ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Современное российское социокупьтурное образование характеризуется чрезвычайно сложными и противоречивыми тенденциями, которые требуют глубокого переосмысления содержания подготовки специалистов. В соответствии с общепрофессиональной и специальной подготовкой выпускник высшего и среднего специального учебного заведения культуры и искусств должен осуществлять наряду с художественно-творческой, организаторской и художественно-образовательную, учебно-воспитательную деятельность. Поэтому в профессиональную работу специалиста социально-культурной сферы (СКС) включается обучение, воспитание, формирование и развитие личности в ее художественно-творческих умениях и навыках.
Общество ждет сегодня профессионала социокультурной сферы с высоким уровнем педагогической компетентности, однако учебные заведения по- прежнему ориентируются на подготовку специалиста узкого профиля. Эта научная проблема недостаточно разработана в рамках образовательного процесса в вузах и средних специальных учебных заведениях культуры и искусств. Не решена задача интеграции образовательных программ педагогического направления, способных реализовать преемственность непрерывного профессионального социокультурного образования.
Учебные заведения культуры и искусства в настоящее время не предоставляют студенту возможности овладения в полном объеме разнообразием видов педагогической деятельности, хотя и выполняют заказ государства через образовательные стандарты, расширяя подготовку специалистов по новым специальностям и специализациям, имеющим педагогическую направленность. Однако образовательный процесс проходит без соответствующего наполнения новым содержанием, предполагающим высокий уровень развития и интеграции культурологических и психолого-педагогических знаний и умений, широкий культурный и общепедагогический кругозор, стремление и готовность активно участвовать в процессе нравственно-эстетического воспитания молодежи.
Мы попытаемся рассмотреть состояние профессиональной педагогической подготовки студентов в вузах, колледжах и училищах культуры и искусств республик и областей Среднего Поволжья. Этот регион многонационален, характеризуется высоким культурным и образовательным потенциалом, имеет положительный опыт в достижении межнационального согласия и сотрудничества. Его пример может подсказать перспективные пути и формы развития социокультурной сферы и другим российским регионам.
Мы изучили требования общества к качеству профессиональной подготовки выпускника учебного заведения культуры и искусства и проанализировали возможности, предоставляемые в учебном заведении для психолого- педагогической и художественно-творческой подготовки. Таким образом, мы попытались определить условия формирования педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного социокультурного образования и найти пути совершенствования самой системы.
Для определения особенностей социокультурной психолого-педагогической подготовки мы провели социологический опрос студентов в вузах и средних специальных
стр. 74
--------------------------------------------------------------------------------
учебных заведениях (ССУЗах) на различных факультетах и отделениях: социально-культурной деятельности, художественно-педагогическом, культурологии, народно-инструментального творчества, вокально-хорового творчества, декоративно-прикладного творчества, театральном, хореографическом, эстрадном. В общей сложности опросом было охвачено 540 человек.
Вначале мы выявляли степень осознания студентами важности профессиональной педагогической подготовки специалиста в области культуры и искусства и их готовность к этому виду деятельности. Определили свойства и качества личности, необходимые работнику социокультурной сферы. Для этого путем ранжирования студентами, преподавателями и специалистами- практиками были отобраны наиболее важные с их точки зрения свойства и качества, которые затем соотносились с квалификационными характеристиками и включались в программу формирующего педагогического эксперимента. Отбор свойств и качеств шел также и на основе требований Государственного образовательного стандарта к психолого-педагогическим знаниям, умениям и навыкам.
В социологическом опросе участвовали студенты Казанской и Самарской государственных академий культуры и искусств, Марийского и Мордовского республиканских колледжей культуры и искусств. Чувашского и Татарского республиканских училищ культуры.
Социально-демографические характеристики респондентов таковы: до 20 лет - 5%, до 30 лет - 95%; по полу: женщины -78%, мужчины - 22%; по национальному составу: русские - 36%, татары - 24%, чуваши - 15%, мари - 12%, мордва - 9%, другие национальности - 4%; по уровню образования: выпускники ССУЗов - 54%, выпускники вузов - 46%.
Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что вполне удовлетворены получаемым образованием 45% выпускников ССУЗов и 41% выпускников вузов, что говорит об идентичности оценок респондентов разного уровня образования. Более половины выпускников по тем или иным причинам не удовлетворены или не вполне удовлетворены получаемыми знаниями.
Исследуя связь культурологической и педагогической профессиональной деятельности, мы задали следующий вопрос: "Связываете ли Вы свою дальнейшую работу с педагогикой?" Утвердительно ответили на этот вопрос 81% респондентов, с некоторыми сомнениями - 11%, отрицательные ответы получены от 8% респондентов.
В ответах респондентов прослеживается связь между потребностью в педагогах социокультурной сферы (эти потребности были установлены в ходе проведенного массового опроса руководителей и специалистов СКС в регионе) и профессиональными ориентациями юношей и девушек, отмечающих структурные перемены на рынке труда. Студенты надеются проявить себя в качестве: педагога-организатора досуга, режиссера детских игровых программ, педагога дополнительного образования, социального работника, руководителя различных любительских коллективов, педагога-музыканта, педагога- хореографа, культуролога и т.д.
На вопрос о качестве педагогической подготовки в учебном заведении были получены следующие ответы: считают достаточной для педагогической деятельности ту подготовку, которую получают в ССУЗе - 18%, в вузе - 15% респондентов; скорее достаточной, чем нет: в ССУЗе - 36%, в вузе - 31%; скорее недостаточной, чем достаточной: в ССУЗе - 18%, в вузе - 21%; недостаточной: в ССУЗе - 28%, в вузе - 33% респондентов. Таким образом, около половины студентов и в ССУЗе, и в вузе недовольны полученными знаниями, которые им будут необходимы для дальнейшей работы.
На вопрос о возможной связи своего успеха в профессиональной деятельности со специальной педагогической подготовкой ответили утвердительно - 59%; скорее да, чем нет - 25%; скорее нет, чем да - 12%; ответили отрицательно - 4%. Это еще раз подтверждает значимость для студентов целенаправленной педагогической подготовки.
Опросы студентов, преподавателей и специалистов социально-культурной сферы, анализ научной литературы показывают,
стр. 75
--------------------------------------------------------------------------------
что в представлениях о профессиональной педагогической подготовке в учебных заведениях культуры и искусства заметно неоднозначное понимание разделения формирования художественно-творческих и психолого- педагогических качеств специалиста. Существует крен в сторону первых, и на это выделяется значительная часть учебного времени. Педагогическая компетентность, по мнению преподавателей учебных заведений культуры и искусств, не является наиболее значимой составляющей профессии специалиста СКС. Однако именно психолого-педагогические знания названы и экспертами, и студентами в числе важнейших для специалиста.
Профессиональная деятельность специалиста СКС - это единство и взаимосвязь педагогического, организационного и художественно-творческого процессов. Объектом педагогического руководства здесь являются участники художественно-творческих коллективов, которые выстраивают собственные стратегии поведения, направляемые личными, групповыми и коллективными ценностями и интересами. Их деятельность основана на добровольных началах и не поддается жесткой регламентации, здесь действуют более гибкие неформальные организационные структуры в межличностном взаимодействии.
Сегодня вузы и ССУЗы культуры и искусств ведут подготовку специалистов не только для культурно-досуговых учреждений, но и для социальных учреждений и организаций, включающих образовательные, рекреационно-оздоровительные, туристические, различные социальные движения, ассоциации и фонды по работе с детьми, инвалидами, представителями "третьего возраста", с одинокими, безработными, беженцами, лицами девиантного поведения и т.д.
Развитие рынка образовательных услуг дало мощный импульс совершенствованию работы в системе дополнительного образования. Появляются детские академии искусств, музыкальные, художественные, детские спортивные школы, школы раннего эстетического развития, школы культурологического направления и др. Этим учреждениям дополнительного образования дано право выбора своей системы, которая учитывает социум, максимально использует условия микрорайона, специфику педагогического коллектива, соответствующие формы работы. Поэтому так сложна и специфична профессиональная деятельность, включающая в себя различные направления, которые ученые стремятся учитывать при разработке ГОСТов, учебных планов и программ профессионального социокультурного образования.
Программно-методическое обеспечение в вузе и ССУЗе культуры и искусств предусматривает наличие универсальных типовых и специальных вариативных программ по художественно-педагогической подготовке студентов. В рамках перехода к новому поколению госстандартов и расширения спектра специализаций, имеющих педагогическую направленность, предстоит решить проблему принципиально нового учебно-методического и научного обеспечения. Основная задача здесь - создание нового поколения учебно- программной документации, методической и учебной литературы, других средств обучения. В существующих ГОСТах по специальностям "Социально- культурная деятельность", "Культурология", "Народное художественное творчество" заложены значительные возможности для углубленной психолого- педагогической подготовки студентов, но эти возможности требуют методического обоснования и реализации в конкретной практике.
Анализ учебных планов вузов и ССУЗов культуры и искусств за последние 10 лет показал, что они перенасыщены обязательными общеобразовательными дисциплинами, что приводит к значительной перегрузке студентов. В учебных планах по различным специальностям и специализациям недооцениваются связи профессиональной социокультурной подготовки с психолого- педагогической, наблюдается раздельное и излишне абстрактное изучение психолого-педагогических дисциплин. Существует разрыв между теоретической и практической педагогической подготовкой студентов, существенно сократилось число часов на педагогическую практику. В результате мы получаем специалистов узкого профиля, которые в первые годы своей профессиональной деятельности не могут самостоятельно решать профессиональные художественно-педагогические задачи, дли-
стр. 76
--------------------------------------------------------------------------------
тельное время вынуждены доучиваться на месте работы, чтобы стать компетентным профессионалом и педагогом.
Одной из главных задач в учебном заведении культуры и искусств является развитие творческой индивидуальности студента. Исследования С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева показали, что специальные способности обретают созидательные свойства лишь благодаря тому, что в их структуре проявляется и усиливается действие общих способностей. "Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность индивида, соотнесенная с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности" [1, с. 18 - 19]. В современной теории и практике профессионального образования в области культуры и искусства часто сужаются понятия и представления о творческом процессе, и поэтому из поля зрения ускользает необходимость развития общих способностей личности, в том числе и психолого-педагогических. Особую значимость приобретает способность специалиста социально-культурной сферы устанавливать контакты между людьми, организовывать социальное взаимодействие, проявлять инициативу в решении жизненно важных проблем на локальном уровне, прогнозировать и оценивать последствия своих поступков и действий социальных групп.
Модель личности специалиста СКС представляет собой образец профессионала, который обладает не только высокой духовностью и социальной зрелостью, развитыми интеллектуальными и моральными качествами, но и свойствами талантливого коммуникатора, владеющего техниками и стратегиями общения, его различными формами и содержанием. Именно в общении и через общение проявляются профессиональные черты и свойства педагога-организатора досуга.
Большие возможности в этом плане представляет хорошо организованная педагогическая практика студентов, которая могла бы начинаться уже с первых лет обучения в вузе и ССУЗе. В процессе прохождения практики студент обнаруживает недостаточность своих знаний, умений и навыков, а это, в свою очередь, влияет на потребности и формирует мотивы профессионального педагогического самосовершенствования, становится стимулом, воздействующим на его профессиональный интерес.
Ведущей проблемой педагогической подготовки студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования является ее содержание. Оно должно быть сформировано с учетом всего комплекса учебных дисциплин, разнообразных модулей к ним, различных видов практики и организации учебного процесса, регламентирующих учебную и практическую деятельность.
Содержание образования обычно отождествляется с достаточно узко трактуемым учебным материалом, в качестве которого выступают учебные планы, программы, учебники, учебные пособия, содержательные компоненты информационных технологий, разнообразные средства наглядности и т.п. Подобная, сугубо обучающая концепция образования, апеллирующая, главным образом, к разуму учащихся и озабоченная "наполнением" их интеллекта все новыми и новыми научными фактами, понятиями, категориями, правилами, принципами, теориями и законами, постепенно изживает себя. Уже не помогает предельное уплотнение растущего объема учебного материала и растягивание сроков не только профессионального, но и базового образования [3].
Анализ содержания учебных планов и программ в вузах и ССУЗах культуры и искусств показывает, что в них часто нет центральной, системообразующей идеи, они наполнены стремлением расширить количество учебных дисциплин. Однако это еще не говорит о фундаментальности знания, являющегося основой, способной дать возможность обучающимся приращивать новое, недостающее знание.
В содержании программ многих общегуманитарных дисциплин в вузе и ССУЗе культуры и искусств часто отсутствует ярко выраженная целевая направленность на профессию, связанную с педагогической деятельностью: не выделяются ведущие психолого-педагогические понятия; слабо выражены межпредметные и внутрипредметные связи. В программах не отражена идея непрерывности и преем-
стр. 77
--------------------------------------------------------------------------------
ственности профессиональной социокультурной подготовки.
Анализ учебных планов вузов и ССУЗов культуры и искусств показывает, что до сих пор они в большей степени ориентированы на подготовку выпускника узкой специализации. Гуманитарная же подготовка в широком смысле этого слова, как правило, не считается профессиональной, мало ориентируется на специальность, и тем более на педагогическую подготовку студентов.
Наше исследование, проведенное среди преподавателей колледжей и училищ культуры и искусств региона Среднего Поволжья и Казанской академии культуры и искусств, ведущих общегуманитарные дисциплины, показало, что около 67% (из 75 опрошенных преподавателей) при отборе содержания лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий руководствуются своим опытом и интуицией, а не целевой направленностью на профессию работника культуры.
Проектируя содержание педагогической подготовки в вузе и ССУЗе культуры и искусств, мы должны исходить из специфики специализаций, творческой самобытности преподавателей, интересов и потребностей студентов в построении своего индивидуального образовательного маршрута. В связи с этим учебно-методическое обеспечение педагогической подготовки следует ориентировать на исследовательский характер педагогической деятельности и профессиональную самореализацию в различных видах социокультурного творчества.
При проектировании содержания педагогической подготовки студентов ССУЗов и вузов культуры и искусств целесообразно выделение в качестве главной цели формирование профессионального художественно- педагогического мышления студентов, основанного на осознании ими сущности своего профессионального труда как деятельности по решению художественно- творческих и образовательно-воспитательных задач, направленных на развитие личности каждого воспитанника.
Важной особенностью содержания педагогической подготовки специалистов социально-культурной сферы многонационального региона Поволжья является понимание ценности своей культуры и принятие культуры другого народа. В учебных планах национально-региональному компоненту в содержании образования придается особое значение, он включает в себя отобранные и структурированные ценности и традиции национальной художественной и педагогической культуры народов Поволжья.
При проектировании содержания педагогической подготовки студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования можно использовать широко применяемый в отечественной и зарубежной практике модульный подход, который исходит из принципов целостности и дифференцированности при обеспечении личностной ориентации в образовании, учитывающей особенности предшествующего опыта и развития обучающихся.
Проектируя содержание педагогической подготовки студентов в вузе и ССУЗе культуры и искусств, мы должны учитывать следующие факторы:
* культурологическую направленность образования;
* реальную, потенциальную и прогностическую психолого-педагогическую интегративность изучаемых учебных дисциплин;
* учет психолого-педагогических особенностей студентов творческого вуза и их индивидуального развития.
С учетом этого нами были разработаны модели учебных планов по специальностям "Социально-культурная деятельность", "Народное художественное творчество", "Культурология". В них выделены структура содержания педагогического компонента в профессиональной подготовке специалиста СКС и примерные тематические планы по подготовке специалистов на различных специализациях в системе среднего и высшего профессионального социокультурного образования. В основу педагогического компонента включены такие учебные дисциплины, как педагогика и психология, социальная педагогика, социальная психология, теория и методики социокультурной деятельности и народного художественного творчества и др.
Мы выделили обязательный содержательный педагогический минимум по каждой учебной дисциплине, перечень психолого-педагогических требований к знаниям, умениям и навыкам по каждому циклу
стр. 78
--------------------------------------------------------------------------------
учебных дисциплин. Далее определили перечень и содержание основных художественно-педагогических функций специалиста СКС, разработали структурную модель педагогической подготовки студентов вуза и ССУЗа культуры и искусств. В данной модели содержание обучения и воспитания отражает основные требования к знаниям, умениям и навыкам, личностным свойствам и качествам, необходимым для выполнения педагогических функций специалистом СКС.
Основными критериями эффективности разрабатываемого программно- методического обеспечения в вузе и ССУЗе культуры и искусств мы считаем следующие:
* соответствие проектируемого содержания педагогической подготовки для обеспечения профессиональной художественно-педагогической деятельности специалиста СКС;
* соответствие проектируемых практических психолого-педагогических знаний, умений, навыков для выполнения профессиональной художественно- педагогической деятельности работника культуры и искусства;
* соответствие форм организации учебного процесса в вузе и ССУЗе культуры и искусств формируемым умениям профессиональной художественно- педагогической деятельности.
Педагогический потенциал содержания общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин в профессиональном социокультурном образовании неодинаков. Наиболее отвечают принципу преемственности педагогической подготовки предметы профессионального и специального циклов. Анализ этих возможностей позволяет выделить основные задачи в формировании педагогической компетентности будущего специалиста как целостного процесса. Они заключаются в уточнении содержания каждой учебной дисциплины с позиции состава ядра художественно-педагогической подготовки; совершенствовании тематической структуры учебных программ; разработки межпредметных интегрированных форм обучения.
Мы поддерживаем положение о том, что магистральный путь обновления содержания образования, в том числе и социокультурного, - в обеспечении движения от словесного уровня к предметному, от созерцательного к деятельностному, от эмпирического к концептуальному, от тематического к проблемному, от гносеологического к личностному.
Признавая принципиальную истинность указанных выше положений, которые с теми или иными незначительными нюансами воспроизводятся различными авторами, мы, вместе с тем, считаем возможным акцентировать внимание на некоторых весьма существенных обстоятельствах, связанных со спецификой обучения в вузе и ССУЗе культуры и искусств. Наши исходные теоретические позиции исследования обусловили проектирование содержания педагогической подготовки студентов вузов и ССУЗов культуры и искусств, основанное на следующих критериях:
культурологическая направленность обучения в учебном заведении культуры и искусства;
целостность психолого-педагогической подготовки в системе непрерывного социокультурного образования;
отражение специфики педагогической подготовки студентов в творческом вузе;
связь психолого-педагогических дисциплин со специальными художественно- педагогическими методиками творческой деятельности;
использование потенциала психолого-педагогического компонента в формировании мышления студента вуза и ССУЗа культуры и искусств;
интегрированный характер педагогической и социокультурной подготовки студентов как основа реализации межпредметных связей в процессе интеграции психолого-педагогического компонента с художественно-творческим;
органическое взаимодействие в содержании педагогической подготовки федерального и национально-регионального компонентов на основе отраслевого социокультурного компонента;
реальная, потенциальная и прогностическая интегративность изучаемых курсов;
смысловая преемственность педагогической направленности содержания в общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплинах на основе новых педагогических технологий;
отражение психолого-педагогических особенностей студентов творческого вуза и их индивидуального развития.
стр. 79
--------------------------------------------------------------------------------
Проведенный нами анализ содержания педагогической подготовки студентов показал, что среди наиболее прогрессивных тенденций в решении проблемы совершенствования содержания профессионального образования можно выделить интеграцию педагогических и социокультурных знаний, умений и навыков в учебно-воспитательном процессе. Цель интеграции содержания в социокультурной и педагогической подготовке в вузе и ССУЗе культуры и искусств - формирование профессиональной направленности, опыта психолого- педагогической ориентации, обеспечивающей готовность к художественно- педагогической деятельности как в типичных ситуациях, так и в непредвиденных.
Рассматривая интегрированное содержание предмета с точки зрения методики его раскрытия, можно выделить такие особенности:
* пример-иллюстрация содержательной педагогической идеи в отдельных темах и предмете в целом;
* характер включения интегрированного содержания на занятии, его объем, место;
* доминанта фрагмента интегрированного содержания и привлечение к нему внимания студентов;
* аналогия творческого процесса в науке, политике, культуре, образовании;
* разделение функций педагогического и базового раздела занятия и их акцентирование в структуре занятия [4, с. 9].
Интеграция педагогической и социокультурной подготовки может быть осуществлена в следующих формах: а) психолого-педагогическая подготовка является содержательным ядром знаний (педагогика, психология и др.); б) основное содержание составляет художественно-педагогический компонент (культурология, народное художественное творчество, социально-культурная деятельность, методики и технологии социокультурной деятельности и др.); в) в содержание частично включены элементы педагогической подготовки (информатика, иностранный язык, физвоспитание и др.).
Интеграция психолого-педагогических знаний, умений и навыков в базовый культурологический компонент профессиональной подготовки способствует повышению мотивации студентов и, как следствие, повышению качества усвоения учебного материала. Основной фигурой в процессе проведения интегрированных занятий является сам преподаватель, главную роль играют его профессиональное методическое мастерство, его потенциал, психолого- педагогическая самостоятельность и заинтересованность в новых педагогических технологиях. Современный преподаватель должен хорошо ориентироваться в разнообразии педагогических технологий, иметь свое мнение и уметь отстаивать его, правильно оценивать свои возможности, быть готовым к принятию ответственных решений. Но самое интересное содержание его лекций, самые прогрессивные технологии не могут существенно повысить качество образования, если будет малоэффективным педагогическое взаимодействие педагога со студентом.
В представлении студентов учебных заведений культуры и искусств педагогический идеал преподавателя выражен следующими характеристиками: высокий профессионализм, компетентность, коммуникативность, эмоциональная устойчивость, терпение, любовь к студентам, организаторские способности, интеллект, культура речи, чувство юмора, стремление к самосовершенствованию.
Для преподавателей художественно-творческих специализаций вузов и ССУЗов культуры и искусств характерно сочетание педагогической, научной и художественно-исполнительской деятельности. Общение студента с таким преподавателем обеспечивает высокий художественный результат и педагогический эффект. Любимые педагоги по специализации впоследствии становятся примером для подражания на многие годы. Поэтому в педагогической подготовке студентов художественно-творческих специализаций большими и еще недостаточно реализованными возможностями обладает непосредственное взаимодействие студента с преподавателем по специализации (режиссуры, музыки, хореографии и др.). Это взаимодействие должно быть направлено не только на формирование исполнительских умений и навыков, но и на уяснение студентом цели и смысла профессиональной художественно-педагогической подготовки, что будет обеспечивать активную мотивацию его будущей профессиональной деятельности.
стр. 80
--------------------------------------------------------------------------------
Обеспечение цельности и сбалансированности всех звеньев формирования педагогической компетентности будущих специалистов - задача сложная, требующая непрерывного повышения квалификации преподавателей вузов и ССУЗов культуры и искусств. В начале нашей экспериментальной работы не было концептуального единства в решении проблемы целостности художественно-педагогической подготовки специалиста СКС. Подобная ситуация в Казанской государственной академии культуры и искусств привела к новому организационно-управленческому решению - созданию в академии Центра инновационных педагогических технологий. Его задача - дальнейшее развитие и обогащение содержания педагогического мастерства преподавателей вуза, методологическое и теоретическое обоснование новых подходов к формированию педагогической компетентности педагогов, координация научно-исследовательской и учебно-методической работы вуза по данной проблеме. На занятиях в Центре проходит совместное обсуждение программ опытно-экспериментальной работы по совершенствованию социокультурного образования в регионе.
Центр инновационных педагогических технологий позволил включить в активную работу большую часть преподавательского коллектива в соответствии с профессиональными педагогическими интересами. В работе семинаров приняли участие ведущие ученые республики в области педагогики, психологии, культурологии, заслуженные деятели культуры и искусства, проректоры, деканы, заведующие кафедрами и заведующие предметными комиссиями. Продолжением этой работы стала организация научно- методических семинаров в рамках отдельных факультетов. Центр инновационных педагогических технологий объединил преподавателей вузов и ССУЗов региона в обсуждении общей проблемы художественно- педагогической подготовки студентов на Всероссийской научно-методической конференции "Педагогическая подготовка студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования".
Наша концепция - один из вариантов, который может стать основой для разработки нового поколения ГОСТов по специальностям культуры и искусства. Для этого уже подготовлены: набор программ педагогической подготовки специалистов СКС; примерный стандарт художественно- педагогических терминов и понятий, которыми должны овладеть студенты на разных ступенях обучения; методические пособия для преподавателей и студентов, тесты для определения уровня усвоения психолого-педагогических знаний и умений, материалы для внеучебной работы; деловые игры. Материалы разрабатываются в рамках комплексной программы Поволжского отделения РАО по формированию системы воспитания в образовательных учреждениях региона Поволжья.
Проблемы, о которых шла речь в данной статье, конечно же, не охватывают все направления формирования педагогической компетентности специалиста в вузе и ССУЗе культуры и искусств. Наша задача - привлечь внимание руководителей органов образования разного уровня, ректоров вузов культуры и искусств, директоров колледжей и училищ, ученых, методистов, педагогов к этой важной составляющей профессионального мастерства специалиста социокультурной сферы. Ведь это та сфера, где, по образному выражению К. Д. Ушинского, педагогика действительно является наукой и искусством.
Литература
1. Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. М., 1961.
2. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М., 1997.
3. Харисов Ф. Ф. Национальная культура в системе непрерывного образования // Магистр. 1997. N 1.
стр. 81
Общество ждет сегодня профессионала социокультурной сферы с высоким уровнем педагогической компетентности, однако учебные заведения по- прежнему ориентируются на подготовку специалиста узкого профиля. Эта научная проблема недостаточно разработана в рамках образовательного процесса в вузах и средних специальных учебных заведениях культуры и искусств. Не решена задача интеграции образовательных программ педагогического направления, способных реализовать преемственность непрерывного профессионального социокультурного образования.
Учебные заведения культуры и искусства в настоящее время не предоставляют студенту возможности овладения в полном объеме разнообразием видов педагогической деятельности, хотя и выполняют заказ государства через образовательные стандарты, расширяя подготовку специалистов по новым специальностям и специализациям, имеющим педагогическую направленность. Однако образовательный процесс проходит без соответствующего наполнения новым содержанием, предполагающим высокий уровень развития и интеграции культурологических и психолого-педагогических знаний и умений, широкий культурный и общепедагогический кругозор, стремление и готовность активно участвовать в процессе нравственно-эстетического воспитания молодежи.
Мы попытаемся рассмотреть состояние профессиональной педагогической подготовки студентов в вузах, колледжах и училищах культуры и искусств республик и областей Среднего Поволжья. Этот регион многонационален, характеризуется высоким культурным и образовательным потенциалом, имеет положительный опыт в достижении межнационального согласия и сотрудничества. Его пример может подсказать перспективные пути и формы развития социокультурной сферы и другим российским регионам.
Мы изучили требования общества к качеству профессиональной подготовки выпускника учебного заведения культуры и искусства и проанализировали возможности, предоставляемые в учебном заведении для психолого- педагогической и художественно-творческой подготовки. Таким образом, мы попытались определить условия формирования педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного социокультурного образования и найти пути совершенствования самой системы.
Для определения особенностей социокультурной психолого-педагогической подготовки мы провели социологический опрос студентов в вузах и средних специальных
стр. 74
--------------------------------------------------------------------------------
учебных заведениях (ССУЗах) на различных факультетах и отделениях: социально-культурной деятельности, художественно-педагогическом, культурологии, народно-инструментального творчества, вокально-хорового творчества, декоративно-прикладного творчества, театральном, хореографическом, эстрадном. В общей сложности опросом было охвачено 540 человек.
Вначале мы выявляли степень осознания студентами важности профессиональной педагогической подготовки специалиста в области культуры и искусства и их готовность к этому виду деятельности. Определили свойства и качества личности, необходимые работнику социокультурной сферы. Для этого путем ранжирования студентами, преподавателями и специалистами- практиками были отобраны наиболее важные с их точки зрения свойства и качества, которые затем соотносились с квалификационными характеристиками и включались в программу формирующего педагогического эксперимента. Отбор свойств и качеств шел также и на основе требований Государственного образовательного стандарта к психолого-педагогическим знаниям, умениям и навыкам.
В социологическом опросе участвовали студенты Казанской и Самарской государственных академий культуры и искусств, Марийского и Мордовского республиканских колледжей культуры и искусств. Чувашского и Татарского республиканских училищ культуры.
Социально-демографические характеристики респондентов таковы: до 20 лет - 5%, до 30 лет - 95%; по полу: женщины -78%, мужчины - 22%; по национальному составу: русские - 36%, татары - 24%, чуваши - 15%, мари - 12%, мордва - 9%, другие национальности - 4%; по уровню образования: выпускники ССУЗов - 54%, выпускники вузов - 46%.
Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что вполне удовлетворены получаемым образованием 45% выпускников ССУЗов и 41% выпускников вузов, что говорит об идентичности оценок респондентов разного уровня образования. Более половины выпускников по тем или иным причинам не удовлетворены или не вполне удовлетворены получаемыми знаниями.
Исследуя связь культурологической и педагогической профессиональной деятельности, мы задали следующий вопрос: "Связываете ли Вы свою дальнейшую работу с педагогикой?" Утвердительно ответили на этот вопрос 81% респондентов, с некоторыми сомнениями - 11%, отрицательные ответы получены от 8% респондентов.
В ответах респондентов прослеживается связь между потребностью в педагогах социокультурной сферы (эти потребности были установлены в ходе проведенного массового опроса руководителей и специалистов СКС в регионе) и профессиональными ориентациями юношей и девушек, отмечающих структурные перемены на рынке труда. Студенты надеются проявить себя в качестве: педагога-организатора досуга, режиссера детских игровых программ, педагога дополнительного образования, социального работника, руководителя различных любительских коллективов, педагога-музыканта, педагога- хореографа, культуролога и т.д.
На вопрос о качестве педагогической подготовки в учебном заведении были получены следующие ответы: считают достаточной для педагогической деятельности ту подготовку, которую получают в ССУЗе - 18%, в вузе - 15% респондентов; скорее достаточной, чем нет: в ССУЗе - 36%, в вузе - 31%; скорее недостаточной, чем достаточной: в ССУЗе - 18%, в вузе - 21%; недостаточной: в ССУЗе - 28%, в вузе - 33% респондентов. Таким образом, около половины студентов и в ССУЗе, и в вузе недовольны полученными знаниями, которые им будут необходимы для дальнейшей работы.
На вопрос о возможной связи своего успеха в профессиональной деятельности со специальной педагогической подготовкой ответили утвердительно - 59%; скорее да, чем нет - 25%; скорее нет, чем да - 12%; ответили отрицательно - 4%. Это еще раз подтверждает значимость для студентов целенаправленной педагогической подготовки.
Опросы студентов, преподавателей и специалистов социально-культурной сферы, анализ научной литературы показывают,
стр. 75
--------------------------------------------------------------------------------
что в представлениях о профессиональной педагогической подготовке в учебных заведениях культуры и искусства заметно неоднозначное понимание разделения формирования художественно-творческих и психолого- педагогических качеств специалиста. Существует крен в сторону первых, и на это выделяется значительная часть учебного времени. Педагогическая компетентность, по мнению преподавателей учебных заведений культуры и искусств, не является наиболее значимой составляющей профессии специалиста СКС. Однако именно психолого-педагогические знания названы и экспертами, и студентами в числе важнейших для специалиста.
Профессиональная деятельность специалиста СКС - это единство и взаимосвязь педагогического, организационного и художественно-творческого процессов. Объектом педагогического руководства здесь являются участники художественно-творческих коллективов, которые выстраивают собственные стратегии поведения, направляемые личными, групповыми и коллективными ценностями и интересами. Их деятельность основана на добровольных началах и не поддается жесткой регламентации, здесь действуют более гибкие неформальные организационные структуры в межличностном взаимодействии.
Сегодня вузы и ССУЗы культуры и искусств ведут подготовку специалистов не только для культурно-досуговых учреждений, но и для социальных учреждений и организаций, включающих образовательные, рекреационно-оздоровительные, туристические, различные социальные движения, ассоциации и фонды по работе с детьми, инвалидами, представителями "третьего возраста", с одинокими, безработными, беженцами, лицами девиантного поведения и т.д.
Развитие рынка образовательных услуг дало мощный импульс совершенствованию работы в системе дополнительного образования. Появляются детские академии искусств, музыкальные, художественные, детские спортивные школы, школы раннего эстетического развития, школы культурологического направления и др. Этим учреждениям дополнительного образования дано право выбора своей системы, которая учитывает социум, максимально использует условия микрорайона, специфику педагогического коллектива, соответствующие формы работы. Поэтому так сложна и специфична профессиональная деятельность, включающая в себя различные направления, которые ученые стремятся учитывать при разработке ГОСТов, учебных планов и программ профессионального социокультурного образования.
Программно-методическое обеспечение в вузе и ССУЗе культуры и искусств предусматривает наличие универсальных типовых и специальных вариативных программ по художественно-педагогической подготовке студентов. В рамках перехода к новому поколению госстандартов и расширения спектра специализаций, имеющих педагогическую направленность, предстоит решить проблему принципиально нового учебно-методического и научного обеспечения. Основная задача здесь - создание нового поколения учебно- программной документации, методической и учебной литературы, других средств обучения. В существующих ГОСТах по специальностям "Социально- культурная деятельность", "Культурология", "Народное художественное творчество" заложены значительные возможности для углубленной психолого- педагогической подготовки студентов, но эти возможности требуют методического обоснования и реализации в конкретной практике.
Анализ учебных планов вузов и ССУЗов культуры и искусств за последние 10 лет показал, что они перенасыщены обязательными общеобразовательными дисциплинами, что приводит к значительной перегрузке студентов. В учебных планах по различным специальностям и специализациям недооцениваются связи профессиональной социокультурной подготовки с психолого- педагогической, наблюдается раздельное и излишне абстрактное изучение психолого-педагогических дисциплин. Существует разрыв между теоретической и практической педагогической подготовкой студентов, существенно сократилось число часов на педагогическую практику. В результате мы получаем специалистов узкого профиля, которые в первые годы своей профессиональной деятельности не могут самостоятельно решать профессиональные художественно-педагогические задачи, дли-
стр. 76
--------------------------------------------------------------------------------
тельное время вынуждены доучиваться на месте работы, чтобы стать компетентным профессионалом и педагогом.
Одной из главных задач в учебном заведении культуры и искусств является развитие творческой индивидуальности студента. Исследования С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева показали, что специальные способности обретают созидательные свойства лишь благодаря тому, что в их структуре проявляется и усиливается действие общих способностей. "Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность индивида, соотнесенная с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности" [1, с. 18 - 19]. В современной теории и практике профессионального образования в области культуры и искусства часто сужаются понятия и представления о творческом процессе, и поэтому из поля зрения ускользает необходимость развития общих способностей личности, в том числе и психолого-педагогических. Особую значимость приобретает способность специалиста социально-культурной сферы устанавливать контакты между людьми, организовывать социальное взаимодействие, проявлять инициативу в решении жизненно важных проблем на локальном уровне, прогнозировать и оценивать последствия своих поступков и действий социальных групп.
Модель личности специалиста СКС представляет собой образец профессионала, который обладает не только высокой духовностью и социальной зрелостью, развитыми интеллектуальными и моральными качествами, но и свойствами талантливого коммуникатора, владеющего техниками и стратегиями общения, его различными формами и содержанием. Именно в общении и через общение проявляются профессиональные черты и свойства педагога-организатора досуга.
Большие возможности в этом плане представляет хорошо организованная педагогическая практика студентов, которая могла бы начинаться уже с первых лет обучения в вузе и ССУЗе. В процессе прохождения практики студент обнаруживает недостаточность своих знаний, умений и навыков, а это, в свою очередь, влияет на потребности и формирует мотивы профессионального педагогического самосовершенствования, становится стимулом, воздействующим на его профессиональный интерес.
Ведущей проблемой педагогической подготовки студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования является ее содержание. Оно должно быть сформировано с учетом всего комплекса учебных дисциплин, разнообразных модулей к ним, различных видов практики и организации учебного процесса, регламентирующих учебную и практическую деятельность.
Содержание образования обычно отождествляется с достаточно узко трактуемым учебным материалом, в качестве которого выступают учебные планы, программы, учебники, учебные пособия, содержательные компоненты информационных технологий, разнообразные средства наглядности и т.п. Подобная, сугубо обучающая концепция образования, апеллирующая, главным образом, к разуму учащихся и озабоченная "наполнением" их интеллекта все новыми и новыми научными фактами, понятиями, категориями, правилами, принципами, теориями и законами, постепенно изживает себя. Уже не помогает предельное уплотнение растущего объема учебного материала и растягивание сроков не только профессионального, но и базового образования [3].
Анализ содержания учебных планов и программ в вузах и ССУЗах культуры и искусств показывает, что в них часто нет центральной, системообразующей идеи, они наполнены стремлением расширить количество учебных дисциплин. Однако это еще не говорит о фундаментальности знания, являющегося основой, способной дать возможность обучающимся приращивать новое, недостающее знание.
В содержании программ многих общегуманитарных дисциплин в вузе и ССУЗе культуры и искусств часто отсутствует ярко выраженная целевая направленность на профессию, связанную с педагогической деятельностью: не выделяются ведущие психолого-педагогические понятия; слабо выражены межпредметные и внутрипредметные связи. В программах не отражена идея непрерывности и преем-
стр. 77
--------------------------------------------------------------------------------
ственности профессиональной социокультурной подготовки.
Анализ учебных планов вузов и ССУЗов культуры и искусств показывает, что до сих пор они в большей степени ориентированы на подготовку выпускника узкой специализации. Гуманитарная же подготовка в широком смысле этого слова, как правило, не считается профессиональной, мало ориентируется на специальность, и тем более на педагогическую подготовку студентов.
Наше исследование, проведенное среди преподавателей колледжей и училищ культуры и искусств региона Среднего Поволжья и Казанской академии культуры и искусств, ведущих общегуманитарные дисциплины, показало, что около 67% (из 75 опрошенных преподавателей) при отборе содержания лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий руководствуются своим опытом и интуицией, а не целевой направленностью на профессию работника культуры.
Проектируя содержание педагогической подготовки в вузе и ССУЗе культуры и искусств, мы должны исходить из специфики специализаций, творческой самобытности преподавателей, интересов и потребностей студентов в построении своего индивидуального образовательного маршрута. В связи с этим учебно-методическое обеспечение педагогической подготовки следует ориентировать на исследовательский характер педагогической деятельности и профессиональную самореализацию в различных видах социокультурного творчества.
При проектировании содержания педагогической подготовки студентов ССУЗов и вузов культуры и искусств целесообразно выделение в качестве главной цели формирование профессионального художественно- педагогического мышления студентов, основанного на осознании ими сущности своего профессионального труда как деятельности по решению художественно- творческих и образовательно-воспитательных задач, направленных на развитие личности каждого воспитанника.
Важной особенностью содержания педагогической подготовки специалистов социально-культурной сферы многонационального региона Поволжья является понимание ценности своей культуры и принятие культуры другого народа. В учебных планах национально-региональному компоненту в содержании образования придается особое значение, он включает в себя отобранные и структурированные ценности и традиции национальной художественной и педагогической культуры народов Поволжья.
При проектировании содержания педагогической подготовки студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования можно использовать широко применяемый в отечественной и зарубежной практике модульный подход, который исходит из принципов целостности и дифференцированности при обеспечении личностной ориентации в образовании, учитывающей особенности предшествующего опыта и развития обучающихся.
Проектируя содержание педагогической подготовки студентов в вузе и ССУЗе культуры и искусств, мы должны учитывать следующие факторы:
* культурологическую направленность образования;
* реальную, потенциальную и прогностическую психолого-педагогическую интегративность изучаемых учебных дисциплин;
* учет психолого-педагогических особенностей студентов творческого вуза и их индивидуального развития.
С учетом этого нами были разработаны модели учебных планов по специальностям "Социально-культурная деятельность", "Народное художественное творчество", "Культурология". В них выделены структура содержания педагогического компонента в профессиональной подготовке специалиста СКС и примерные тематические планы по подготовке специалистов на различных специализациях в системе среднего и высшего профессионального социокультурного образования. В основу педагогического компонента включены такие учебные дисциплины, как педагогика и психология, социальная педагогика, социальная психология, теория и методики социокультурной деятельности и народного художественного творчества и др.
Мы выделили обязательный содержательный педагогический минимум по каждой учебной дисциплине, перечень психолого-педагогических требований к знаниям, умениям и навыкам по каждому циклу
стр. 78
--------------------------------------------------------------------------------
учебных дисциплин. Далее определили перечень и содержание основных художественно-педагогических функций специалиста СКС, разработали структурную модель педагогической подготовки студентов вуза и ССУЗа культуры и искусств. В данной модели содержание обучения и воспитания отражает основные требования к знаниям, умениям и навыкам, личностным свойствам и качествам, необходимым для выполнения педагогических функций специалистом СКС.
Основными критериями эффективности разрабатываемого программно- методического обеспечения в вузе и ССУЗе культуры и искусств мы считаем следующие:
* соответствие проектируемого содержания педагогической подготовки для обеспечения профессиональной художественно-педагогической деятельности специалиста СКС;
* соответствие проектируемых практических психолого-педагогических знаний, умений, навыков для выполнения профессиональной художественно- педагогической деятельности работника культуры и искусства;
* соответствие форм организации учебного процесса в вузе и ССУЗе культуры и искусств формируемым умениям профессиональной художественно- педагогической деятельности.
Педагогический потенциал содержания общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин в профессиональном социокультурном образовании неодинаков. Наиболее отвечают принципу преемственности педагогической подготовки предметы профессионального и специального циклов. Анализ этих возможностей позволяет выделить основные задачи в формировании педагогической компетентности будущего специалиста как целостного процесса. Они заключаются в уточнении содержания каждой учебной дисциплины с позиции состава ядра художественно-педагогической подготовки; совершенствовании тематической структуры учебных программ; разработки межпредметных интегрированных форм обучения.
Мы поддерживаем положение о том, что магистральный путь обновления содержания образования, в том числе и социокультурного, - в обеспечении движения от словесного уровня к предметному, от созерцательного к деятельностному, от эмпирического к концептуальному, от тематического к проблемному, от гносеологического к личностному.
Признавая принципиальную истинность указанных выше положений, которые с теми или иными незначительными нюансами воспроизводятся различными авторами, мы, вместе с тем, считаем возможным акцентировать внимание на некоторых весьма существенных обстоятельствах, связанных со спецификой обучения в вузе и ССУЗе культуры и искусств. Наши исходные теоретические позиции исследования обусловили проектирование содержания педагогической подготовки студентов вузов и ССУЗов культуры и искусств, основанное на следующих критериях:
культурологическая направленность обучения в учебном заведении культуры и искусства;
целостность психолого-педагогической подготовки в системе непрерывного социокультурного образования;
отражение специфики педагогической подготовки студентов в творческом вузе;
связь психолого-педагогических дисциплин со специальными художественно- педагогическими методиками творческой деятельности;
использование потенциала психолого-педагогического компонента в формировании мышления студента вуза и ССУЗа культуры и искусств;
интегрированный характер педагогической и социокультурной подготовки студентов как основа реализации межпредметных связей в процессе интеграции психолого-педагогического компонента с художественно-творческим;
органическое взаимодействие в содержании педагогической подготовки федерального и национально-регионального компонентов на основе отраслевого социокультурного компонента;
реальная, потенциальная и прогностическая интегративность изучаемых курсов;
смысловая преемственность педагогической направленности содержания в общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплинах на основе новых педагогических технологий;
отражение психолого-педагогических особенностей студентов творческого вуза и их индивидуального развития.
стр. 79
--------------------------------------------------------------------------------
Проведенный нами анализ содержания педагогической подготовки студентов показал, что среди наиболее прогрессивных тенденций в решении проблемы совершенствования содержания профессионального образования можно выделить интеграцию педагогических и социокультурных знаний, умений и навыков в учебно-воспитательном процессе. Цель интеграции содержания в социокультурной и педагогической подготовке в вузе и ССУЗе культуры и искусств - формирование профессиональной направленности, опыта психолого- педагогической ориентации, обеспечивающей готовность к художественно- педагогической деятельности как в типичных ситуациях, так и в непредвиденных.
Рассматривая интегрированное содержание предмета с точки зрения методики его раскрытия, можно выделить такие особенности:
* пример-иллюстрация содержательной педагогической идеи в отдельных темах и предмете в целом;
* характер включения интегрированного содержания на занятии, его объем, место;
* доминанта фрагмента интегрированного содержания и привлечение к нему внимания студентов;
* аналогия творческого процесса в науке, политике, культуре, образовании;
* разделение функций педагогического и базового раздела занятия и их акцентирование в структуре занятия [4, с. 9].
Интеграция педагогической и социокультурной подготовки может быть осуществлена в следующих формах: а) психолого-педагогическая подготовка является содержательным ядром знаний (педагогика, психология и др.); б) основное содержание составляет художественно-педагогический компонент (культурология, народное художественное творчество, социально-культурная деятельность, методики и технологии социокультурной деятельности и др.); в) в содержание частично включены элементы педагогической подготовки (информатика, иностранный язык, физвоспитание и др.).
Интеграция психолого-педагогических знаний, умений и навыков в базовый культурологический компонент профессиональной подготовки способствует повышению мотивации студентов и, как следствие, повышению качества усвоения учебного материала. Основной фигурой в процессе проведения интегрированных занятий является сам преподаватель, главную роль играют его профессиональное методическое мастерство, его потенциал, психолого- педагогическая самостоятельность и заинтересованность в новых педагогических технологиях. Современный преподаватель должен хорошо ориентироваться в разнообразии педагогических технологий, иметь свое мнение и уметь отстаивать его, правильно оценивать свои возможности, быть готовым к принятию ответственных решений. Но самое интересное содержание его лекций, самые прогрессивные технологии не могут существенно повысить качество образования, если будет малоэффективным педагогическое взаимодействие педагога со студентом.
В представлении студентов учебных заведений культуры и искусств педагогический идеал преподавателя выражен следующими характеристиками: высокий профессионализм, компетентность, коммуникативность, эмоциональная устойчивость, терпение, любовь к студентам, организаторские способности, интеллект, культура речи, чувство юмора, стремление к самосовершенствованию.
Для преподавателей художественно-творческих специализаций вузов и ССУЗов культуры и искусств характерно сочетание педагогической, научной и художественно-исполнительской деятельности. Общение студента с таким преподавателем обеспечивает высокий художественный результат и педагогический эффект. Любимые педагоги по специализации впоследствии становятся примером для подражания на многие годы. Поэтому в педагогической подготовке студентов художественно-творческих специализаций большими и еще недостаточно реализованными возможностями обладает непосредственное взаимодействие студента с преподавателем по специализации (режиссуры, музыки, хореографии и др.). Это взаимодействие должно быть направлено не только на формирование исполнительских умений и навыков, но и на уяснение студентом цели и смысла профессиональной художественно-педагогической подготовки, что будет обеспечивать активную мотивацию его будущей профессиональной деятельности.
стр. 80
--------------------------------------------------------------------------------
Обеспечение цельности и сбалансированности всех звеньев формирования педагогической компетентности будущих специалистов - задача сложная, требующая непрерывного повышения квалификации преподавателей вузов и ССУЗов культуры и искусств. В начале нашей экспериментальной работы не было концептуального единства в решении проблемы целостности художественно-педагогической подготовки специалиста СКС. Подобная ситуация в Казанской государственной академии культуры и искусств привела к новому организационно-управленческому решению - созданию в академии Центра инновационных педагогических технологий. Его задача - дальнейшее развитие и обогащение содержания педагогического мастерства преподавателей вуза, методологическое и теоретическое обоснование новых подходов к формированию педагогической компетентности педагогов, координация научно-исследовательской и учебно-методической работы вуза по данной проблеме. На занятиях в Центре проходит совместное обсуждение программ опытно-экспериментальной работы по совершенствованию социокультурного образования в регионе.
Центр инновационных педагогических технологий позволил включить в активную работу большую часть преподавательского коллектива в соответствии с профессиональными педагогическими интересами. В работе семинаров приняли участие ведущие ученые республики в области педагогики, психологии, культурологии, заслуженные деятели культуры и искусства, проректоры, деканы, заведующие кафедрами и заведующие предметными комиссиями. Продолжением этой работы стала организация научно- методических семинаров в рамках отдельных факультетов. Центр инновационных педагогических технологий объединил преподавателей вузов и ССУЗов региона в обсуждении общей проблемы художественно- педагогической подготовки студентов на Всероссийской научно-методической конференции "Педагогическая подготовка студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования".
Наша концепция - один из вариантов, который может стать основой для разработки нового поколения ГОСТов по специальностям культуры и искусства. Для этого уже подготовлены: набор программ педагогической подготовки специалистов СКС; примерный стандарт художественно- педагогических терминов и понятий, которыми должны овладеть студенты на разных ступенях обучения; методические пособия для преподавателей и студентов, тесты для определения уровня усвоения психолого-педагогических знаний и умений, материалы для внеучебной работы; деловые игры. Материалы разрабатываются в рамках комплексной программы Поволжского отделения РАО по формированию системы воспитания в образовательных учреждениях региона Поволжья.
Проблемы, о которых шла речь в данной статье, конечно же, не охватывают все направления формирования педагогической компетентности специалиста в вузе и ССУЗе культуры и искусств. Наша задача - привлечь внимание руководителей органов образования разного уровня, ректоров вузов культуры и искусств, директоров колледжей и училищ, ученых, методистов, педагогов к этой важной составляющей профессионального мастерства специалиста социокультурной сферы. Ведь это та сфера, где, по образному выражению К. Д. Ушинского, педагогика действительно является наукой и искусством.
Литература
1. Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. М., 1961.
2. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М., 1997.
3. Харисов Ф. Ф. Национальная культура в системе непрерывного образования // Магистр. 1997. N 1.
стр. 81
Опубликовано 18 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192708367 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций