Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-18
Источник: http://portalus.ru

Германия в шоке... от результатов сравнительного исследования успеваемости школьников разных стран мира под названием "Программа международной оценки учащихся" (Programme for International Student Assessment; сокращенно - PISA), проведенного Организацией экономического сотрудничества и развития в 2000 г.: немецкие школьники выбыли из группы лидеров и заняли место в "нижней части среднего поля (уровня)", а по некоторым показателям - и ниже среднего. Недостаточным оказался уровень основополагающих навыков - по чтению, письму, счету. Особенно удручающим выглядит разрыв между худшими и лучшими показателями.

Это вызвало бурную дискуссию в немецком обществе, которая нашла яркое отражение в книге "После PISA-шока. В защиту реформы образования" (Nach dem PISA-Schock. Pladoyers fur eine Bildungs-reform / B.Fahrholz, S.Gabriel, P.Muller (Hrsg.). Hamburg, 2002). Авторы сборника - 42 политика, журналиста, предпринимателя, педагога, общественных деятеля - пытаются найти ответ на вопрос о причинах столь резкого падения результатов немецкого образования и предложить пути выхода из кризиса образовательной системы Германии. "Химера" и "тормозной башмак", "старая шляпа" и "миф", "якорь" и "башня из слоновой кости" - вот эпитеты, которыми - со знаком вопроса, утвердительным или отрицательным ответом - награждают немецкое образование авторы сборника.

Представители различных партий, общественно-политических движений, профсоюзов и бизнеса подталкивают свое правительство к более решительному проведению реформы, призывают забыть об идеологических разногласиях, так как на карту поставлено будущее Германии, экономическое процветание страны и благосостояние ее граждан. Лейтмотивом является "необходимость соответствовать вызовам XXI в.", сохранить конкурентоспособность Германии в быстро глобализующемся мире.

Высказывается озабоченность "утечкой умов" (Г. Вестервелле, Т. Миддельхоф) - и молодых ученых-исследователей, и студентов - для учебы за границей (преимущественно - в США). По одной из версий это происходит из-за длительности сроков обучения на родине: только в школе (гимназии) - 13 лет, в университете - 5,1 года (для сравнения: в Англии - 3,4 года), а средний возраст выпускников вузов в 2001 г. достиг 28,2 года! Федеральный министр образования и исследований Германии Э. Бульман признает слишком раннюю, в сравнении с другими странами, дифференциацию детей и зависимость образовательной карьеры от социального происхождения.

Интересный анализ факторов успешности учеников в международных сравнительных исследованиях дает Л. Весеманн в разделе "Школа". На основании пока поверхностного обзора результатов PISA-исследования можно заключить, что таковыми не являются ни величина затрачиваемых на ученика средств (например, в Ирландии, где удельный уровень расходов ниже, результаты оказались выше), ни наполняемость классов (у лидеров исследования - Японии и Южной Кореи - она одна из самых больших: 38-39 человек в классе), ни структура средней школы (единую/интегрированную школу до IX класса имеют как опережающая Германию Финляндия, так и отстающая от нее Греция)...

Большие возможности для комплексного анализа факторов, влияющих на результа-

стр. 67


--------------------------------------------------------------------------------

ты успеваемости, дает проведенное несколько ранее (в 1994- 1995 гг.) международное исследование, в котором немецкие дети показали столь же неутешительные результаты по математическим и естественным наукам. Решающими факторами считаются: "семейный фон" (место рождения и уровень образования родителей, наличие полной семьи); хорошая материально-техническая оснащенность учебного процесса; образовательный уровень и профессиональный опыт учителя; централизованная (а не внутришкольная) система экзаменов; конкуренция государственных школ с частными; школьная автономия (самостоятельность) - в плане обеспечения учебными средствами, а также приглашения и оплаты труда учителей, но не в том, что касается выбора для преподавания учебников и установления школьного бюджета (здесь предпочтение отдается внешнему контролю); высокая ответственность учителей и регулярная переэкзаменовка учащихся.

Выход из имеющихся трудностей многими видится в принятии рыночных ценностей в образовании. Их сторонники призывают отменить запреты (табу) на темы: частные школы и вузы, элитное образование, плата за обучение, а также прекратить разговоры о "равенстве" (К. Биденкопф). "Возможно больше предпринимательской мысли в образовании, больше конкуренции - между образовательными учреждениями, педагогическими идеями и формами преподавания, больше субсидиарности (самостоятельности и ответственности отдельных школ и вузов)!".

Однако выражаются серьезные сомнения в возможности распространения на образование рыночных категорий и в оправданности узкоэкономического подхода к его развитию. Так, бывший председатель ХДС и лидер фракции ХДС-ХСС в парламенте В. Шойбле, со ссылкой на президента Джорджтау некого университета Лео Дж. О'Донована, предостерегает от создания дополнительного социального потенциала напряженности, так как результатом "выживания наиболее приспособленных" бывает то, что "быстрый пожирает медленного".

Звучит призыв к сокращению бюрократии, управленческих функций государства.

С этих позиций критикуется даже немецкий вариант образовательного федерализма, множащий количество руководящих образованием органов - федеральных, земельных, общинных, коммунальных. Л. Р. Ройтер, специалист в области образовательной политики и права, насчитал до 17-ти "центров силы", ответственных за принятие решений в области образования. Одной из проблем считают несогласованность длительности обучения и типов школ в разных землях, необходимость соглашений о признании выпускных свидетельств школьников между федеральными землями - всего около 2 тыс. вопросов, требующих координации! Многие обращают внимание на имеющуюся потребность в независимом (от государства) контроле качества обучения, работы школ и вузов. Государство должно стать гарантом качества образования: обеспечивать его доступность (социальный аспект) и поддерживать минимальный стандарт.

Интересно, что немецкие авторы предпочитают говорить не об информационном обществе, а о проблеме "общества знаний" (Wissensgesellschaft), проводя между этими понятиями существенное различие. Так, Д. Шимпански призывает не ставить знак равенства между "информационным" и "информированным" обществом: "Информация сама по себе - не ценность, она должна быть оценена и "облагорожена" в знание. Сделать это может только человек".

Настоящим предупреждением тем, кто возлагает неоправданно большие надежды на компьютерное (дистанционное) обучение, звучит высказывание Х. Маркла, президента Общества Макса Планка: "Путь от медиа- общества к обществу знаний - это путь от информации к знанию, от восприятия - к суждению. Знание делает дееспособным. Надежная информация - предпосылка для этого. Но только суждение с правильным значением пробуждает его к жизни" (курсив мой. - Н. А .).

Авторы статьи "Дистанционное обучение - новый миф?" Э. Штаудт, руководитель Института прикладных инновационных исследований, и Б. Кригесманн, сотрудник этого же института, приходят к выводу о том, что дистанционное обуче-

стр. 68


--------------------------------------------------------------------------------

ние с помощью компьютера и Интернета - это всего лишь один из способов "частично автоматизированной" передачи эксплицитных знаний. Наряду с неоспоримыми достоинствами - индивидуализацией (доступа к знаниям, но не их содержания), интерактивностью, независимостью от места и времени, самоуправлением процесса обучения, экономией времени - эта форма обучения имеет и ряд недостатков, в том числе - большие финансовые расходы. Но главное - дистанционное обучение, как и традиционное, не решает основную проблему сегодняшнего образования: не влияет на превращение наличного знания во внутренне значимое, не создает и не развивает индивидуальной способности к деятельности, а значит - не формирует и не повышает компетенции (о них - ниже). Как и классическое образование, оно лишь лучше или хуже "оттачивает рутинные действия и совершенствует квалификацию", но не способствует появлению инноваций, созданию "применимого и воплощаемого ноу-хау", так как для этого необходим соответствующий организационно-технологический контекст - предпринимательская практика, производственный опыт (лишний аргумент в пользу дуальной системы профобразования).

Авторы общего раздела "Образование" приходят к выводу, что сегодня приоритет должен отдаваться не организационным вопросам, а постановке цели и выбору приемов преподавания, т.е. выяснению того, чему и как учить. Они отвергают устаревший образ всезнающего педагога прошлого (гумбольдтовских времен): "Теперь больше нельзя знать все, да и не нужно" (В. Шойбле), - достаточно представлять, где знание находится и как его найти. В современном обществе этому служат компьютер и Интернет. Поэтому на передний план выходят умения сознательно отбирать и упорядочивать информацию, сопоставимо и корректно проверять ее, способность "творчески обращаться с изученным", ориентироваться в "информационном потоке", а также социальные, морально-ценностные и коммуникативные компетенции (С. Габриель, П. Мюллер, Д. Шимпански). Этим определяются: возможность дальнейшей переработки информации для получения нового знания, исследовательских результатов; способность самостоятельно принимать решения.

Перед образованием стоит задача концентрации внимания на "необходимом основном знании", ограничения его содержания самым существенным. Актуальным остается требование уметь читать, писать, считать. Изучению многих традиционных предметов придается новый смысл, безотносительно к будущему профессиональному применению знаний: занятия спортом - снимают "опасную возбудимость", несут коммуникативную и воспитательную нагрузку; музыкальное воспитание и обучение служит противодействием всеохватывающему функционализму, "открывает новые горизонты", помогает лучше понять уникальность человеческой жизни; естественные и инженерные науки важны для понимания "современного мира с его многочисленными возможностями и опасностями"; изучение иностранных языков не только является предпосылкой к открытости и коммуникации, но и дает опыт "рационального обращения с языком" и углубляет интерес к родному языку (В. Шойбле).

В этом контексте ставится вопрос о ценностях и "ключевых ком пет опциях", необходимых молодежи для жизни в обществе на основе этих ценностей. Что такое "ценности"? Для одних участников обсуждения (М. Бернингер) - это демократическое устройство общества, в общем и целом закрепленное в Основном Законе; для других (Д. Шимпански) - это повод порассуждать на тему культуры и этики, о содержании понятий "толерантность" и "свобода", "справедливость" и "ответственное сознание"; третьи (Ю. Рютгерс) взывают к "отнюдь не второстепенным" добродетелям - прилежанию, дисциплине и пунктуальности, вежливости и надежности, самообладанию и реалистичной самооценке, способности нести нагрузку и справляться с фрустрацией и неудачами. Однако однобокость, ограниченность всех указанных подходов проявляется в их европоцентризме, в утверждении непререкаемости христианско-гуманистического ориентира, который якобы дает ощущение универсальности человеческого духа, открывает возможности проникать в мысли, чувства,

стр. 69


--------------------------------------------------------------------------------

действия людей других культур, в требовании "измерения любой культуры правами человека" (Д. Шимпански).

Вопрос о "компетенциях" интересен для нас тем, что термин этот проник в отечественные документы об образовании последнего времени (Концепция модернизации российского образования до 2010 г.), очевидно, из западной литературы, но без объяснения, что же это такое. Как синонимы к нему в немецкой литературе используются понятия "квалификации", "способности" и "возможности", а по сути - умения и навыки. Наши реформаторы, очевидно, стыдятся использовать русский эквивалент, так как десять лет назад много потрудились над дискредитацией и ликвидацией советской "системы зунов", предполагавшей одновременное формирование в едином процессе обучения и воспитания знаний, умений и навыков.

В данном случае к "ключевым компетенциям" относятся (М. Бернингер):

* способность суждения (принятие решений на основе рефлексии своей и чужой деятельности);

* социальная компетенция (способность разрешать конфликты без применения силы, через дискуссию и компромисс);

* медиа-компетенция (навык отбора существенной информации);

* межкультурная компетенция (умение преодолевать предрассудки и образы врага в культурно и религиозно неоднородной среде).

Справедливо замечено, что "изучить" их можно только условно, они должны "переживаться" и "проживаться", а для этого недостаточно отдельных предметов (религия, этика и др.) - их формированию должен служить весь строй (образ) школьной жизни.

Авторы, приводящие конкретные примеры удачного школьного опыта, развивают заявленные в первой части книги идеи о необходимости предоставления учебным заведениям самостоятельности в решении ряда внутренних вопросов: руководство персоналом (в том числе - прием и увольнение сотрудников), распоряжение средствами в рамках выделенной годовой сметы, организация учебного процесса, бухгалтерская отчетность, привлечение спонсоров и предприятий-шефов, в том числе - родителей детей. Судя по количеству упоминаний, особенно преуспела в деле "модернизации" школьного дела земля Северный Рейн-Вестфалия, образовательное ведомство которой возглавляет Г. Белер (бывший учитель гимназии в ГДР).

Важным направлением планируемых в школе изменений, положительные примеры которых уже есть в ряде земель, является усиление связи с трудовой жизнью, более близкое знакомство учащихся с производством, кооперация школы и предприятий. Справедливо замечено, что жизненный опыт учителей ограничен кругом "школа - вуз - школа" (Д. Хундт, В. Лемке), и поэтому они сами недостаточно готовы к тому, чтобы сориентировать своих питомцев в мире труда. Но и предприниматели-работодатели не всегда делают встречные шаги: кто-то не имеет возможностей (малый бизнес), кто-то не заинтересован (в том числе - из-за большой популярности и высокого спроса на свои специальности и рабочие места) предоставлять информацию о вакансиях. Примером удачного сотрудничества является бременское агентство "Школа - экономика", ставшее посреднической инстанцией, которая координирует разрозненные действия школы и бизнеса, содействует профориентации школьников, успешно распространяет необходимую информацию на региональном, земельном и федеральном уровнях. Настойчиво рекомендуется введение специального предмета "Экономика", ориентированного на потребности конкретных предпринимателей.

Учителя сравнивают то с руководителем тургруппы, ведущим в одной связке спортсменов и инвалидов во взаимно противоположных направлениях, то с терпящим кораблекрушение, который на плоту в бушующем море пытается объяснять проплывающим мимо дельфинам устройство компьютера, то, наконец, с Робинзоном Крузо, который вынужден, используя имеющиеся ресурсы, вести примитивное хозяйство подручными средствами. Между тем, наряду с традиционной ролью "предметников", передающих детям знания (только теперь в более "концентрированном" виде, что само по себе представляет существенную нагрузку), им предлагается взвалить на себя еще ряд функций и

стр. 70


--------------------------------------------------------------------------------

обязанностей. Вот их примерный перечень:

руководство процессом самостоятельного учения школьников под лозунгом "учить учиться";

регулярный контроль знаний, проведение экзаменов;

формирование социальных компетенции;

самостоятельная (в ходе творческого соревнования педагогических идей) выработка методов передачи компетенции (самое главное - как научить!);

возвращение к забытой и изгнанной из немецких школ воспитательной функции - усиление роли классных руководителей;

занятия с детьми в школе полного дня;

субсидиарность: участие учителей в управлении, расходовании средств, формировании учебного плана и решении других вопросов внутришкольной жизни;

руководство производственной практикой школьников, помощь в поиске рабочих мест выпускникам, профориентация и консультации по вопросам выбора профессии и места работы...

Сами авторы удивляются, что учителя чувствуют себя "укротителями" (Dompteur) и раньше времени уходят на пенсию с "синдромом выжигания" (нервного истощения). Очевидно, они думают, что дополнительные обязанности оживят и разнообразят серую и скучную жизнь учителя, а отдыхом для них будет смена деятельности! К сожалению, среди авторов сборника - только два, и то бывших, учителя.

Обращают на себя внимание сходства и различия в подходе к реформе образования в России и Германии. Общее - в риторике: соответствовать вызовам XXI в., быть конкурентоспособными в условиях глобальной экономики, развивать конкуренцию в образовании, вводить образовательные боны (ваучеры) и займы, развивать самостоятельность учебных заведений плюс лозунг "Обучение через всю жизнь"...

Различие же - самое существенное - в том, что "страна исследователей и мыслителей, поэтов, умельцев и изобретателей", как называют себя сами немцы, хочет не только удержать свой престиж в сфере производства (в машиностроении и автомобилестроении, электротехнике и химии, биотехнологии и производстве медицинского оборудования), но и передать это своим детям (В. Видекинг). И хотя раздаются отдельные голоса (Ю. Рютгерс), предполагающие, что вечные добродетели типа умеренности и аккуратности помогут получить место в обществе тем, кто за 9-10 лет обучения в основной школе так и не научился - как показали результаты PISA - читать, писать и считать, все же представители реального сектора экономики ("Бертельсманн", "Порше", "Фольксваген", "Даймлер-Крайслер") утверждают, что такие молодые люди не подходят для работы на их предприятиях именно из-за "недостаточной компетентности" в основах знаний. По этой причине лидеры европейского машиностроения и автомобильной индустрии вынуждены сохранять, создавать и расширять места для производственного профессионального обучения в рамках традиционной для Германии системы дуального образования. Они призывают и других бизнесменов не ограничиваться прежней долей в 60% профессионального образования (за остальные 40% отвечает государство в форме профшкол типа наших ПТУ), а брать процесс подготовки высококвалифицированных кадров в свои руки. У нас об этом не задумываются ни представители бизнеса, ни государство, хотя нехватка квалифицированных рабочих ощущается уже очень остро.

Очевидно, в Германии не считают, что молодежь, неграмотная и не способная к производственному труду, но умеющая хорошо формулировать свои запросы, найдет себе применение в бизнесе, коммерции, рекламе, сфере услуг (как утверждают наши реформаторы). "Неакадемический жизненный путь", т.е. необязательность получения университетского образования, не означает "непрофессиональный путь" - без профессии, специальности, без образования вообще.

Обладание профессией рассматривается как "базис ответственного ведения жизни, источник успехов, социального признания и социальных контактов" (Д. Хундт). Это обстоятельство должно порождать "мечту о качественном, высокоценимом и признанном профессиональном образовании" (Х. Шмольдт), что требует поднять престиж окончания основной и реальной школ

стр. 71


--------------------------------------------------------------------------------

(Г. Вестервелле). Дуальная система, в адрес которой раздаются критические замечания, нуждается не в демонтаже, а в совершенствовании в рамках реформы всей образовательной системы (а не изолированно), считают политики и бизнесмены. Профессиональное образование - единственный показатель, по которому Германия сохраняет лидирующие позиции в мире (по результатам PISA), чем страна по праву гордится. Симптоматично в этой связи предложение приравнять дипломы об окончании общего и профессионального образования, чтобы дать возможность выпускникам профессиональной школы продолжить обучение в технических и других вузах, что также может рассматриваться как воплощение лозунга "Обучение через всю жизнь" (Х. Шмольдт).

После прочтения книги складывается впечатляющая картина сотрудничества производства (предпринимательства) с образовательными учреждениями:

со школами: спонсорство (от покупки тренировочных костюмов до обеспечения компьютерами), организация конкурсов по поиску талантов (например, на приз "Ферри- Порше" в гимназиях Баден-Вюртемберга для лучших выпускников по предметам математического и физико- технического цикла), шефство (проведение праздников, ремонт помещений), профориентация и предоставление мест для практики с возможным дальнейшим трудоустройством, повышение квалификации учителей;

в сфере профобразования; организация учебных мест (например, 300 на "Порше", на филиалах "Даймлера- Крайслера" во Франции (двухгодичные курсы), Англии (трехлетнее обучение), Италии и Испании, объединение 17-ти наименований профессий в пять, имеющих применение в производственном процессе "Фольксвагена"), организация зарубежных поездок и практики, участие в программах международного обмена, финансирование молодежных центров и мастерских в различных городах и странах, где молодые люди знакомятся и учатся обращаться с техникой, в том числе - с новейшими средствами связи;

с вузами; выделение стипендий, создание учебных курсов и отделений под свои (производственные) нужды, прием студентов-практикантов и дипломников, резервирование для них рабочих мест и заключение неотсроченных трудовых договоров, финансирование совместных проектов.

В связи с предстоящим в ближайшие десятилетия сокращением и старением немецкого населения ответственные германские политики думают, как сохранить и наиболее полно использовать свой и привлечь/удержать иностранный трудовой потенциал; не отпускать (даже на учебу), а ввозить "мозги", точнее - готовых специалистов в конкретных перспективных отраслях (Г. Кляйнхенц). При этом на иммигрантов планируется распространить все права и социальную защиту. Сохранение рабочих мест в будущем обеспечивает возможность "платить по векселям" пенсионерам. Очевидно, коренных жителей ожидает подъем планки пенсионного возраста и переучивание на протяжении всей жизни. Эти же проблемы затрагиваются и при рассмотрении деятельности вузов (Р. Бергер).

В разделе "Высшая школа" преобладают призывы учиться у рынка (Х. Зиберт), рекомендации по приспособлению к нему, вплоть до введения "сметы расходов и учета произведенной продукции и предоставленных услуг" и системы числовых показателей - затрат на одно студенческое место, на профессора, на научный и ненаучный персонал и т.д. (К. Эльтгес). Тем не менее, даже у авторов этой идеи возникают сомнения в разумности введения в вузах "учета продаж" и в возможности рассчитать априори "эффект производственно- экономического инструмента для неприбыльной организации". По бюджетному менеджменту вопросов больше, чем ответов. Звучат советы усилить практическую ориентацию обучения, чему должна служить также чуждая для немцев система градаций "бакалавр - магистр - PhD (доктор наук)", где бакалавр - не закончивший академическое обучение студент, пригодный на производстве.

Рекомендуется использовать конкуренцию как стимул для "эффективных университетов" и фактор "отмирания" тех вузов, которые не смогут привлечь лучших студентов и преподавателей (Х. Зиберт), а также для усиления дифференциации и специализации вузов с целью определения их

стр. 72


--------------------------------------------------------------------------------

места в международном реестре (Х.-Ю. Бракманн, Х.-Ю. Варнеке). Звучит гимн элите и элитному образованию (А. Меркель). Приветствуется создание частных вузов (пример - Международный университет Бремена) как образцов и испытательных полигонов, удачные нововведения которых рекомендуется внедрять и в государственных высших школах (Ф. Шауманн). Принимать рыночные решения предлагается в "пакете", не ограничиваясь отдельными мероприятиями. Например, самостоятельное распоряжение бюджетом влечет за собой необходимость "привлечения инвестиций", в том числе и за счет введения платы за обучение.

Однако не все политики, не говоря уж о профессорско- преподавательском составе, приветствуют коммерциализацию вузов. В то же время Р. Штайнберг, президент Гете-института, призывает не "отказываться от первородного права научности ради чечевичной похлебки мнимой практической применимости". Он аргументирует свои выводы ссылками на В. Гумбольдта и Ф. Д. Э. Шляйермахера, поставивших философию как "науку наук" над остальными, практическими предметами (медициной, теологией и юриспруденцией) и создавших таким образом современную университетскую структуру, а также на популярного философа К. Ясперса. Автор подчеркивает роль науки для формирования характера человека, его всестороннего развития, для становления целостного видения мира (во взаимосвязи всех областей знания), для овладения научными методами познания и таким образом - для выработки способности к самостоятельному исследовательскому творчеству.

Научность - это больше, чем специальные (предметные) знания и умения; это, по К. Ясперсу, - "способность ради более объективного знания отложить свои личные оценки, быть в состоянии отказаться от собственной позиции в пользу беспристрастного анализа фактов". Этике независимой науки прямо противоречит коммерческая направленность некоторых исследований, которые не только отвлекают ученых от преподавательских обязанностей, но и делают их корыстными и заинтересованными в развитии "выгодных" направлений и равнодушными к истине. "Ученый, живущий не своей профессорской деятельностью, а договорами о консультациях с концернами или своими патентами, больше заботится об интересах спонсора и не публикует ничего, что было бы ему во вред" (П. Глотц). Задача научной системы - удержать равновесие между непредвзятостью исследователя и коммерческим интересом. Поэтому необходимо сохранение государственного финансирования фундаментальных исследований.

"Обучение через всю жизнь" воспринимается немцами как дальнейшее обучение (Weiterbildung) в избранной области профессиональной деятельности; как нечто, базирующееся на первоначальном образовании (Erstbildung) и полученной в молодости квалификации, а не как смена специальности, связанная с колебаниями рынка. В основе этого лозунга лежит не "исчезновение одних и появление других профессий" (как можно прочитать в отечественной либерально- демократической литературе), а постоянное углубление и расширение знаний в перспективных отраслях - инженерных науках и медицине, электротехнике и химии, биотехнологии и физике материалов (Г. фон Пирер).

Идею "обучения через всю жизнь" в условиях Германии надлежит внедрять в сознание граждан, так как в "стареющем обществе" она отторгается на психолого- физиологическом уровне (трудность изменения с возрастом основных установок, сформированных в молодости; уменьшение обучаемости, отсутствие желания учиться, меньшая восприимчивость к новизне, незаинтересованность в будущем) (К. Биденкопф, М. Мигель).

Отдельная проблема, которой посвящено по одной статье практически во всех разделах сборника, - это сближение (выравнивание) национальных образовательных систем в рамках европейской интеграции и задачи Германии в этой связи.

Возможно, результаты международного исследования послужили лишь удобным поводом для того, чтобы вызвать дискуссию по этим вопросам и протолкнуть либеральный вариант проведения реформ в сфере образования. Однако победа социал-демократов на выборах в бундестаг вносит коррективы в намеченную линию.

стр. 73


--------------------------------------------------------------------------------

Перспективными направлениями могут стать, по заявлению федерального министра образования Э. Бульман, школы полного дня, а также расширение сети дошкольных учреждений (детских садов, ясельных групп), которые выравнивают шансы детей и повышают степень их готовности к школе (особенно это касается детей иммигрантов, составляющих подчас от трети до половины учеников в классах).

В отличие от отечественной реформы образования, характеризующейся бессвязностью элементов (единый государственный экзамен и двенадцатилетка, профилизация и новые учебники, частное образование и компьютеризация сельских школ), планы трансформации германского образования предстают целостной системой элементов, необходимость которых вытекает из реальных потребностей развития немецкого общества. Реальность эта - противоречие между демографическими проблемами страны и стремлением сохранить лидирующие позиции в мировом промышленном производстве.

В заключение хочется отметить, что столь же низкие результаты российских школьников (по едкому замечанию немецкого журналиста, "рядом с Бразилией и Мексикой", на самом деле - несколько выше) не вызвали ни дискуссии в российском обществе, ни озабоченности министра образования В. М. Филиппова. В интервью журналу "Шпигель" (N 27, 01.07.02) он объяснил низкие показатели россиян непривычностью ("необжитостью") тестовой формы вопросов, а также различием показателей городских и сельских школьников (из-за плохого финансирования сельских школ).

На образовательном сайте ФРГ представлены и полный (на 380 страницах), и краткий (на 50 страницах) варианты анализа национальных результатов международного исследования со сравнительными (по землям) таблицами и графиками, выводами и задачами на будущее. К сожалению, ничего подобного мы не найдем на сайте российского Минобразования. Нет даже элементарной информации о проводившемся исследовании.

стр. 74

Комментируем публикацию: Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии


© Ахтамзян Н. А. • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.