Модернизация учебных планов и программ в школах КНР

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Модернизация учебных планов и программ в школах КНР. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-18
Источник: http://portalus.ru

За два десятилетия рыночных реформ, начавшихся в Китае после прихода к власти нового руководства в конце 1970-х гг., была осуществлена комплексная структурная реформа системы образования. С 1986 г. законодательно закреплена приоритетная роль образования в модернизации страны, а в 1997 г. правительство КНР провозгласило лозунг "Наука и образование приведут к расцвету государства". Значительная децентрализация и демократизация системы образования (в том числе автономизация образовательных учреждений), включение рыночных механизмов и задействование многочисленных негосударственных каналов финансирования, возрождение практики частных учебных заведений, создание системы непрерывного образования, в том числе за счет внедрения информационных технологий, - все эти меры, отвечающие вызовам эпохи, сделали школу КНР более открытой, гибкой, эффективной и вариативной. В ходе реформирования изменилась система распределения на работу выпускников вузов, а также содержание и методы обучения.

На фоне официально провозглашенного правительством КНР курса на строительство "социалистической рыночной экономики" развернулось создание грандиозной "социалистической системы образования с китайской спецификой". К началу нового тысячелетия были достигнуты две важные цели: в основном (на территории проживания 85% населения) распространено всеобщее девятилетнее обязательное образование, а неграмотность среди молодежи и лиц в возрасте до 50 лет снизилась до 4,8%. Благодаря жесткому контролю над рождаемостью, а также регулированию соотношения между развитием отдельных ступеней образования процент поступающих в начальную школу достиг 99,1%, а в неполную среднюю - 88,6%. Подобные достижения для аграрной развивающейся страны с населением в 1,3 млрд. свидетельствуют об успешности избранной стратегии.

Тем не менее и сегодня китайская система образования стоит перед лицом ряда нерешенных проблем. И проблемы эти, по словам министра образования КНР Чэнь Чжили, "по-прежнему серьезны, уровень образования все еще низкий, источники финансирования недостаточны, система и структура не соответствуют требованиям" [1, с. 7]. Основа, на которой осуществляется всеобщее девятилетнее обучение, все еще зыбкая, особенно на селе; средний объем полученного населением образования не превышает 8 лет, что ниже среднего мирового уровня на 3 года. Региональные диспропорции в развитии этой сферы весьма существенны. Кроме того, несмотря на официально провозглашенный социалистический характер китайской школы, на нынешнем, все еще переходном этапе она активно способствует сохранению социальной дифференциации в обществе.

В ближайшие 5-10 лет Китай предполагает провести глубокие стратегические изменения в социальном и экономическом развитии страны, связанные с обострением конкуренции, особенно в сфере информационных технологий, после вступления КНР в ВТО. В сфере образования формулируются задачи ускорения его развития и более четкого регулирования уровневой структуры, номенклатуры специальностей и типов учебных заведений. Китай стоит перед необходимостью активизировать распространение полного среднего и высшего образования, совершенствовать систему профессиональной подготовки и обучения взрослых. По номенклатуре специальнос-

стр. 85


--------------------------------------------------------------------------------

тей планируется ликвидировать отставание в подготовке персонала для предприятий высоких технологий и управленцев высшей квалификации.

В результате реформ Китай оказался перед необходимостью полной смены образовательной парадигмы. От чисто технократического подхода в модернизации школы следует перейти к более гуманистическому, ориентирующему на формирование нового человека будущей эпохи. Об этом четко сказано в опубликованных на рубеже столетий "Программе действий по подъему образования навстречу XXI веку" и "Решении ЦК КПК и Госсовета КНР относительно углубления реформы образования и всестороннего продвижения вперед воспитания качественных характеристик" (1999 г.).

Особое внимание Китай уделяет совершенствованию базового образования, которое оценивается в этой многонаселенной стране как "несущая конструкция" в ходе обновления государства. Как говорится в "Постановлении о реформе и развитии базового образования", руководство КНР рассчитывает, что успехи в этой области смогут преобразовать тяжелую ношу, которую представляет собой в настоящее время огромное население, в мощные человеческие ресурсы, с которыми не сравнится ни одна страна мира.

Нынешний этап школьной реформы многообразен по содержанию. Он включает закрепление успехов по внедрению обязательного образования, завершение его распространения по территории страны и продвижение в сельские районы, расширение контингентов учащихся полной средней школы, дальнейшее регулирование механизмов управления, усиление и совершенствование нравственного воспитания, совершенствование системы подготовки и переподготовки педагогических кадров и т.д. Однако среди этих задач центральное место занимает реформа учебных планов и программ.

С 1978 г. Китай приступил к научной разработке системы новых учебных планов и программ переходного к рыночной экономике и зрелой индустриализации периода. Указание Дэна Сяопина от 1983 г. о необходимости повернуть систему образования "к модернизации, ко всему миру, к будущему" означало победу реформаторского крыла в руководстве страны и признание необходимости соответствовать вызовам новой эпохи. Так Китай присоединился к проходившей в мире третьей крупной образовательной реформе XX в.

Начался постепенный возврат к 12-летней школе взамен принятого в период "культурной революции" сокращенного десятилетнего срока обучения. После поворотного "Решения о реформе структуры образования" (1985 г.) и принятия "Закона КНР об обязательном образовании" (1986 г.) вновь созданный Государственный комитет КНР по образованию с целью "снижения трудностей, уменьшения учебной нагрузки, конкретизации обучения" приступил к пересмотру и переизданию учебных программ по различным дисциплинам. В сентябре 1986 г. были сформированы комиссии по утверждению учебников по различным дисциплинам для начальных и средних школ. Их создание символизировало значительные изменения в подходах к подготовке учебной литературы и означало переход от централизованной процедуры к системе, сочетавшей в себе единые требования и централизованное утверждение с вариативностью методик и способов изложения материала. Новые учебники начали использоваться уже с 1988 г.

К 1992 г. был подготовлен и опубликован "Проект учебных планов и программ для начальных и неполных средних школ полного учебного дня в системе обязательной 9-летки". Впервые вместо употреблявшегося в течение предыдущих десятилетий термина "учебные планы" (цзяо-юй цзихуа) в нем был использован термин "предметные планы" (кэчэн цзихуа), более близкий к принятому на Западе понятию "curriculum". По оценке видного китайского теоретика образования проф. Гу Минъюаня, "был сделан первый шаг к научному обоснованию этого понятия" [2, с. 5]. В результате "предметные планы" стали более гибкими и разнообразными, впервые в них официально были включены деятельностные дисциплины, добавились факультативы [3, с. 101-107].

После составления планов и программ для обязательного уровня образования понадобились соответствующие документы

стр. 86


--------------------------------------------------------------------------------

для полных средних школ. На первом этапе тогдашний Госкомобразования внес изменения во временные учебные планы от 1981 г., одновременно приступив к подготовке новых. В ноябре 1993 г. была создана рабочая группа, в результате деятельности которой в 1996 г. был издан экспериментальный проект учебных планов общеобразовательных полных средних школ, а также опубликованы новые программы по 12- ти предметам и новые учебники. С 1997 г. в течение трех лет они проходили экспериментальную проверку в школах провинций Цзянси, Шаньси и г. Тяньцзине. После обсуждения результатов эксперимента и опубликования упоминавшихся выше документов 1999 г., в 2000 г. Министерство образования КНР подготовило исправленный вариант "Учебных планов общеобразовательных средних школ второй ступени полного учебного дня". Этот документ был непосредственно связан с планами для начальных и неполных средних школ и рассчитан на 3-го-дичный курс обучения. Одновременно по просьбе ряда провинций было принято решение расширить эксперимент и вводить эти планы с первого года обучения в 10 из 29 провинций. С осени 2000 г. в масштабах всей страны начали использоваться новые учебники по китайскому языку и литературе, а учебники по остальным дисциплинам проходили стадию апробации.

Модернизация содержания обучения - длительный процесс, нельзя рассчитывать, что она осуществится в результате только одной реформы, пусть даже такой системной и всесторонней, какой она была в Китае в 1980-1990-е гг. Поэтому с конца 1990-х гг., когда в стране активизировалось приближение информационной эпохи, начался новый этап реформирования учебных планов и программ.

Перед вызовами наступающей эпохи в Китае все резче проявляются проблемы и недостатки процесса обучения, не изжитые двумя десятилетиями реформ. Прежде всего, это однообразие структуры учебных планов, закрытость учебных дисциплин от новых тенденций современной науки, техники и социального развития, а также "усложненность, завышенная трудность, односторонность и устарелость" содержания образования, что ведет к перегруженности школьников и отрицательно сказывается на их здоровье.

На пороге вступления в информационную эпоху китайское руководство предложило рассматривать образование как "системный объект". Усиление и совершенствование воспитательной работы отныне становится задачей не только образовательных ведомств и учреждений, но всего общества. Этот отнюдь не новый для Китая тезис приобрел новое звучание на фоне призыва к "всестороннему усилению воспитания качественных характеристик". За счет сокращения школьной учебной нагрузки предполагается возродить традиции идейно-нравственного воспитания и общественной практики учащихся. Учебные программы будут пересматриваться с точки зрения их целеполагания и ведущих идей. Как сформулировал цели подобной трансформации образовательной парадигмы проф. Гу Минъюань, "в прошлом обращали внимание прежде всего на соответствие учебных программ нуждам экономического строительства, служению обществу. Сейчас подчеркивается развитие человека, повышение его качественных характеристик с помощью образования, развитие его индивидуальности, что, конечно, не противоречит вышесказанному, просто второе осуществляется на основе первого" [4, с. 18]. По словам проф. Тянь Хойшэна, причиной того, что прошлые реформы учебных программ не давали ожидаемых результатов, является консервативность (неизменность) менталитета [5, с. 6].

В проекте "Основных положений реформы предметных программ базового образования", подготовленном Министерством образования КНР в июне 2001 г. [6], новые цели в общем виде формулируются следующим образом: воплотить в жизнь дух "воспитания качественных характеристик"; стимулировать всестороннее развитие каждого учащегося; формировать у детей навыки творческого мышления. Во всех официальных китайских документах подчеркивается, что учебные программы строятся на основе принципов марксизма, идей Мао Цзэдуна и Дэн Сяопина и осуществляют курс на соединение образования с производительным трудом, направлены на умственное, нравственное, физи-

стр. 87


--------------------------------------------------------------------------------

ческое и эстетическое развитие учащихся. Надо отметить, что большинство формулировок кочует из документа в документ на протяжении всего периода существования КНР, однако знамение времени проявляется в том, что ставится задача воспитания не просто "смены", а "нового поколения", иными словами - людей с другой ментальностью.

Духовное развитие конкретизируется в документах как воспитание патриотизма, коллективизма и духа сотрудничества, преданности делу социализма и партии; формирование способности продолжать и развивать лучшие традиции китайской нации и революции. Символом постепенной демократизации и модернизации общества выступают требования развивать правовое сознание учащихся "в духе демократического социализма", формировать их научное мировоззрение и стремление к творчеству, гуманитарное и экологическое сознание. Для учащихся полных средних школ вводятся такие новые положения, как сознательное участие в интернациональной деятельности и международной конкуренции, способность к независимому мышлению. Кроме того, среди целей реформы впервые в качестве одной из главных названо привитие навыков непрерывного образования, что означает заметный прорыв в педагогической теории Китая.

Новаторство нынешнего этапа заключается в предъявляемых к программам запросах: сочетать единые требования с их гибкостью, быть обращенными ко всем ученикам и в то же время учитывать индивидуальные способности, содействовать полному раскрытию инициативы учащихся.

Если в 1980-1990-х гг. в учебные планы и программы был введен региональный компонент, то в новейших документах предлагается формула "трехступенчатого управления" на государственном, региональном и школьном уровнях. Компоненты каждого уровня выполняют свои функции. Государство утверждает общий проект развития учебных планов и программ, их типы и количество учебных часов, отведенных на обязательные дисциплины, вырабатывает государственные стандарты, осуществляет макрорегулирование учебных программ. Органы образования провинциального уровня на основании общегосударственных учебных планов составляют региональные проекты, соответствующие запросам разных районов, внося дополнения и изменения, которые затем утверждаются в Министерстве просвещения КНР. По мере того, как права провинций растут, провинциальные органы образования постепенно становятся реальными субъектами в области управления и использования учебных планов. Являясь важным промежуточным звеном в системе управления между центром и местами, они одновременно выполняют три функции: реализации государственных учебных планов, разработки и управления региональными учебными планами, руководства и управления школьными учебными планами.

Школы обязаны выполнять государственные и провинциальные требования, но одновременно получают право самостоятельно разрабатывать и выбирать предметы, соответствующие своеобразию школы и района, где они находятся. Доля учебного времени, отведенного на дисциплины регионального и школьного компонента, а также на комплексную практическую деятельность, не должна превышать 16-20% общего его количества. Три уровня учебных планов повышают их вариативность, содействуют созданию их рынка и совершенствованию конкурсного механизма на этом рынке.

Предполагается, что реформа будет двигаться в направлениях, отвечающих тенденциям современной педагогики, в частности, приведет к изменению функций учебных программ. В эпоху информационного взрыва главным становится не наращивание объема знаний учащихся, а, прежде всего, умение их добывать, творчески мыслить, стремление и интерес к непрерывному обучению на протяжении всей жизни. Если раньше среди целей учебных программ превалировало овладение знаниями и развитие навыков, то теперь на первый план выходят интересы и ценностные ориентации учащихся. Это означает не преуменьшение роли знаний, а изменение исходной позиции.

Своеобразие новой структуры учебных планов заключается в сбалансированности различных видов дисциплин, усилении ее комплексности, введении междисциплинарных курсов. Эти шаги направлены на

стр. 88


--------------------------------------------------------------------------------

преодоление замкнутости отдельных предметов, затрудняющей их взаимосвязь и возможность взаимодополнения, что приводит к учебным перегрузкам. Создатели новейших учебных планов и программ в КНР регулировали возрастание учебной нагрузки к старшим классам с учетом законов психологического и физического развития учеников и внутренней логики законов познания. В I классе начальной школы не задают письменных домашних заданий, во II время на их приготовление не должно превышать получаса, в III и IV - 45 мин, в V и VI - 1 ч, а в неполной средней школе - 1,5 ч.

Комплексные учебные программы привлекли внимание китайских учителей и специалистов уже с середины 1980-х гг. Однако теоретики образования предостерегают, что их нельзя противопоставлять предметному обучению - каждое имеет свои достоинства. Характер комплексности зависит от возраста учащихся: она играет ведущую роль в начальных школах, а в неполных средних должна сочетаться с предметной системой. При этом в зависимости от региона или конкретной школы предпочтение может быть отдано одной из этих систем как ведущей.

Если прежде содержание многих учебных дисциплин тяготело к научному теоретизированию, то в новых программах расширены разделы, связанные с непосредственным опытом учеников. Например, в предмет "физкультура и здоровье" добавлено содержание, касающееся охраны здоровья и культуризма. В качестве обязательного введен предмет "комплексная практическая деятельность" (он проходит как обязательный с III по XII класс), состоящий из таких направлений, как общественная практика, коммунальное обслуживание местного сообщества, трудовая техническая деятельность, поисковая исследовательская деятельность.

Сегодня общественный прогресс определяется развитием личности, а движущая сила последнего - творческая активность. В связи с этим одной из наиболее примечательных особенностей нынешней китайской школьной реформы можно считать модернизацию методов обучения. Начетничество, механическое заучивание, подчинение учебных программ процессу передачи книжных знаний - таковы были традиционные недостатки методики обучения в китайских школах. Способствовать их устранению должно введение новых форм обучения, а именно - самостоятельного исследования, творческого поиска, обучения в сотрудничестве, воспитания навыков сбора и обработки информации, умения анализировать и решать проблемы. Исследовательская деятельность учащихся (сюда входят и социологические опросы, и обследования на местности, и составление отчетов, и диспуты на местах) - также одно из заметных новшеств. Она осуществляется индивидуально или малыми группами. Ученики определяют несколько интересующих их тем из области общественных или естественных наук или просто из бытовой жизни, в ходе работы над которыми они самостоятельно, но под контролем учителя ведут наблюдения за предметами и явлениями, собирают информационные материалы и т.д. Содержание исследовательских занятий строится в соответствии с возрастными характеристиками и индивидуальными способностями детей, а также особенностями данной местности и времени года. Этот вариант самостоятельных занятий предоставляет каждому ученику пространство для творческого развития.

Больше внимания в школах КНР будет уделяться общению учителей с учениками, созданию взаимостимулирующей связи между ними, переходу от безликой передачи знаний к диалогу и сотрудничеству между обучающими и учащимися при организующей и руководящей роли первых в этом процессе.

Реформа акцентирует наиболее существенные и современные критерии оценки учебных программ, а именно то, насколько они способствуют развитию учеников, их потенциальных возможностей, помогают их самопознанию и самоутверждению, а также сознательному и инициативному повышению уровня педагогического мастерства учителей, их самоанализу и самокритике.

Новые предметные планы обязательного девятилетнего обучения рассматриваются в КНР как целостная система, которая делится на три этапа: первые два года обучения (I-II классы); основная начальная

стр. 89


--------------------------------------------------------------------------------

школа (III-VI классы); неполная средняя ступень (VII-IX классы). Учебный год состоит из 35 учебных недель, двух экзаменационных (и двух дополнительных в выпускном классе) и двух запасных недель, которые школа может планировать самостоятельно, проводя культурные, спортивные и прочие мероприятия.

В отличие от учебных планов 1992 г., когда в программе начальной школы было 7 предметов, теперь в основе первых двух этапов начального обучения лежит комплексная система: для начальных классов это "Нравственность и жизнь", родной язык и литература, математика, физкультура и, наконец, искусство (или отдельно музыка и изобразительное искусство). Новый комплексный предмет "Нравственность и жизнь" составлен из двух достаточно самостоятельных областей знаний, причем с III по VI классы он носит название "Нравственность и общество". В этих же классах добавились такие предметы, как иностранный язык, "Наука" и "Комплексная практическая деятельность".

Содержание новой комплексной дисциплины "Наука" шире, чем прежнего естествознания, знакомящего только с естественными явлениями природы. Она дает детям основы научной подготовки, знакомит с основными научными методами исследования сообразно их возрасту. Гораздо раньше, чем в предшествующих учебных планах, вводится иностранный язык (как правило, это английский, японский либо русский) - с III класса начальной школы.

На ступени неполного среднего образования (VII-IX классы) совмещаются предметная и комплексная системы преподавания. Предметный план включает в себя идеологию и нравственность, родной язык, математику, иностранный язык, науку (или, как в предыдущих планах, отдельно физику, химию и биологию), историю и обществоведение (или историю и географию), физкультуру и здоровье, искусство (или музыку и изобразительное искусство) и, наконец, комплексную практическую деятельность. В курсе "обществоведение" кроме отечественной истории и географии даются краткие сведения по мировой истории, а также истории региона и населяющих его народностей.

Школам предоставлено право по-разному сочетать отдельные дисциплины с комплексными: если они выбирают науку, историю и географию, то, соответственно, могут сократить содержание естествознания и географии. Если они предпочтут такой набор, как история и общество, биология, физика и химия, то содержание естествознания и географии должно соответствовать стандартам учебных программ. Рекомендуется, чтобы все учебные дисциплины содержали материалы по охране окружающей среды, здоровому образу жизни, национальной обороне, основам безопасности жизни.

Кроме того, школы обязаны создавать условия для введения факультативов. Например, наряду со стандартами неполного среднего образования, часть учебных программ сельских неполных средних школ является гибкой и регулируемой с целью внедрения так называемого "зеленого диплома" для ее выпускников на основе изучения таких предметов, как "агроминимум" и "агротехника". Единственным условием является требование не увеличивать продолжительность уроков или общий объем учебных часов. Конкретное содержание плана "зеленый диплом" должно соответствовать запросам и уровню социально-экономического развития конкретного региона. Таким образом, учащиеся сельских школ одновременно получают две подготовки: фундаментальное образование для продолжения учебы и специальное профессиональное для работы в сфере сельского хозяйства.

В полной средней школе реформа учебных планов проходит немного иначе. Следует учесть, что обучение на этой ступени с середины второго года или в выпускном классе - профилированное. Здесь значительным изменениям подверглись не перечень предметов или их названия, а содержание и требования единых стандартов, о которых речь пойдет ниже. Основной для полной средней школы остается предметная система, однако в целях всестороннего развития учащихся активно рекомендуется введение многообразных факультативов, в список которых могут входить и гуманитарные, и современные научно-технические дисциплины.

стр. 90


--------------------------------------------------------------------------------

Согласно документу Министерства образования КНР "Учебные планы общеобразовательных средних школ второй ступени полного учебного дня", выпускники должны быть подготовлены и к поступлению в вуз, и к работе в различных сферах производства. Из 40 учебных недель в первые два года обучения 35 посвящены регулярным классным занятиям, три - повторению и экзаменам, две - общественной практике (она подразумевает прежде всего военную подготовку, а также участие в промышленном и сельскохозяйственном производстве) и трудовому воспитанию.

На ступени полной средней школы изучается 12 обязательных дисциплин и семь факультативных. За счет увеличения времени на факультативы по сравнению с программой 1995 г. почти на 20% сократилось количество часов на обязательную физику, почти на четверть - на химию и историю, почти на 30% - на обязательную математику (теперь ее удельный вес составляет около 12,5% учебных часов). Зато значительно увеличилось количество учебных часов на иностранный язык (с 289 до 384, т.е. 17,37% от общего объема обязательных дисциплин, как и на родной язык и литературу). На 40% возросло общее количество часов на эстетическое воспитание и примерно на 5% - на идейно-политическое воспитание и спорт. Обязательна ежедневная часовая зарядка, кроме того, все школы должны обеспечить получасовую гимнастику на переменах и гимнастику для зрения. Информатика впервые включена в число обязательных предметов и занимает 3,17% общего объема обязательных дисциплин. Общее количество учебного времени на язык и литературу, биологию и географию фактически осталось прежним.

Увеличилось внимание к идейно-политическому воспитанию, которое "стоит на первом месте в повышении качественных характеристик" учащихся. Теоретики образования в КНР особо подчеркивают, что развитие Интернета привнесло новые трудности в процесс нравственного воспитания, поэтому следует обратить особое внимание на этот неформальный, "скрытый" способ получения информации учащимися.

Большое место в новых учебных планах занимает трудовое обучение, которое, по мнению китайских педагогов, укрепляет нравственность, усиливает умственное развитие, закаляет физически, способствует эстетическому восприятию окружающего. В городах рекомендуется включать в уроки труда знания по высоким технологиям и промышленной технике, а на селе - по современной агротехнике. Школам предписано активно налаживать контакты с местными центрами профессионального обучения.

Параллельно с созданием вариативных учебных планов, программ и учебников, Китай приступил к разработке государственных стандартов общего образования, где определены основные требования к уровню знаний, умений, навыков, а также цели, характер и основное содержание учебных предметов на разных этапах общего образования; требования к разработке учебников и к оценке учащихся. Стандарты эти во многом новаторские, они были разработаны в соответствии с характером, ценностью и функциями каждого предмета, многие из которых были кардинально пересмотрены. В качестве новых целей учебных программ были обозначены соединение знания и навыка, эмоционального подхода и ценностных ориентации. В отличие от действовавших новые учебные стандарты не включают такие частные вопросы, как определение приоритетов и наиболее трудных мест в преподавании, распределение часов на конкретные дисциплины. В них определено новое понимание учебной цели: участие, поиск, обмен информацией, умение делить радость, наблюдение, соблюдение правил, восприятие и пр. Очевидно, что их разработчики руководствовались стремлением к выполнению четырех новых педагогических функций, выдвинутых ЮНЕСКО для XXI в.: научиться познавать, действовать, жить в сотрудничестве и сосуществовать.

В качестве общего правила составления учебников предложен принцип "многообразие по единым стандартам". Как подчеркивает Люй Да, зам. главного редактора издательства "Народное образование", вариативность учебных материалов не идентична местничеству, не означает множественности, она должна сочетать разнооб-

стр. 91


--------------------------------------------------------------------------------

разие и многоуровневость, т.е. учебники должны иметь свою индивидуальность, обеспечивать свободный выбор школам в зависимости от их потребностей и особенностей [7, с. 9]. В прошедшем учебном году начальные и средние школы 38-ми экспериментальных районов и уездов Китая использовали 49 вариантов новых учебников, охватывающих 20 учебных дисциплин [8].

Реализация начавшейся в 1999 г. реформы учебных программ разделена на три этапа: подготовительный, экспериментальный и этап распространения. На первом этапе (июнь 1999 - июнь 2001 гг.) был разработан "Проект основных положений реформы учебных программ"; составлены и утверждены экспериментальные наброски стандартов по 18-ти предметам и экспериментальные учебные материалы для основных школ; составлены экспериментальные учебники по 20 предметам (7 - для начальных, 13 - для средних школ); разработана соответствующая политика управления учебными программами, их оценка, которые постепенно внедряются в практику экспериментальных зон.

Символом начала второго этапа стала Всекитайская конференция по базовому образованию, прошедшая в июне 2001 г., а также публикация "Постановления о реформе и развитии базового образования" и "Основных положений реформы учебных планов базового образования". На основе их собственных пожеланий 38 районов (уездов и городов) в 27 провинциях были утверждены в качестве экспериментальных зон для реализации реформы. С первого сентября 2001 г. во всех этих экспериментальных зонах началось использование новых учебных материалов по 20-ти предметам. Организаторы предполагают закончить эксперимент за три года с тем, чтобы сформировать первоначальную систему учебных программ и учебников.

С осени 2004 г. начнется третий этап, в течение которого на основах экспериментов будут опубликованы официальные государственные стандарты по всем предметам и станут популяризироваться новые учебные программы во всех общеобразовательных школах страны. Вся работа по реформе учебных программ потребует, по предварительным подсчетам, 5 лет. Примерно в 2005 г. все I, III и VII классы начнут работать по новым стандартам и новым учебным материалам. Конечно, если вести речь о всестороннем и комплексном внедрении реформы, то рассчитывать на ее завершение приходится не ранее, чем в 2008 г. По предварительным расчетам руководства страны, до 2010 г. новые учебные программы будут введены в действие по всей стране.

Задачи базового образования нелегкие, реформа его содержания включает в себя гораздо больше проблем, чем те, которые мы обсудили в этой статье. Иными словами, дело не может ограничиться пересмотром учебных программ. Реформа пройдет удачно только в том случае, если будет осуществляться на основе комплексности всех преобразований, всестороннего планирования и выделения ключевых моментов. Работники органов народного образования КНР - от центрального правительства до местных структур - прекрасно осознают эти истины и не спешат делать выводы об успешности последних экспериментов.

Литература

1. Жэньминь цзяоюй. 2001. N 3.

2. Жэньминь цзяоюй. 2000. N 10.

3. Боревская Н.E. Новые учебные программы в КНР // Педагогика. 1993. N 3.

4. Цзяоюй яньцзю. 2001. N 7.

5. Цзяоюй яньцзю. 2000. N 10.

6. Жэньминь цзяоюй. 2001. N 9.

7. Жэньминь цзяоюй. 2000. N 10.

8. Жэньминь жибао. 2001. 28 авг.

стр. 92

Комментируем публикацию: Модернизация учебных планов и программ в школах КНР


© Боревская Н. Е. • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.