ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В процессе освоения и использования компьютера в психике обучающихся возникает ряд изменений - как позитивного, так и негативного характера. Среди первых - преобразование и обогащение психической деятельности за счет ее опосредования информационными технологиями, развитие умственных способностей, алгоритмизация мышления, углубление символического опыта и развитие воображения, усиление познавательных интересов, расширение возможностей общения за счет Интернета и др. (Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский, В. И. Каптелинин, В. Е. Лепский, Б. Ф. Ломов, Е. И. Машбиц, О. К. Тихомиров и др.). В этой связи О. К. Тихомировым была обоснована необходимость создания концепции психического развития человека в условиях компьютерного обучения и новых возможностей управления этим процессом.
Наряду с этим в психологической литературе отмечались и негативные последствия компьютеризации - сокращение межличностных контактов, деперсонализация партнеров по общению, подавление интуитивного мышления, уход от реальности в виртуальную действительность и т.д. Однако изучение всех этих вопросов до последнего времени чаще касалось отдельных черт психики и в меньшей мере затрагивало системные изменения в целостной личности учащихся.
Для успешного осуществления компьютерного обучения преподавателю важно принимать во внимание все возможные формы его воздействия. Чтобы правильно строить процесс обучения, достаточно строго определять и оценивать его результаты, осуществлять своевременную коррекцию, развертывать индивидуальные подхо-
стр. 41
--------------------------------------------------------------------------------
ды и программы, необходимо учитывать психолого-педагогические показания и критерии эффективности компьютерного обучения.
Мы стремимся обосновать положение о том, что в современных условиях компьютерное обучение целесообразно и возможно строить как личностно ориентированное, т.е. принимать во внимание психологические возможности учащихся, а также специально предусматривать и создавать условия для развития их личности. На каждом этапе освоения информационных технологий преподавателем актуализируются, мобилизуются имеющиеся у обучающихся личностные ресурсы, мотивы и интересы, способности и умения, а также специально развиваются, формируются новые качества, востребованные на более высоком уровне применения компьютера.
Важно не только приспосабливать человека к новым информационным технологиям, как это имело место на ранних этапах компьютеризации, но и обеспечивать адаптацию информационных технологий к потребностям и возможностям, запросам и способностям пользователей (Ф. Блэнкер). Если прежде в деятельности человека доминировал инженерно-ориентированный подход и больше внимания уделялось ее технологической стороне (инструментарию, дизайну клавиатур, дисплею), то в современных условиях преобладает гуманистический человекоцентристский подход, когда во взаимодействии с компьютером деятельность человека рассматривается как ведущая, усиливается обращенность к анализу непрерывного поступательного развития его психики. Сказанное относится, на наш взгляд, как к уровням свободного владения информационными технологиями, так и к процессу их начального освоения в ходе обучения.
Мы предлагаем один из возможных подходов к анализу процесса компьютеризации обучения под углом зрения его влияния на личность обучающихся. При этом мы исходим из того, что возникающие психологические новообразования имеют как системный (меняющий тип отношения личности к действительности, ее мотивационную направленность), так и частичный, парциальный характер (знания и умения при использовании языков программирования и др.). Иными словами, в ходе компьютерного обучения у учащихся выстраивается иерархия психологических новообразований, в разной степени влияющих на характер их личности.
Для того, чтобы грамотно оценить результаты компьютерного обучения, мы считаем целесообразным использовать понятие компетентности, которая понимается нами как способность человека к решению определенного класса задач и наличие у него ряда личностных качеств в сочетании с необходимым запасом знаний и умений. В литературе последних лет понятие компетентности используется достаточно широко. Например, описаны виды информационной, технологической, социальной, профессиональной компетентности. Вместе с тем недостаточно, на наш взгляд, изучена компьютерная компетентность, ее место в личностном развитии обучающихся.
Мы полагаем, что в результате эффективного компьютерного обучения должна быть сформирована информационно-технологическая компетентность как сложное психическое образование. Она не сводится к разрозненным знаниям и умениям работы с компьютером, а является интегральной характеристикой целостной личности обучающихся, предполагающей ее компьютерную направленность, мотивацию к усвоению соответствующих знаний и умений, способность к решению мыслительных задач в учебной и профессиональной деятельности с помощью компьютерной техники, владение приемами компьютерного мышления и т.д.
Компьютерная компетентность формируется как на этапе изучения компьютера, так и при его применении в качестве средства дальнейшего обучения. И в том, и в другом случаях ей соответствуют определенные личностные качества и мотивация обучающихся. В целом она рассматривается нами как одна из граней личностной зрелости.
Описанные ниже варианты компьютерной компетентности различаются сочетаниями мотивации, способностей, знаний и умений человека. В разработанном нами подходе впервые выделены ее виды и уровни, характеризующие показатели личностной зрелости, ту или иную позицию
стр. 42
--------------------------------------------------------------------------------
субъекта как пользователя информационных технологий.
1. Компьютерная (информационно-технологическая) грамотность:
1.1. осведомленность о предмете, первичное ознакомление;
1.2. элементарная компьютерная грамотность.
(Компьютер является здесь объектом усвоения в обучении.)
2. Компьютерная (информационно-технологическая) компетентность:
2.1. функциональная;
2.2. системная;
2.3. профессиональная.
(Компьютер и информационные технологии становятся средствами учебной деятельности и затем труда.)
3. Компьютерная (информационно-технологическая) зрелость:
3.1. креативная компетентность;
3.2. акмеологическая компетентность.
(Компьютер и информационные технологии выступают как объект творчества и средство созидания человеком себя как профессионала и личности, высоких достижений в этом процессе.)
Если уровень 1.1. может складываться стихийно, то уровни 1.2., 2.1, 2.2 возникают при целенаправленном организованном обучении, а уровни 2.3, 3.1, 3.2 достигаются при активном участии самих обучающихся как субъектов в процессе формирования своей компетентности.
Таким образом, компьютерная компетентность - это интегральная способность личности, проявляющаяся в освоении, владении, применении, преобразовании и создании новых информационных технологий. На разных этапах использования компьютера компетентность обучающихся усложняется, обогащается, наполняется новым содержанием.
Попробуем на каждом уровне компетентности проанализировать содержание ряда подструктур личности обучающихся: их мотивации, способностей и опыта (знаний и умений). При этом будем различать перцептивные способности (к восприятию внешнего вида компьютера и его наглядных средств), умственные (к решению определенного класса мыслительных задач) и коммуникативные (к взаимодействию с компьютером и с другим человеком в ходе обучения).
Компьютерная осведомленность обычно обусловлена внешними мотивами освоения компьютера, побуждаемыми средствами массовой информации или общением со сверстниками. На этом уровне закладываются зачатки способностей к изучению внешнего вида компьютера, к восприятию компьютерной графики, а также способности к первичному взаимодействию с компьютером, прежде всего в игровой деятельности. Присутствуют разрозненные и донаучные знания о вычислительной технике, о целях компьютеризации общества.
Элементарная компьютерная грамотность обычно опирается на внутренние мотивы расширения кругозора, когда у учащихся закладывается личностное принятие целей компьютеризации. Владение компьютером требует и развивает далее способности к быстрой и эффективной формализации материала, решению достаточно большого набора задач по элементарной обработке данных, поиску доступа к источникам информации. Обучающиеся на этом уровне владеют определенным ограниченным словарем (тезаурусом) в области информатики, умеют использовать простейшие прикладные программы (форматирование дисков, работа с файлами), некоторые офисные программы, работать с текстами и таблицами, с отдельными универсальными и специализированными прикладными средствами.
Функциональная компьютерная компетентность возникает при наличии более глубоких внутренних мотивов к расширению и углублению знаний в области информатики, а также внутренней психологической установки на использование информационных технологий в учебной деятельности. Укрепляются перцептивные способности - к расширению символического опыта (работы с символами и знаками), к развитию воображения, а также умственные - к мышлению свернутыми формами, к построению динамической модели решения задач с помощью языков программирования, к поиску необходимой информации в гипертексте. Появляются новые коммуникативные способности к взаимодействию с компьютером в учебной деятельности, к обучению в условиях виртуальных учеб-
стр. 43
--------------------------------------------------------------------------------
ных групп. Учащиеся овладевают знаниями о структуре технических и программных средств, возможностях компьютерных сетей; разнообразными умениями работы с компьютером, применения разных видов прикладного и программного обеспечения, свободного владения рядом программ.
Таким образом, формирование функциональной компьютерной компетентности требует вовлечения новых личностных качеств обучающихся и опоры преподавателя на них, если они уже наличествуют, или их специального развития, если они еще отсутствуют. Тем самым новый уровень овладения компьютером может означать шаг в личностно ориентированном обучении.
Системная компьютерная компетентность возможна при наличии устойчивой внутренней мотивации к освоению систем информационных технологий и потребности в их использовании. Глубокий внутренний смысл обусловливает интерес к проблемам становления информационного общества. На этом уровне требуются более сложные формы способностей к воображению при включении в виртуальные ситуации, к мышлению стандартизированными алгоритмами как условию перехода от одного языка программирования к другому. Возникают новые виды коммуникативных способностей к выбору оптимального диалогового режима работы с компьютером, усвоению этикета электронного общения, общению с партнером в виртуальной группе. Соответственно развиваются умения и навыки письменного общения по электронной почте, свободного ориентирования в мире компьютерных технологий, перехода от одного программного средства к другому, происходят овладение методами сбора и обработки информации, освоение новых универсальных программных средств и умения оказать помощь в их применении другим учащимся. Все перечисленное требует уже целостной системы' знаний в области информатики.
Функциональная и системная компьютерная компетентность выступают основой для перехода учащихся на следующий ее уровень - профессиональный, который складывается при наличии внутренних мотивов использования компьютера в трудовой, профессиональной деятельности (например, управленческой, образовательной и др.), таких, как понимание престижа соответствующих знаний в обеспечении служебной карьеры. Мотивы профессионального использования компьютера вызывают к жизни новые формы умственных способностей к гибкому применению компьютерных средств при решении разных классов профессиональных задач, коммуникативных способностей к взаимодействию с компьютером в трудовой деятельности, способностей к разнообразию круга делового электронного общения. Расширяются знания о возможностях повышения производительности труда при использовании информационных технологий в конкретной деятельности, осваиваются умения решать профессиональные задачи с их применением.
Таким образом, развитая функциональная, системная, профессиональная компьютерная компетентность обязательно включает в себя ряд новых, все усложняющихся личностных характеристик обучающихся, опирается на их мотивы и интересы, способности и опыт (знания и умения), формирование которых требует от преподавателя продуманного личностно ориентированного обучения.
В дальнейшем при правильно организованном образовании появится особого рода личностная зрелость, к которой мы относим креативную и акмеологическую компетентность, когда компьютер и информационные технологии выступают уже как объект творчества.
Креативная компьютерная компетентность возможна при наличии глубокой внутренней мотивации к обновлению информационных технологий, личностной причастности к прогрессу в области информатики. Эта мотивация должна подкрепляться умственными способностями к построению новых комбинаций и модификаций существующих информационных технологий и выработке новых, к общению с компьютером как "живым" партнером, знаниями о направлениях прогресса в области информатики, умениями творческого построения новых вариантов программных средств.
Акмеологическая компьютерная компетентность обеспечивается мотивацией человека к высоким достижениям в его профессиональном и личностном развитии с по-
стр. 44
--------------------------------------------------------------------------------
мощью использования информационных технологий, к осознанию и познанию себя как активного субъекта информационного общества. Эта мотивация предполагает наличие умственных способностей к планированию своей деятельности под углом зрения задач обеспечения высоких профессиональных достижений, коммуникативной способности к развитию себя в условиях виртуального общения.
Зрелая информационно-технологическая компетентность исключает такие негативные последствия компьютеризации, как компьютерофобия или, напротив, сверхдоверие к технике и уход от реальности, сокращение и дегуманизация межличностных контактов, утрирование внешней престижной мотивации, а также позволяет преодолеть затруднения в работе с неформализуемым материалом и др.
Обобщенными показателями сформированности компьютерной компетентности мы считаем наличие таких качеств личности, как:
интерес к проблемам становления информационного общества, мотивационная направленность на познание себя как его объекта, осознанная установка на использование информационных технологий в своей учебной и будущей профессиональной деятельности;
умение мыслить свернутыми формами и формализованными структурами, быстро и эффективно переходить от одного языка программирования к другому;
обладание перцептивными способностями в компьютерной графике; способностями в области воображения, включения в виртуальные ситуации; развитыми способностями к моделированию объектов с помощью компьютерных средств;
соблюдение этикета электронного общения и усвоение оптимального диалогового режима общения с помощью ЭВМ.
Если диагностируемый у учащегося уровень оказывается ниже элементарной компетентности, то он является начинающим пользователем и способен применять усвоенные им информационные технологии, навыки и приемы только под наблюдением и контролем преподавателя. Он может освоить простейшие операции обработки текстовых данных (ввод, редактирование, вывод и т.д.), не понимая пока общего алгоритма работы программ.
Если налицо уровень элементарной информационной компетентности или следующие за ним функциональный и системный уровни, то уже можно говорить о конечном пользователе, который разбирается во всех функциональных возможностях той или иной программы обработки данных и может их успешно применять, но не в состоянии пока подобрать нужную программу для решения вновь возникающих задач. Учащиеся, достигшие уровня конечного пользователя, допускаются к самостоятельной работе с компьютером. Эти успехи могут быть реализованы в рамках школьного обучения.
На креативном уровне компетентности, когда учащиеся уже умеют осуществлять самостоятельное конструирование новых информационных технологий, они приближаются к уровню пользователя-профессионала и способны не только полностью использовать все функциональные возможности той или иной программы, но и подобрать (модифицировать, преобразовать) программу для решения конкретной задачи, а также творчески разработать алгоритм ее решения.
Для профессионального пользователя характерны системные знания об аппаратных и программных средствах, умения разрабатывать новые информационные технологии, совершенствовать с помощью ЭВМ свою деятельность, планировать и строить свое профессиональное развитие. Этого уровня в рамках школьных программ могут достичь лишь наиболее способные и талантливые учащиеся.
В условиях высшего технического образования на уровень пользователя- профессионала должны выходить все студенты. В гуманитарных вузах обычно предусматривается усвоение первых двух уровней - начинающего и конечного пользователя.
Профессиональной и акмеологической компьютерной компетентности достигают взрослые обучающиеся, имеющие активную мотивацию к повышению эффективности своей профессиональной деятельности и карьерному росту.
Наряду с этим в психологической литературе отмечались и негативные последствия компьютеризации - сокращение межличностных контактов, деперсонализация партнеров по общению, подавление интуитивного мышления, уход от реальности в виртуальную действительность и т.д. Однако изучение всех этих вопросов до последнего времени чаще касалось отдельных черт психики и в меньшей мере затрагивало системные изменения в целостной личности учащихся.
Для успешного осуществления компьютерного обучения преподавателю важно принимать во внимание все возможные формы его воздействия. Чтобы правильно строить процесс обучения, достаточно строго определять и оценивать его результаты, осуществлять своевременную коррекцию, развертывать индивидуальные подхо-
стр. 41
--------------------------------------------------------------------------------
ды и программы, необходимо учитывать психолого-педагогические показания и критерии эффективности компьютерного обучения.
Мы стремимся обосновать положение о том, что в современных условиях компьютерное обучение целесообразно и возможно строить как личностно ориентированное, т.е. принимать во внимание психологические возможности учащихся, а также специально предусматривать и создавать условия для развития их личности. На каждом этапе освоения информационных технологий преподавателем актуализируются, мобилизуются имеющиеся у обучающихся личностные ресурсы, мотивы и интересы, способности и умения, а также специально развиваются, формируются новые качества, востребованные на более высоком уровне применения компьютера.
Важно не только приспосабливать человека к новым информационным технологиям, как это имело место на ранних этапах компьютеризации, но и обеспечивать адаптацию информационных технологий к потребностям и возможностям, запросам и способностям пользователей (Ф. Блэнкер). Если прежде в деятельности человека доминировал инженерно-ориентированный подход и больше внимания уделялось ее технологической стороне (инструментарию, дизайну клавиатур, дисплею), то в современных условиях преобладает гуманистический человекоцентристский подход, когда во взаимодействии с компьютером деятельность человека рассматривается как ведущая, усиливается обращенность к анализу непрерывного поступательного развития его психики. Сказанное относится, на наш взгляд, как к уровням свободного владения информационными технологиями, так и к процессу их начального освоения в ходе обучения.
Мы предлагаем один из возможных подходов к анализу процесса компьютеризации обучения под углом зрения его влияния на личность обучающихся. При этом мы исходим из того, что возникающие психологические новообразования имеют как системный (меняющий тип отношения личности к действительности, ее мотивационную направленность), так и частичный, парциальный характер (знания и умения при использовании языков программирования и др.). Иными словами, в ходе компьютерного обучения у учащихся выстраивается иерархия психологических новообразований, в разной степени влияющих на характер их личности.
Для того, чтобы грамотно оценить результаты компьютерного обучения, мы считаем целесообразным использовать понятие компетентности, которая понимается нами как способность человека к решению определенного класса задач и наличие у него ряда личностных качеств в сочетании с необходимым запасом знаний и умений. В литературе последних лет понятие компетентности используется достаточно широко. Например, описаны виды информационной, технологической, социальной, профессиональной компетентности. Вместе с тем недостаточно, на наш взгляд, изучена компьютерная компетентность, ее место в личностном развитии обучающихся.
Мы полагаем, что в результате эффективного компьютерного обучения должна быть сформирована информационно-технологическая компетентность как сложное психическое образование. Она не сводится к разрозненным знаниям и умениям работы с компьютером, а является интегральной характеристикой целостной личности обучающихся, предполагающей ее компьютерную направленность, мотивацию к усвоению соответствующих знаний и умений, способность к решению мыслительных задач в учебной и профессиональной деятельности с помощью компьютерной техники, владение приемами компьютерного мышления и т.д.
Компьютерная компетентность формируется как на этапе изучения компьютера, так и при его применении в качестве средства дальнейшего обучения. И в том, и в другом случаях ей соответствуют определенные личностные качества и мотивация обучающихся. В целом она рассматривается нами как одна из граней личностной зрелости.
Описанные ниже варианты компьютерной компетентности различаются сочетаниями мотивации, способностей, знаний и умений человека. В разработанном нами подходе впервые выделены ее виды и уровни, характеризующие показатели личностной зрелости, ту или иную позицию
стр. 42
--------------------------------------------------------------------------------
субъекта как пользователя информационных технологий.
1. Компьютерная (информационно-технологическая) грамотность:
1.1. осведомленность о предмете, первичное ознакомление;
1.2. элементарная компьютерная грамотность.
(Компьютер является здесь объектом усвоения в обучении.)
2. Компьютерная (информационно-технологическая) компетентность:
2.1. функциональная;
2.2. системная;
2.3. профессиональная.
(Компьютер и информационные технологии становятся средствами учебной деятельности и затем труда.)
3. Компьютерная (информационно-технологическая) зрелость:
3.1. креативная компетентность;
3.2. акмеологическая компетентность.
(Компьютер и информационные технологии выступают как объект творчества и средство созидания человеком себя как профессионала и личности, высоких достижений в этом процессе.)
Если уровень 1.1. может складываться стихийно, то уровни 1.2., 2.1, 2.2 возникают при целенаправленном организованном обучении, а уровни 2.3, 3.1, 3.2 достигаются при активном участии самих обучающихся как субъектов в процессе формирования своей компетентности.
Таким образом, компьютерная компетентность - это интегральная способность личности, проявляющаяся в освоении, владении, применении, преобразовании и создании новых информационных технологий. На разных этапах использования компьютера компетентность обучающихся усложняется, обогащается, наполняется новым содержанием.
Попробуем на каждом уровне компетентности проанализировать содержание ряда подструктур личности обучающихся: их мотивации, способностей и опыта (знаний и умений). При этом будем различать перцептивные способности (к восприятию внешнего вида компьютера и его наглядных средств), умственные (к решению определенного класса мыслительных задач) и коммуникативные (к взаимодействию с компьютером и с другим человеком в ходе обучения).
Компьютерная осведомленность обычно обусловлена внешними мотивами освоения компьютера, побуждаемыми средствами массовой информации или общением со сверстниками. На этом уровне закладываются зачатки способностей к изучению внешнего вида компьютера, к восприятию компьютерной графики, а также способности к первичному взаимодействию с компьютером, прежде всего в игровой деятельности. Присутствуют разрозненные и донаучные знания о вычислительной технике, о целях компьютеризации общества.
Элементарная компьютерная грамотность обычно опирается на внутренние мотивы расширения кругозора, когда у учащихся закладывается личностное принятие целей компьютеризации. Владение компьютером требует и развивает далее способности к быстрой и эффективной формализации материала, решению достаточно большого набора задач по элементарной обработке данных, поиску доступа к источникам информации. Обучающиеся на этом уровне владеют определенным ограниченным словарем (тезаурусом) в области информатики, умеют использовать простейшие прикладные программы (форматирование дисков, работа с файлами), некоторые офисные программы, работать с текстами и таблицами, с отдельными универсальными и специализированными прикладными средствами.
Функциональная компьютерная компетентность возникает при наличии более глубоких внутренних мотивов к расширению и углублению знаний в области информатики, а также внутренней психологической установки на использование информационных технологий в учебной деятельности. Укрепляются перцептивные способности - к расширению символического опыта (работы с символами и знаками), к развитию воображения, а также умственные - к мышлению свернутыми формами, к построению динамической модели решения задач с помощью языков программирования, к поиску необходимой информации в гипертексте. Появляются новые коммуникативные способности к взаимодействию с компьютером в учебной деятельности, к обучению в условиях виртуальных учеб-
стр. 43
--------------------------------------------------------------------------------
ных групп. Учащиеся овладевают знаниями о структуре технических и программных средств, возможностях компьютерных сетей; разнообразными умениями работы с компьютером, применения разных видов прикладного и программного обеспечения, свободного владения рядом программ.
Таким образом, формирование функциональной компьютерной компетентности требует вовлечения новых личностных качеств обучающихся и опоры преподавателя на них, если они уже наличествуют, или их специального развития, если они еще отсутствуют. Тем самым новый уровень овладения компьютером может означать шаг в личностно ориентированном обучении.
Системная компьютерная компетентность возможна при наличии устойчивой внутренней мотивации к освоению систем информационных технологий и потребности в их использовании. Глубокий внутренний смысл обусловливает интерес к проблемам становления информационного общества. На этом уровне требуются более сложные формы способностей к воображению при включении в виртуальные ситуации, к мышлению стандартизированными алгоритмами как условию перехода от одного языка программирования к другому. Возникают новые виды коммуникативных способностей к выбору оптимального диалогового режима работы с компьютером, усвоению этикета электронного общения, общению с партнером в виртуальной группе. Соответственно развиваются умения и навыки письменного общения по электронной почте, свободного ориентирования в мире компьютерных технологий, перехода от одного программного средства к другому, происходят овладение методами сбора и обработки информации, освоение новых универсальных программных средств и умения оказать помощь в их применении другим учащимся. Все перечисленное требует уже целостной системы' знаний в области информатики.
Функциональная и системная компьютерная компетентность выступают основой для перехода учащихся на следующий ее уровень - профессиональный, который складывается при наличии внутренних мотивов использования компьютера в трудовой, профессиональной деятельности (например, управленческой, образовательной и др.), таких, как понимание престижа соответствующих знаний в обеспечении служебной карьеры. Мотивы профессионального использования компьютера вызывают к жизни новые формы умственных способностей к гибкому применению компьютерных средств при решении разных классов профессиональных задач, коммуникативных способностей к взаимодействию с компьютером в трудовой деятельности, способностей к разнообразию круга делового электронного общения. Расширяются знания о возможностях повышения производительности труда при использовании информационных технологий в конкретной деятельности, осваиваются умения решать профессиональные задачи с их применением.
Таким образом, развитая функциональная, системная, профессиональная компьютерная компетентность обязательно включает в себя ряд новых, все усложняющихся личностных характеристик обучающихся, опирается на их мотивы и интересы, способности и опыт (знания и умения), формирование которых требует от преподавателя продуманного личностно ориентированного обучения.
В дальнейшем при правильно организованном образовании появится особого рода личностная зрелость, к которой мы относим креативную и акмеологическую компетентность, когда компьютер и информационные технологии выступают уже как объект творчества.
Креативная компьютерная компетентность возможна при наличии глубокой внутренней мотивации к обновлению информационных технологий, личностной причастности к прогрессу в области информатики. Эта мотивация должна подкрепляться умственными способностями к построению новых комбинаций и модификаций существующих информационных технологий и выработке новых, к общению с компьютером как "живым" партнером, знаниями о направлениях прогресса в области информатики, умениями творческого построения новых вариантов программных средств.
Акмеологическая компьютерная компетентность обеспечивается мотивацией человека к высоким достижениям в его профессиональном и личностном развитии с по-
стр. 44
--------------------------------------------------------------------------------
мощью использования информационных технологий, к осознанию и познанию себя как активного субъекта информационного общества. Эта мотивация предполагает наличие умственных способностей к планированию своей деятельности под углом зрения задач обеспечения высоких профессиональных достижений, коммуникативной способности к развитию себя в условиях виртуального общения.
Зрелая информационно-технологическая компетентность исключает такие негативные последствия компьютеризации, как компьютерофобия или, напротив, сверхдоверие к технике и уход от реальности, сокращение и дегуманизация межличностных контактов, утрирование внешней престижной мотивации, а также позволяет преодолеть затруднения в работе с неформализуемым материалом и др.
Обобщенными показателями сформированности компьютерной компетентности мы считаем наличие таких качеств личности, как:
интерес к проблемам становления информационного общества, мотивационная направленность на познание себя как его объекта, осознанная установка на использование информационных технологий в своей учебной и будущей профессиональной деятельности;
умение мыслить свернутыми формами и формализованными структурами, быстро и эффективно переходить от одного языка программирования к другому;
обладание перцептивными способностями в компьютерной графике; способностями в области воображения, включения в виртуальные ситуации; развитыми способностями к моделированию объектов с помощью компьютерных средств;
соблюдение этикета электронного общения и усвоение оптимального диалогового режима общения с помощью ЭВМ.
Если диагностируемый у учащегося уровень оказывается ниже элементарной компетентности, то он является начинающим пользователем и способен применять усвоенные им информационные технологии, навыки и приемы только под наблюдением и контролем преподавателя. Он может освоить простейшие операции обработки текстовых данных (ввод, редактирование, вывод и т.д.), не понимая пока общего алгоритма работы программ.
Если налицо уровень элементарной информационной компетентности или следующие за ним функциональный и системный уровни, то уже можно говорить о конечном пользователе, который разбирается во всех функциональных возможностях той или иной программы обработки данных и может их успешно применять, но не в состоянии пока подобрать нужную программу для решения вновь возникающих задач. Учащиеся, достигшие уровня конечного пользователя, допускаются к самостоятельной работе с компьютером. Эти успехи могут быть реализованы в рамках школьного обучения.
На креативном уровне компетентности, когда учащиеся уже умеют осуществлять самостоятельное конструирование новых информационных технологий, они приближаются к уровню пользователя-профессионала и способны не только полностью использовать все функциональные возможности той или иной программы, но и подобрать (модифицировать, преобразовать) программу для решения конкретной задачи, а также творчески разработать алгоритм ее решения.
Для профессионального пользователя характерны системные знания об аппаратных и программных средствах, умения разрабатывать новые информационные технологии, совершенствовать с помощью ЭВМ свою деятельность, планировать и строить свое профессиональное развитие. Этого уровня в рамках школьных программ могут достичь лишь наиболее способные и талантливые учащиеся.
В условиях высшего технического образования на уровень пользователя- профессионала должны выходить все студенты. В гуманитарных вузах обычно предусматривается усвоение первых двух уровней - начинающего и конечного пользователя.
Профессиональной и акмеологической компьютерной компетентности достигают взрослые обучающиеся, имеющие активную мотивацию к повышению эффективности своей профессиональной деятельности и карьерному росту.
Опубликовано 23 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193137601 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций