ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Редакция журнала "Педагогика", Тюменский научный центр Уральского отделения РАО (ТНЦ УрО РАО), Тюменский государственный университет (ТюмГУ) провели "круглый стол", который состоялся в ТюмГУ 26 ноября 2002 г. Участникам встречи было предложено ответить на следующие вопросы: в Законе РФ "Об образовании" говорится, что оно осуществляется в "интересах человека, общества, государства", можно ли в таком случае считать интересы и запросы государства приоритетными? Каким образом выражаются запросы государства в образовании, в чем их суть, как их выявить? В связи с необходимостью выполнения государственного заказа, что предстоит сделать в ближайшие годы, какие проблемы российской школы вы считаете актуальными? Какие трудности испытывают учителя, преподаватели вузов, работники системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров? Как их преодолеть?
В обсуждении этих вопросов приняли участие ученые и практики Москвы, Тюмени и Тюменской области, гг. Екатеринбурга, Перми, Кургана и др. "Круглый стол" вели В. П. Борисенков - главный редактор журнала, вице- президент РАО и В. И. Загвязинский - доктор педагогических наук, профессор ТюмГУ, академик РАО.
В. П. Борисенков. Позвольте сказать самые добрые слова в адрес гостеприимных хозяев - ректора Тюменского государственного университета, руководителя и сотрудников кафедры педагогики ТюмГУ. От них исходила инициатива проведения данного "круглого стола", они же приняли на себя основной груз забот, связанных с организацией нашей встречи. От лица редколлегии и редакции журнала "Педагогика", представляющего и Российскую академию образования, хочу искренне поблагодарить их за проведенную подготовительную работу, теплый и радушный прием. Что касается выступления по теме "круглого стола, я, с вашего позволения, в целях экономии времени оставляю за собой право высказаться в конце нашего заседания, подводя итоги состоявшегося обсуждения.
В. И. Загвязинский. Со своей стороны мы очень признательны представителям журнала "Педагогика" и Тюменского научного центра УрО РАО за участие в обсуждении столь сложной методологической проблемы.
Личность, общество и государство - это трио заказчиков, определяющих цели, содержание и результаты образовательного процесса. В идеале следует стремиться к совмещению, а еще лучше - к совпадению и гармонии их интересов в социальном заказе системе образования. Однако в реальности мы сталкиваемся в этом плане с острыми противоречиями, мечемся из стороны в сторону и выбираем крайние позиции. От безбрежного коллективизма и приоритета социальных факторов в советский период наше научное сообщество перешло в начале 90-х гг. XX в. на позиции полного приоритета личностно- индивидуального подхода. Стратегией образования были признаны личностно ориентированные обучение и воспитание, а его механизмами - процессы, связанные с "самостью": самоопределением, самореализацией, самоанализом, самоидентификацией, саморегуляцией и даже самодостаточностью. Создалось впечатление, что мы просто забыли об обществе, государстве, социальной ориентации, забыли, что живем среди людей, в коллективе, ради них обязаны трудиться и проявлять свои способ-
стр. 49
--------------------------------------------------------------------------------
нести. Забыли, что существуют и общечеловеческие ценности, вселенские интересы людей планеты, традиции граждан России, жителей определенного региона, интересы корпоративные и др.
Поэтому в стратегическом плане образование должно быть социально- личностным, а его выразителем ввиду недостаточной дееспособности институтов гражданского общества в современной России выступает государство, выражая свои интересы в нормативных документах и перспективных программах развития образования в стране и в регионах. В них предлагаются варианты решения многих сложных проблем, связанных с участием образовательной сферы в решении экономических и социальных проблем становления гражданского общества.
К одной из таких проблем отнесу соотношение подготовки рабочих кадров, специалистов со средним специальным и высшим образованием, которое уже сегодня выглядит, по меньшей мере, странно. В нашем регионе на трех специалистов с высшим образованием приходится два специалиста со средним профессиональным образованием и всего один выпускник ПТУ. В связи с демографическим спадом эта диспропорция через несколько лет станет еще более острой. Чтобы выйти из этого неблагоприятного состояния и создать единое образовательное пространство страны, обеспечив тем самым качество образования, сохранение здоровья обучающихся, решение кадровых вопросов и др., требуются разумный государственный заказ и нормальное государственное регулирование рынка труда. Регулирующая и конструктивная роль государства положительно скажется в конечном счете на интересах каждой семьи, каждого человека, поможет сообществам избежать конъюнктурных влияний рынка. А вот каковы условия и механизмы сочетания личного и государственного, возрождения общественных институтов, сочетания педагогических влияний, прямых и косвенных, внутренней самореализации и самовоспитания человека - на эти вопросы должна ответить наука, в том числе педагогика и психология.
О. В. Морева - кандидат педагогических наук, докторант ТюмГУ. Современный социальный заказ правомерно рассматривать как феномен, отражающий потребности социума и личности в области образования. Актуальность такого подхода обусловлена рядом противоречий: между потребностями личности и социума в сфере образования; между социальным заказом государства и личностными целями, формирующимися стихийно, в том числе под влиянием конъюнктурных, нерегулируемых общественных факторов; между запросами населения и возможностями их удовлетворения учреждениями образования.
Мы проанализировали опыт составления и достаточно успешной реализации целого ряда проектов и программ развития образования, осуществляемых НЦ УрО РАО в Ямало-Ненецком и Ханты-Мансийском округах Тюменской области, Тюменском и Березовском районах г. Тюмени, а также в гг. Нижневартовске, Муравленко, Ноябрьске, Лабытнанги, Пыть-Ях, Ханты- Мансийске и др. На основании этого анализа можно сделать вывод о том, что в современных условиях основой проектирования и организации образования становится грамотно выявленный и педагогически интерпретированный социальный заказ. Это определенная, имеющая внутреннюю иерархию, система разнообразных педагогических задач по социализации и профессионализации различных групп населения, поставленных перед образовательными учреждениями социальными субъектами различного ранга, в качестве которых могут выступать и социум в целом, и государственные институты, и практически любые сообщества и отдельные индивиды.
Педагогически интерпретируя социальный заказ, мы пришли к выводу, что в его основе лежит выбор приоритетов в каждом из выделенных ниже блоков:
* в культурно-историческом блоке - сохранение национальной культуры, самобытности, традиций; возрождение народной нравственности; экологическое воспитание; обеспечение преемственности общечеловеческих ценностей;
* в социумно-ситуативном - создание социальных условий для развития личности; регионализация образовательной политики; мониторинг эффективности деятельности
стр. 50
--------------------------------------------------------------------------------
управленческих структур системы образования;
* в конкретно-ситуативном - изучение и учет в педагогической деятельности характера социального окружения ребенка; создание системы "школа - микроучасток", где учебное учреждение выступает как центр социально- педагогической, экономической, социокультурной работы; совершенствование кадровой и материально-технической и методической базы учебных учреждений;
* в личностно-индивидуальном - психическое и физическое здоровье школьников; творческая самореализация личности; укрепление и повышение роли семьи в воспитании детей.
Современный социальный заказ системе образования на федеральном уровне можно сформулировать следующим образом: государству нужен здоровый и свободный человек. Система образования должна сделать все возможное для воспитания граждан-патриотов, имеющих полноценное среднее образование, психологически готовых к конкуренции, перемене стиля и места жизни, работы; обладающих свободой мышления и готовностью к творчеству, стремлением к самореализации; способных поддерживать свое здоровье.
Региональный социальный заказ сформулируем так: реализация государственной образовательной политики, обеспечение образовательной базы для промышленно-экономического развития, национально-этнической и культурной преемственности, создание условий для развития личности через сеть дополнительного образования, воспитание экологически грамотного поколения, способного сохранить природные богатства края.
Социальный заказ на уровне образовательного учреждения - это наиболее полное отражение общего, соответствующего более высоким уровням социального заказа и специфического, характерного только для этой школы, учет социальных запросов на образование граждан с использованием всех предоставляемых социумом возможностей, удовлетворение конкретных потребностей личности в общем и дополнительном образовании, соответствующем ее жизненным планам, социальной ориентации, обеспечение психологического комфорта и условий сохранения и укрепления физического и психического здоровья.
С изменением социальной структуры в обществе происходит и изменение социального заказа на личностном уровне. Сегодня очевидно, что человек, выросший в эпоху тоталитаризма, с большим трудом приспосабливается к новым условиям жизни. Это не удивительно: ведь его мышление формировалось в эпоху стабильности, когда раз и навсегда "получали" страну, образование, профессию, работу, зарплату, квартиру... Чтобы выжить сегодня, надо воспитывать личность, готовую к переменам во всех сферах.
Развитие педагогической теории и практики осуществляется сегодня в условиях перехода российского общества к парадигме устойчивого развития, избавления от противоречий, связанных с противопоставлением человека природе, личности - обществу. Гармония биологического и социального, социального и личностно-индивидуального, природного и техногенного является необходимым условием дальнейшего социального прогресса. Вот почему ориентация образовательных проектов и программ всех уровней - от федерального до конкретного образовательного учреждения - должна быть социально-личностной, а условием функционирования системы образования должна быть внутренняя гармония всех его составляющих.
И. Е. Видт - кандидат педагогических наук, доцент ТюмГУ. Всегда ли государство адекватно отражало общественный образовательный запрос в исторической ретроспективе? "Государственный" период в истории образования связан с интенсивным процессом складывания единых структур, с подготовкой грамотных чиновников. Окидывая ретроспективным взглядом историю отношения государства, образования и образовательных запросов общества, мы найдем немало примеров досадных запоздалых действий со стороны "Левиафана" (так с легкой руки философов называют ныне государство), которые имели трагические последствия.
Сюжет первый. Отражая интересы только одной социальной страты - дворянства, государство создавало и систему образования только для дворян. Когда же в связи с дальнейшим усилением государ-
стр. 51
--------------------------------------------------------------------------------
ственной власти усиливается потребность в чиновниках, то обнаруживается, что грамотных людей, желающих служить на статской службе, в России нет. Дворяне - наиболее грамотная часть населения - считали ниже своего достоинства казенную службу, свой долг и предназначение они видели в военной службе. В этом случае монополитика в области образования не способствовала своевременной и эффективной эволюции российской государственности. С большим опозданием государство создает гимназии, где обучаются представители других социальных страт.
Сюжет второй. К концу XIX в., когда в России появляется промышленность, а значит, актуализируется проблема подготовки рабочих и инженеров, государство "не заметило этого заказа". В результате те массы пролетариата, которые будоражили улицы Москвы в 1905 г. и смели самодержавие в 1917 г., в социокультурном и образовательном смыслах представляли собой неграмотных, неквалифицированных внуков крепостных крестьян, ставших в первом или втором поколении рабочими.
Промышленность, как известно, нуждается не только в рабочих руках и организаторах производства, но и в инженерных кадрах. К началу XX в. инженерной интеллигенции как социальной категории в России не сложилось, хотя социальная когорта "мамонтовых и Морозовых" уже начала оформляться. Государственная политика в области образования явно отставала от социокультурной эволюции российского общества. Содержанием образования в основной массе учреждений (гимназии, университеты, школы) была гуманитарно-философская подготовка "государевых людей" и, надо полагать, тех умных философов, которыми гордится теперь Россия. Таким образом, государство не зафиксировало нарождающийся заказ на подготовку специалиста, способного обеспечить промышленное развитие страны.
"Исправило" эту ситуацию уже сталинское правительство: массовая индустриализация сопровождалась созданием трудовой школы при фабриках и заводах, когда отказались от классно-урочной формы и учебников, а в содержание образования включили обучение конкретным навыкам производственной деятельности. Маятник российской истории образования закачался от повсеместной гуманитарно-философской, академической школы к повсеместной примитивно-эмпирической. Только к 30-м гг. "вспомнили" про промышленность, которой нужны наука и техника конструкторского и инженерного уровня. В школу возвращаются педагогически адаптированная наука, уроки, учебники и весь набор инструктивной модели образования, которая призвана подготовить человека индустриальной культуры.
Сюжет третий, который, думается, пока не имеет окончания: сегодня общество актуализировало новые цели, вызванные сверхдинамичной и сверхкоммуникативной культурой постиндустриализма, ставится задача готовить человека к жизни в динамично меняющихся условиях. Еще в 1978 г. теоретики Римского клуба обозначили такое обучение как инновационное. Позднее педагоги-практики, ученые уже предлагают различные варианты модификации конструктивной модели образования (культурологический подход, проблемное обучение, развивающее обучение, личностно ориентированный подход, "индивидуальные маршруты", школа-парк, свободные школы и др.). Однако реформаторские шаги государства в области образования расходились с разработками ученых. Если их идеи и проникали в практику, то не благодаря государству. Больший вклад вносили творческие учителя-новаторы.
Сегодняшняя модернизация образования тоже расходится с вектором развития постиндустриальной культуры и далеко не полностью отражает запросы общества. На мой взгляд, модификация образования должна ориентироваться на создание креативной, инновационной модели, отвечающей запросам современной постиндустриальной культуры. На образовательную политику государства должны активно влиять общественность и наука, чутко улавливая динамику общественной жизни, а значит, адекватно выражая образовательные запросы общества.
С. А. Гильманов - доктор педагогических наук, профессор Югорского госуниверситета (г. Ханты-Мансийск). Возвращающиеся в педагогический обиход термины "социальный заказ", "государствен-
стр. 52
--------------------------------------------------------------------------------
ный заказ наталкивают на мысль о том, что к образованию в нашей стране перестают относиться с традиционным уважением. Я считаю, что в современных условиях "заказ" - неудачный термин. Он, с одной стороны, возвращает нас к советской идеологии Госплана, с другой - к капиталистической. Теряется духовное, общечеловеческое, творческое начало образования. Если уж использовать этот термин, то нужно говорить о системе взаимных заказов всех четырех заинтересованных субъектов: личности, общества, государства, самого образования, - о соблюдении баланса их интересов.
Образование - сложнейшее социокультурное явление, социальный институт, средство развития личности. Каждая его ступень имеет свою специфику. Требования к образованию со стороны различных субъектов не могут быть едиными, однако они должны быть согласованными. Для того чтобы образование стало эффективным, нужно целенаправленно формировать механизмы взаимодействия в нем личности, общества и государства, которые позволят наладить продуктивные отношения, оформленные не как прямой заказ, а как система взаимных прав и обязательств, помогающих удовлетворить их потребности.
У каждого из субъектов выделяются потребности разных уровней - в конкретных знаниях, умениях и навыках, в стремлении взаимодействовать в новых социальных условиях и способности придавать своей деятельности эмоционально-ценностный смысл. Личность ожидает от образования получить знания и умения, которые позволят реализовать себя в обществе, выполнять в нем социальные роли, делать осмысленный выбор способов и направлений жизнедеятельности. Общество заинтересовано в том, чтобы все его члены имели справедливые условия доступа к качественному образованию, а выпускники могли стать компетентными и продуктивными специалистами, готовыми сохранять и развивать культуру. Государство заинтересовано в том, чтобы в образовании воплощались социально-политические функции граждан, воспитывалось законопослушание, уважение к органам власти. Оно должно вводить ориентировочные стандарты, касающиеся содержания образования и условий его организации, формировать правовые, социально-экономические механизмы удовлетворения образовательных запросов личности и общества. Культурное и социально-экономическое развитие общества сегодня определяется быстрым изменением производства различных видов товаров и услуг, преобладанием в экономике и промышленности региональных и частных, а не только государственных интересов. Поэтому утопична надежда на точный учет числа специалистов, необходимых обществу.
Обществу надлежит сформировать органы, участвующие в управлении образованием, контролирующие как результаты, так и условия, и ресурсное обеспечение сферы образования. Конечно, нынешний уровень культуры, экономическое состояние, советское прошлое не позволяют большинству населения осознать себя полноценными субъектами гражданского общества. Однако перелом уже наметился, и людей, способных взять на себя ответственность за развитие такого социального института, как образование, становится все больше. Личности нужно осознать образование как ценность, как способ саморазвития и самореализации. Наконец, сама система образования как социальный институт должна более четко соблюдать свои интересы и сформулировать конкретные требования к государству и обществу. Сфера образования должна не только выполнять заказы государства, но и проявлять собственную самостоятельность и активность.
А. Ф. Закирова - доктор педагогических наук, профессор ТюмГУ. Попытаюсь с герменевтических позиций интерпретировать проблемы профессиональной подготовки педагога с учетом запросов общества. Реализация социального заказа образованию, воплощенного в образовательных стандартах, учебных планах, программах, пособиях, непосредственно связана с практической деятельностью педагога. Именно поэтому в настоящее время важно обратиться к герменевтике, которая предстает в современном гуманитарном знании и культуре в целом как одна из форм осмысления человеческого духовного опыта, как наука о порождении и понимании гуманитарных смыслов и ценностей.
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
На базе нашего университета и ТНЦ УрО РАО проведено специальное исследование герменевтических аспектов подготовки педагогов, которому предшествовали изучение ГОСТа высшего профобразования, анализ содержания и языковой формы учебных пособий по педагогике, не вполне удовлетворяющих современным требованиям в силу их избыточного наукообразия, эмоциональной сниженности. Философской базой исследования явились труды отечественных ученых (Н. А. Бердяева, А. Ф. Лосева, Э. Л. Радлова, В. С. Соловьева), раскрывающие величайшее значение образования в жизнедеятельности человека; идеи П. А. Флоренского о созидательных возможностях языка в осмыслении действительности ("вещь творится именем, подражает имени"); мысли М. М. Бахтина о роли "доброты и благостности эстетического" чувства в понимании человека. Мы опираемся на учение Л. С. Выготского о знаково-символической основе сознания и его смысловом строении, а также на идеи В. П. Зинченко об активном воздействии на хронотоп "медиаторов культуры", т.е. знака, слова, символа, мифа.
Под воздействием педагогических метафор расширяется контекст понимания педагогических явлений, достигаются многоракурсность, объемность видения, усиливается личностное и рефлексивное видение образовательной ситуации; смысловые трансформации сопровождаются освобождением от стереотипов восприятия педагогических явлений.
В центре проблематики педагогической герменевтики находится живой текст, соотносимый с жизненной ситуацией, в которой отражается не только гностическая сторона деятельности, но в значительной степени этическая. Мир педагогического текста - это открытая система, которая в процессе поиска педагогом-истолкователем смыслов подвергается реконструкции.
На наш взгляд, обращение педагогики к герменевтической проблематике не вызывает сомнений, поскольку в ее основе - движение к идеалам духовности на основе гуманистического миропонимания, что способствует созданию новой ценностной системы общества, открытой, вариативной, духовно и культурно насыщенной, диалогичной, толерантной, собирающей воедино современные социально значимые ценности и установки с передовыми отечественными традициями. Таким видится сегодня социальный заказ системе народного образования.
И. Л. Плужник - кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой ТюмГУ. Постараюсь раскрыть межкультурные аспекты повышения профессиональной компетентности выпускника вуза в контексте запросов общества на образовательные услуги с учетом интеграционных процессов, происходящих в мире. Требования к современному специалисту- профессионалу связаны с переходом от когнитивно-ориентированного обучения к гармоничному личностному развитию выпускника. Отмечается "кадровый голод" на образованного специалиста, способного адекватно реагировать на вызовы современного общества, адаптироваться к ним, включаться в профессиональную деятельность.
Тенденция интернационализации высшего образования обусловлена универсальным характером знаний, мобилизацией коллективных усилий международного научного сообщества, академической мобильностью, появлением международных фондов, программ, ассоциаций, которые являются наднациональными организациями и способствуют объединению мирового высшего образования в единую систему. Государству и обществу нужен профессионал, обладающий комплексом ключевых компетенции коммуникативного, социокультурного, гражданско-правового и информационного характера. Компетентностный подход в вузовском образовании весьма перспективен, поскольку ориентирует специалиста не только на овладение узкопрофессиональными знаниями, но и на обретение личностно-ценностного опыта.
К ключевым компетенциям, необходимым для подготовки профессионала, отнесем: 1) глобально ориентированные поликультурные, 2) коммуникативные (включая речевые и поведенческие), 3) профессионально-этические и жизненно значимые компетенции. Первые нацеливают студента на овладение умениями, необходимыми для гражданина мира: информационными технологиями, иностранным языком, способностью адекватно воспринимать поликультурный мир, преодолевая предрассудки
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
и стереотипы по отношению к другим культурам, выявляя и подчеркивая сходство между культурами.
Коммуникативные компетенции вербального и невербального свойства в значительной мере обеспечивают успешность профессиональной деятельности, если реализуют позитивное отношение к представителям других культур, распространяют нормы толерантного поведения, противодействуют экстремизму и ксенофобии.
Жизненно значимые компетенции имеют большое влияние на профессиональную успешность. Собственно академические знания оказываются явно недостаточными для выполнения успешной профессиональной деятельности. Умение ориентироваться в межличностных отношениях, настойчивость, уверенность, способность достигать поставленной цели, положительная эмоциональная ориентация на получение нужного результата - все это обеспечивает профессиональное долголетие специалиста и его востребованность в обществе.
Н. Ф. Гольцов - ректор Тюменского областного государственного института развития регионального образования. Наш институт на основе изучения образовательных запросов учительства совершенствует профессиональные знания, деловые качества педагогов, готовит их к выполнению новых трудовых функций с учетом меняющихся потребностей общества.
Отрадно, что увеличилось число учителей, желающих повысить свою квалификацию. Обычно курсы охватывают в год не более 20% работающих педагогов. У нас же в последние годы получают удостоверения о повышении квалификации более 30% работников образования. В 2001/2002 учебном году повысили квалификацию 5821 педагог области, из них 57,4% составляют сельские учителя, 23,3% - учителя областного центра, 16% - педагоги юга Тюменской области, 3,3% - учителя из автономных округов. Как видим, большое внимание уделяется сельскому учителю. Идя навстречу пожеланиям педагогов, кафедры практикуют выездные курсы, 39% слушателей обучались непосредственно на месте.
В течение учебного года были реализованы 204 образовательные программы повышения квалификации различных категорий педагогов. Преобладали темы модернизации гуманитарного, естественнонаучного, технологического образования. Около 300 учителей сельских школ закончили курсы по программе "Обучение компьютерной грамотности и Интернет-технологиям". Востребованы курсы по проблеме работы с детьми, которые нуждаются в психокоррекции.
Интересны учителю практико-ориентированные курсы, где можно освоить передовые технологии обучения (дифференциация, индивидуализация, профильное обучение, личностный подход, практическая направленность освоения предмета и др.). По этой проблематике разработаны дидактические материалы (итоговые тесты, практические задания, задания для самостоятельной работы, схемы, таблицы, диаграммы, видеозаписи, мультимедийные уроки и др.). На сайте института открыты курсы "Обучение компьютерной грамотности и Интернет-технологиям". Девять кафедр института имеют материалы для обучения слушателей с использованием "кейс- технологий", созданы четыре интерактивные программы. Особо востребованы курсы учителей-предметников по технологии тестирования в системе единого государственного экзамена, где будут участвовать более 1200 учителей.
Профессорско-преподавательский состав института успешно занимается опытно-экспериментальной, методической и исследовательской деятельностью, отслеживая результативность курсовой подготовки и создавая инновационные площадки, где отрабатываются следующие направления: введение профильного обучения в старшей школе; формирование предметно-пространственной среды, обеспечивающей возможности освоения старшеклассниками современных информационных, коммуникационных, проектно-исследовательских технологий; создание в школе службы мониторинга достижений учащихся; внедрение здоровьесберегающих технологий обучения и др.
Л. М. Оплетаева - кандидат педагогических наук, директор средней школы N 80 г. Тюмени. В контексте современных проблем общества становится очевидной важность ориентации социального заказа на свободную личность, способную
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
на опережающее реагирование по отношению к социально-экономическим изменениям в обществе и адаптацию к ним. С этих позиций мы попытались создать отечественную образовательную модель, используя опыт Вальдорфской школы и других зарубежных образовательных учреждений, проповедующих гуманистические идеи.
Воспитание свободной личности с учетом социального заказа потребовало нового содержания обучения, иных педагогических технологий и, соответственно, изменения форм организации образовательного процесса. Разработанная нами модель школы ориентируется на приоритет интересов и потребностей ребенка, укрепление его здоровья, учет индивидуальной личностной траектории развития, предоставление родителям права выбора образовательного учреждения, а учителю - использовать инновационные подходы к учебно-воспитательной деятельности.
Учебный план школы усилен предметами художественно-эстетического и ремесленно-трудового циклов (ИЗО, музыка, лепка, ремесло, хореография), введены два иностранных языка с 1 класса, а с III-IV класса - по желанию учащихся и их родителей. Содержание образования основывается на госстандартах, но не сковывается рамками типовых программ. В школе применяются технологии Вальдорфской педагогики, адаптированные к отечественной системе образования: образное обучение, "эпохальное" изучение основных предметов (метод погружения), внутри- и межпредметная интеграция; используются приемы артпедагогики.
К нововведениям в школе N 80 отнесем следующие: ритмическую организацию учебного урока и учебного дня; обновление содержания учебных дисциплин на основе внутри- и межпредметной интеграции; увеличение удельного веса развивающих занятий художественно-эстетической направленности, усиление культурологического аспекта содержания образования; коллегиальное управление образовательным процессом; организацию работы попечительского совета как органа общественного соуправления школой.
Учебный день имеет трехфазный ритм: утренние уроки активизируют интеллектуальные способности, затем проходят уроки, развивающие эмоционально-волевую сферу, а после обеда проводятся занятия художественно-практического характера. Вторая половина дня наполнена индивидуальными и групповыми занятиями по интересам: лепкой, рисованием, работой с деревом, металлом и т.д. Наши дети обучены многое делать своими руками. Их работы оригинальны, самобытны, разнообразны по внутреннему содержанию и художественному исполнению.
В нашей школе обучаются и одаренные, и обычные дети, с сохранным интеллектом и нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении, с ослабленным здоровьем и даже инвалиды (7 человек). Благодаря доброжелательной атмосфере, созданной в "школе свободного воспитания", здоровьесберегающим технологиям, многообразию образовательных услуг выпускник выходит в жизнь социально адаптированным, раскрепощенным, свободным человеком, способным прогнозировать свое личностное развитие, владеющим иностранными языками, умеющим шить, вязать, играть на одном из музыкальных инструментов.
Участники "круглого стола", в том числе и представители журнала "Педагогика", в этот же день посетили "школу свободного развития" под официальным названием "МОУ (муниципальное образовательное учреждение) школа N 80". В 70-е гг. мы работали в АПН СССР, в институте, где была лаборатория прогнозирования развития общеобразовательной школы и пели тогда гимн, в котором звучат такие слова: "У нас один вопрос, волнует нас прогноз. / Ну что сказать, коллеги, я могу? / Быть школам иль не быть, любить иль не любить / В каком-то там двухтысячном году? / Волнуемся не зря. Быть школам, как заря, где дети все и взрослые в ладу, / Как жаль, что мы с тобой уйдем уж в мир иной / В каком-то там двухтысячном году... "
Однако живем и радуемся, что былые мечты о школе будущего сбываются. Есть в Западной Сибири школа, где созданы прекрасные условия для свободного развития, творческого сотрудничества и доброго общения, разнообразных занятий
стр. 56
--------------------------------------------------------------------------------
по интересам, где сложился единый коллектив педагогов и детей. И далее термин прошлых лет сохранен - школа полного дня. Обо всем этом мы написали в книге отзывов "школы свободного развития", сообщили в интервью местной прессе (В. П. Борисенков, В. О. Кутьев).
Т. А. Строкова - кандидат педагогических наук, доцент ТюмГУ. В официальных документах, определяющих перспективы развития российского образования на ближайшее 10-летие, четко обозначен социальный заказ на новое качество образования. В нем отражена потребность государства, общества, самих учащихся и их родителей в качественном школьном образовании. Однако это обострило противоречия между необходимостью выполнения заказа учителями, органами управления образованием и недостаточно ясной педагогической интерпретацией заказа, между необходимостью постоянно отслеживать реализацию этого заказа и неразработанностью механизмов его адекватной оценки. Чтобы разрешить эти противоречия, необходимо мониторинговое сопровождение.
Социальный заказ на новое качество образования нашел определенную педагогическую расшифровку в ряде теоретических работ. Однако их анализ дает основание заключить, что содержательная сущность качества образования связывается преимущественно с его одной стороной - результатами. Критерии же оценки этих результатов весьма произвольны, часто формализованы и нерядоположны, а конкретизирующие их показатели непропорциональны по своему удельному весу. Поэтому собираемая информация оказывается однонаправленной, усеченной и не может гарантировать адекватность оценки.
Уже третий год мы проводим в гг. Ханты-Мансийске и Тюмени мониторинг качества дошкольного, школьного и внешкольного дополнительного образования. Полученные данные говорят о том, что вполне удовлетворительно выполняется социальный заказ на государственном уровне. Об этом свидетельствует положительная динамика следующих показателей: качества результатов образования - здоровья детей, успешности их школьной и внешкольной деятельности, социокультурного развития, повышения интеллектуальной, коммуникативной, волевой и адаптационной компетенции и др.; качества организации образовательного процесса - модернизации содержания образования и технологий обучения, расширения и углубления инновационной деятельности учителей, обеспечения вариативности образования, дифференцированного и разноуровневого обучения и др.; повышения уровня программно-методического и материально- технического обеспечения - обновления методической работы, системы и способов повышения квалификации педагогических кадров и др.
Успешно выполняется и региональная составляющая социального заказа: учащиеся приобщаются к традициям и жизненному укладу населения Ханты- Мансийского АО, глубже познают его историю и культуру, активно включаются в природоохранную деятельность. В целом реализуется и личностный аспект социального заказа, однако именно эта его часть и вызывает озабоченность и родителей, и органов управления образованием. Некоторые выпускники IX-XI классов не вполне удовлетворены качеством образования. Явно не в достаточной степени удовлетворяется их потребность в иных, кроме познавательной, видах деятельности, в частности, технической, спортивной, художественно-эстетической. Не удовлетворяются запросы учащихся (точнее, их родителей), связанные с ранним (с I класса) и интенсивным изучением иностранных языков, овладением компьютерной грамотностью и новыми информационными технологиями.
Многие причины нереализованности образовательных запросов объясняются излишней загруженностью и нехваткой учителей, старением педагогических кадров, их недостаточной социальной защищенностью, доминированием авторитарного стиля преподавания, отсутствием материально-технической базы, необходимой для организации разнообразной внеклассной работы с учащимися и др.
Полагаем, что результаты мониторинговых исследований, проводимые ежегодно, позволяют своевременно вскрывать негативные факты и упущения в работе, прогнозировать дальнейшее развитие каждого образовательного учреждения в отдельности, разрабатывать и осуществлять меры,
стр. 57
--------------------------------------------------------------------------------
способствующие преобразованию практики и повышению качества образования.
В. А. Игнатова - доктор педагогических наук, профессор ТюмГУ. Очевидно, существует взаимосвязь между выполнением Государственного образовательного стандарта и разрешением проблемы модернизации содержания естественнонаучного образования. Образовательный стандарт определяет результат учебно-воспитательного процесса.
Традиционное содержание естественнонаучного образования, выстроенное в рамках информирующей модели, отражало соответствующие науки и ориентировалось, в основном, на формирование знаний, умений и навыков учебной деятельности. Однако сегодня содержание образования необходимо рассматривать гораздо шире - как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, в котором усиливается значимость творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Интеграция рационального и чувственного, естественнонаучного и гуманитарного знания выступает одним из важнейших направлений модернизации содержания образования.
Интеграция разнопредметных знаний и разных форм познания человеческого бытия - это, с одной стороны, важнейшее условие, необходимое для реализации принципа единства обучения, воспитания и развития личности, а с другой - один из способов гуманизации и гуманитаризации содержания естественнонаучного образования, воплощения в нем идей диалога культур. Такой подход способствует повышению воспитывающего потенциала познавательной деятельности, создавая нерасторжимый союз гуманизации, гуманитаризации и экологизации естественнонаучного образования.
Поиски общих оснований для объединения разнопредметных научных знаний и выявление его инвариантов привели ряд исследователей (В. Г. Виненко, Л. Я. Зорина, Е. Н. Князева и др.) к мысли о возможности использования с этой целью на старшей ступени обучения идей и принципов синергетики, которая раскрывает общие механизмы развития социоприродных систем, позволяет наиболее полно иллюстрировать единство всего сущего. Через эту призму мир перед взором ученика предстает как супериерархия взаимодействующих систем, в которой все: жизнь неживой и живой природы, творчество человека, общество и культура - связано со всем и подчинено единым вселенским законам. С одной стороны, это позволяет представить учащимся рациональную модель мира, а с другой - показать его как универсальную ценность, удовлетворяющую не только его материальные, но и духовные запросы, что позволяет увидеть место человека в системе Мироздания, осознать смысл и предназначение его существования, выработать определенный стиль поведения.
С. А. Днепров - доктор педагогических наук, профессор Уральского государственного педагогического университета. Образовательные запросы современного российского общества, конечно же, связаны с воспитанием, хотя качество и содержание обучения также нуждаются в совершенствовании. Думается, прежде всего надо осмыслить аксиологические основы воспитания, осознать приоритет отечественных социальных ценностей и духовно-нравственных ориентации. Всем понятно, что произошел коренной пересмотр системы ценностей, которая прежде была присуща классовому подходу. Спонтанно девальвировалось или намеренно исказилось множество смыслов, значений, норм и идеалов. Не так давно были предприняты попытки актуализировать (лучше сказать, реанимировать) разнообразные общечеловеческие, национальные, религиозные и гражданские ценности без учета российской специфики. В основном все сводилось к понятиям "достоинство", "толерантность", "гуманизация".
К сожалению, процесс расширения сферы применения ценностей и социальных ориентации на практике не сопровождался адекватным теоретическим осмыслением. Непростым делом оказалось определение сущности понятий "ценность" и "ценностные ориентации". Чаще всего употребляются как синонимы. Некоторые исследователи считают, что последние выступают "своеобразными заместителями ценностей". А по-моему, понятие "ценность" связано с общественным сознанием, а "ценностные ориентации" прежде всего характеризуют индивидуальное сознание. Ценности отра-
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
жают социальные установки, специфический культурный смысл, определяющий позитивную или негативную оценку мира в широком значении.
Могут ли негативные оценки и отношения привести к появлению положительных качеств личности? Чтобы ответить на этот вопрос, целесообразно использовать имеющийся в педагогической науке опыт обращения с понятиями, имеющими негативное значение. Речь идет о наказании. Немало тех, кто доказывал, что без него не может быть воспитания. В поощрении и наказании имплицитно и эксплицитно присутствуют как положительные, так и негативные оценки, сравнения, которые в конечном счете формируют отношения. Само по себе наказание вряд ли влияет на становление доброжелательных отношений, но, несомненно, создает педагогические условия для воспитания. Думается, и негативные оценки и отношения не в состоянии обеспечить формирование положительных качеств личности, однако и без них полноценное воспитание невозможно.
Можно ли использовать негативные ценности-средства для воспитания? Отвечая на этот вопрос, замечу: такая "негативная ценность", как смерть, обычно не обсуждается. По отношению к ней действует своеобразное педагогическое табу. Поэтому дети довольно поздно узнают о смерти вообще и о конечности своего земного пути. Они знают о неизбежности своей смерти, но не верят в нее. Однако в воспитании нельзя игнорировать и эту ценность. Ведь ее полноценное осознание придает особый смысл человеческой жизни.
Разумеется, осознание "смертоносности" ни в коем случае не должно выполнять в воспитании роль негативной ценности-цели, к которой надо стремиться. Ни один человек не может избежать кончины, но воспитательная задача состоит в том, чтобы каждый стремился избежать потери здоровья, своей преждевременной смерти, гибели своего народа, человечества в целом. Это важно для здоровьесберегающего образования, для борьбы с вредными привычками, утверждения здорового образа жизни.
Думается, моя оптимистическая гипотеза по поводу необходимости осознавать исход жизненного пути, знать свое предназначение и осуществлять достойно свою человеческую миссию имеет важное социально-воспитательное значение и проливает некий перспективный свет на выбор гражданских ценностей, который делает современная молодежь.
Н. П. Лохмам - кандидат педагогических наук, директор гимназии N 49 г. Тюмени. Мы полагаем, что в условиях окраинного городского микрорайона с прилегающей к нему территорией интенсивной застройки, населенного преимущественно рабочими и служащими, в большинстве своем выходцами из сельской местности, с переполненными в 2 - 3 раза школами, гимназия призвана повысить уровень общего образования, обеспечить развитие потенциально способных детей из всех социальных слоев населения и стать очагом культурного влияния на социум и проживающих в нем людей.
Осуществлению социального заказа способствовали следующие обстоятельства: отход в управлении образованием от жесткого инспектирования обеспечил свободу педагогической мысли; сотрудничество с наукой позволило осмыслить целевые установки нововведений, пути их достижения, оценить результаты и прогнозировать развитие; улучшение финансирования за счет местного бюджета заметно повысило профессиональную подготовку учителей, стимулировало их исследовательскую деятельность, обновило и расширило материальную базу учебно-воспитательного процесса.
В гимназии созданы благоприятные условия для развития детей. Определена многоступенчатая структура, обеспечивающая непрерывность дошкольного, школьного и высшего образования. В начальном и среднем звене осуществляется преемственность учебных программ и развивающих технологий обучения; в старшем звене постоянно нарастает их сложность, обеспечивается выбор углубленного изучения профильных дисциплин. Сделаны заметные сдвиги на пути интеграции содержания образования: выделены образовательные области, синхронизировано изучение общих для смежных дисциплин явлений, проблем, законов и сквозных тем. Успешно функционируют социолого-психо-
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
логическая служба и спортивно-оздоровительный центр, обеспечивающие мониторинговое сопровождение развития учащихся и оказание им необходимой медико-психологической помощи.
Индивидуальные стратегии обучения с учетом познавательных интересов, желания родителей и детей имеют различные варианты. Они разрабатываются учителем совместно с учеником. На их основе составляется план работы, который согласуется с родителями, утверждается завучем школы и реализуется в процессе частично или полностью самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся в "классах полного дня", созданных для учащихся со скрытой и потенциальной одаренностью, с общими познавательными интересами и т.д. Все это позволило организовать образовательный процесс как единый комплекс учебной и внеучебной деятельности.
Е. Б. Бабошина - доцент Курганского госуниверситета, докторант ТюмГУ. Я согласна с Л. В. Тодоровым, который в статье "Понятие культуры и построение теории содержания образования" (Педагогика. 1999. N 8) отмечает, что в современной педагогике существуют две тенденции при составлении учебных планов и программ: всемерное расширение номенклатуры учебных предметов и стремление свести к минимуму набор обязательных. Наш анализ учебных планов и программ негуманитарных университетских специальностей показал наличие обеих тенденций. Вторая выражена в сокращении учебного времени на освоение ряда специальных дисциплин. Думаю, что ни одну из них нельзя считать оптимальной. Важно, чтобы принципы культурологического отбора содержания высшего профобразования опирались на смыслообразующие начала человеческого знания о себе и мире. Имеется в виду ориентация на личностное самоопределение в условиях профессионализации и на формирование "человека культуры" в самом широком понимании термина.
Формирование ценностных качеств будущего специалиста вне зависимости от его специальности - одна из главных задач практической реализации образовательных запросов общества. Человек, обладающий такими качествами, достойно ощущает себя в условиях общекультурной самопрезентации; становится сознательным, активным носителем конкретной специфической части культуры: математиком, физиком, химиком, экономистом и т.д. Процесс гуманитаризации образования противостоит его технократизации, т.е. направленности образования на подчинение человека лишь служению НТП, что свойственно профессиональной школе в большей мере, чем общеобразовательной.
По нашему мнению, в учебных планах и программах по каждой из дисциплин необходимо формулировать ценностно-мировоззренческие цели и задачи преподавания. На содержательном уровне важно осуществлять ценностно- смысловой тематический анализ программы; на методическом - продумывать конкретные способы и методы работы со студентами в этом направлении. Кроме того, важнейшим условием нового качества образования следует признать личную заинтересованность и компетентность преподавателя, его способность выходить на общекультурный и личностно значимый уровень обучения во взаимодействии со студентами.
Е. Г. Пластинина - зам. директора Городского информационно- методического центра (ГИМЦ) г. Тюмени. У нас создан отдел анализа и прогнозирования, деятельность которого направлена на совершенствование единого образовательного пространства города в соответствии с государственным и социальным заказом, интересами личности, а также социально-экономическими возможностями и потребностями города.
К основным задачам отдела отнесем: 1) аналитико-прогностическое сопровождение хода реализации городской целевой комплексной Программы развития г. Тюмени на 2001 - 2005 гг. "Наши дети - наше будущее"; 2) социологическое изучение образовательного пространства города с целью его совершенствования исходя из социально-экономических возможностей и потребностей города; 3) изучение состояния здоровья детей с целью совершенствования их физического здоровья, пропаганды здорового образа жизни; 4) участие в разработке и внедрении единой системы мониторинга образования; 5) формирова-
стр. 60
--------------------------------------------------------------------------------
ние банка статистических и аналитических материалов.
Мы планируем перевести систему управления образовательным процессом на диагностическую основу с целью осуществления опережающего стратегического управления. Работа, проводимая отделом, позволяет выявить слабые звенья в образовательном пространстве города, сконцентрировать усилия всех участников образовательного пространства на преодоление выявившихся проблем.
В. И. Копылова - начальник отдела анализа и прогнозирования ГИМЦ. Показателем эффективности работы образовательной системы города может служить степень удовлетворенности учащихся и их родителей школьным образованием. В ходе социологического исследования выяснилось, что положительно оценивают деятельность образовательных учреждений 60% опрошенных учащихся и 47% родителей, неудовлетворительно - 21% учащихся и 17% родителей, т.е. преобладает позитивная оценка. Основными причинами неудовлетворенности являются: слабая материальная база школ - 30%, большая наполняемость классов - 20,5%; школа дает слабые знания - 15,5%; уровень знаний не обеспечивает поступление в вуз - 18,3%. Однако мешают учиться выпускникам IX и XI классов, по их собственному мнению, в большей степени все же не объективные, а субъективные причины: отвлекающие соблазны (друзья, телевизор и т.п.), отсутствие терпения, усидчивости - 40% опрошенных. Около 30% учащихся считают, что им мешает собственная лень, а 25% старшеклассников не хватает терпения и усидчивости. Отмечают также трудные и скучные учебники, которые используются при подготовке домашних заданий, 49% учащихся IX классов и 42% - XI классов.
Следующим показателем качества образования является работа, направленная на сохранение и укрепление здоровья детей. Индекс здоровья учащихся школ города за период 2000 - 2002 гг. имеет положительную тенденцию развития и составляет 37,5 - 38,5 баллов соответственно, что можно считать результатом целенаправленной работы школы, родителей и общественных организаций.
В заключение можно сделать вывод об удовлетворительном уровне развития образовательной системы города, но необходимо преодолевать выявившиеся негативные тенденции, что потребует усилий всех участников образовательного процесса: учителей, учеников, методической службы города.
Э. В. Загвязинская - директор гимназии российской культуры Тюменского государственного института мировой экономики, управления и права. Не вызывает сомнений необходимость пол и культурного подхода к образованию, который позволит ребенку осознать свою этническую и национальную идентичность, а также овладеть основами этнической толерантности в контексте культурологической модели образования. В нашем педколлективе эта модель создавалась в течение пяти лет: были пересмотрены содержание образования, формы его реализации на основе интеграции разнообразной учебно-воспитательной деятельности гимназии: урочной, внеурочной и внеклассной работы.
В работе над содержанием образования мы использовали два основных методологических подхода: "дополняющий" и "проникающий". Суть первого заключается в том, что в учебный план включены предметы, факультативы и спецкурсы культурологической направленности (многие из которых авторские), интегрирующие от двух до пяти дисциплин. Суть второго состоит в том, что все предметные области, включая базисный учебный план, пронизаны культурологической идеей и трансформированы через призму российской культуры и ее места в мировой цивилизации. В этом подходе реализуются такие методологические принципы, как биографический, народного календаря, событийности, междисциплинарности, выхода на современность, сравнительности, временной тотальности. Избегая категорических оценок и однозначных трактовок, анализируя и размышляя вместе с учащимися, педагоги стараются, чтобы суждения учеников носили аналитический, а не нормативно- оценочный характер.
При отборе форм образовательной деятельности мы исходили из того, что культуре нельзя научить. Ее можно бережно "взрастить" в совместной с педагогами личностно значимой для ученика деятель-
стр. 61
--------------------------------------------------------------------------------
ности. В гимназии предпочтение отдается методам коллективного обучения и проектной деятельности, которые, начинаясь на уроках, продолжаются в разнообразных клубных формах, проводятся дискуссии, брейн-ринги, интересные марафоны, защита проектов и т.п.
Первые срезы, проведенные нами 4 года назад, показали низкий уровень толерантности по знаниевому, ценностному и поведенческому показателям у 70% учащихся, высокий - лишь в единичных случаях - 0,6%. Гимназисты как будто готовы уважать свою нацию, но, к сожалению, не знают, "за что", недостаточны их знания о полиэтнической культуре России, значимости вклада каждого этноса в общемировую культуру. Повторный мониторинг в конце прошлого учебного года выявил снижение числа учащихся с низким уровнем сформированности этнического самосознания на 40% в VIII-IX классах и на 15% - в X-XI классах, а прирост высокого уровня составил 33% и 24% соответственно, что позволяет считать выбранную нами культурологическую модель образовательной деятельности достаточно эффективной и целесообразной.
С. Н. Дегтярев - кандидат педагогических наук, доцент, директор гимназии ТюмГУ. Обеспечение социального заказа на качественную подготовку абитуриентов теснейшим образом связано с профилизацией обучения как способа удовлетворения познавательных потребностей учащихся, их личностных интересов и как условия получения качественного образования в школе и эффективного обучения в вузе. В МОУ распространена профилизация двух видов - образовательного учреждения в целом и классов внутри МОУ. Сами названия учреждений говорят о многообразии вариантов их профилей. Можно встретить довольно редкие, уникальные профили, например, политехническая гимназия (Нижний Тагил), аэрокосмический лицей (Самара), татаро-турецкий лицей (Нижнекамск), а также более распространенные варианты: "гуманитарная", "академическая", "классическая" гимназии, "культурологический", "технический" лицеи, физико-математическая школа и др.
Профилизация классов в общеобразовательных школах более вариативна. Возникают вопросы: в каком случае учебный класс можно считать профильным? Означает ли это, что если добавить какой-либо спецкурс или ввести углубленное изучение одного предмета, то тем самым осуществится профилизация обучения? Полагаем, что нет. Введение спецкурса при сохранении неизменными всех остальных характеристик учебного процесса не дает основания считать класс профильным. Увеличение часов по одному или нескольким предметам также не всегда означает профилизацию класса.
При формировании профилей обучения в гимназии ТюмГУ мы исходили из того, что выпускники будут продолжать обучение в университете, следовательно, в идеальном варианте структура профилей должна соответствовать структуре факультетов университета. Для четырех классов в параллели мы определили профили: естественнонаучный (на выбор ученика углубленное изучение физики, химии, биологии, географии), математический (математики, информатики, программирования), гуманитарно-лингвистический (русского языка, иностранных языков, литературы), гуманитарный историко- обществоведческий (истории, обществознания, правоведения). При такой схеме достигается более высокий уровень согласования профилей со структурой факультетов нашего университета. Поэтому нужно поднять уровень образования учащихся, необходимый для поступления в вуз.
Оптимальность обозначим как первый критерий профилизации. Второй - комплексность. Это значит, что профиль нельзя создать путем введения в учебный процесс какого-либо, пусть даже очень важного спецкурса, или организовать углубленное изучение какой-нибудь образовательной области. Нужно учитывать связь ведущей профильной дисциплины с другими предметами. Нельзя углубленно изучать физику без углубленного изучения математического аппарата. Невозможно получить прочные знания по биологии, игнорируя общеобразовательный стандарт по химии. Качественное изучение курса программирования невозможно без хорошей математической подготовки. Критерий комплексности предполагает не просто механическое сочетание родственных, близких друг дру-
стр. 62
--------------------------------------------------------------------------------
гу предметов, а интеграцию их содержания, учет межпредметных связей. Следовательно, спецкурсы должны быть интегративными по своему содержанию, отражать неразрывность различных областей знания, способствовать формированию целостного представления (а не только предметного) о разных явлениях природы и социальной жизни.
И. Г. Захарова - кандидат физико-математических наук, доцент, зав. кафедрой ТюмГУ. Сегодня вузы сталкиваются с определенными противоречиями, практически неразрешимыми в рамках их современной структуры. Так, рост информации, определяющей содержание образования, несовместим с ограниченным временем обучения и требует перехода к парадигме непрерывного образования. Вузы призваны вести широкую подготовку специалистов, соблюдая общие требования соответствующих госстандартов, но при этом обеспечивать вариативный подход к организации учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей и возможностей студентов.
В последнее десятилетие мы наблюдаем исключительно быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий, несомненно, обладающих огромными потенциальными возможностями для эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Однако решения, предлагаемые системе образования, носят сугубо технологический, технократический характер. Не учитывается то, что сама информационная культура должна рассматриваться в контексте общей культуры, включая личностные, духовные качества индивида. Происходит опасная подмена, когда интеллектуальный потенциал общества идентифицируется с потенциалом информационным. Так, например, Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды" сосредоточена на создании аппаратно-программной базы, систем коммуникаций. Неслучайно конкурс по направлению "Научно- педагогическое обеспечение применения информационных технологий в образовании" был попросту провален из-за слабости поданных заявок, аналогичный же конкурс в 2002 г. был аннулирован по решению организаторов.
Формируя информационную образовательную среду учебных заведений и расширяя ее до региональных и общероссийских масштабов, мы создаем условия, в которых возможности имеющихся традиционных технологий обучения с помощью ИКТ будут дополняться и расширяться. Учебное заведение - это открытая система, в которой аккумулируются социокультурные ресурсы (духовный и научный потенциал педагогов, библиотеки, медиатеки, творческие объединения). При этом педагог не устраняется из образовательного процесса, а, напротив, дополняя традиционные подходы возможностями информационных и коммуникативных технологий (особенно там, где речь идет о сообщающем обучении, отработке тех или иных приемов и навыков), высвобождается для содержательного взаимодействия со студентами как в профессиональном, так и в общегуманитарном плане.
И. П. Лебедева - доктор педагогических наук, зав. лабораторией Пермского педуниверситета. Коснусь проблемы региональных образовательных стандартов в контексте запросов населения. В федеральных госстандартах зафиксировано теоретическое содержание учебных дисциплин. Необходимость учета их прикладного содержания и развивающего влияния на личность ученика отмечается в концептуальных положениях стандартов, но не фиксируется для разных этапов обучения в средней школе. Стандарты предполагают рассмотрение соответствующих дисциплин не только в своем узконаучном содержании, но и в их основных компонентах: теоретическом, прикладном, развивающем. Такой подход должен учитывать потребности конкретного региона, его социально-экономические особенности, сохраняя федеральный стандарт как инвариантный компонент.
Например, в промышленно развитом комплексе, каким является Пермская область, востребовано качественное математическое образование, причем в наибольшей мере - его прикладные аспекты, раскрывающие роль математики в познании окружающего мира. Разработанный нами проект региональных образовательных стандартов соответствует компетентностному подходу к качеству образования учащихся, ибо реализует обозначенные
стр. 63
--------------------------------------------------------------------------------
выше идеи. В нем принципиально новым по сравнению с проектами федеральных стандартов является включение содержания, связанного с теорией вероятностей и математической статистикой.
Наш стандарт представлен в виде иерархической системы, придающей стандартам, с одной стороны, гибкость рабочего инструмента, используемого в каждодневной деятельности учителя, адаптивного механизма управления процессом обучения математике, а с другой - жесткость нормативного документа, с помощью которого можно контролировать качество обучения на всех уровнях. Смысл построения такой системы заключается в том, что на обобщенном уровне фиксируются лишь фундаментальные идеи построения содержания математического образования, а на более низком уровне детализируются требования к развитию этих фундаментальных идей и формы их представления.
В. П. Борисенков. Мне представляется, что состоявшееся обсуждение было весьма содержательным и охватывало самые разные аспекты проблематики, касающейся социального заказа в области образования. Во многих выступлениях говорилось о том, сколь важно обеспечить в образовании баланс интересов личности, общества, производства (материального и духовного) и, наконец, государства и как этого добиваться. Между тем, вполне понятно, что нет серьезных оснований для того, чтобы противопоставлять эти интересы друг другу, изображая дело таким образом, словно они находятся в постоянном и антагонистическом противоречии. На самом деле, по большому счету все заинтересованы в том, чтобы подрастающее поколение вырастало физически и нравственно здоровым и образованным, чтобы школы не находились в аварийном состоянии, вовремя ремонтировались и были оснащены хорошим оборудованием, включая современные компьютеры и многое другое.
Почему же в таком случае, как только речь заходит о поисках резервов экономического роста, об "оптимизации бюджетных расходов", первой жертвой в нашей стране оказывается сфера образования и науки, которая и так систематически и уже на протяжении десятилетий недофинансируется? И здесь приходится говорить о политике властей предержащих в области образования, о глубоком разрыве между словом и делом, между провозглашаемыми лозунгами о "приоритетности образования" и реалиями обнищания учительства, разрушения школьных зданий, распространения платного обучения и т.д. Что можно сказать по поводу такой политики? Все очень просто. Не будем строить и вовремя ремонтировать школьные помещения - придется в дальнейшем строить и ремонтировать тюрьмы. Не будем сегодня тратиться на то, чтобы обеспечивать пополнение российской армии здоровыми и образованными юношами, станем со временем перед необходимостью содержать чужую армию.
В ходе состоявшегося обсуждения не был назван, может быть, самый главный заказчик, предъявляющий особенно высокие требования к системе образования и результатам ее деятельности. "Заказчик" этот - время, в которое мы живем. Уже довольно давно, по крайней мере 2 - 3 десятилетия назад, человечество вступило в новую эпоху своего развития, когда основой прогресса любой страны во все большей мере становится ее "человеческий капитал". Будущее нашей страны - за образованием и наукой, высокой духовной культурой. Неприемлемой альтернативой этому является превращение России в поставщика сырья и зону грязного производства. Поэтому дискуссия, которая у нас состоялась, при всем ее внешнем академизме имеет самое непосредственное отношение к судьбам России в наступившем новом веке и тысячелетии.
В обсуждении этих вопросов приняли участие ученые и практики Москвы, Тюмени и Тюменской области, гг. Екатеринбурга, Перми, Кургана и др. "Круглый стол" вели В. П. Борисенков - главный редактор журнала, вице- президент РАО и В. И. Загвязинский - доктор педагогических наук, профессор ТюмГУ, академик РАО.
В. П. Борисенков. Позвольте сказать самые добрые слова в адрес гостеприимных хозяев - ректора Тюменского государственного университета, руководителя и сотрудников кафедры педагогики ТюмГУ. От них исходила инициатива проведения данного "круглого стола", они же приняли на себя основной груз забот, связанных с организацией нашей встречи. От лица редколлегии и редакции журнала "Педагогика", представляющего и Российскую академию образования, хочу искренне поблагодарить их за проведенную подготовительную работу, теплый и радушный прием. Что касается выступления по теме "круглого стола, я, с вашего позволения, в целях экономии времени оставляю за собой право высказаться в конце нашего заседания, подводя итоги состоявшегося обсуждения.
В. И. Загвязинский. Со своей стороны мы очень признательны представителям журнала "Педагогика" и Тюменского научного центра УрО РАО за участие в обсуждении столь сложной методологической проблемы.
Личность, общество и государство - это трио заказчиков, определяющих цели, содержание и результаты образовательного процесса. В идеале следует стремиться к совмещению, а еще лучше - к совпадению и гармонии их интересов в социальном заказе системе образования. Однако в реальности мы сталкиваемся в этом плане с острыми противоречиями, мечемся из стороны в сторону и выбираем крайние позиции. От безбрежного коллективизма и приоритета социальных факторов в советский период наше научное сообщество перешло в начале 90-х гг. XX в. на позиции полного приоритета личностно- индивидуального подхода. Стратегией образования были признаны личностно ориентированные обучение и воспитание, а его механизмами - процессы, связанные с "самостью": самоопределением, самореализацией, самоанализом, самоидентификацией, саморегуляцией и даже самодостаточностью. Создалось впечатление, что мы просто забыли об обществе, государстве, социальной ориентации, забыли, что живем среди людей, в коллективе, ради них обязаны трудиться и проявлять свои способ-
стр. 49
--------------------------------------------------------------------------------
нести. Забыли, что существуют и общечеловеческие ценности, вселенские интересы людей планеты, традиции граждан России, жителей определенного региона, интересы корпоративные и др.
Поэтому в стратегическом плане образование должно быть социально- личностным, а его выразителем ввиду недостаточной дееспособности институтов гражданского общества в современной России выступает государство, выражая свои интересы в нормативных документах и перспективных программах развития образования в стране и в регионах. В них предлагаются варианты решения многих сложных проблем, связанных с участием образовательной сферы в решении экономических и социальных проблем становления гражданского общества.
К одной из таких проблем отнесу соотношение подготовки рабочих кадров, специалистов со средним специальным и высшим образованием, которое уже сегодня выглядит, по меньшей мере, странно. В нашем регионе на трех специалистов с высшим образованием приходится два специалиста со средним профессиональным образованием и всего один выпускник ПТУ. В связи с демографическим спадом эта диспропорция через несколько лет станет еще более острой. Чтобы выйти из этого неблагоприятного состояния и создать единое образовательное пространство страны, обеспечив тем самым качество образования, сохранение здоровья обучающихся, решение кадровых вопросов и др., требуются разумный государственный заказ и нормальное государственное регулирование рынка труда. Регулирующая и конструктивная роль государства положительно скажется в конечном счете на интересах каждой семьи, каждого человека, поможет сообществам избежать конъюнктурных влияний рынка. А вот каковы условия и механизмы сочетания личного и государственного, возрождения общественных институтов, сочетания педагогических влияний, прямых и косвенных, внутренней самореализации и самовоспитания человека - на эти вопросы должна ответить наука, в том числе педагогика и психология.
О. В. Морева - кандидат педагогических наук, докторант ТюмГУ. Современный социальный заказ правомерно рассматривать как феномен, отражающий потребности социума и личности в области образования. Актуальность такого подхода обусловлена рядом противоречий: между потребностями личности и социума в сфере образования; между социальным заказом государства и личностными целями, формирующимися стихийно, в том числе под влиянием конъюнктурных, нерегулируемых общественных факторов; между запросами населения и возможностями их удовлетворения учреждениями образования.
Мы проанализировали опыт составления и достаточно успешной реализации целого ряда проектов и программ развития образования, осуществляемых НЦ УрО РАО в Ямало-Ненецком и Ханты-Мансийском округах Тюменской области, Тюменском и Березовском районах г. Тюмени, а также в гг. Нижневартовске, Муравленко, Ноябрьске, Лабытнанги, Пыть-Ях, Ханты- Мансийске и др. На основании этого анализа можно сделать вывод о том, что в современных условиях основой проектирования и организации образования становится грамотно выявленный и педагогически интерпретированный социальный заказ. Это определенная, имеющая внутреннюю иерархию, система разнообразных педагогических задач по социализации и профессионализации различных групп населения, поставленных перед образовательными учреждениями социальными субъектами различного ранга, в качестве которых могут выступать и социум в целом, и государственные институты, и практически любые сообщества и отдельные индивиды.
Педагогически интерпретируя социальный заказ, мы пришли к выводу, что в его основе лежит выбор приоритетов в каждом из выделенных ниже блоков:
* в культурно-историческом блоке - сохранение национальной культуры, самобытности, традиций; возрождение народной нравственности; экологическое воспитание; обеспечение преемственности общечеловеческих ценностей;
* в социумно-ситуативном - создание социальных условий для развития личности; регионализация образовательной политики; мониторинг эффективности деятельности
стр. 50
--------------------------------------------------------------------------------
управленческих структур системы образования;
* в конкретно-ситуативном - изучение и учет в педагогической деятельности характера социального окружения ребенка; создание системы "школа - микроучасток", где учебное учреждение выступает как центр социально- педагогической, экономической, социокультурной работы; совершенствование кадровой и материально-технической и методической базы учебных учреждений;
* в личностно-индивидуальном - психическое и физическое здоровье школьников; творческая самореализация личности; укрепление и повышение роли семьи в воспитании детей.
Современный социальный заказ системе образования на федеральном уровне можно сформулировать следующим образом: государству нужен здоровый и свободный человек. Система образования должна сделать все возможное для воспитания граждан-патриотов, имеющих полноценное среднее образование, психологически готовых к конкуренции, перемене стиля и места жизни, работы; обладающих свободой мышления и готовностью к творчеству, стремлением к самореализации; способных поддерживать свое здоровье.
Региональный социальный заказ сформулируем так: реализация государственной образовательной политики, обеспечение образовательной базы для промышленно-экономического развития, национально-этнической и культурной преемственности, создание условий для развития личности через сеть дополнительного образования, воспитание экологически грамотного поколения, способного сохранить природные богатства края.
Социальный заказ на уровне образовательного учреждения - это наиболее полное отражение общего, соответствующего более высоким уровням социального заказа и специфического, характерного только для этой школы, учет социальных запросов на образование граждан с использованием всех предоставляемых социумом возможностей, удовлетворение конкретных потребностей личности в общем и дополнительном образовании, соответствующем ее жизненным планам, социальной ориентации, обеспечение психологического комфорта и условий сохранения и укрепления физического и психического здоровья.
С изменением социальной структуры в обществе происходит и изменение социального заказа на личностном уровне. Сегодня очевидно, что человек, выросший в эпоху тоталитаризма, с большим трудом приспосабливается к новым условиям жизни. Это не удивительно: ведь его мышление формировалось в эпоху стабильности, когда раз и навсегда "получали" страну, образование, профессию, работу, зарплату, квартиру... Чтобы выжить сегодня, надо воспитывать личность, готовую к переменам во всех сферах.
Развитие педагогической теории и практики осуществляется сегодня в условиях перехода российского общества к парадигме устойчивого развития, избавления от противоречий, связанных с противопоставлением человека природе, личности - обществу. Гармония биологического и социального, социального и личностно-индивидуального, природного и техногенного является необходимым условием дальнейшего социального прогресса. Вот почему ориентация образовательных проектов и программ всех уровней - от федерального до конкретного образовательного учреждения - должна быть социально-личностной, а условием функционирования системы образования должна быть внутренняя гармония всех его составляющих.
И. Е. Видт - кандидат педагогических наук, доцент ТюмГУ. Всегда ли государство адекватно отражало общественный образовательный запрос в исторической ретроспективе? "Государственный" период в истории образования связан с интенсивным процессом складывания единых структур, с подготовкой грамотных чиновников. Окидывая ретроспективным взглядом историю отношения государства, образования и образовательных запросов общества, мы найдем немало примеров досадных запоздалых действий со стороны "Левиафана" (так с легкой руки философов называют ныне государство), которые имели трагические последствия.
Сюжет первый. Отражая интересы только одной социальной страты - дворянства, государство создавало и систему образования только для дворян. Когда же в связи с дальнейшим усилением государ-
стр. 51
--------------------------------------------------------------------------------
ственной власти усиливается потребность в чиновниках, то обнаруживается, что грамотных людей, желающих служить на статской службе, в России нет. Дворяне - наиболее грамотная часть населения - считали ниже своего достоинства казенную службу, свой долг и предназначение они видели в военной службе. В этом случае монополитика в области образования не способствовала своевременной и эффективной эволюции российской государственности. С большим опозданием государство создает гимназии, где обучаются представители других социальных страт.
Сюжет второй. К концу XIX в., когда в России появляется промышленность, а значит, актуализируется проблема подготовки рабочих и инженеров, государство "не заметило этого заказа". В результате те массы пролетариата, которые будоражили улицы Москвы в 1905 г. и смели самодержавие в 1917 г., в социокультурном и образовательном смыслах представляли собой неграмотных, неквалифицированных внуков крепостных крестьян, ставших в первом или втором поколении рабочими.
Промышленность, как известно, нуждается не только в рабочих руках и организаторах производства, но и в инженерных кадрах. К началу XX в. инженерной интеллигенции как социальной категории в России не сложилось, хотя социальная когорта "мамонтовых и Морозовых" уже начала оформляться. Государственная политика в области образования явно отставала от социокультурной эволюции российского общества. Содержанием образования в основной массе учреждений (гимназии, университеты, школы) была гуманитарно-философская подготовка "государевых людей" и, надо полагать, тех умных философов, которыми гордится теперь Россия. Таким образом, государство не зафиксировало нарождающийся заказ на подготовку специалиста, способного обеспечить промышленное развитие страны.
"Исправило" эту ситуацию уже сталинское правительство: массовая индустриализация сопровождалась созданием трудовой школы при фабриках и заводах, когда отказались от классно-урочной формы и учебников, а в содержание образования включили обучение конкретным навыкам производственной деятельности. Маятник российской истории образования закачался от повсеместной гуманитарно-философской, академической школы к повсеместной примитивно-эмпирической. Только к 30-м гг. "вспомнили" про промышленность, которой нужны наука и техника конструкторского и инженерного уровня. В школу возвращаются педагогически адаптированная наука, уроки, учебники и весь набор инструктивной модели образования, которая призвана подготовить человека индустриальной культуры.
Сюжет третий, который, думается, пока не имеет окончания: сегодня общество актуализировало новые цели, вызванные сверхдинамичной и сверхкоммуникативной культурой постиндустриализма, ставится задача готовить человека к жизни в динамично меняющихся условиях. Еще в 1978 г. теоретики Римского клуба обозначили такое обучение как инновационное. Позднее педагоги-практики, ученые уже предлагают различные варианты модификации конструктивной модели образования (культурологический подход, проблемное обучение, развивающее обучение, личностно ориентированный подход, "индивидуальные маршруты", школа-парк, свободные школы и др.). Однако реформаторские шаги государства в области образования расходились с разработками ученых. Если их идеи и проникали в практику, то не благодаря государству. Больший вклад вносили творческие учителя-новаторы.
Сегодняшняя модернизация образования тоже расходится с вектором развития постиндустриальной культуры и далеко не полностью отражает запросы общества. На мой взгляд, модификация образования должна ориентироваться на создание креативной, инновационной модели, отвечающей запросам современной постиндустриальной культуры. На образовательную политику государства должны активно влиять общественность и наука, чутко улавливая динамику общественной жизни, а значит, адекватно выражая образовательные запросы общества.
С. А. Гильманов - доктор педагогических наук, профессор Югорского госуниверситета (г. Ханты-Мансийск). Возвращающиеся в педагогический обиход термины "социальный заказ", "государствен-
стр. 52
--------------------------------------------------------------------------------
ный заказ наталкивают на мысль о том, что к образованию в нашей стране перестают относиться с традиционным уважением. Я считаю, что в современных условиях "заказ" - неудачный термин. Он, с одной стороны, возвращает нас к советской идеологии Госплана, с другой - к капиталистической. Теряется духовное, общечеловеческое, творческое начало образования. Если уж использовать этот термин, то нужно говорить о системе взаимных заказов всех четырех заинтересованных субъектов: личности, общества, государства, самого образования, - о соблюдении баланса их интересов.
Образование - сложнейшее социокультурное явление, социальный институт, средство развития личности. Каждая его ступень имеет свою специфику. Требования к образованию со стороны различных субъектов не могут быть едиными, однако они должны быть согласованными. Для того чтобы образование стало эффективным, нужно целенаправленно формировать механизмы взаимодействия в нем личности, общества и государства, которые позволят наладить продуктивные отношения, оформленные не как прямой заказ, а как система взаимных прав и обязательств, помогающих удовлетворить их потребности.
У каждого из субъектов выделяются потребности разных уровней - в конкретных знаниях, умениях и навыках, в стремлении взаимодействовать в новых социальных условиях и способности придавать своей деятельности эмоционально-ценностный смысл. Личность ожидает от образования получить знания и умения, которые позволят реализовать себя в обществе, выполнять в нем социальные роли, делать осмысленный выбор способов и направлений жизнедеятельности. Общество заинтересовано в том, чтобы все его члены имели справедливые условия доступа к качественному образованию, а выпускники могли стать компетентными и продуктивными специалистами, готовыми сохранять и развивать культуру. Государство заинтересовано в том, чтобы в образовании воплощались социально-политические функции граждан, воспитывалось законопослушание, уважение к органам власти. Оно должно вводить ориентировочные стандарты, касающиеся содержания образования и условий его организации, формировать правовые, социально-экономические механизмы удовлетворения образовательных запросов личности и общества. Культурное и социально-экономическое развитие общества сегодня определяется быстрым изменением производства различных видов товаров и услуг, преобладанием в экономике и промышленности региональных и частных, а не только государственных интересов. Поэтому утопична надежда на точный учет числа специалистов, необходимых обществу.
Обществу надлежит сформировать органы, участвующие в управлении образованием, контролирующие как результаты, так и условия, и ресурсное обеспечение сферы образования. Конечно, нынешний уровень культуры, экономическое состояние, советское прошлое не позволяют большинству населения осознать себя полноценными субъектами гражданского общества. Однако перелом уже наметился, и людей, способных взять на себя ответственность за развитие такого социального института, как образование, становится все больше. Личности нужно осознать образование как ценность, как способ саморазвития и самореализации. Наконец, сама система образования как социальный институт должна более четко соблюдать свои интересы и сформулировать конкретные требования к государству и обществу. Сфера образования должна не только выполнять заказы государства, но и проявлять собственную самостоятельность и активность.
А. Ф. Закирова - доктор педагогических наук, профессор ТюмГУ. Попытаюсь с герменевтических позиций интерпретировать проблемы профессиональной подготовки педагога с учетом запросов общества. Реализация социального заказа образованию, воплощенного в образовательных стандартах, учебных планах, программах, пособиях, непосредственно связана с практической деятельностью педагога. Именно поэтому в настоящее время важно обратиться к герменевтике, которая предстает в современном гуманитарном знании и культуре в целом как одна из форм осмысления человеческого духовного опыта, как наука о порождении и понимании гуманитарных смыслов и ценностей.
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
На базе нашего университета и ТНЦ УрО РАО проведено специальное исследование герменевтических аспектов подготовки педагогов, которому предшествовали изучение ГОСТа высшего профобразования, анализ содержания и языковой формы учебных пособий по педагогике, не вполне удовлетворяющих современным требованиям в силу их избыточного наукообразия, эмоциональной сниженности. Философской базой исследования явились труды отечественных ученых (Н. А. Бердяева, А. Ф. Лосева, Э. Л. Радлова, В. С. Соловьева), раскрывающие величайшее значение образования в жизнедеятельности человека; идеи П. А. Флоренского о созидательных возможностях языка в осмыслении действительности ("вещь творится именем, подражает имени"); мысли М. М. Бахтина о роли "доброты и благостности эстетического" чувства в понимании человека. Мы опираемся на учение Л. С. Выготского о знаково-символической основе сознания и его смысловом строении, а также на идеи В. П. Зинченко об активном воздействии на хронотоп "медиаторов культуры", т.е. знака, слова, символа, мифа.
Под воздействием педагогических метафор расширяется контекст понимания педагогических явлений, достигаются многоракурсность, объемность видения, усиливается личностное и рефлексивное видение образовательной ситуации; смысловые трансформации сопровождаются освобождением от стереотипов восприятия педагогических явлений.
В центре проблематики педагогической герменевтики находится живой текст, соотносимый с жизненной ситуацией, в которой отражается не только гностическая сторона деятельности, но в значительной степени этическая. Мир педагогического текста - это открытая система, которая в процессе поиска педагогом-истолкователем смыслов подвергается реконструкции.
На наш взгляд, обращение педагогики к герменевтической проблематике не вызывает сомнений, поскольку в ее основе - движение к идеалам духовности на основе гуманистического миропонимания, что способствует созданию новой ценностной системы общества, открытой, вариативной, духовно и культурно насыщенной, диалогичной, толерантной, собирающей воедино современные социально значимые ценности и установки с передовыми отечественными традициями. Таким видится сегодня социальный заказ системе народного образования.
И. Л. Плужник - кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой ТюмГУ. Постараюсь раскрыть межкультурные аспекты повышения профессиональной компетентности выпускника вуза в контексте запросов общества на образовательные услуги с учетом интеграционных процессов, происходящих в мире. Требования к современному специалисту- профессионалу связаны с переходом от когнитивно-ориентированного обучения к гармоничному личностному развитию выпускника. Отмечается "кадровый голод" на образованного специалиста, способного адекватно реагировать на вызовы современного общества, адаптироваться к ним, включаться в профессиональную деятельность.
Тенденция интернационализации высшего образования обусловлена универсальным характером знаний, мобилизацией коллективных усилий международного научного сообщества, академической мобильностью, появлением международных фондов, программ, ассоциаций, которые являются наднациональными организациями и способствуют объединению мирового высшего образования в единую систему. Государству и обществу нужен профессионал, обладающий комплексом ключевых компетенции коммуникативного, социокультурного, гражданско-правового и информационного характера. Компетентностный подход в вузовском образовании весьма перспективен, поскольку ориентирует специалиста не только на овладение узкопрофессиональными знаниями, но и на обретение личностно-ценностного опыта.
К ключевым компетенциям, необходимым для подготовки профессионала, отнесем: 1) глобально ориентированные поликультурные, 2) коммуникативные (включая речевые и поведенческие), 3) профессионально-этические и жизненно значимые компетенции. Первые нацеливают студента на овладение умениями, необходимыми для гражданина мира: информационными технологиями, иностранным языком, способностью адекватно воспринимать поликультурный мир, преодолевая предрассудки
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
и стереотипы по отношению к другим культурам, выявляя и подчеркивая сходство между культурами.
Коммуникативные компетенции вербального и невербального свойства в значительной мере обеспечивают успешность профессиональной деятельности, если реализуют позитивное отношение к представителям других культур, распространяют нормы толерантного поведения, противодействуют экстремизму и ксенофобии.
Жизненно значимые компетенции имеют большое влияние на профессиональную успешность. Собственно академические знания оказываются явно недостаточными для выполнения успешной профессиональной деятельности. Умение ориентироваться в межличностных отношениях, настойчивость, уверенность, способность достигать поставленной цели, положительная эмоциональная ориентация на получение нужного результата - все это обеспечивает профессиональное долголетие специалиста и его востребованность в обществе.
Н. Ф. Гольцов - ректор Тюменского областного государственного института развития регионального образования. Наш институт на основе изучения образовательных запросов учительства совершенствует профессиональные знания, деловые качества педагогов, готовит их к выполнению новых трудовых функций с учетом меняющихся потребностей общества.
Отрадно, что увеличилось число учителей, желающих повысить свою квалификацию. Обычно курсы охватывают в год не более 20% работающих педагогов. У нас же в последние годы получают удостоверения о повышении квалификации более 30% работников образования. В 2001/2002 учебном году повысили квалификацию 5821 педагог области, из них 57,4% составляют сельские учителя, 23,3% - учителя областного центра, 16% - педагоги юга Тюменской области, 3,3% - учителя из автономных округов. Как видим, большое внимание уделяется сельскому учителю. Идя навстречу пожеланиям педагогов, кафедры практикуют выездные курсы, 39% слушателей обучались непосредственно на месте.
В течение учебного года были реализованы 204 образовательные программы повышения квалификации различных категорий педагогов. Преобладали темы модернизации гуманитарного, естественнонаучного, технологического образования. Около 300 учителей сельских школ закончили курсы по программе "Обучение компьютерной грамотности и Интернет-технологиям". Востребованы курсы по проблеме работы с детьми, которые нуждаются в психокоррекции.
Интересны учителю практико-ориентированные курсы, где можно освоить передовые технологии обучения (дифференциация, индивидуализация, профильное обучение, личностный подход, практическая направленность освоения предмета и др.). По этой проблематике разработаны дидактические материалы (итоговые тесты, практические задания, задания для самостоятельной работы, схемы, таблицы, диаграммы, видеозаписи, мультимедийные уроки и др.). На сайте института открыты курсы "Обучение компьютерной грамотности и Интернет-технологиям". Девять кафедр института имеют материалы для обучения слушателей с использованием "кейс- технологий", созданы четыре интерактивные программы. Особо востребованы курсы учителей-предметников по технологии тестирования в системе единого государственного экзамена, где будут участвовать более 1200 учителей.
Профессорско-преподавательский состав института успешно занимается опытно-экспериментальной, методической и исследовательской деятельностью, отслеживая результативность курсовой подготовки и создавая инновационные площадки, где отрабатываются следующие направления: введение профильного обучения в старшей школе; формирование предметно-пространственной среды, обеспечивающей возможности освоения старшеклассниками современных информационных, коммуникационных, проектно-исследовательских технологий; создание в школе службы мониторинга достижений учащихся; внедрение здоровьесберегающих технологий обучения и др.
Л. М. Оплетаева - кандидат педагогических наук, директор средней школы N 80 г. Тюмени. В контексте современных проблем общества становится очевидной важность ориентации социального заказа на свободную личность, способную
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
на опережающее реагирование по отношению к социально-экономическим изменениям в обществе и адаптацию к ним. С этих позиций мы попытались создать отечественную образовательную модель, используя опыт Вальдорфской школы и других зарубежных образовательных учреждений, проповедующих гуманистические идеи.
Воспитание свободной личности с учетом социального заказа потребовало нового содержания обучения, иных педагогических технологий и, соответственно, изменения форм организации образовательного процесса. Разработанная нами модель школы ориентируется на приоритет интересов и потребностей ребенка, укрепление его здоровья, учет индивидуальной личностной траектории развития, предоставление родителям права выбора образовательного учреждения, а учителю - использовать инновационные подходы к учебно-воспитательной деятельности.
Учебный план школы усилен предметами художественно-эстетического и ремесленно-трудового циклов (ИЗО, музыка, лепка, ремесло, хореография), введены два иностранных языка с 1 класса, а с III-IV класса - по желанию учащихся и их родителей. Содержание образования основывается на госстандартах, но не сковывается рамками типовых программ. В школе применяются технологии Вальдорфской педагогики, адаптированные к отечественной системе образования: образное обучение, "эпохальное" изучение основных предметов (метод погружения), внутри- и межпредметная интеграция; используются приемы артпедагогики.
К нововведениям в школе N 80 отнесем следующие: ритмическую организацию учебного урока и учебного дня; обновление содержания учебных дисциплин на основе внутри- и межпредметной интеграции; увеличение удельного веса развивающих занятий художественно-эстетической направленности, усиление культурологического аспекта содержания образования; коллегиальное управление образовательным процессом; организацию работы попечительского совета как органа общественного соуправления школой.
Учебный день имеет трехфазный ритм: утренние уроки активизируют интеллектуальные способности, затем проходят уроки, развивающие эмоционально-волевую сферу, а после обеда проводятся занятия художественно-практического характера. Вторая половина дня наполнена индивидуальными и групповыми занятиями по интересам: лепкой, рисованием, работой с деревом, металлом и т.д. Наши дети обучены многое делать своими руками. Их работы оригинальны, самобытны, разнообразны по внутреннему содержанию и художественному исполнению.
В нашей школе обучаются и одаренные, и обычные дети, с сохранным интеллектом и нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении, с ослабленным здоровьем и даже инвалиды (7 человек). Благодаря доброжелательной атмосфере, созданной в "школе свободного воспитания", здоровьесберегающим технологиям, многообразию образовательных услуг выпускник выходит в жизнь социально адаптированным, раскрепощенным, свободным человеком, способным прогнозировать свое личностное развитие, владеющим иностранными языками, умеющим шить, вязать, играть на одном из музыкальных инструментов.
Участники "круглого стола", в том числе и представители журнала "Педагогика", в этот же день посетили "школу свободного развития" под официальным названием "МОУ (муниципальное образовательное учреждение) школа N 80". В 70-е гг. мы работали в АПН СССР, в институте, где была лаборатория прогнозирования развития общеобразовательной школы и пели тогда гимн, в котором звучат такие слова: "У нас один вопрос, волнует нас прогноз. / Ну что сказать, коллеги, я могу? / Быть школам иль не быть, любить иль не любить / В каком-то там двухтысячном году? / Волнуемся не зря. Быть школам, как заря, где дети все и взрослые в ладу, / Как жаль, что мы с тобой уйдем уж в мир иной / В каком-то там двухтысячном году... "
Однако живем и радуемся, что былые мечты о школе будущего сбываются. Есть в Западной Сибири школа, где созданы прекрасные условия для свободного развития, творческого сотрудничества и доброго общения, разнообразных занятий
стр. 56
--------------------------------------------------------------------------------
по интересам, где сложился единый коллектив педагогов и детей. И далее термин прошлых лет сохранен - школа полного дня. Обо всем этом мы написали в книге отзывов "школы свободного развития", сообщили в интервью местной прессе (В. П. Борисенков, В. О. Кутьев).
Т. А. Строкова - кандидат педагогических наук, доцент ТюмГУ. В официальных документах, определяющих перспективы развития российского образования на ближайшее 10-летие, четко обозначен социальный заказ на новое качество образования. В нем отражена потребность государства, общества, самих учащихся и их родителей в качественном школьном образовании. Однако это обострило противоречия между необходимостью выполнения заказа учителями, органами управления образованием и недостаточно ясной педагогической интерпретацией заказа, между необходимостью постоянно отслеживать реализацию этого заказа и неразработанностью механизмов его адекватной оценки. Чтобы разрешить эти противоречия, необходимо мониторинговое сопровождение.
Социальный заказ на новое качество образования нашел определенную педагогическую расшифровку в ряде теоретических работ. Однако их анализ дает основание заключить, что содержательная сущность качества образования связывается преимущественно с его одной стороной - результатами. Критерии же оценки этих результатов весьма произвольны, часто формализованы и нерядоположны, а конкретизирующие их показатели непропорциональны по своему удельному весу. Поэтому собираемая информация оказывается однонаправленной, усеченной и не может гарантировать адекватность оценки.
Уже третий год мы проводим в гг. Ханты-Мансийске и Тюмени мониторинг качества дошкольного, школьного и внешкольного дополнительного образования. Полученные данные говорят о том, что вполне удовлетворительно выполняется социальный заказ на государственном уровне. Об этом свидетельствует положительная динамика следующих показателей: качества результатов образования - здоровья детей, успешности их школьной и внешкольной деятельности, социокультурного развития, повышения интеллектуальной, коммуникативной, волевой и адаптационной компетенции и др.; качества организации образовательного процесса - модернизации содержания образования и технологий обучения, расширения и углубления инновационной деятельности учителей, обеспечения вариативности образования, дифференцированного и разноуровневого обучения и др.; повышения уровня программно-методического и материально- технического обеспечения - обновления методической работы, системы и способов повышения квалификации педагогических кадров и др.
Успешно выполняется и региональная составляющая социального заказа: учащиеся приобщаются к традициям и жизненному укладу населения Ханты- Мансийского АО, глубже познают его историю и культуру, активно включаются в природоохранную деятельность. В целом реализуется и личностный аспект социального заказа, однако именно эта его часть и вызывает озабоченность и родителей, и органов управления образованием. Некоторые выпускники IX-XI классов не вполне удовлетворены качеством образования. Явно не в достаточной степени удовлетворяется их потребность в иных, кроме познавательной, видах деятельности, в частности, технической, спортивной, художественно-эстетической. Не удовлетворяются запросы учащихся (точнее, их родителей), связанные с ранним (с I класса) и интенсивным изучением иностранных языков, овладением компьютерной грамотностью и новыми информационными технологиями.
Многие причины нереализованности образовательных запросов объясняются излишней загруженностью и нехваткой учителей, старением педагогических кадров, их недостаточной социальной защищенностью, доминированием авторитарного стиля преподавания, отсутствием материально-технической базы, необходимой для организации разнообразной внеклассной работы с учащимися и др.
Полагаем, что результаты мониторинговых исследований, проводимые ежегодно, позволяют своевременно вскрывать негативные факты и упущения в работе, прогнозировать дальнейшее развитие каждого образовательного учреждения в отдельности, разрабатывать и осуществлять меры,
стр. 57
--------------------------------------------------------------------------------
способствующие преобразованию практики и повышению качества образования.
В. А. Игнатова - доктор педагогических наук, профессор ТюмГУ. Очевидно, существует взаимосвязь между выполнением Государственного образовательного стандарта и разрешением проблемы модернизации содержания естественнонаучного образования. Образовательный стандарт определяет результат учебно-воспитательного процесса.
Традиционное содержание естественнонаучного образования, выстроенное в рамках информирующей модели, отражало соответствующие науки и ориентировалось, в основном, на формирование знаний, умений и навыков учебной деятельности. Однако сегодня содержание образования необходимо рассматривать гораздо шире - как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, в котором усиливается значимость творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Интеграция рационального и чувственного, естественнонаучного и гуманитарного знания выступает одним из важнейших направлений модернизации содержания образования.
Интеграция разнопредметных знаний и разных форм познания человеческого бытия - это, с одной стороны, важнейшее условие, необходимое для реализации принципа единства обучения, воспитания и развития личности, а с другой - один из способов гуманизации и гуманитаризации содержания естественнонаучного образования, воплощения в нем идей диалога культур. Такой подход способствует повышению воспитывающего потенциала познавательной деятельности, создавая нерасторжимый союз гуманизации, гуманитаризации и экологизации естественнонаучного образования.
Поиски общих оснований для объединения разнопредметных научных знаний и выявление его инвариантов привели ряд исследователей (В. Г. Виненко, Л. Я. Зорина, Е. Н. Князева и др.) к мысли о возможности использования с этой целью на старшей ступени обучения идей и принципов синергетики, которая раскрывает общие механизмы развития социоприродных систем, позволяет наиболее полно иллюстрировать единство всего сущего. Через эту призму мир перед взором ученика предстает как супериерархия взаимодействующих систем, в которой все: жизнь неживой и живой природы, творчество человека, общество и культура - связано со всем и подчинено единым вселенским законам. С одной стороны, это позволяет представить учащимся рациональную модель мира, а с другой - показать его как универсальную ценность, удовлетворяющую не только его материальные, но и духовные запросы, что позволяет увидеть место человека в системе Мироздания, осознать смысл и предназначение его существования, выработать определенный стиль поведения.
С. А. Днепров - доктор педагогических наук, профессор Уральского государственного педагогического университета. Образовательные запросы современного российского общества, конечно же, связаны с воспитанием, хотя качество и содержание обучения также нуждаются в совершенствовании. Думается, прежде всего надо осмыслить аксиологические основы воспитания, осознать приоритет отечественных социальных ценностей и духовно-нравственных ориентации. Всем понятно, что произошел коренной пересмотр системы ценностей, которая прежде была присуща классовому подходу. Спонтанно девальвировалось или намеренно исказилось множество смыслов, значений, норм и идеалов. Не так давно были предприняты попытки актуализировать (лучше сказать, реанимировать) разнообразные общечеловеческие, национальные, религиозные и гражданские ценности без учета российской специфики. В основном все сводилось к понятиям "достоинство", "толерантность", "гуманизация".
К сожалению, процесс расширения сферы применения ценностей и социальных ориентации на практике не сопровождался адекватным теоретическим осмыслением. Непростым делом оказалось определение сущности понятий "ценность" и "ценностные ориентации". Чаще всего употребляются как синонимы. Некоторые исследователи считают, что последние выступают "своеобразными заместителями ценностей". А по-моему, понятие "ценность" связано с общественным сознанием, а "ценностные ориентации" прежде всего характеризуют индивидуальное сознание. Ценности отра-
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
жают социальные установки, специфический культурный смысл, определяющий позитивную или негативную оценку мира в широком значении.
Могут ли негативные оценки и отношения привести к появлению положительных качеств личности? Чтобы ответить на этот вопрос, целесообразно использовать имеющийся в педагогической науке опыт обращения с понятиями, имеющими негативное значение. Речь идет о наказании. Немало тех, кто доказывал, что без него не может быть воспитания. В поощрении и наказании имплицитно и эксплицитно присутствуют как положительные, так и негативные оценки, сравнения, которые в конечном счете формируют отношения. Само по себе наказание вряд ли влияет на становление доброжелательных отношений, но, несомненно, создает педагогические условия для воспитания. Думается, и негативные оценки и отношения не в состоянии обеспечить формирование положительных качеств личности, однако и без них полноценное воспитание невозможно.
Можно ли использовать негативные ценности-средства для воспитания? Отвечая на этот вопрос, замечу: такая "негативная ценность", как смерть, обычно не обсуждается. По отношению к ней действует своеобразное педагогическое табу. Поэтому дети довольно поздно узнают о смерти вообще и о конечности своего земного пути. Они знают о неизбежности своей смерти, но не верят в нее. Однако в воспитании нельзя игнорировать и эту ценность. Ведь ее полноценное осознание придает особый смысл человеческой жизни.
Разумеется, осознание "смертоносности" ни в коем случае не должно выполнять в воспитании роль негативной ценности-цели, к которой надо стремиться. Ни один человек не может избежать кончины, но воспитательная задача состоит в том, чтобы каждый стремился избежать потери здоровья, своей преждевременной смерти, гибели своего народа, человечества в целом. Это важно для здоровьесберегающего образования, для борьбы с вредными привычками, утверждения здорового образа жизни.
Думается, моя оптимистическая гипотеза по поводу необходимости осознавать исход жизненного пути, знать свое предназначение и осуществлять достойно свою человеческую миссию имеет важное социально-воспитательное значение и проливает некий перспективный свет на выбор гражданских ценностей, который делает современная молодежь.
Н. П. Лохмам - кандидат педагогических наук, директор гимназии N 49 г. Тюмени. Мы полагаем, что в условиях окраинного городского микрорайона с прилегающей к нему территорией интенсивной застройки, населенного преимущественно рабочими и служащими, в большинстве своем выходцами из сельской местности, с переполненными в 2 - 3 раза школами, гимназия призвана повысить уровень общего образования, обеспечить развитие потенциально способных детей из всех социальных слоев населения и стать очагом культурного влияния на социум и проживающих в нем людей.
Осуществлению социального заказа способствовали следующие обстоятельства: отход в управлении образованием от жесткого инспектирования обеспечил свободу педагогической мысли; сотрудничество с наукой позволило осмыслить целевые установки нововведений, пути их достижения, оценить результаты и прогнозировать развитие; улучшение финансирования за счет местного бюджета заметно повысило профессиональную подготовку учителей, стимулировало их исследовательскую деятельность, обновило и расширило материальную базу учебно-воспитательного процесса.
В гимназии созданы благоприятные условия для развития детей. Определена многоступенчатая структура, обеспечивающая непрерывность дошкольного, школьного и высшего образования. В начальном и среднем звене осуществляется преемственность учебных программ и развивающих технологий обучения; в старшем звене постоянно нарастает их сложность, обеспечивается выбор углубленного изучения профильных дисциплин. Сделаны заметные сдвиги на пути интеграции содержания образования: выделены образовательные области, синхронизировано изучение общих для смежных дисциплин явлений, проблем, законов и сквозных тем. Успешно функционируют социолого-психо-
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
логическая служба и спортивно-оздоровительный центр, обеспечивающие мониторинговое сопровождение развития учащихся и оказание им необходимой медико-психологической помощи.
Индивидуальные стратегии обучения с учетом познавательных интересов, желания родителей и детей имеют различные варианты. Они разрабатываются учителем совместно с учеником. На их основе составляется план работы, который согласуется с родителями, утверждается завучем школы и реализуется в процессе частично или полностью самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся в "классах полного дня", созданных для учащихся со скрытой и потенциальной одаренностью, с общими познавательными интересами и т.д. Все это позволило организовать образовательный процесс как единый комплекс учебной и внеучебной деятельности.
Е. Б. Бабошина - доцент Курганского госуниверситета, докторант ТюмГУ. Я согласна с Л. В. Тодоровым, который в статье "Понятие культуры и построение теории содержания образования" (Педагогика. 1999. N 8) отмечает, что в современной педагогике существуют две тенденции при составлении учебных планов и программ: всемерное расширение номенклатуры учебных предметов и стремление свести к минимуму набор обязательных. Наш анализ учебных планов и программ негуманитарных университетских специальностей показал наличие обеих тенденций. Вторая выражена в сокращении учебного времени на освоение ряда специальных дисциплин. Думаю, что ни одну из них нельзя считать оптимальной. Важно, чтобы принципы культурологического отбора содержания высшего профобразования опирались на смыслообразующие начала человеческого знания о себе и мире. Имеется в виду ориентация на личностное самоопределение в условиях профессионализации и на формирование "человека культуры" в самом широком понимании термина.
Формирование ценностных качеств будущего специалиста вне зависимости от его специальности - одна из главных задач практической реализации образовательных запросов общества. Человек, обладающий такими качествами, достойно ощущает себя в условиях общекультурной самопрезентации; становится сознательным, активным носителем конкретной специфической части культуры: математиком, физиком, химиком, экономистом и т.д. Процесс гуманитаризации образования противостоит его технократизации, т.е. направленности образования на подчинение человека лишь служению НТП, что свойственно профессиональной школе в большей мере, чем общеобразовательной.
По нашему мнению, в учебных планах и программах по каждой из дисциплин необходимо формулировать ценностно-мировоззренческие цели и задачи преподавания. На содержательном уровне важно осуществлять ценностно- смысловой тематический анализ программы; на методическом - продумывать конкретные способы и методы работы со студентами в этом направлении. Кроме того, важнейшим условием нового качества образования следует признать личную заинтересованность и компетентность преподавателя, его способность выходить на общекультурный и личностно значимый уровень обучения во взаимодействии со студентами.
Е. Г. Пластинина - зам. директора Городского информационно- методического центра (ГИМЦ) г. Тюмени. У нас создан отдел анализа и прогнозирования, деятельность которого направлена на совершенствование единого образовательного пространства города в соответствии с государственным и социальным заказом, интересами личности, а также социально-экономическими возможностями и потребностями города.
К основным задачам отдела отнесем: 1) аналитико-прогностическое сопровождение хода реализации городской целевой комплексной Программы развития г. Тюмени на 2001 - 2005 гг. "Наши дети - наше будущее"; 2) социологическое изучение образовательного пространства города с целью его совершенствования исходя из социально-экономических возможностей и потребностей города; 3) изучение состояния здоровья детей с целью совершенствования их физического здоровья, пропаганды здорового образа жизни; 4) участие в разработке и внедрении единой системы мониторинга образования; 5) формирова-
стр. 60
--------------------------------------------------------------------------------
ние банка статистических и аналитических материалов.
Мы планируем перевести систему управления образовательным процессом на диагностическую основу с целью осуществления опережающего стратегического управления. Работа, проводимая отделом, позволяет выявить слабые звенья в образовательном пространстве города, сконцентрировать усилия всех участников образовательного пространства на преодоление выявившихся проблем.
В. И. Копылова - начальник отдела анализа и прогнозирования ГИМЦ. Показателем эффективности работы образовательной системы города может служить степень удовлетворенности учащихся и их родителей школьным образованием. В ходе социологического исследования выяснилось, что положительно оценивают деятельность образовательных учреждений 60% опрошенных учащихся и 47% родителей, неудовлетворительно - 21% учащихся и 17% родителей, т.е. преобладает позитивная оценка. Основными причинами неудовлетворенности являются: слабая материальная база школ - 30%, большая наполняемость классов - 20,5%; школа дает слабые знания - 15,5%; уровень знаний не обеспечивает поступление в вуз - 18,3%. Однако мешают учиться выпускникам IX и XI классов, по их собственному мнению, в большей степени все же не объективные, а субъективные причины: отвлекающие соблазны (друзья, телевизор и т.п.), отсутствие терпения, усидчивости - 40% опрошенных. Около 30% учащихся считают, что им мешает собственная лень, а 25% старшеклассников не хватает терпения и усидчивости. Отмечают также трудные и скучные учебники, которые используются при подготовке домашних заданий, 49% учащихся IX классов и 42% - XI классов.
Следующим показателем качества образования является работа, направленная на сохранение и укрепление здоровья детей. Индекс здоровья учащихся школ города за период 2000 - 2002 гг. имеет положительную тенденцию развития и составляет 37,5 - 38,5 баллов соответственно, что можно считать результатом целенаправленной работы школы, родителей и общественных организаций.
В заключение можно сделать вывод об удовлетворительном уровне развития образовательной системы города, но необходимо преодолевать выявившиеся негативные тенденции, что потребует усилий всех участников образовательного процесса: учителей, учеников, методической службы города.
Э. В. Загвязинская - директор гимназии российской культуры Тюменского государственного института мировой экономики, управления и права. Не вызывает сомнений необходимость пол и культурного подхода к образованию, который позволит ребенку осознать свою этническую и национальную идентичность, а также овладеть основами этнической толерантности в контексте культурологической модели образования. В нашем педколлективе эта модель создавалась в течение пяти лет: были пересмотрены содержание образования, формы его реализации на основе интеграции разнообразной учебно-воспитательной деятельности гимназии: урочной, внеурочной и внеклассной работы.
В работе над содержанием образования мы использовали два основных методологических подхода: "дополняющий" и "проникающий". Суть первого заключается в том, что в учебный план включены предметы, факультативы и спецкурсы культурологической направленности (многие из которых авторские), интегрирующие от двух до пяти дисциплин. Суть второго состоит в том, что все предметные области, включая базисный учебный план, пронизаны культурологической идеей и трансформированы через призму российской культуры и ее места в мировой цивилизации. В этом подходе реализуются такие методологические принципы, как биографический, народного календаря, событийности, междисциплинарности, выхода на современность, сравнительности, временной тотальности. Избегая категорических оценок и однозначных трактовок, анализируя и размышляя вместе с учащимися, педагоги стараются, чтобы суждения учеников носили аналитический, а не нормативно- оценочный характер.
При отборе форм образовательной деятельности мы исходили из того, что культуре нельзя научить. Ее можно бережно "взрастить" в совместной с педагогами личностно значимой для ученика деятель-
стр. 61
--------------------------------------------------------------------------------
ности. В гимназии предпочтение отдается методам коллективного обучения и проектной деятельности, которые, начинаясь на уроках, продолжаются в разнообразных клубных формах, проводятся дискуссии, брейн-ринги, интересные марафоны, защита проектов и т.п.
Первые срезы, проведенные нами 4 года назад, показали низкий уровень толерантности по знаниевому, ценностному и поведенческому показателям у 70% учащихся, высокий - лишь в единичных случаях - 0,6%. Гимназисты как будто готовы уважать свою нацию, но, к сожалению, не знают, "за что", недостаточны их знания о полиэтнической культуре России, значимости вклада каждого этноса в общемировую культуру. Повторный мониторинг в конце прошлого учебного года выявил снижение числа учащихся с низким уровнем сформированности этнического самосознания на 40% в VIII-IX классах и на 15% - в X-XI классах, а прирост высокого уровня составил 33% и 24% соответственно, что позволяет считать выбранную нами культурологическую модель образовательной деятельности достаточно эффективной и целесообразной.
С. Н. Дегтярев - кандидат педагогических наук, доцент, директор гимназии ТюмГУ. Обеспечение социального заказа на качественную подготовку абитуриентов теснейшим образом связано с профилизацией обучения как способа удовлетворения познавательных потребностей учащихся, их личностных интересов и как условия получения качественного образования в школе и эффективного обучения в вузе. В МОУ распространена профилизация двух видов - образовательного учреждения в целом и классов внутри МОУ. Сами названия учреждений говорят о многообразии вариантов их профилей. Можно встретить довольно редкие, уникальные профили, например, политехническая гимназия (Нижний Тагил), аэрокосмический лицей (Самара), татаро-турецкий лицей (Нижнекамск), а также более распространенные варианты: "гуманитарная", "академическая", "классическая" гимназии, "культурологический", "технический" лицеи, физико-математическая школа и др.
Профилизация классов в общеобразовательных школах более вариативна. Возникают вопросы: в каком случае учебный класс можно считать профильным? Означает ли это, что если добавить какой-либо спецкурс или ввести углубленное изучение одного предмета, то тем самым осуществится профилизация обучения? Полагаем, что нет. Введение спецкурса при сохранении неизменными всех остальных характеристик учебного процесса не дает основания считать класс профильным. Увеличение часов по одному или нескольким предметам также не всегда означает профилизацию класса.
При формировании профилей обучения в гимназии ТюмГУ мы исходили из того, что выпускники будут продолжать обучение в университете, следовательно, в идеальном варианте структура профилей должна соответствовать структуре факультетов университета. Для четырех классов в параллели мы определили профили: естественнонаучный (на выбор ученика углубленное изучение физики, химии, биологии, географии), математический (математики, информатики, программирования), гуманитарно-лингвистический (русского языка, иностранных языков, литературы), гуманитарный историко- обществоведческий (истории, обществознания, правоведения). При такой схеме достигается более высокий уровень согласования профилей со структурой факультетов нашего университета. Поэтому нужно поднять уровень образования учащихся, необходимый для поступления в вуз.
Оптимальность обозначим как первый критерий профилизации. Второй - комплексность. Это значит, что профиль нельзя создать путем введения в учебный процесс какого-либо, пусть даже очень важного спецкурса, или организовать углубленное изучение какой-нибудь образовательной области. Нужно учитывать связь ведущей профильной дисциплины с другими предметами. Нельзя углубленно изучать физику без углубленного изучения математического аппарата. Невозможно получить прочные знания по биологии, игнорируя общеобразовательный стандарт по химии. Качественное изучение курса программирования невозможно без хорошей математической подготовки. Критерий комплексности предполагает не просто механическое сочетание родственных, близких друг дру-
стр. 62
--------------------------------------------------------------------------------
гу предметов, а интеграцию их содержания, учет межпредметных связей. Следовательно, спецкурсы должны быть интегративными по своему содержанию, отражать неразрывность различных областей знания, способствовать формированию целостного представления (а не только предметного) о разных явлениях природы и социальной жизни.
И. Г. Захарова - кандидат физико-математических наук, доцент, зав. кафедрой ТюмГУ. Сегодня вузы сталкиваются с определенными противоречиями, практически неразрешимыми в рамках их современной структуры. Так, рост информации, определяющей содержание образования, несовместим с ограниченным временем обучения и требует перехода к парадигме непрерывного образования. Вузы призваны вести широкую подготовку специалистов, соблюдая общие требования соответствующих госстандартов, но при этом обеспечивать вариативный подход к организации учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей и возможностей студентов.
В последнее десятилетие мы наблюдаем исключительно быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий, несомненно, обладающих огромными потенциальными возможностями для эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Однако решения, предлагаемые системе образования, носят сугубо технологический, технократический характер. Не учитывается то, что сама информационная культура должна рассматриваться в контексте общей культуры, включая личностные, духовные качества индивида. Происходит опасная подмена, когда интеллектуальный потенциал общества идентифицируется с потенциалом информационным. Так, например, Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды" сосредоточена на создании аппаратно-программной базы, систем коммуникаций. Неслучайно конкурс по направлению "Научно- педагогическое обеспечение применения информационных технологий в образовании" был попросту провален из-за слабости поданных заявок, аналогичный же конкурс в 2002 г. был аннулирован по решению организаторов.
Формируя информационную образовательную среду учебных заведений и расширяя ее до региональных и общероссийских масштабов, мы создаем условия, в которых возможности имеющихся традиционных технологий обучения с помощью ИКТ будут дополняться и расширяться. Учебное заведение - это открытая система, в которой аккумулируются социокультурные ресурсы (духовный и научный потенциал педагогов, библиотеки, медиатеки, творческие объединения). При этом педагог не устраняется из образовательного процесса, а, напротив, дополняя традиционные подходы возможностями информационных и коммуникативных технологий (особенно там, где речь идет о сообщающем обучении, отработке тех или иных приемов и навыков), высвобождается для содержательного взаимодействия со студентами как в профессиональном, так и в общегуманитарном плане.
И. П. Лебедева - доктор педагогических наук, зав. лабораторией Пермского педуниверситета. Коснусь проблемы региональных образовательных стандартов в контексте запросов населения. В федеральных госстандартах зафиксировано теоретическое содержание учебных дисциплин. Необходимость учета их прикладного содержания и развивающего влияния на личность ученика отмечается в концептуальных положениях стандартов, но не фиксируется для разных этапов обучения в средней школе. Стандарты предполагают рассмотрение соответствующих дисциплин не только в своем узконаучном содержании, но и в их основных компонентах: теоретическом, прикладном, развивающем. Такой подход должен учитывать потребности конкретного региона, его социально-экономические особенности, сохраняя федеральный стандарт как инвариантный компонент.
Например, в промышленно развитом комплексе, каким является Пермская область, востребовано качественное математическое образование, причем в наибольшей мере - его прикладные аспекты, раскрывающие роль математики в познании окружающего мира. Разработанный нами проект региональных образовательных стандартов соответствует компетентностному подходу к качеству образования учащихся, ибо реализует обозначенные
стр. 63
--------------------------------------------------------------------------------
выше идеи. В нем принципиально новым по сравнению с проектами федеральных стандартов является включение содержания, связанного с теорией вероятностей и математической статистикой.
Наш стандарт представлен в виде иерархической системы, придающей стандартам, с одной стороны, гибкость рабочего инструмента, используемого в каждодневной деятельности учителя, адаптивного механизма управления процессом обучения математике, а с другой - жесткость нормативного документа, с помощью которого можно контролировать качество обучения на всех уровнях. Смысл построения такой системы заключается в том, что на обобщенном уровне фиксируются лишь фундаментальные идеи построения содержания математического образования, а на более низком уровне детализируются требования к развитию этих фундаментальных идей и формы их представления.
В. П. Борисенков. Мне представляется, что состоявшееся обсуждение было весьма содержательным и охватывало самые разные аспекты проблематики, касающейся социального заказа в области образования. Во многих выступлениях говорилось о том, сколь важно обеспечить в образовании баланс интересов личности, общества, производства (материального и духовного) и, наконец, государства и как этого добиваться. Между тем, вполне понятно, что нет серьезных оснований для того, чтобы противопоставлять эти интересы друг другу, изображая дело таким образом, словно они находятся в постоянном и антагонистическом противоречии. На самом деле, по большому счету все заинтересованы в том, чтобы подрастающее поколение вырастало физически и нравственно здоровым и образованным, чтобы школы не находились в аварийном состоянии, вовремя ремонтировались и были оснащены хорошим оборудованием, включая современные компьютеры и многое другое.
Почему же в таком случае, как только речь заходит о поисках резервов экономического роста, об "оптимизации бюджетных расходов", первой жертвой в нашей стране оказывается сфера образования и науки, которая и так систематически и уже на протяжении десятилетий недофинансируется? И здесь приходится говорить о политике властей предержащих в области образования, о глубоком разрыве между словом и делом, между провозглашаемыми лозунгами о "приоритетности образования" и реалиями обнищания учительства, разрушения школьных зданий, распространения платного обучения и т.д. Что можно сказать по поводу такой политики? Все очень просто. Не будем строить и вовремя ремонтировать школьные помещения - придется в дальнейшем строить и ремонтировать тюрьмы. Не будем сегодня тратиться на то, чтобы обеспечивать пополнение российской армии здоровыми и образованными юношами, станем со временем перед необходимостью содержать чужую армию.
В ходе состоявшегося обсуждения не был назван, может быть, самый главный заказчик, предъявляющий особенно высокие требования к системе образования и результатам ее деятельности. "Заказчик" этот - время, в которое мы живем. Уже довольно давно, по крайней мере 2 - 3 десятилетия назад, человечество вступило в новую эпоху своего развития, когда основой прогресса любой страны во все большей мере становится ее "человеческий капитал". Будущее нашей страны - за образованием и наукой, высокой духовной культурой. Неприемлемой альтернативой этому является превращение России в поставщика сырья и зону грязного производства. Поэтому дискуссия, которая у нас состоялась, при всем ее внешнем академизме имеет самое непосредственное отношение к судьбам России в наступившем новом веке и тысячелетии.
Опубликовано 23 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193137690 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций