ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом открытости общества, его быстрой информатизации и динамичности - все это кардинально изменило требования к образованию, существенно повысило ожидаемый вклад образования в модернизацию общества, определило образовательный сектор в качестве приоритета, одной из "точек роста".
В основополагающих государственных документах начала XXI в. инвестиции в образование и повышение качества человеческого капитала рассматриваются как важнейшее условие развития всех секторов российской экономики и социальной политики. Подчеркивается, что именно социальный заказ общества и государства будет определять направления развития и изменения системы образования России в первом десятилетии XXI в. Это предполагает модернизацию содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и др. В качестве основного фактора обновления профессионального образования выделено развитие экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, рынков труда. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родители, общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты.
В этом контексте глубокие изменения претерпевают принципы, структура и функции профессионального образования, повышается роль социально-педагогических ценностей, человеческого фактора всего общества в развитии различных сфер социальной практики, становлении государственно-общественного управления образованием. Основное назначение социально-педагогического образования, по мнению большинства отечественных н зарубежных исследователей, состоит в том, чтобы к новому педагогическому мышлению приобщить различные субъекты социума, сформировать у специалистов разных профессий способности и умения принимать в социальной практике педагогически обоснованные решения, позволяющие полноценно использовать возможности человека,
стр. 22
--------------------------------------------------------------------------------
всех институтов государства и общества (В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова, Г. Н. Филонов, Ч. Казетта, Р. Рамзей, С. Рис, Д. Кокс, Д. Я. Каргер, Д. А. Максвел, Э. Нордлан, М. Пейн и др.).
Сегодня в профессиональной подготовке компетентных специалистов важно обеспечить интеграцию социально- педагогических знаний как необходимого условия повышения качества профессионального образования. Историко- логический анализ становления социальной педагогики и социально-педагогического образования, проведенный нами, позволил выделить в качестве одной из ведущих тенденций постепенное расширение пространства (функционального поля) социально-педагогического образования.
Если в середине XX в. интерпретация и понимание функционального поля социально-педагогического образования, его связи с практикой ограничивались влиянием на собственно педагогические учреждения образовательной отрасли, точнее - на детско-подростковые контингента этих учреждений, то уже к концу XX в. социально-педагогическое образование распространяется на всю совокупность учреждений социальной сферы: социальной защиты населения, здравоохранения, культуры, правоохранительных органов и др. Социальная педагогика, выйдя из рамок сугубо учрежденческого подхода, стала открытой для окружающей среды, активизировала других субъектов социума, неправительственных, коммерческих структур, стала действенным средством модернизации общества.
К началу XXI в. новые стратегические ориентиры модернизации общества, существенно изменившие роль образовательного сектора, повысившие ожидаемый вклад образования в развитие всех сфер экономики, политики, социальных отношений, значительно расширили и качественно изменили сущность, функциональное поле, назначение социально-педагогического образования, призванного непосредственно, активно и компетентно влиять на социальную практику.
Таким образом, возрастание востребованности социально- педагогического профессионального образования носит объективный характер, обусловленный доминирующим положением каждого индивида, совокупного человеческого ресурса в осуществлении экономических и социальных преобразований с опорой на образованность общества.
Это значительно повышает значимость социально- педагогической направленности в формировании государственно-общественной системы профессионального образования. В образовательной практике происходит смена старой парадигмы развития социально-педагогического образования, которая сводилась к учебной дисциплине "Социальная педагогика", на новую самостоятельную отрасль образования, где главное состоит в том, чтобы готовить компетентных, педагогически ориентированных специалистов для всех сфер экономики и социальных отношений.
Понятие "компетентность" включает в себя сложное, емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социально- педагогические, социально-психологические, правовые и другие характеристики. В обобщенном виде компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере (В. А. Сластенин, А. К. Маркова, А. М. Новиков, Л. И. Кобышева, Н. В. Кузьмина, Г. В. Мухаметзянова, С. Н. Чистякова и др.). Критерием профессиональной компетентности служат общественная значимость результатов труда специалиста, его авторитет, социально-трудовой статус в конкретной отрасли знаний (деятельности).
Анализируя вариативные характеристики специалиста в различных областях социальной практики, определяющие сущность социально-педагогической компетентности, которая требуется в той или иной сфере профессиональной деятельности, мы выделили такие параметры: профессиональная подготовленность; эрудированность в области политики, экономики, социального развития, культуры; коммуникабельность; профессиональный такт и деликатность; эмоциональная устойчивость и готовность к психологическим нагрузкам; толерантность, доброжелательность и внимание к людям; умение принимать решения и отвечать за их последствия; способность вызывать интерес общества к результатам своей профессиональной деятельности и др.
стр. 23
--------------------------------------------------------------------------------
Социально-педагогическая компетентность включает совокупность личностных качеств специалиста, позволяющих ему свободно ориентироваться в динамично меняющемся социуме, в среде своей профессиональной деятельности, максимально используя свои возможности, адаптируясь к запросам общества.
К специалистам социальной сферы, наиболее нуждающимся в профессиональной социально-педагогической подготовке, отнесем: социального педагога, учителя, психолога, воспитателя, социального работника, юриста, врача, работников культуры, досуга, спорта, охраны прав и обеспечения безопасности личности, менеджеров, специалистов, ориентированных на решение проблем детей- инвалидов, социального сиротства, безнадзорности и беспризорности, алкоголизма, наркомании и др.
Возможности повышения уровня их социально-педагогической компетенции раскроем на опыте Заполярья - одного из сложнейших, специфических по своим природно- климатическим и социальным условиям регионов. Наша многолетняя опытно-экспериментальная работа в г. Норильске подтверждает, что некомпетентность специалистов (в том числе руководителей) отрицательно сказывается на их функциональной грамотности. Неумение строить отношения с подчиненными, партнерами, клиентами, работать с людьми и коллективами с учетом психологических особенностей различных сообществ и социальной ситуации, в которой они находятся (отмечено у трети руководителей разного уровня), и многие другие признаки неготовности работать в трудных условиях - все это наносит непоправимый ущерб в достижении целей и качественных результатов в их профессиональной деятельности. Такие руководители, как правило, проигрывают на выборах, имеют низкие рейтинги у коллег и, наконец, неэффективны в менеджменте, несостоятельны в предпринимательстве.
Еще более негативно сказывается социально-педагогическая некомпетентность на деятельности практикующего специалиста, призванного оказывать помощь на дому одиноким старикам, инвалидам, вести социальную работу с детьми и их семьями. Поэтому наблюдается текучесть кадров в социальных службах из-за неудовлетворенности и клиентов, и специалистов социальной сферы результатами деятельности.
Многие социальные работники зачастую выполняют услуги на уровне "принести продукты, купить лекарства", в то время как их клиенты в условиях своего одиночества, болезней, ущербности ждут от них радости общения, психологической поддержки. Ситуация усугубляется тем, что большинство профессий социальной сферы (педагог, социальный работник, психолог, юрист, работник милиции и др.) сопряжены со значительными психологическими и физическими перегрузками (особенно в суровых климатических условиях Заполярья).
На протяжении 15 лет в Заполярье формировалась и апробировалась региональная модель непрерывного социально-педагогического образования специалистов социальной сферы. Отбирая содержание социально- педагогического образования на всех уровнях (профориентации и профотбора, допрофессиональной подготовки и начального профобразования, вузовской подготовки, дополнительного профобразования), мы опирались на общие требования к учебным планам и программам для различных учебных заведений, а также на междисциплинарный, интегрированный подход в профессиональной подготовке. Он предусматривал: постановку общих целей; изучение целостных социальных структур различных уровней и разнообразных форм жизнедеятельности; владение базовыми элементами знаний из различных отраслей науки, формирование практических навыков и умений социально-педагогической деятельности, включая прогнозирование и моделирование общественных процессов, а также практико-ориентированные исследования.
Специфика социально-педагогического образования требовала знакомства специалистов с аксиологическими и педагогическими аспектами будущей профессии с помощью опытных преподавателей и наиболее "продвинутых" практиков. Важная роль в решении этой задачи на всех уровнях образования отводилась программе пропедевтического курса "Введение в социально- педагогическую деятельность". Учитывалось и то, что каждое учебное
стр. 24
--------------------------------------------------------------------------------
заведение имеет свои особенности, связанные с региональными условиями, подготовленностью преподавательского состава, материально-технической базой, научно-методическим обеспечением учебного процесса, а также (и прежде всего) с профилем, специализацией будущих специалистов социальной сферы.
Использовался набор методик, включающий методы изучения ценностно-мотивационных аспектов подготовки будущего специалиста, его личностных качеств, выявления психологической предрасположенности к избранной профессии, что позволяло ему получить представление о своих потенциальных возможностях в сфере профессиональной саморегуляции, о психологической выносливости, психоэмоциональной устойчивости, т.е. тех качеств, которые так необходимы в условиях интенсивной социальной работы с людьми.
Особая роль отводилась группе методов, предназначенных для определения уровня знаний, умений и навыков, приоритетных для профессиональной компетентности специалиста. Они использовались при диагностировании уровня профессиональной подготовки практикующих специалистов социальной сферы. Учитывались стартовые возможности, знания и навыки специалистов, что позволило соотнести полученные данные с требованиями базовой профессиональной подготовки, в содержание которой включались основы наук о человеке и обществе, отечественный и зарубежный опыт социально-педагогической деятельности; учитывалась региональная специфика условий жизнедеятельности человека; отрабатывалась методика общения с различными категориями и возрастными группами людей; изучались основы семейного и гражданского права, вопросы законодательства.
В процессе становления региональной модели социально- педагогического образования постепенно создавались и использовались инновационные образовательные технологии, признающие за студентом (слушателем) право выбрать путь самореализации в различных образовательных учреждениях, использовать альтернативные формы обучения, вариативные образовательные программы.
Признание субъектного опыта является важнейшей ценностью социально-педагогического образования на всех уровнях, особенно в системе переподготовки и повышения квалификации работающих специалистов. Перед ними ставилась задача раскрыть содержание, функции своей деятельности; проанализировать практический опыт слушателя, формы его представления, максимально опираясь на него в процессе обучения; спроектировать и создать условия для проявления своей индивидуальности. В образовательном процессе широко использовались инновационные методы и приемы: разбор конкретных жизненных ситуаций, психологические тесты, тренинги, деловые и ролевые игры, диспуты, творческие встречи по заданным темам, сочинения-миниатюры, эссе, встречи- диалоги с практиками, минипроекты и др.
Любой специалист, работающий в социальной сфере, стремится овладеть средствами (технологиями) активного влияния на систему отношений, существующих в профессиональной деятельности. Учитывая это, в содержание подготовки специалистов социальной сферы мы внесли материалы, освоение которых студентами (слушателями) способствует осознанию специфики окружающей среды, взаимодействию с различными социальными институтами региона в процессе социально-педагогической деятельности.
Особое значение в пространстве социально-педагогического образования имеет учет взаимосвязи и открытости деятельности профессионально-образовательных структур различного уровня: классов начального социально- педагогического образования, социально-педагогических колледжей, кафедр и факультетов Норильского индустриального института, филиалов Московского государственного университета культуры и искусств, Кисловодского института экономики и права, Красноярского государственного педагогического университета, Ленинградского областного педагогического университета, Санкт-Петербургской аэрокосмической академии и др., а также Школы молодых ученых в области социальной педагогики и социальной работы, социальной клиники, где мы проводили различные виды учебной практики.
стр. 25
--------------------------------------------------------------------------------
В нашем регионе сегодня сложилось позитивное общественное мнение по вопросам значимости и востребованности социально-педагогической компетентности специалистов социальной сферы. Достаточно сказать, что по различным аспектам этой проблемы в Заполярье за последние 10 лет 22 специалиста защитили кандидатские диссертации, в том числе по проблемам социально- педагогической компетентности в управленческой деятельности работников образования, культуры, спорта, социальной защиты, других сфер социальной политики. Систему переподготовки и повышения квалификации с получением государственных документов по социальной педагогике, социальной работе прошли фактически все управленческие кадры, а также 80% специалистов, работающих в социальной сфере.
Уже более 10 лет работает наша региональная квалификационная комиссия по отбору и профессиональному развитию специалистов социальной сферы. Она оценивает эффективность влияния организаций на подбор кадров, проводит аттестацию специалистов с учетом социально- педагогической компетентности, осуществляет государственно-общественную аккредитацию образовательных структур в регионе. Социально- педагогическая компетентность будущего специалиста социальной сферы в нашем опыте формировалась постепенно: путем освоения содержания социально- педагогического образования, участия в непрерывной учебной практике сначала в рамках социальных клиник, выступающих в качестве опытно-экспериментальных площадок, а на старших курсах - в реально действующих службах социальной сферы в городах Заполярья по месту работы слушателей: Норильска, Талнаха, Кайеркана, Оганера, Снежногорска, поселений Таймыра, а также поселков вахтового типа.
В этих регионах в образовательной практике использовались различные варианты соотношения дисциплин по специальностям (специализациям) будущей профессии с дополнительными спецкурсами и практическими занятиями социально-педагогической направленности. Мы сочли необходимым решать задачи не столько за счет увеличения часов на социально-педагогические спецкурсы, сколько за счет насыщения профессионально ориентированных дисциплин социально-педагогическим содержанием, корректируя учебные планы (особенно их вариативную часть, семинарские и практические занятия).
Особое внимание обращалось на решение сложных задач психологического, педагогического, социально-культурного характера, а также тех, что связаны с развитием профессионального мастерства будущего специалиста социальной сферы.
Наш опыт показал, что действенным механизмом и одновременно комплексной технологией осуществления социально-педагогического образования является участие студента (слушателя) в практической социально- педагогической деятельности, в том числе посредством различных видов учебных практик, - этого эффективного средства формирования не только профессиональных, но и социально-педагогических навыков, умений.
Практические занятия будущих специалистов в нашем опыте подкреплялись посредством кооперации деятельности образовательных учреждений с различными социальными службами. В специально разработанных заданиях, а затем в реальной жизни слушатель постоянно сталкивался с ситуациями, когда он осознавал нехватку знаний о конкретном человеке, о психологических особенностях возрастных групп детей, подростков, взрослых, о проблемах воспитания, социализации. Мы побуждали слушателя искать педагогически обоснованные подходы к различным аспектам работы с клиентом в социуме, осознавать, что его будущая профессиональная деятельность обусловлена знаниями и умениями в области педагогики личности и педагогики социума, т.е. сферы социальных отношений.
Наш многолетний опыт работы подтвердил, что социально- педагогическая направленность учебной практики студентов (слушателей) положительно сказывается на их отношении к будущей профессии, а в дальнейшем - на качестве профессиональной деятельности. Мы ориентировали слушателей на создание комплексных проектов, которые они создавали на старших курсах и использовали подход, в котором реализуются знания и умения не только в
стр. 26
--------------------------------------------------------------------------------
профессиональных дисциплинах, но и в социокультурных, общегуманитарных, социально-педагогических сферах.
В разработанной нами региональной программе разноуровневого социально-педагогического образования соблюдаются фундаментальные требования к будущему специалисту социальной сферы. В основе социально- педагогической деятельности лежат общечеловеческие представления, сочетающиеся с российским вариантом социальных ценностей. В сближении личностной и социальной значимости этих ценностей состоит суть стратегии отечественной экономической и социальной политики. Эти ценности представляют собой совокупность познавательных (знаниевых) свойств специалиста и его внутренних нравственно-этических установок как субъекта социально- педагогической деятельности и представителя профессиональных групп.
По мере быстро растущей потребности в квалифицированных, педагогически ориентированных специалистах для всех сфер социальной практики к началу XXI в. в обществе вызрела идея привнесения социально-педагогического содержания в систему профессионального образования и подготовки компетентных специалистов.
На примере ряда различных профессий и сфер социальной деятельности в этом контексте может быть выделена модель социально-педагогической компетентности, ориентирующая специалиста на освоение нравственных, гуманистических, воспитательных ценностей в их профессиональной подготовке; овладение умениями и навыками позитивного влияния специалиста на гармонизацию отношений в сфере своей деятельности. К числу важнейших характеристик этой компетентности специалиста отнесем: превентивно- профилактический характер поддержки человека в сложных жизненных ситуациях; активную деятельность каждого индивида как субъекта решения собственных проблем и социального участия в жизнедеятельности общества; приоритетную роль семьи в развитии социальной практики; интеграцию потенциала и полноценное использование социальных институтов формирующегося гражданского общества.
Разработанная нами региональная модель социально- педагогического образования апробировалась в ряде регионов России: Республиках Саха (Якутия), Тыва, Чувашия, Татарстан, в Алтайском, Ставропольском, Красноярском краях, в Московской, Омской, Кемеровской, Курганской и др. областях, что создало предпосылки для прогностического подхода к перспективам развития социально-педагогического образования в России, в котором предусматривается:
* вариативность объема и содержания социально- педагогической подготовки различных групп профессий, что определяется социальным заказом, спецификой конкретной сферы, профессиональной отрасли, а также уровнем непрерывного социально-педагогического образования (довузовское, высшее, дополнительное и т.д.);
* социально-педагогическая направленность системы профессионального образования как фактор ее качественного развития: обосновывается гуманно-личностная ориентация социально-педагогического образования, характеризуется его открытость и непрерывность, подчеркивается государственно- общественный подход, раскрывается социально- педагогическая специфика парадигмы опережающего развития профессионального образования;
* создание механизмов нетрадиционного (межведомственного, межинституционального) организационно-управленческого, финансово-ресурсного обеспечения социально- педагогического образования на принципах социального партнерства.
Особое внимание следует уделить созданию организационно- педагогических условий, необходимых для социально- педагогического сопровождения профессионального образования в различных сферах. К этим условиям отнесем следующие: востребованность социально-педагогической компетентности специалистами различных профессий; подход к образованию как к процессу содействия самореализации внутреннего потенциала специалиста; интеграцию государственных, региональных, личностных интересов обучающихся в определении содержания и организации подготовки компетентных специалистов; обеспечение социально-педагогического образования высококвалифицированными преподаватель-
стр. 27
--------------------------------------------------------------------------------
скими кадрами; учебно-методическое обеспечение образовательного процесса на различных уровнях; системный и непрерывный характер социально-педагогического образования и др.
Мы изложили сущностные аспекты социально-педагогического образования, методология которого строится на идее функциональной и содержательной обусловленности макрофакторами расширения пространства социальной педагогики. В практической плоскости такой подход означает необходимость разработки моделей социально- педагогического образования в университетах, педагогических, других гуманитарных (медицинских, юридических и др.) институтах, а также вузах военного, технического и других профилей, в образовательных структурах начального, среднего и дополнительного профобразования. Необходимы и стандарты социально- педагогического образования, приемлемые для различных профессий и образовательных уровней. Важно определить соотношение социально-педагогического и специального профессионального образования. Предстоит создавать и осваивать инновационные технологии, предусмотреть организацию учебных практик для различных групп профессий. Все эти аспекты требуют дальнейшего, углубленного научно-теоретического обоснования и практического решения.
стр. 28
В основополагающих государственных документах начала XXI в. инвестиции в образование и повышение качества человеческого капитала рассматриваются как важнейшее условие развития всех секторов российской экономики и социальной политики. Подчеркивается, что именно социальный заказ общества и государства будет определять направления развития и изменения системы образования России в первом десятилетии XXI в. Это предполагает модернизацию содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и др. В качестве основного фактора обновления профессионального образования выделено развитие экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, рынков труда. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родители, общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты.
В этом контексте глубокие изменения претерпевают принципы, структура и функции профессионального образования, повышается роль социально-педагогических ценностей, человеческого фактора всего общества в развитии различных сфер социальной практики, становлении государственно-общественного управления образованием. Основное назначение социально-педагогического образования, по мнению большинства отечественных н зарубежных исследователей, состоит в том, чтобы к новому педагогическому мышлению приобщить различные субъекты социума, сформировать у специалистов разных профессий способности и умения принимать в социальной практике педагогически обоснованные решения, позволяющие полноценно использовать возможности человека,
стр. 22
--------------------------------------------------------------------------------
всех институтов государства и общества (В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова, Г. Н. Филонов, Ч. Казетта, Р. Рамзей, С. Рис, Д. Кокс, Д. Я. Каргер, Д. А. Максвел, Э. Нордлан, М. Пейн и др.).
Сегодня в профессиональной подготовке компетентных специалистов важно обеспечить интеграцию социально- педагогических знаний как необходимого условия повышения качества профессионального образования. Историко- логический анализ становления социальной педагогики и социально-педагогического образования, проведенный нами, позволил выделить в качестве одной из ведущих тенденций постепенное расширение пространства (функционального поля) социально-педагогического образования.
Если в середине XX в. интерпретация и понимание функционального поля социально-педагогического образования, его связи с практикой ограничивались влиянием на собственно педагогические учреждения образовательной отрасли, точнее - на детско-подростковые контингента этих учреждений, то уже к концу XX в. социально-педагогическое образование распространяется на всю совокупность учреждений социальной сферы: социальной защиты населения, здравоохранения, культуры, правоохранительных органов и др. Социальная педагогика, выйдя из рамок сугубо учрежденческого подхода, стала открытой для окружающей среды, активизировала других субъектов социума, неправительственных, коммерческих структур, стала действенным средством модернизации общества.
К началу XXI в. новые стратегические ориентиры модернизации общества, существенно изменившие роль образовательного сектора, повысившие ожидаемый вклад образования в развитие всех сфер экономики, политики, социальных отношений, значительно расширили и качественно изменили сущность, функциональное поле, назначение социально-педагогического образования, призванного непосредственно, активно и компетентно влиять на социальную практику.
Таким образом, возрастание востребованности социально- педагогического профессионального образования носит объективный характер, обусловленный доминирующим положением каждого индивида, совокупного человеческого ресурса в осуществлении экономических и социальных преобразований с опорой на образованность общества.
Это значительно повышает значимость социально- педагогической направленности в формировании государственно-общественной системы профессионального образования. В образовательной практике происходит смена старой парадигмы развития социально-педагогического образования, которая сводилась к учебной дисциплине "Социальная педагогика", на новую самостоятельную отрасль образования, где главное состоит в том, чтобы готовить компетентных, педагогически ориентированных специалистов для всех сфер экономики и социальных отношений.
Понятие "компетентность" включает в себя сложное, емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социально- педагогические, социально-психологические, правовые и другие характеристики. В обобщенном виде компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере (В. А. Сластенин, А. К. Маркова, А. М. Новиков, Л. И. Кобышева, Н. В. Кузьмина, Г. В. Мухаметзянова, С. Н. Чистякова и др.). Критерием профессиональной компетентности служат общественная значимость результатов труда специалиста, его авторитет, социально-трудовой статус в конкретной отрасли знаний (деятельности).
Анализируя вариативные характеристики специалиста в различных областях социальной практики, определяющие сущность социально-педагогической компетентности, которая требуется в той или иной сфере профессиональной деятельности, мы выделили такие параметры: профессиональная подготовленность; эрудированность в области политики, экономики, социального развития, культуры; коммуникабельность; профессиональный такт и деликатность; эмоциональная устойчивость и готовность к психологическим нагрузкам; толерантность, доброжелательность и внимание к людям; умение принимать решения и отвечать за их последствия; способность вызывать интерес общества к результатам своей профессиональной деятельности и др.
стр. 23
--------------------------------------------------------------------------------
Социально-педагогическая компетентность включает совокупность личностных качеств специалиста, позволяющих ему свободно ориентироваться в динамично меняющемся социуме, в среде своей профессиональной деятельности, максимально используя свои возможности, адаптируясь к запросам общества.
К специалистам социальной сферы, наиболее нуждающимся в профессиональной социально-педагогической подготовке, отнесем: социального педагога, учителя, психолога, воспитателя, социального работника, юриста, врача, работников культуры, досуга, спорта, охраны прав и обеспечения безопасности личности, менеджеров, специалистов, ориентированных на решение проблем детей- инвалидов, социального сиротства, безнадзорности и беспризорности, алкоголизма, наркомании и др.
Возможности повышения уровня их социально-педагогической компетенции раскроем на опыте Заполярья - одного из сложнейших, специфических по своим природно- климатическим и социальным условиям регионов. Наша многолетняя опытно-экспериментальная работа в г. Норильске подтверждает, что некомпетентность специалистов (в том числе руководителей) отрицательно сказывается на их функциональной грамотности. Неумение строить отношения с подчиненными, партнерами, клиентами, работать с людьми и коллективами с учетом психологических особенностей различных сообществ и социальной ситуации, в которой они находятся (отмечено у трети руководителей разного уровня), и многие другие признаки неготовности работать в трудных условиях - все это наносит непоправимый ущерб в достижении целей и качественных результатов в их профессиональной деятельности. Такие руководители, как правило, проигрывают на выборах, имеют низкие рейтинги у коллег и, наконец, неэффективны в менеджменте, несостоятельны в предпринимательстве.
Еще более негативно сказывается социально-педагогическая некомпетентность на деятельности практикующего специалиста, призванного оказывать помощь на дому одиноким старикам, инвалидам, вести социальную работу с детьми и их семьями. Поэтому наблюдается текучесть кадров в социальных службах из-за неудовлетворенности и клиентов, и специалистов социальной сферы результатами деятельности.
Многие социальные работники зачастую выполняют услуги на уровне "принести продукты, купить лекарства", в то время как их клиенты в условиях своего одиночества, болезней, ущербности ждут от них радости общения, психологической поддержки. Ситуация усугубляется тем, что большинство профессий социальной сферы (педагог, социальный работник, психолог, юрист, работник милиции и др.) сопряжены со значительными психологическими и физическими перегрузками (особенно в суровых климатических условиях Заполярья).
На протяжении 15 лет в Заполярье формировалась и апробировалась региональная модель непрерывного социально-педагогического образования специалистов социальной сферы. Отбирая содержание социально- педагогического образования на всех уровнях (профориентации и профотбора, допрофессиональной подготовки и начального профобразования, вузовской подготовки, дополнительного профобразования), мы опирались на общие требования к учебным планам и программам для различных учебных заведений, а также на междисциплинарный, интегрированный подход в профессиональной подготовке. Он предусматривал: постановку общих целей; изучение целостных социальных структур различных уровней и разнообразных форм жизнедеятельности; владение базовыми элементами знаний из различных отраслей науки, формирование практических навыков и умений социально-педагогической деятельности, включая прогнозирование и моделирование общественных процессов, а также практико-ориентированные исследования.
Специфика социально-педагогического образования требовала знакомства специалистов с аксиологическими и педагогическими аспектами будущей профессии с помощью опытных преподавателей и наиболее "продвинутых" практиков. Важная роль в решении этой задачи на всех уровнях образования отводилась программе пропедевтического курса "Введение в социально- педагогическую деятельность". Учитывалось и то, что каждое учебное
стр. 24
--------------------------------------------------------------------------------
заведение имеет свои особенности, связанные с региональными условиями, подготовленностью преподавательского состава, материально-технической базой, научно-методическим обеспечением учебного процесса, а также (и прежде всего) с профилем, специализацией будущих специалистов социальной сферы.
Использовался набор методик, включающий методы изучения ценностно-мотивационных аспектов подготовки будущего специалиста, его личностных качеств, выявления психологической предрасположенности к избранной профессии, что позволяло ему получить представление о своих потенциальных возможностях в сфере профессиональной саморегуляции, о психологической выносливости, психоэмоциональной устойчивости, т.е. тех качеств, которые так необходимы в условиях интенсивной социальной работы с людьми.
Особая роль отводилась группе методов, предназначенных для определения уровня знаний, умений и навыков, приоритетных для профессиональной компетентности специалиста. Они использовались при диагностировании уровня профессиональной подготовки практикующих специалистов социальной сферы. Учитывались стартовые возможности, знания и навыки специалистов, что позволило соотнести полученные данные с требованиями базовой профессиональной подготовки, в содержание которой включались основы наук о человеке и обществе, отечественный и зарубежный опыт социально-педагогической деятельности; учитывалась региональная специфика условий жизнедеятельности человека; отрабатывалась методика общения с различными категориями и возрастными группами людей; изучались основы семейного и гражданского права, вопросы законодательства.
В процессе становления региональной модели социально- педагогического образования постепенно создавались и использовались инновационные образовательные технологии, признающие за студентом (слушателем) право выбрать путь самореализации в различных образовательных учреждениях, использовать альтернативные формы обучения, вариативные образовательные программы.
Признание субъектного опыта является важнейшей ценностью социально-педагогического образования на всех уровнях, особенно в системе переподготовки и повышения квалификации работающих специалистов. Перед ними ставилась задача раскрыть содержание, функции своей деятельности; проанализировать практический опыт слушателя, формы его представления, максимально опираясь на него в процессе обучения; спроектировать и создать условия для проявления своей индивидуальности. В образовательном процессе широко использовались инновационные методы и приемы: разбор конкретных жизненных ситуаций, психологические тесты, тренинги, деловые и ролевые игры, диспуты, творческие встречи по заданным темам, сочинения-миниатюры, эссе, встречи- диалоги с практиками, минипроекты и др.
Любой специалист, работающий в социальной сфере, стремится овладеть средствами (технологиями) активного влияния на систему отношений, существующих в профессиональной деятельности. Учитывая это, в содержание подготовки специалистов социальной сферы мы внесли материалы, освоение которых студентами (слушателями) способствует осознанию специфики окружающей среды, взаимодействию с различными социальными институтами региона в процессе социально-педагогической деятельности.
Особое значение в пространстве социально-педагогического образования имеет учет взаимосвязи и открытости деятельности профессионально-образовательных структур различного уровня: классов начального социально- педагогического образования, социально-педагогических колледжей, кафедр и факультетов Норильского индустриального института, филиалов Московского государственного университета культуры и искусств, Кисловодского института экономики и права, Красноярского государственного педагогического университета, Ленинградского областного педагогического университета, Санкт-Петербургской аэрокосмической академии и др., а также Школы молодых ученых в области социальной педагогики и социальной работы, социальной клиники, где мы проводили различные виды учебной практики.
стр. 25
--------------------------------------------------------------------------------
В нашем регионе сегодня сложилось позитивное общественное мнение по вопросам значимости и востребованности социально-педагогической компетентности специалистов социальной сферы. Достаточно сказать, что по различным аспектам этой проблемы в Заполярье за последние 10 лет 22 специалиста защитили кандидатские диссертации, в том числе по проблемам социально- педагогической компетентности в управленческой деятельности работников образования, культуры, спорта, социальной защиты, других сфер социальной политики. Систему переподготовки и повышения квалификации с получением государственных документов по социальной педагогике, социальной работе прошли фактически все управленческие кадры, а также 80% специалистов, работающих в социальной сфере.
Уже более 10 лет работает наша региональная квалификационная комиссия по отбору и профессиональному развитию специалистов социальной сферы. Она оценивает эффективность влияния организаций на подбор кадров, проводит аттестацию специалистов с учетом социально- педагогической компетентности, осуществляет государственно-общественную аккредитацию образовательных структур в регионе. Социально- педагогическая компетентность будущего специалиста социальной сферы в нашем опыте формировалась постепенно: путем освоения содержания социально- педагогического образования, участия в непрерывной учебной практике сначала в рамках социальных клиник, выступающих в качестве опытно-экспериментальных площадок, а на старших курсах - в реально действующих службах социальной сферы в городах Заполярья по месту работы слушателей: Норильска, Талнаха, Кайеркана, Оганера, Снежногорска, поселений Таймыра, а также поселков вахтового типа.
В этих регионах в образовательной практике использовались различные варианты соотношения дисциплин по специальностям (специализациям) будущей профессии с дополнительными спецкурсами и практическими занятиями социально-педагогической направленности. Мы сочли необходимым решать задачи не столько за счет увеличения часов на социально-педагогические спецкурсы, сколько за счет насыщения профессионально ориентированных дисциплин социально-педагогическим содержанием, корректируя учебные планы (особенно их вариативную часть, семинарские и практические занятия).
Особое внимание обращалось на решение сложных задач психологического, педагогического, социально-культурного характера, а также тех, что связаны с развитием профессионального мастерства будущего специалиста социальной сферы.
Наш опыт показал, что действенным механизмом и одновременно комплексной технологией осуществления социально-педагогического образования является участие студента (слушателя) в практической социально- педагогической деятельности, в том числе посредством различных видов учебных практик, - этого эффективного средства формирования не только профессиональных, но и социально-педагогических навыков, умений.
Практические занятия будущих специалистов в нашем опыте подкреплялись посредством кооперации деятельности образовательных учреждений с различными социальными службами. В специально разработанных заданиях, а затем в реальной жизни слушатель постоянно сталкивался с ситуациями, когда он осознавал нехватку знаний о конкретном человеке, о психологических особенностях возрастных групп детей, подростков, взрослых, о проблемах воспитания, социализации. Мы побуждали слушателя искать педагогически обоснованные подходы к различным аспектам работы с клиентом в социуме, осознавать, что его будущая профессиональная деятельность обусловлена знаниями и умениями в области педагогики личности и педагогики социума, т.е. сферы социальных отношений.
Наш многолетний опыт работы подтвердил, что социально- педагогическая направленность учебной практики студентов (слушателей) положительно сказывается на их отношении к будущей профессии, а в дальнейшем - на качестве профессиональной деятельности. Мы ориентировали слушателей на создание комплексных проектов, которые они создавали на старших курсах и использовали подход, в котором реализуются знания и умения не только в
стр. 26
--------------------------------------------------------------------------------
профессиональных дисциплинах, но и в социокультурных, общегуманитарных, социально-педагогических сферах.
В разработанной нами региональной программе разноуровневого социально-педагогического образования соблюдаются фундаментальные требования к будущему специалисту социальной сферы. В основе социально- педагогической деятельности лежат общечеловеческие представления, сочетающиеся с российским вариантом социальных ценностей. В сближении личностной и социальной значимости этих ценностей состоит суть стратегии отечественной экономической и социальной политики. Эти ценности представляют собой совокупность познавательных (знаниевых) свойств специалиста и его внутренних нравственно-этических установок как субъекта социально- педагогической деятельности и представителя профессиональных групп.
По мере быстро растущей потребности в квалифицированных, педагогически ориентированных специалистах для всех сфер социальной практики к началу XXI в. в обществе вызрела идея привнесения социально-педагогического содержания в систему профессионального образования и подготовки компетентных специалистов.
На примере ряда различных профессий и сфер социальной деятельности в этом контексте может быть выделена модель социально-педагогической компетентности, ориентирующая специалиста на освоение нравственных, гуманистических, воспитательных ценностей в их профессиональной подготовке; овладение умениями и навыками позитивного влияния специалиста на гармонизацию отношений в сфере своей деятельности. К числу важнейших характеристик этой компетентности специалиста отнесем: превентивно- профилактический характер поддержки человека в сложных жизненных ситуациях; активную деятельность каждого индивида как субъекта решения собственных проблем и социального участия в жизнедеятельности общества; приоритетную роль семьи в развитии социальной практики; интеграцию потенциала и полноценное использование социальных институтов формирующегося гражданского общества.
Разработанная нами региональная модель социально- педагогического образования апробировалась в ряде регионов России: Республиках Саха (Якутия), Тыва, Чувашия, Татарстан, в Алтайском, Ставропольском, Красноярском краях, в Московской, Омской, Кемеровской, Курганской и др. областях, что создало предпосылки для прогностического подхода к перспективам развития социально-педагогического образования в России, в котором предусматривается:
* вариативность объема и содержания социально- педагогической подготовки различных групп профессий, что определяется социальным заказом, спецификой конкретной сферы, профессиональной отрасли, а также уровнем непрерывного социально-педагогического образования (довузовское, высшее, дополнительное и т.д.);
* социально-педагогическая направленность системы профессионального образования как фактор ее качественного развития: обосновывается гуманно-личностная ориентация социально-педагогического образования, характеризуется его открытость и непрерывность, подчеркивается государственно- общественный подход, раскрывается социально- педагогическая специфика парадигмы опережающего развития профессионального образования;
* создание механизмов нетрадиционного (межведомственного, межинституционального) организационно-управленческого, финансово-ресурсного обеспечения социально- педагогического образования на принципах социального партнерства.
Особое внимание следует уделить созданию организационно- педагогических условий, необходимых для социально- педагогического сопровождения профессионального образования в различных сферах. К этим условиям отнесем следующие: востребованность социально-педагогической компетентности специалистами различных профессий; подход к образованию как к процессу содействия самореализации внутреннего потенциала специалиста; интеграцию государственных, региональных, личностных интересов обучающихся в определении содержания и организации подготовки компетентных специалистов; обеспечение социально-педагогического образования высококвалифицированными преподаватель-
стр. 27
--------------------------------------------------------------------------------
скими кадрами; учебно-методическое обеспечение образовательного процесса на различных уровнях; системный и непрерывный характер социально-педагогического образования и др.
Мы изложили сущностные аспекты социально-педагогического образования, методология которого строится на идее функциональной и содержательной обусловленности макрофакторами расширения пространства социальной педагогики. В практической плоскости такой подход означает необходимость разработки моделей социально- педагогического образования в университетах, педагогических, других гуманитарных (медицинских, юридических и др.) институтах, а также вузах военного, технического и других профилей, в образовательных структурах начального, среднего и дополнительного профобразования. Необходимы и стандарты социально- педагогического образования, приемлемые для различных профессий и образовательных уровней. Важно определить соотношение социально-педагогического и специального профессионального образования. Предстоит создавать и осваивать инновационные технологии, предусмотреть организацию учебных практик для различных групп профессий. Все эти аспекты требуют дальнейшего, углубленного научно-теоретического обоснования и практического решения.
стр. 28
Опубликовано 18 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192708718 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций