Образовательная область "Технология": каким быть учебнику

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Образовательная область "Технология": каким быть учебнику. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-18
Источник: http://portalus.ru

С включением в базисный учебный план образовательной области "Технология" возникла проблема ее учебно- методического обеспечения. В 1996-2001 гг. издано более 12 допущенных Министерством образования РФ учебников по различным направлениям технологической подготовки. Учебные и методические пособия по технологии активно издаются и в регионах. Большинство из них, одобренных МО РФ, разработаны авторскими коллективами под руководством чл.-корр. РАО В. Д. Симоненко. Безусловно, эти учебники оказали существенную помощь преподавателям технологии, прежде всего дав ориентиры для отбора содержания обучения в новой образовательной области. Однако ознакомление с опытом их использования показывает, что пока к ним обращаются преимущественно учителя, когда им нужен источник информации для подготовки к занятиям. И это объясняется не только малыми тиражами.

Анализ изданных как в центре, так и в регионах учебных пособий, а также рукописей, поступающих на экспертизу в Федеральный экспертный совет МО РФ, членом которого является в течение нескольких лет автор статьи, показывает, что большинство из них не только не отражают специфику новой образовательной области, но и воспроизводят недостатки изданных в предыдущие годы учебников по трудовому обучению: малый объем средств организации самостоятельной познавательной и трудовой деятельности учащихся, преобладание длинных описательных текстов, перенасыщенность малозначительным фактическим материалом. К сожалению, создание учебно-методического обеспечения "Технологии" происходит стихийно, на эмпирическом уровне. Нет четкого представления о том, в чем заключается специфика этой образовательной области и какой должна быть структура ее учебно-методического обеспечения, чтобы соответ-

стр. 44


--------------------------------------------------------------------------------

ствовать целям и задачам технологического образования.

Учебно-методическое обеспечение - это совокупность программ, учебников и учебных пособий, дидактических материалов, методических пособий для учителя, назначение которых - максимально и полно реализовать цели и задачи данного курса. В учебно-методическом обеспечении воплощается содержание образования на различных уровнях. Согласно концепции В. В. Краевского и И. Я. Лернера [1, с. 38], содержание образования как педагогическая модель социального заказа формируется на нескольких уровнях: 1) общего теоретического представления; 2) учебного предмета; 3) учебного материала. Включаясь в процесс обучения, содержание образования переходит на четвертую ступень - педагогической действительности, когда оно "попадает" в конкретную школу, становится достоянием педагогов и учащихся, где и реализуется уже на пятом, заключительном этапе - личности учащихся.

Программа отражает содержание образования на уровне учебного предмета, а учебник - на уровне учебного материала. Оба составляют основу учебно-методического обеспечения, его обязательный минимум. При этом именно учебник считается ведущим компонентом учебно-методического обеспечения, самым распространенным средством обучения по всем дисциплинам. На создание учебников направляют в первую очередь свои усилия и разработчики учебно- методического обеспечения "Технологии". При этом многие из представленных на ФЭС рукописей не соответствуют жанру учебника даже по формальным признакам.

Известны различные определения понятия "учебник", сошлемся на определения, предложенные Д. Д. Зуевым [2, с. 12], И. К. Журавлевым [3, с. 31], В. П. Беспалько [4, с. 26], А. И. Ивановым [5, с. 17]. Нам импонирует текст, предложенный В. П. Беспалько: "Учебник - комплексная информационная модель, отображающая четыре элемента педагогической системы - цели обучения, описание содержания обучения, выбор и разработка дидактических процессов, ориентация на определенные организационные формы обучения - и позволяющая воспроизвести их на практике. При этом учебник учитывает возможности своего потребителя - ученика и сам является одним из технических средств обучения" [4, с. 26].

Во всех упомянутых определениях учебника частично раскрыты и его функции, которые И. Я. Лернер [6, с. 12-13] считает ключевым моментом концепции школьного учебника, принимая за исходный пункт анализа его функций общественные цели и условия обучения. К основным характеристикам, определяющим современные условия обучения. И. Я. Лернер относит, во-первых, массовость среднего образования, необходимость учесть разнообразие интересов и способностей миллионов учеников и обеспечить у всех минимум знаний и умений, во-вторых, трудности, которые испытывает большинство учителей в самостоятельном построении процесса обучения. Поэтому главная функция учебника в школе состоит в том, чтобы служить развернутой моделью процесса обучения, его обобщенным сценарием, который позволяет реализовать все элементы процесса обучения всеми учителями.

Формулирование как можно более детального перечня функций учебной книги очень важно для конструирования новых учебных пособий. В литературе насчитывается около 40 функций учебников. У М. Н. Скаткина [7, с. 27] это информационная и трансформационная (передача основ социального опыта с учетом принципа доступности); систематизирующая (обеспечивает логическую и дидактическую последовательность изложения учебного материала); закрепление и самоконтроль; самообразование; интегрирующая (интеграция фрагментарной информации из разных источников); координирующая (объединение вокруг учебника всех других учебных средств, их взаимодействие; индивидуализация и дифференциация обучения); воспитательная и развивающая функции.

Д. Д. Зуев [2, с. 59-60] выделяет координационную функцию, которая предполагает не только координацию всех имеющихся средств обучения, но и расширение арсенала образования за счет средств массовой информации, что очень важно для образовательной области "Технологии". Значение координирующей функции учеб-

стр. 45


--------------------------------------------------------------------------------

ника будет возрастать по мере наступления СМИ.

Современная теория учебника признает большую значимость функциональной его стороны по сравнению с содержательной. Чем более "академичен" учебник, чем меньше в нем различного рода указаний, рекомендаций, заданий и т.п., тем ниже его эффективность. На это важно обратить внимание в контексте технологического образования.

Содержание материалов для организации самостоятельной деятельности учащихся в последние годы стало основной проблемой разработки учебной литературы. Аппарат организации усвоения (АОУ) - ведущий и интенсивно развивающийся показатель современной учебной книги, поэтому оценку учебной книги с позиций качества АОУ можно признать вполне объективной. Особое значение приобретает АОУ с появлением интерактивных средств обучения, разработкой учебных пособий в сети Интернет и на CD-ROM, а также в связи с широким внедрением модульных средств обучения. Наиболее совершенны модульные учебные пособия, разрабатываемые в системе начального профессионального образования с дидактическим обеспечением, которое способствует эффективности обучения.

АОУ имеет особое значение в учебной литературе по "Технологии". Овладение навыками постоянного самообразования, умением перерабатывать крупные массивы информации, самостоятельно планировать и организовывать трудовую деятельность - важное условие технологической подготовки по любому профилю. Специфика АОУ определяется методикой предмета, поэтому неразработанность методики технологической подготовки создает дополнительные трудности для конструирования АОУ в учебных книгах по технологии. Почти все они реализуют лишь информационную функцию и далеко не в полной мере - трансформационную.

Аппарат усвоения в предлагаемых учебниках по объему занимает менее 10%, а функция организации познавательной и трудовой деятельности учащихся реализуется слабо. Поэтому ни один из таких учебников не может служить и моделью процесса обучения. Они используются учителями главным образом в качестве источника предметной информации, на основе которой разрабатываются собственные сценарии учебного процесса. Чтобы с помощью такого учебника все учителя, независимо от их опыта и квалификации, могли эффективно организовать учебный процесс, необходимо методическое сопровождение в виде практикумов, рабочих тетрадей, задачников и т.д.

Для разработки современного учебно-методического обеспечения образовательной области "Технология" необходимо выяснить, в какой степени учебник в его современном понимании может обеспечивать реализацию целей и задач технологии, с помощью каких средств он может отражать ее типологические особенности и как на основе общих дидактических принципов построения можно конструировать учебники и другие средства учебно- методического обеспечения.

Построение учебного материала при конструировании учебников зависит от типа учебного предмета по его ведущему компоненту. В теории учебника классифицируют учебные предметы по их ведущему компоненту (доминирующей функции): 1) научные знания (физика, химия, история и т.д.); 2) способы деятельности (трудовое обучение, черчение, иностранный язык); 3) эмоционально-ценностное отношение к миру (изо, музыка). Есть предметы и с двумя ведущими компонентами: математика, литература, родной язык.

Рассматривая образовательную область "Технология" с точки зрения конструирования учебно-методического обеспечения, выделим две особенности: 1) интегрирующий характер содержания предмета, где объединяются знания из многих предметов и сфер деятельности, а также представлена вариативность направлений и конкретных видов практической деятельности учащихся; 2) отсутствие четкой грани между преподаванием и учением, следовательно, и между учебным и методическим обеспечением; ведущая роль самообразования, необходимость формирования всех знаний и умений на творческом уровне, так как одна из целей технологической подготовки - обучать умению действовать в нетипичных ситуациях; разнообразие органи-

стр. 46


--------------------------------------------------------------------------------

зационных форм обучения при незначительной роли классно- урочной системы.

Следует учитывать также отсутствие четко очерченных гносеологических оснований для отбора содержания "Технологии". Если для большинства учебных предметов имеются соответствующие базисные науки, на основании которых проводится отбор содержания, то для технологии такой базис отсутствует [8, с. 168]. Эта особенность, а также интегрирующий характер "Технологии", проявляется и в сложности отнесения ее к какому-то одному типу предметов (по типологии, принятой в теории учебника). "Технология" включает в себя совокупность предметов или учебных дисциплин в традиционном толковании этого термина, поэтому все три компонента, определяющие принадлежность учебного предмета к какой-либо группе (научные знания, способы деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру), играют в ней важную роль, хотя ведущим следует признать способ деятельности.

С точки зрения учебно-методического обеспечения, "Технологию" можно отнести ко всем трем группам предметов. Содержание обучения формируется главным образом на уровне педагогической действительности (IV уровень) и даже личности ученика (V уровень), так как именно на этих уровнях уточняется, конкретизируется содержание учебного материала, особенно виды практических работ. Ведущая роль регионального и школьного компонентов в разработке содержания "Технологии" отмечена и в нормативных документах. Курс технологии может быть разработан как совокупность десятков (до сотни) модулей, из которых в отдельной школе реализуется порядка десяти.

Мы согласны с В. М. Казакевичем, который полагает, что существует принципиальное отличие технологической подготовки от трудового обучения: учебное целеполагание при подготовке к труду всегда направлено на развитие у учащихся способностей выполнять трудовые действия в идеальных условиях осуществления технологического процесса. Но знания, умения, навыки, которые ученик получил в процессе обучения на идеальной модели технологического процесса, часто оказываются несопоставимыми с реальными производственными и жизненными ситуациями. Такой подход означает необходимость соблюдения специфических требований к содержанию обучения технологии и к ее учебно- методическому обеспечению: формировать гибкие, мобильные знания, а также умение творчески применять их в нетипичных ситуациях на третьем уровне усвоения в соответствии с выделяемыми в методике трудового обучения уровнями усвоения.

Эффективность технологической подготовки школьников зависит от комплекса организационно-педагогических условий. Многие из них сложились в силу объективных причин и не могут быть изменены в ближайшее время, поэтому должны быть учтены при разработке учебно-методического обеспечения. Такими условиями можно считать: исключительное разнообразие природно-климатических и социально-экономических условий регионов России, отраслей промышленности и сельского хозяйства, народных ремесел и промыслов, производственное окружение школы, материально-техническую базу для практического обучения; дефицит хорошо подготовленных педагогических кадров для обучения технологии, трудности в обеспечении современной учебно-методической и специальной литературой, особенно сельских школ.

Необходимо учитывать и возможность использования в качестве учебно-материальной базы различных объектов социума - свободного технологического пространства путем выполнения школьниками проектов по индивидуальным планам в собственной квартире, гараже, на даче, а в сельских школах - в личном подсобном хозяйстве родителей. Учебным классом, мастерской, лабораторией может быть вся окружающая действительность, что также должно найти свое отражение в учебно-методическом обеспечении.

Возникает вопрос: может ли одна учебная книга выполнять все эти функции и отвечать всем этим требованиям? Считается, что в учебнике в традиционном его понимании сложно реализовать содержание обучения на уровнях педагогической действительности и личности ученика, для этого предназначены учебные комплексы (УК) и учебно- методические комплексы

стр. 47


--------------------------------------------------------------------------------

(чаще их называют учебно-методическими комплектами - УМК), в которые входят, наряду с учебником, методические пособия для учителя, хрестоматии, книги для чтения, рабочие тетради, комплекты дидактических материалов. УК предназначены для учащихся, а в УМК включаются материалы, предназначенные и для учащихся, и для учителя.

Чтобы реализовать цели и задачи технологической подготовки, любой учебник должен стать универсальной учебной книгой, включающей дидактический материал для учащихся, справочные сведения, задачи. Требования к учебнику по технологии еще шире: отразить экологический, исторический и экономический аспекты конкретного направления технологической подготовки, предложить модель практической деятельности учащихся в самых различных условиях, обеспечить развитие творческой активности учащихся. Решить эти задачи средствами одной учебной книги практически невозможно, если еще учесть и то, что учебник - это средство обучения, рассчитанное на классно-урочную систему, которая в технологической подготовке наименее эффективна.

Кроме того, признано и учеными, и практиками, что достижение третьего уровня усвоения знаний (творческое применение в новой, незнакомой ситуации) не под силу всем учащимся с помощью только одного учебника по трудовому обучению. Реализация проблемного и эвристического методов обучения должна обеспечиваться другими средствами учебно- методического обеспечения. Поэтому одной из главных функций УМК для трудового обучения является создание условий для оптимального развития познавательно-трудовой самостоятельности каждого учащегося.

Однако до сих пор учебно-методическое обеспечение, в том числе по трудовому обучению и технологии, разрабатывается преимущественно в виде простейшего комплекта "программа- учебник", который далеко не всегда и не сразу дополняется методическим пособием. А разработка и издание дидактических материалов, практикумов, хрестоматий длится годами. Весьма затруднительно обеспечить каждую школу учебником, тем более полным УМК из нескольких изданий. Очевидно, что учебник должен служить моделью всего процесса обучения, как это принято (его ведущая функция) в общеобразовательных предметах. Но может ли быть при обучении технологии некая единая, доступная любой школе модель обучения даже по одному направлению технологической подготовки? И если да, то может ли стать такой моделью одна учебная книга, т.е. учебник?

Мы предлагаем принципиально иной подход к конструированию УМК для технологической подготовки школьников. Поскольку ведущая функция УМК по технологии - обеспечивать руководство самостоятельной познавательно- трудовой деятельностью школьников как в рамках классно- урочной системы обучения, так и в "свободном технологическом пространстве", системообразующим компонентом, ядром в структуре УМК должны стать носители знаний о целях, видах, способах и последовательности действий, методах труда (ориентационно-мотивационных).

При конструировании УМК важно отразить специфику ориентационно-мотивационных знаний. Здесь следует обратиться к зарубежному опыту технологической подготовки, где в качестве основной организационной формы обучения выступает ученический проект, а его учебно-методическим обеспечением является рабочая тетрадь. Проект, т.е. самостоятельную познавательно-трудовую деятельность учащихся, выполняемую на различной учебно-материальной базе, рекомендуют в качестве основной организационной формы технологической подготовки. Обязательным средством обучения выступает рабочая тетрадь проекта, представляющая систему познавательно-трудовых заданий различного типа, объема и сложности, выполнение которых способствует формированию целостного представления о конкретном технологическом процессе, приобретению необходимых знаний и умений. Именно рабочая тетрадь (или система познавательно-трудовых заданий для самостоятельной работы) служит стержневым компонентом УМК, ведущим способом представления учебного материала.

Этот компонент УМК должен разрабатываться специально по различным на-

стр. 48


--------------------------------------------------------------------------------

правлениям технологической подготовки, для различных возрастных групп учащихся, различных объектов труда и т.д. и издаваться массовыми тиражами. Такой банк рабочих тетрадей проектов позволит не только реализовать содержание технологической подготовки на уровне педагогической действительности и личности школьника, но и использовать методический опыт педагогов-практиков, которые могут самостоятельно разрабатывать рабочие тетради проектов.

Теоретические сведения, необходимые для выполнения проектов, могут быть представлены не стабильным учебником, как это было принято всегда, а различными, причем взаимозаменяемыми, носителями информации. В содержании технологической подготовки практически по любому профилю значительный объем занимает теоретическая информация инвариантного характера, которая устаревает очень медленно. Например, при изучении технологий сельского хозяйства - это биологические особенности растений и животных, ведущие производственно- технологические понятия сельского хозяйства; при изучении технологий обработки древесины - характеристики различных пород, инструменты, способы соединений деталей и т.д.

Источником такой информации могут служить учебники по трудовому и профессиональному обучению, в том числе и предыдущих лет, специальная и научно-популярная литература, газеты, журналы и даже телевизионные передачи. Используя эти источники, можно конструировать гибкие УМК, не связанные жестко с определенным перечнем учебно- методических материалов. Этот подход оправдан и с экономической точки зрения, так как позволяет повысить отдачу, увеличить срок морального старения изданной в предыдущие годы массовыми тиражами учебной литературы, использовать в учебном процессе всю имеющуюся в школе (и в личных библиотеках учащихся) литературу по данному направлению технологической подготовки.

Рабочая тетрадь проекта координирует и структурирует вокруг себя носители информации, выполняющие информационно- познавательную функцию. Задания, входящие в рабочую тетрадь, должны обеспечивать организацию и выполнение учащимися проекта и самостоятельное получение ими в процессе работы над проектом необходимой информации из различных источников, которые доступны в каждом конкретном случае. Степень самостоятельности учеников может быть различной: поиск необходимой информации в конкретной книге, указанной учителем, или самостоятельный поиск сначала источника, а затем и необходимой информации.

Принципиальное отличие "проектного" подхода заключается в следующем: традиционно системообразующим компонентом учебно-методических комплектов является стабильный носитель инварианта содержания (теоретических сведений) - учебник, а носители информации о видах и способах деятельности представляют гибкую оболочку (практикумы, задачники, рабочие тетради). При нашем подходе системообразующим компонентом становится носитель вариативного содержания (средства организации различных видов практической деятельности), а носители инвариантной информации взаимозаменяемы и составляют динамичную оболочку УМК.

УМК должен конструироваться не как совокупность (комплект), а как система средств обучения (комплекс), в которой функции отдельных компонентов взаимозаменяемы. Это открытая система дидактических средств, включающая самую разнообразную литературу, в отличие от учебных и учебно- методических комплектов с полным набором книжных средств обучения. Носителем инварианта содержания в структуре УМК может служить словарь-справочник основных терминов и понятий по данному направлению технологической подготовки, который является единственным детерминированным элементом структуры УМК. Все остальные, входящие в гибкую информационную оболочку, являются вариативными. В качестве теоретического основания конструирования таких гибких УМК мы используем результаты выполненных В. Г. Бейлинсоном исследований о взаимоотношении учебных изданий с другими видами литературы: научной, справочно-энциклопедической и научно- популярной [9, с. 24].

Несомненный интерес для разработки учебно-методического обеспечения техноло-

стр. 49


--------------------------------------------------------------------------------

гической подготовки представляют идеи В. М. Монахова, который констатирует, что большинство из ныне действующих школьных учебников не могут выполнять важнейшую функцию - служить развернутой моделью процесса обучения, и в то же время в любом из них заложена монопольная точка зрения авторов на будущий учебный процесс, практически не предлагаются вариативные подходы к его планированию. Он поднимает вопрос о необходимости теоретической разработки категории "учебник нового поколения" и предлагает принципиальные изменения системы и процедуры создания учебников. Исходя из предложенной им концепции "рассеянных методических знаний", обладателями которых являются учителя и преподаватели вузов, необходимо привлекать их к созданию учебников. При этом реализуется принцип доверия профессионализму учителя и создаются условия для изучения, обобщения и систематизации методического опыта учителей [10, с. 21].

Разработка содержания школьного образования должна происходить не на уровне учебного предмета, курса, учебного материала, а на уровне конкретного раздела или темы в виде дидактического модуля (ДМ) - самостоятельной, законченной и достаточно независимой части проекта учебного процесса (например, системы уроков). ДМ служат методическим аппаратом деятельности учителя, дающим стратегию обучения, которую он может адаптировать к своим возможностям и дополнить. Дидактический модуль можно рассматривать как универсальную структурную единицу учебников нового поколения. Модули могут разрабатываться разными авторами, в том числе и учителями, и даже издаваться отдельно, что делает учебники адаптивными.

Модульный подход может быть использован при разработке проектов рабочих тетрадей, которые в определенной степени выполняют функции учебника для учителя и должны решать задачи актуализации знаний и умений, мотивации, познания нового в самостоятельной учебно-познавательной деятельности, усвоения конкретного учебного материала, углубления и расширения учебного материала, работы по индивидуальной траектории.

Такой подход к разработке УМО технологической подготовки способствует разрешению нескольких проблем. Наличие банка проектов и рабочих тетрадей дает возможность подбирать виды практической деятельности, соответствующие условиям любой школы, а также интересам и возможностям каждого учащегося. Важно, что одни и те же проекты могут выполнять учащиеся разного возраста (если это соответствует их физическим возможностям), так как гибкая информационная оболочка УМК позволяет использовать в практической работе теоретические сведения на том уровне и в том объеме, который соответствует возрастным возможностям учащихся.

Повышается уровень технологической подготовки в процессе формирования познавательно-трудовой самостоятельности, навыков самообразования, в частности, работы с различными видами литературы, умений планировать и организовывать работу, использовать знания по общеобразовательным предметам для решения технологических проблем, так как в информационную оболочку УМК может входить и учебная литература по предметам других образовательных областей.

Рабочая тетрадь выполняет в значительной степени методические функции для учителя и позволяет ему самостоятельно подобрать из имеющейся литературы необходимое информационное обеспечение проекта, т.е. сконструировать УМК. Творчески работающие учителя могут разрабатывать собственные рабочие тетради проектов и предлагать их к изданию. С экономической точки зрения, издание массовыми тиражами рабочих тетрадей дешевле, чем учебников, их проще приобрести родителям.

Успешное функционирование гибких УМК определяется прежде всего тем, насколько дидактически целесообразно разработана система заданий, включенных в рабочую тетрадь проекта. В настоящее время нами проводится исследование по разработке типологии заданий рабочей тетради и подходов к их конструированию. На основе изложенного подхода нами уже создано несколько УМК для технологической подготовки по сельскохо-

стр. 50


--------------------------------------------------------------------------------

зяйственному профилю и начата их экспериментальная проверка.

Литература

1. Краевский В. В., Лернер И. Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. М., 1980.

2. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М., 1983.

3. Журавлев И. К. Руководство познавательной деятельностью учащихся средствами учебника // Новые исследования в педагогических науках. 1989. Вып. 2 (54).

4. Беспалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.. 1988.

5. Иванов А. И. Проблемы школьного учебника по трудовому обучению учащихся (дидактический аспект). М., 1989.

6. Лернер И. Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебника // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаева. Ч. 1. М.. 1992.

7. Скаткин М. Н. Проблемы теории учебника в отечественной дидактике // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаева. Ч. 1. М., 1992.

8. Казакевич В. М. Концептуальные подходы к отбору и построению содержания обучения в образовательной области "Технология" для основной школы // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М., 1999.

9. Бейлинсон В. Г. Арсенал образования. Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. М., 1986.

10. Монахов В. М. Как создать школьный учебник нового поколения // Педагогика. 1997. N 1.

стр. 51

Комментируем публикацию: Образовательная область "Технология": каким быть учебнику


© Пичугина Г. В. • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.