем находит свое отражение в педагогических исследованиях, в частности в трудах Н. М. Таланчука.
Наиболее полно функции информации представлены в работах, где рассматриваются проблемы общения субъектов образовательной деятельности. А. А. Бодалев выделяет следующие его функции в системе взаимосвязей человека с другими людьми: информационно-коммуникативную, регуляционно- коммуникативную и аффективно-коммуникативную [2, с. 67 - 68]. Н. И. Шевандрин в качестве основных называет пять функций общения в образовательной деятельности: прагматическую, формирующую, подтверждения, организации и поддержания межличностных отношений, внутриличностную [3, с. 94 - 96].
Такой набор функций, предложенный психологами, объективно отражает информационную сущность общения как социально-психологического феномена. Но чтобы информация имела педагогическую на-
стр. 10
--------------------------------------------------------------------------------
правленность и стала значимым воспитательным фактором образовательной деятельности, ее функции должны быть наполнены педагогическим содержанием. Такую информацию мы назовем педагогической и выделим следующие ее функции:
социально-психологическую - способствует психологическому развитию участников образовательного процесса, а также созданию оптимальных психологических условий реализации образовательных целей;
прагматическую - позволяет на основе педагогической информации решать прагматические задачи личностного и социально значимого характера на различных уровнях воспитательной деятельности;
интегративную - объединяет локальные источники информации с целью создания системы, положительно влияющей на формирование воспитательного пространства в учебном заведении;
диагностическую - позволяет субъектам образовательного процесса определить направленность, характер и качество своей деятельности и на этой основе принять конструктивные меры для более эффективного достижения поставленных целей;
социально-прогностическую - намечает перспективы и условия для дальнейшего развития личности участников образовательного процесса;
социально-нормативную - обеспечивает социально ориентированный и нормативно обусловленный характер образовательной деятельности.
Исходя из классификации, построенной на функциональной основе, мы разрабатываем образовательные технологии, к числу которых относится педагогический мониторинг. Мониторинговые исследования в настоящее время весьма распространены. Начиная с 1998 г. выходит научно-информационный журнал "Стандарты и мониторинг в образовании", пользующийся популярностью среди ученых и практиков.
Значительно возросло количество теоретических и практических работ, авторы которых предлагают определенные виды мониторинга: дидактический, воспитательный, управленческий, образовательный, социально-педагогический и т.д. Анализируя их специфику, мы пришли к выводу: зачастую мониторинг рассматривается как средство систематизации методов получения информации в процессе дидактических исследований или определения качества образовательных систем или их компонентов (педагогический контролинг); как способ получения определенной информации, возможности использования которой зависят от компетентности субъекта, в распоряжении которого она оказалась.
Такое положение дел нельзя назвать педагогически целесообразным, отражающим современные тенденции развития общества. Конструктивные попытки преодолеть возникшие проблемы предпринимаются в рамках научной школы, возглавляемой А. С. Белкиным. Исследования, проведенные В. М. Гончаренко, В. Д. Жаворонковым, Л. П. Качаловой, А. И. Куприной, Л. Д. Назаровой, А. И. Севруком, С. Н. Силиной, С. Л. Фоменко, значительно повысили теоретический уровень разработки мониторинговых технологий и их практическую значимость в образовательной деятельности. Однако пока явно недостаточно информации, выполняющей педагогические функции и способствующей развитию воспитательной деятельности.
По нашему предположению, наиболее полную реализацию педагогических функций информации обеспечивает следующая система принципов педагогического мониторинга: организации педагогического общения; прагматической значимости; интегративного характера информации; педагогической диагностики; социально-нормативной обусловленности; прогностической направленности; научности; непрерывности; целостности и преемственности. Каждый из них предусматривает ряд требований, которые в зависимости от содержания образовательного процесса и его воспитательной направленности могут быть представлены в качестве приоритетных и актуальных. Некоторые принципы отражают систему научных форм, методов и средств получения педагогической информации, указывают на условия, необходимые для разработки технологии педагогического мониторинга.
Например, создание атмосферы педагогического общения и сотрудничества обеспечивает реализацию социально-психологической функции педагогической информации. При этом последняя становится усло-
стр. 11
--------------------------------------------------------------------------------
вием развития диалогического типа общения. Она должна быть понятна всем участникам образовательной деятельности, создавать условия для сотрудничества и лучшего понимания людьми друг друга. Следование принципу интегративности информации способствует повышению информационной культуры в учебном заведении. Принцип педагогической диагностики будет успешнее реализован, если процесс получения информации основан на методологических, теоретических и практических подходах, используемых в рамках педагогической диагностики. Разрабатывая технологии получения педагогической информации, необходимо учитывать уровень интеллектуально-познавательного и личностного развития участников образовательного процесса.
Реализация принципа социально-нормативной направленности мониторинга особенно актуальна для повышения качества образовательной деятельности в вузах с учетом требований Государственного образовательного стандарта. Принцип прогностической направленности будет реализован, если педагогическая информация будет носить нормативно-поисковый характер, способствовать развитию педагогической антиципации (предвосхищение, предвидение) всех участников образовательной деятельности, а также оказывать опережающее влияние на процессы и явления образовательной деятельности.
Такой подход к системе принципов и пониманию сущности педагогического мониторинга позволил нам сформулировать следующее его определение: это педагогическая технология образовательной деятельности, ориентированная на получение научно обоснованной информации о ходе и результатах образовательного процесса и выполнение воспитательных функций в учебном заведении.
Как справедливо отмечают Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев и Н. Н. Мельникова, "структура мониторинга определяется в первую очередь функциями его элементов. Она отражает связь между элементами мониторинга на каждом уровне его формирования" [4, с. 19]. Структурно-функциональная характеристика педагогического мониторинга включает в себя функции отслеживаемой образовательной деятельности и принципы, на которых она должна осуществляться. Эта характеристика зависит от типа мониторинга, уровня его проведения и специфики образовательной деятельности. Таким образом, педагогический мониторинг может быть дидактическим, воспитательным, образовательным, управленческим.
Н. В. Кузьмина выделяет 5 основных функциональных компонентов, которые, отражаясь в структуре деятельности преподавателя или руководителя учебного подразделения, становятся основой управления учебной работой учащихся и формирования их личности [5]. К числу основных компонентов относятся: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный. Обращает на себя внимание гностический компонент, предусматривающий получение информации обо всех аспектах функционирования педагогической системы. На основе исходной информации происходит формулирование и уточнение педагогических целей и задач, обновление старых и создание новых планов и программ обучения и воспитания - все это составляет проектировочный компонент в деятельности педагогических работников. Качество и направленность проективной деятельности непосредственно зависят от характерных особенностей получаемой информации, которая должна соответствовать требованиям педагогических принципов.
Конструктивный компонент предполагает моделирование, построение плана предстоящего учебного занятия и подготовку к нему. В более широком смысле конструктивность может выступать не только компонентом деятельности, но и ее принципом, обеспечивающим творческий характер педагогических взаимоотношений. В организационном компоненте находит свое выражение реальная исполнительская деятельность педагога, руководителя учебного подразделения, или учреждения в целом, воплощение на практике намеченного плана действий и реализация учебной программы. Коммуникативный компонент включает в себя процедуры, обеспечивающие необходимые взаимоотношения и связи между участниками учебного процесса. Характеристика этого компонента также во многом зависит от информационных тех-
стр. 12
--------------------------------------------------------------------------------
нологий, используемых в образовательной деятельности.
В структурно-функциональную характеристику мониторинга, проводимого на других уровнях, входят функции, отражающие специфику педагогического взаимодействия по достижению целей образовательной деятельности в целом или отдельных ее видов. Это система принципов, на которых основан процесс построения или реализации заявленного уровня функций образовательной деятельности. Она может быть представлена в виде определенной теоретической целостности или концепции автора, направленной на поиск наиболее оптимальной и социально адекватной сущности образования. Так, например, А. М. Новиков разработал систему принципов профессионального образования, основанную на следующей совокупности идей его развития: гуманизации, демократизации, непрерывности, опережающего образования. Основанием такой классификации стала ориентация на субъектов и объектов - потребителей профессионального образования: личность (идея гуманизации); общество (демократизация); производство (опережающее образование); сама система непрерывного образования [6, с. 254].
На основе структурно-функциональной характеристики педагогического мониторинга определяются цели, на достижение которых должна быть направлена его технология. В большинстве современных технологий используются определенные модели. В ходе мониторинга происходит отслеживание изменений, включенных в них показателей. Эти модели можно условно разделить на эмпирические и нормативно-поисковые. Первые разрабатываются на основе мониторинга [7, с. 47 - 53]. Полученные данные считаются исходными и в дальнейшем отслеживаются тенденции их изменения. В отличие от эмпирических, на первом этапе разработки нормативно-поисковых моделей создаются теоретические модели на основе методологии моделирования образовательных процессов и систем (В. С. Лазарев, Г. В. Лазутина, Л. Л. Кондратьева, Н. В. Коноплина, Е. И. Пронин, Л. М. Фридман, В. А. Ясвин и др.) и педагогической квалиметрии (А. И. Субетто, Е. В. Яковлев и др.).
В теоретических моделях фиксируется нормативный уровень развития определенного аспекта образовательного процесса или качества личности, отражается опыт проведения педагогической диагностики, связанный с опытно- экспериментальной работой по коррекции или оптимизации моделей. Практика показывает, что наиболее эффективными в мониторинговых технологиях являются функциональные деятельностные модели различных субъектов сферы образования.
Сама технология педагогического мониторинга состоит из двух компонентов: опытно-поискового и конструктивно-организационного. Первый отражает теоретическое обоснование, практическую реализацию и доказательство педагогической значимости или эффективности основных мониторинговых процедур. Наименование этапов (подготовительный, адаптационный, исходно-диагностический, содержательно-технологический, итогово-диагностический), технологии и их основные задачи должны соответствовать общенаучным требованиям проведения опытно-поисковой работы в гуманитарной области знаний. Конструктивно-организационный компонент обеспечивает реализацию педагогически значимых и эффективных мониторинговых процедур в практике образовательной деятельности.
Практическая работа, проводимая автором в этом направлении в Уральском юридическом институте МВД России и Институте международных связей, а также анализ внедрения технологий мониторинга в других учебных заведениях, позволяют выделить следующие этапы конструктивно-организационного компонента: нормативный, организационный, научно-методический. На первом этапе разрабатываются положения и инструкции по реализации технологии педагогического мониторинга в образовательном процессе. Эти документы выносятся на обсуждение Ученого совета вуза и в случае их принятия становятся обязательными для исполнения всеми участниками образовательной деятельности в вузе. Процесс их подготовки и обсуждения должен носить демократический характер, охватывать широкий круг участников образовательной деятельности.
стр. 13
--------------------------------------------------------------------------------
Основная цель организационного этапа - обеспечить реализацию принятых нормативных документов, что требует перераспределения функций между структурными подразделениями вуза и на этой основе внесения изменений и уточнений в планы их работы. В последнее время в различных учебных заведениях все чаще стали создаваться подразделения, главная задача которых состоит в организации и проведении мониторинга. На научно-методическом уровне (этапе) проводятся конференции, на которых обсуждаются научно обоснованные результаты, вырабатываются рекомендации по совершенствованию образовательного процесса.
Таковы методологические и теоретические основы получения педагогической информации в вузе и проведения учебно-воспитательного мониторинга. В государственных образовательных стандартах второго поколения представлены критерии, которые позволяют оценить деятельность студента в вузе по определенным функциональным направлениям. Конечно, эта деятельность носит учебно-профессиональный характер, но, как показала наша практика реализации технологий педагогического мониторинга в Уральском юридическом институте МВД России, информация, полученная в ходе отслеживания этих моделей, обладает всеми вышеуказанными педагогическими функциями [8].
Итак, использование различных информационных технологий является актуальным направлением совершенствования образовательной деятельности. К числу таких технологий, которые только начинают использоваться в образовательном пространстве, относится педагогический мониторинг, позволяющий получать информацию, оказывающую конструктивное влияние на характер и качество образовательного процесса в учебных заведениях. Литература
1. Егоров В. С. Рационализм и синергетизм. М, 1997.
2. Социальная психология / Под ред. А. П. Сухова, А. А. Деркача. 2-е изд. М., 2002.
3. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.. 1995.
4. Матрос Д. Ш., Полев Д. М, Мельникова И. И. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2001.
5. Кузьмина Н. В . Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.. 1990.
6. Новиков А. М. Профессиональное образование в России: Перспективы развития. М., 1997.
7. Силина С. Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика. 2001. N 7.
8. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в вузе МВД России. Екатеринбург, 1998.
стр. 14
В образовательной сфере динамично развиваются информационные технологии, однако их направленность носит, в основном, технократический характер и заключается в компьютеризации процесса обучения. Не оспаривая важность работы по совершенствованию методик использования компьютерной техники в образовательном процессе, все же необходимо подчеркнуть, что при таком подходе информация продолжает играть роль коммуникативного средства, пусть даже помещенного в современную технологическую оболочку.
Несомненно, уровень информатизации образовательной деятельности повысился, однако некоторые теоретики педагогики полагают, что применительно к обучению и воспитанию информационный подход пока не проявился в должной мере. Ему противопоставляется личностно ориентированная парадигма развития педагогической теории и практики. Если рассматривать обучение, воспитание и развитие обучающихся сквозь призму концепции образовательного (воспитательного) пространства (Е. В. Бондаревская, В. И. Гинецинский, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, Е. Г. Торина и др.), то выяснится, что такое противопоставление не совсем корректно.
В качестве методологической основы в концепции образовательного пространства используется синергетическая система миропонимания, согласно которой информация является механизмом самоорганизации. По мнению В. С. Егорова, "именно информация о более общей системе структурирует и управляет развитием более частных систем, ...противодействуя хаосу, управляет силами порядка и созидания" [1, с. 187].
С этой точки зрения, характеристика и направленность развития определенной образовательной (учебно-воспитательной) системы во многом зависит от функций, которые выполняет в ней информация. Теория самоорганизации воспитательных систем находит свое отражение в педагогических исследованиях, в частности в трудах Н. М. Таланчука.
Наиболее полно функции информации представлены в работах, где рассматриваются проблемы общения субъектов образовательной деятельности. А. А. Бодалев выделяет следующие его функции в системе взаимосвязей человека с другими людьми: информационно-коммуникативную, регуляционно- коммуникативную и аффективно-коммуникативную [2, с. 67 - 68]. Н. И. Шевандрин в качестве основных называет пять функций общения в образовательной деятельности: прагматическую, формирующую, подтверждения, организации и поддержания межличностных отношений, внутриличностную [3, с. 94 - 96].
Такой набор функций, предложенный психологами, объективно отражает информационную сущность общения как социально-психологического феномена. Но чтобы информация имела педагогическую на-
стр. 10
--------------------------------------------------------------------------------
правленность и стала значимым воспитательным фактором образовательной деятельности, ее функции должны быть наполнены педагогическим содержанием. Такую информацию мы назовем педагогической и выделим следующие ее функции:
социально-психологическую - способствует психологическому развитию участников образовательного процесса, а также созданию оптимальных психологических условий реализации образовательных целей;
прагматическую - позволяет на основе педагогической информации решать прагматические задачи личностного и социально значимого характера на различных уровнях воспитательной деятельности;
интегративную - объединяет локальные источники информации с целью создания системы, положительно влияющей на формирование воспитательного пространства в учебном заведении;
диагностическую - позволяет субъектам образовательного процесса определить направленность, характер и качество своей деятельности и на этой основе принять конструктивные меры для более эффективного достижения поставленных целей;
социально-прогностическую - намечает перспективы и условия для дальнейшего развития личности участников образовательного процесса;
социально-нормативную - обеспечивает социально ориентированный и нормативно обусловленный характер образовательной деятельности.
Исходя из классификации, построенной на функциональной основе, мы разрабатываем образовательные технологии, к числу которых относится педагогический мониторинг. Мониторинговые исследования в настоящее время весьма распространены. Начиная с 1998 г. выходит научно-информационный журнал "Стандарты и мониторинг в образовании", пользующийся популярностью среди ученых и практиков.
Значительно возросло количество теоретических и практических работ, авторы которых предлагают определенные виды мониторинга: дидактический, воспитательный, управленческий, образовательный, социально-педагогический и т.д. Анализируя их специфику, мы пришли к выводу: зачастую мониторинг рассматривается как средство систематизации методов получения информации в процессе дидактических исследований или определения качества образовательных систем или их компонентов (педагогический контролинг); как способ получения определенной информации, возможности использования которой зависят от компетентности субъекта, в распоряжении которого она оказалась.
Такое положение дел нельзя назвать педагогически целесообразным, отражающим современные тенденции развития общества. Конструктивные попытки преодолеть возникшие проблемы предпринимаются в рамках научной школы, возглавляемой А. С. Белкиным. Исследования, проведенные В. М. Гончаренко, В. Д. Жаворонковым, Л. П. Качаловой, А. И. Куприной, Л. Д. Назаровой, А. И. Севруком, С. Н. Силиной, С. Л. Фоменко, значительно повысили теоретический уровень разработки мониторинговых технологий и их практическую значимость в образовательной деятельности. Однако пока явно недостаточно информации, выполняющей педагогические функции и способствующей развитию воспитательной деятельности.
По нашему предположению, наиболее полную реализацию педагогических функций информации обеспечивает следующая система принципов педагогического мониторинга: организации педагогического общения; прагматической значимости; интегративного характера информации; педагогической диагностики; социально-нормативной обусловленности; прогностической направленности; научности; непрерывности; целостности и преемственности. Каждый из них предусматривает ряд требований, которые в зависимости от содержания образовательного процесса и его воспитательной направленности могут быть представлены в качестве приоритетных и актуальных. Некоторые принципы отражают систему научных форм, методов и средств получения педагогической информации, указывают на условия, необходимые для разработки технологии педагогического мониторинга.
Например, создание атмосферы педагогического общения и сотрудничества обеспечивает реализацию социально-психологической функции педагогической информации. При этом последняя становится усло-
стр. 11
--------------------------------------------------------------------------------
вием развития диалогического типа общения. Она должна быть понятна всем участникам образовательной деятельности, создавать условия для сотрудничества и лучшего понимания людьми друг друга. Следование принципу интегративности информации способствует повышению информационной культуры в учебном заведении. Принцип педагогической диагностики будет успешнее реализован, если процесс получения информации основан на методологических, теоретических и практических подходах, используемых в рамках педагогической диагностики. Разрабатывая технологии получения педагогической информации, необходимо учитывать уровень интеллектуально-познавательного и личностного развития участников образовательного процесса.
Реализация принципа социально-нормативной направленности мониторинга особенно актуальна для повышения качества образовательной деятельности в вузах с учетом требований Государственного образовательного стандарта. Принцип прогностической направленности будет реализован, если педагогическая информация будет носить нормативно-поисковый характер, способствовать развитию педагогической антиципации (предвосхищение, предвидение) всех участников образовательной деятельности, а также оказывать опережающее влияние на процессы и явления образовательной деятельности.
Такой подход к системе принципов и пониманию сущности педагогического мониторинга позволил нам сформулировать следующее его определение: это педагогическая технология образовательной деятельности, ориентированная на получение научно обоснованной информации о ходе и результатах образовательного процесса и выполнение воспитательных функций в учебном заведении.
Как справедливо отмечают Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев и Н. Н. Мельникова, "структура мониторинга определяется в первую очередь функциями его элементов. Она отражает связь между элементами мониторинга на каждом уровне его формирования" [4, с. 19]. Структурно-функциональная характеристика педагогического мониторинга включает в себя функции отслеживаемой образовательной деятельности и принципы, на которых она должна осуществляться. Эта характеристика зависит от типа мониторинга, уровня его проведения и специфики образовательной деятельности. Таким образом, педагогический мониторинг может быть дидактическим, воспитательным, образовательным, управленческим.
Н. В. Кузьмина выделяет 5 основных функциональных компонентов, которые, отражаясь в структуре деятельности преподавателя или руководителя учебного подразделения, становятся основой управления учебной работой учащихся и формирования их личности [5]. К числу основных компонентов относятся: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный. Обращает на себя внимание гностический компонент, предусматривающий получение информации обо всех аспектах функционирования педагогической системы. На основе исходной информации происходит формулирование и уточнение педагогических целей и задач, обновление старых и создание новых планов и программ обучения и воспитания - все это составляет проектировочный компонент в деятельности педагогических работников. Качество и направленность проективной деятельности непосредственно зависят от характерных особенностей получаемой информации, которая должна соответствовать требованиям педагогических принципов.
Конструктивный компонент предполагает моделирование, построение плана предстоящего учебного занятия и подготовку к нему. В более широком смысле конструктивность может выступать не только компонентом деятельности, но и ее принципом, обеспечивающим творческий характер педагогических взаимоотношений. В организационном компоненте находит свое выражение реальная исполнительская деятельность педагога, руководителя учебного подразделения, или учреждения в целом, воплощение на практике намеченного плана действий и реализация учебной программы. Коммуникативный компонент включает в себя процедуры, обеспечивающие необходимые взаимоотношения и связи между участниками учебного процесса. Характеристика этого компонента также во многом зависит от информационных тех-
стр. 12
--------------------------------------------------------------------------------
нологий, используемых в образовательной деятельности.
В структурно-функциональную характеристику мониторинга, проводимого на других уровнях, входят функции, отражающие специфику педагогического взаимодействия по достижению целей образовательной деятельности в целом или отдельных ее видов. Это система принципов, на которых основан процесс построения или реализации заявленного уровня функций образовательной деятельности. Она может быть представлена в виде определенной теоретической целостности или концепции автора, направленной на поиск наиболее оптимальной и социально адекватной сущности образования. Так, например, А. М. Новиков разработал систему принципов профессионального образования, основанную на следующей совокупности идей его развития: гуманизации, демократизации, непрерывности, опережающего образования. Основанием такой классификации стала ориентация на субъектов и объектов - потребителей профессионального образования: личность (идея гуманизации); общество (демократизация); производство (опережающее образование); сама система непрерывного образования [6, с. 254].
На основе структурно-функциональной характеристики педагогического мониторинга определяются цели, на достижение которых должна быть направлена его технология. В большинстве современных технологий используются определенные модели. В ходе мониторинга происходит отслеживание изменений, включенных в них показателей. Эти модели можно условно разделить на эмпирические и нормативно-поисковые. Первые разрабатываются на основе мониторинга [7, с. 47 - 53]. Полученные данные считаются исходными и в дальнейшем отслеживаются тенденции их изменения. В отличие от эмпирических, на первом этапе разработки нормативно-поисковых моделей создаются теоретические модели на основе методологии моделирования образовательных процессов и систем (В. С. Лазарев, Г. В. Лазутина, Л. Л. Кондратьева, Н. В. Коноплина, Е. И. Пронин, Л. М. Фридман, В. А. Ясвин и др.) и педагогической квалиметрии (А. И. Субетто, Е. В. Яковлев и др.).
В теоретических моделях фиксируется нормативный уровень развития определенного аспекта образовательного процесса или качества личности, отражается опыт проведения педагогической диагностики, связанный с опытно- экспериментальной работой по коррекции или оптимизации моделей. Практика показывает, что наиболее эффективными в мониторинговых технологиях являются функциональные деятельностные модели различных субъектов сферы образования.
Сама технология педагогического мониторинга состоит из двух компонентов: опытно-поискового и конструктивно-организационного. Первый отражает теоретическое обоснование, практическую реализацию и доказательство педагогической значимости или эффективности основных мониторинговых процедур. Наименование этапов (подготовительный, адаптационный, исходно-диагностический, содержательно-технологический, итогово-диагностический), технологии и их основные задачи должны соответствовать общенаучным требованиям проведения опытно-поисковой работы в гуманитарной области знаний. Конструктивно-организационный компонент обеспечивает реализацию педагогически значимых и эффективных мониторинговых процедур в практике образовательной деятельности.
Практическая работа, проводимая автором в этом направлении в Уральском юридическом институте МВД России и Институте международных связей, а также анализ внедрения технологий мониторинга в других учебных заведениях, позволяют выделить следующие этапы конструктивно-организационного компонента: нормативный, организационный, научно-методический. На первом этапе разрабатываются положения и инструкции по реализации технологии педагогического мониторинга в образовательном процессе. Эти документы выносятся на обсуждение Ученого совета вуза и в случае их принятия становятся обязательными для исполнения всеми участниками образовательной деятельности в вузе. Процесс их подготовки и обсуждения должен носить демократический характер, охватывать широкий круг участников образовательной деятельности.
стр. 13
--------------------------------------------------------------------------------
Основная цель организационного этапа - обеспечить реализацию принятых нормативных документов, что требует перераспределения функций между структурными подразделениями вуза и на этой основе внесения изменений и уточнений в планы их работы. В последнее время в различных учебных заведениях все чаще стали создаваться подразделения, главная задача которых состоит в организации и проведении мониторинга. На научно-методическом уровне (этапе) проводятся конференции, на которых обсуждаются научно обоснованные результаты, вырабатываются рекомендации по совершенствованию образовательного процесса.
Таковы методологические и теоретические основы получения педагогической информации в вузе и проведения учебно-воспитательного мониторинга. В государственных образовательных стандартах второго поколения представлены критерии, которые позволяют оценить деятельность студента в вузе по определенным функциональным направлениям. Конечно, эта деятельность носит учебно-профессиональный характер, но, как показала наша практика реализации технологий педагогического мониторинга в Уральском юридическом институте МВД России, информация, полученная в ходе отслеживания этих моделей, обладает всеми вышеуказанными педагогическими функциями [8].
Итак, использование различных информационных технологий является актуальным направлением совершенствования образовательной деятельности. К числу таких технологий, которые только начинают использоваться в образовательном пространстве, относится педагогический мониторинг, позволяющий получать информацию, оказывающую конструктивное влияние на характер и качество образовательного процесса в учебных заведениях. Литература
1. Егоров В. С. Рационализм и синергетизм. М, 1997.
2. Социальная психология / Под ред. А. П. Сухова, А. А. Деркача. 2-е изд. М., 2002.
3. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.. 1995.
4. Матрос Д. Ш., Полев Д. М, Мельникова И. И. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2001.
5. Кузьмина Н. В . Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.. 1990.
6. Новиков А. М. Профессиональное образование в России: Перспективы развития. М., 1997.
7. Силина С. Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика. 2001. N 7.
8. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в вузе МВД России. Екатеринбург, 1998.
стр. 14
Опубликовано 23 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193138121 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций