Феномен гражданственности в структуре личностного развития

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Феномен гражданственности в структуре личностного развития. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-18
Источник: http://portalus.ru

Российское общество по мере накопления социальных и духовных ресурсов в период перехода от кризисного этапа преобразований к стабильному социально-экономическому развитию постепенно создает признаваемую общественным сознанием модель обустройства качественно нового состояния жизнедеятельности на фундаментальной базе демократии и гражданственности. Обогащаются современные парадигмальные представления о месте и роли в жизнедеятельности общества человеческого фактора, который становится его доминантной основой и носителем смыслообразующих социальных, мировоззренческих и ценностно-целевых перемен в корневых устоях всей общественной системы. Поступательное развитие демократических преобразований в стране предполагает поэтапное введение в действие общенациональной программы воспитания, где будет содержательно и функционально представлена система взаимодействия социальных институтов с их четкой ориентацией на профильную деятельность по обеспечению материальных ресурсов и освоению духовно-нравственных ценностей.

Достижению сбалансированности в использовании этих ресурсов способствует развивающийся творческий потенциал демократии. Важно, чтобы не утратилась ее энергия в стимулировании интеллектуальных и мотивационно-волевых усилий личности, направленных на освоение всей совокупности ценностей, составляющих феномен гражданственности. Назовем здесь приоритетные ценности, входящие в данный феномен: общественное благо, права человека, свобода выбора на основе осознанной законопослушности, социальная справедливость, равенство перед законом, плюрализм позиций и взглядов, нравственность и правдивость в делах, семейно-бытовых отношениях, патриотизм и толерантность.

Всем нам, ученым и практикам, следует непрестанно задумываться об укоренившихся в различных слоях общества убеждениях и отношениях, более глубоко осмысливать новые тенденции, рождающиеся в процессе обновления общества с его демократическими завоеваниями. Это важнейшее условие реализации всего комплекса социальных и образовательно- воспитательных программ и проектов гражданской направленности.

Английский социолог Дж. Кин в своей книге "Демократия и гражданское общество" отмечает: "...процесс демократизации нельзя отождествлять с распространением тотальной государственной власти на негосударственную сферу гражданского общества. Вместе с тем подчеркивается и обратное - что демократизацию нельзя определять и как упразднение государства и достижение стихийно складывающегося соглашения между гражданами, живущими в гражданском обществе. ...Демократия - это всегда трудный, непрерывно расширяющийся процесс распределения власти и публичного контроля за ее исполнением в рамках политики, отмеченной наличием институционально разных, но всегда связанных между собой, сфер гражданского общества и государства" (М., 1998. С. 223).

К настоящему времени опубликован ряд исследований, в том числе цикл наших работ, в которых рассмотрены экономические, социально-политические и духовно- нравственные истоки и предпосылки, отражающие наличие определенных тенденций становления гражданского общества в России (см.: Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики. М., 2000; Основы методики гражданского воспитания в семье и школе (Методическое пособие). М., 2001; Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки // Педагогика. 2001. N 9).

Общий смысл и направленность этих тенденций и конкретных процессов, их выражающих, состоит в отчетливо прояв-

стр. 24


--------------------------------------------------------------------------------

ляющейся дифференциации институциональных государственных структур. Вместе с тем интенсивно развиваются и разнообразные по статусу и профилям деятельности негосударственные, ассоциированные, корпоративные по структурно-организационным принципам и управленческой специфике центры и объединения социокультурной, социально-педагогической, реабилитационной направленности, дополняя государственную инфраструктуру с ее функциональной и управленческой службой.

Находясь в стадии нормативно-управленческого обустройства, проявляя предпринимательские инициативы на рынке труда, налаживая связи с органами государственной власти, общественные комплексы прокладывают пока довольно тернистый путь не без трудностей и противоречий к становлению социокультурной гуманистической сферы отношений, присущей гражданскому обществу.

Полагаем, что социальная роль и продуктивность различных центров, объединений, фирм и массовых движений будут неизменно возрастать при условии, если его участники и действующие лица в своем познавательном и эмоциональном опыте осознают смысл и особенности новых моделируемых производственных и трудовых отношений, необходимость личностного развития каждого на базе глубоко осознанного присвоения совокупности ценностей, которые олицетворяют феномен гражданственности.

Достигнуть этой многомерной цели возможно лишь постепенно, по мере того как формирующийся всеединством взглядов на уровне массового обыденного сознания глобальный государственно-общественный подход к оценке преобразующего потенциала гражданственности станет залогом обретения общенациональных ценностей.

Этот сложный поликультурный социально-педагогический процесс с целевыми установками на стимулирование личностного потенциала гражданственности нуждается в подкреплении в виде адекватных инновационных технологий, обеспечивающих реализацию на личностном уровне задач, представленных в учебно-воспитательных программах, в учебных комплектах для образовательных учреждений, а также в крупных социокультурных, социально-педагогических проектах.

Координация на федеральном и региональном уровнях проектируемых технологий развития и укоренения в массовом сознании феномена гражданственности как доминантной основы личностного развития в обновляемом российском социуме предполагает закрепление приоритетных направлений такой деятельности в нормативных законодательных актах и обновленных структурах управления.

Социальное пространство, образуемое полифункциональной деятельностью разнообразных по своему профилю, относительно самостоятельных и самодостаточных организаций и движений, способствует свободному демократическому выбору форм и видов деятельности на рынке труда, в сферах материального и духовного производства. Такая ситуация открывает реальные возможности для проявления личностных инициатив и способностей граждан, уточнения нечетких правовых установок и взглядов в партнерских деловых отношениях, в коммуникативных связях и деловом творческом сотрудничестве. Это тем более важно, что проектируемые и практически осуществляемые программы полифункциональной направленности сочетают в себе и оправдавшие себя традиционные формы, и возникающие в новых условиях качественно иные структуры, соответствующие ожиданиям и запросам различных социальных слоев и групп населения.

Под влиянием этих перемен возникают направленно регулируемые профильно-функциональными мерами со стороны негосударственных структур оптимальные модели использования социально-психологических и социально- педагогических технологий, способов и средств в целях формирования востребованных и саморефлексируемых личностью стабильных комплексных ориентации ее развития в качестве полноценно деятельностного субъекта, воплощающего феномен гражданственности.

К упомянутым выше положениям концептуального характера, учитывающим закономерные тенденции становления начального этапа перехода к гражданскому обществу в России, добавим следующее: немаловажно принять во внимание то, что

стр. 25


--------------------------------------------------------------------------------

в последние годы произошел социально значимый сдвиг в общественном сознании и общей направленности государственной социальной политики, наконец-то произошло признание воспитания приоритетной общенациональной ценностью. В этой связи полезно напомнить глубокие по содержанию и поучительные по социальному и нравственному смыслу идеи и положения выдающихся деятелей отечественной науки и культуры, которые усматривали великое будущее России в непосредственной связи с постановкой воспитания как социально необходимой деятельности.

Так, например, В.М. Бехтерев приобрел широкую известность, помимо своих основных заслуг, своеобразием социально- педагогических взглядов. Одним из важных стимулов развития личности он считал общественную деятельность в условиях демократического строя, полагая, что детям надо прививать "культуру социального героизма", чему могут способствовать ролевые игры, ознакомление с понятными им социальными проблемами, с жизнью, деятельностью и подвигами личностей, посвятивших свою жизнь героическому служению Отечеству. Подчеркивая значение воспитания для целостного развития личности, Владимир Михайлович утверждал, что отставание в воспитании означает утрату жизненных позиций везде и во всем.

Русский философ И.А. Ильин, обосновывая приоритет воспитания, утверждал, что образование в будущей России не должно отделяться от духовного воспитания - ни в народной школе, ни в других типах учебных заведений.

Напрашивается вопрос: достигло ли российское общество по степени зрелости менталитета, состоянию развития базовых социальных институтов, образовательно-воспитательных систем, по качествам семейно-бытового образа жизни людей и другие показателям необходимого уровня самодостаточности своей социальной, морально-этической и духовной целостности?

Ответить на этот вопрос непросто, хотя и наметился переход, скоординированный государственными и общественными структурами гражданской направленности, к поэтапной реализации общенациональной программы воспитания творчески дееспособных, правопослушных и нравственно здоровых российских граждан. В перспективе следует ожидать, что будет обеспечен всесторонне просчитанный баланс инвариантных межведомственных и междисциплинарных ресурсов и специальных профессиональных технологий, в совокупности обеспечивающих самодостаточные механизмы прямых и опосредованных социально-психологических, психолого- педагогических и функционально-управленческих действий по всей федеральной вертикали.

Полагаем, что такое движение к комплексированию усилий и ресурсов на основе межведомственного взаимодействия и междисциплинарной разработки инновационных технологий и крупных социокультурных, социально-психологических и социально-педагогических проектов, ориентированных на развитие массового гражданского самосознания, приобретает в настоящее время реальные очертания. Идет поиск инновационных технологий и необходимых ресурсов для поэтапного осуществления намечаемых программ и проектов в локальных условиях и общенациональном масштабе.

В одной публикации едва ли возможно рассмотреть, наряду с методологическими проблемами и общими параметрами, технологии и механизмы межведомственного взаимодействия по обеспечению путей дальнейшего развития демократического, гражданского общества. Более конкретно это надо делать, на когнитивном, мотивационном и деятельностно-операциональном уровнях, чтобы воссоздать целостную картину логики и основных процедур, раскрывающих функциональное проявление феномена гражданственности в основных сферах жизнедеятельности личности.

Поэтому, определив содержание и смысл феномена гражданственности на личностном уровне, считаем возможным рассмотреть механизмы развития этого феномена в структуре личности, ограничиваясь сферами образовательно-воспитательной и социально-педагогической деятельности.

Вновь следует подчеркнуть, что образовательно- воспитательный комплекс несет в себе наиболее значительный социальный и духовно-нравственный потенциал кардинальных преобразований во всех сферах жизнедеятельности общества, экономике и

стр. 26


--------------------------------------------------------------------------------

технике, науке, образовании и культуре, образе жизни каждого человека, открывая ему реальные возможности самоопределения в учебной и производственной деятельности, в ситуациях свободного выбора, когда человек обретает российские по духу интеллектуальные и нравственные ценности, глубоко осознавая сущностные стороны гражданственности для обустройства полноценного бытия и избрания путей своего личностного становления.

Приоритетная роль воспитания на современном этапе развития российского общества убедительно обоснована в Государственной концепции модернизации образования (2002-2005 гг.). Предстоит еще многое сделать в сфере образования и воспитания применительно к возросшим требованиям обновляемой общественной системы и личностно мотивированных подходов и потребностей в оценке сущности требуемых перемен в содержании и постановке всего дела российского образования как личностно значимой социокультурной ценности.

На переходных этапах социального развития методологически оправданным становится принцип преемственности, диктующий историческую взвешенность в вынесении приговора якобы изжившему себя прошлому и абсолютизации новизны и прогрессивности наступающего грядущего. Применительно к области образования и воспитания это требует особой осторожности, предупреждающей действия "Иванов, не помнящих родства", и отвергающей всякого рода прожекты, не подтвержденные экспериментальным образом.

Наиболее известные в последнее время иллюстрации такого рода крайностей являют современные новации некоторых представителей образовательной сферы. Смысл их состоит в попытках представить обновленные стандарты содержания общего образования "отстраненными" от основ научного знания и якобы обогащенными гуманистической направленностью за счет культурологического и эмоционально-мотивационного подходов в их социально- педагогической и дидактической трактовках.

Подобный алгоритм стандартизации применительно к воспитанию едва ли позволит удержать воспитательный процесс в рамках организации учебно-воспитательной деятельности, оправдавшей себя в прошлом. Однако в условиях открытости социально-воспитательного пространства для свободного развития личности следует активизировать самодеятельное участие детей и молодежи в различных, индивидуально избранных ими видах познавательной, художественно-творческой, благотворительной, поисковой, краеведческой и другой деятельности.

На этой благодатной почве важно стимулировать у детей и юношества интерес к отечественной истории, формировать уважительное отношение к труду, заботам и боевым подвигам старшего поколения, поощрять стремление принимать посильное участие в происходящих событиях в стране, в реализации молодежных инициатив и проектов социокультурной и охранно-оздоровительной направленности. Все это способствует созданию своеобразного психолого- педагогического пространства, в котором происходит совместная деятельность педагогов и учащихся, связанная с формированием ценностных представлений у детей о гражданственности. Приобретается опыт добросовестного участия в учебной деятельности, неукоснительного соблюдения правил и норм поведения в школе и на улице, уважительного отношения к педагогам, родителям и другим взрослым, оказания бескорыстной помощи нуждающимся в выполнении определенных функций волонтера (социального работника).

Особого внимания заслуживает деятельность тех детских и молодежных движений, участвуя в которых ребята проникаются осознанием и пониманием гражданского долга перед Родиной, готовятся к службе в Вооруженных Силах РФ и при необходимости готовы защищать Родину, воспитываются в духе уважения к государственным символам (гимн, герб, флаг).

Опыт показывает, что бережное отношение к отечественным традициям позволяет обогатить воспитательный процесс, отойти от митинговых, уже не воспринимаемых народом, стандартно клишированных мероприятий. В результате достигается такое состояние, когда личность учащегося как субъекта деятельности и отношений в коллективе начинает обретать отличительные черты собственного творчества: подросток пытается найти нечто новое в своем по-

стр. 27


--------------------------------------------------------------------------------

знании, стремится осмыслить личностно-ценностный аспект основных принципов и положений, составляющих основу гражданственности.

В этом отношении особое значение в общей структуре образования приобретает становление и развитие исторического сознания подрастающих поколений. Вполне прав А.Ф. Киселев, определяя историческое сознание жизнеобразующей основой любого общества. Он считает, что основным показателем сложившегося зрелого исторического сознания выпускника школы служат осознание, ощущение преемственности в развитии событий, связи времен и межпоколенных традиций и отношений (Вестник аналитики. М., 2001. N 6. С. 172).

Выдающийся отечественный историк В.О. Ключевский метафорично и весьма метко определял историю как фонарь, обращенный в прошлое для того, чтобы заглянуть в будущее.

В последние годы процессы обновления содержания общего образования, поиска дополнительных ресурсов стимулирования его гуманистической личностно ориентированной направленности сопряжены с творческими усилиями педагогических коллективов, научно-педагогических центров и управленческих звеньев, способных повысить качество исторического образования учащейся и студенческой молодежи. Этому способствуют конкретные меры государственного порядка, возводящие заботу о повышении статуса исторического образования как социальной гражданской ценности в общее русло системных действий по обеспечению надежной стабильности в обществе.

Это, в свою очередь, способствует позитивным сдвигам в учебно-воспитательном процессе, расширяет арсенал технологических средств познания детьми начал гражданственности и ее важнейших составляющих: нормативно-правовых основ деятельности труженика на рынке труда, высокой ответственности за судьбу Отечества, чувства патриотической готовности к его защите, сопричастности к происходящим переменам в стране, посильного участия в развитии ее созидательного потенциала.

Познание школьниками многомерности исторического процесса открывает для них возможность сравнительного анализа закономерностей смены исторических эпох, особенностей их внутреннего развития путем эволюционных и революционных изменений социально-политических систем, международного сотрудничества в условиях современной глобализации мировых социально-экономических процессов.

В логике выявляемых взаимосвязей исторически развивающихся традиций, культурных и гражданских ценностей становится возможным и педагогически оправданным введение в поурочное планирование тематики дискуссий, "круглых столов", конференций и других форм внеучебной деятельности с последующим раскрытием в процессе совместной работы с детьми их сущности и личностной значимости.

В курсах отечественной и всеобщей истории феномен гражданственности полезно рассмотреть также в контексте освоения учащимися основных идей и принципов с позиций Всеобщей декларации прав человека. Изучая историю и обществоведение, школьники развивают представления в духе нормативных актов государственной власти, уважительного отношения к законам государства, различая понятия "равенство" и "равноправие", "свобода" и "анархия", углубляя свои представления о положении личности в различных цивилизациях, о гражданской ответственности, гражданском самосознании и толерантности в условиях поликонфессионального общества.

Разумеется, наряду с историческим образованием, и другие предметы гуманитарного цикла открывают дополнительные возможности освоения учащимися таких важнейших понятий, как гражданственность, мораль, право, законность, свобода и ответственность, честь и достоинство и др.

Анализ рассмотренных проблем позволяет сделать следующий вывод. Гражданское общество должно стать обязательным предметом научного социального познания и деятельности в реальном образовательно-воспитательном процессе. Способствуют этому открытость современных образовательно-воспитательных систем, укрепление и развитие функциональных связей и контактов школы с учреждениями и центрами дополнительного образования, социокультурными и социально-педагогическими структурами, вовлечение в эту сферу дея-

стр. 28


--------------------------------------------------------------------------------

тельности специалистов широкого гуманитарного профиля, в том числе культурологов, социальных педагогов и социальных работников, специалистов управленческих звеньев.

Подчеркнем, что одно из главнейших условий последовательного и успешного осуществления в федеральном и региональном масштабах предполагаемых общенациональных программ и проектов воспитания заключается в том, чтобы на государственном уровне политическая воля властных структур, ведущих социальных институтов страны, необходимые ресурсы и профессиональное кадровое обеспечение были предметно ориентированы на поэтапную реализацию поставленных целей в сферах образовательно-воспитательной, со- циокультурной, социально-педагогической и законодательно- управленческой деятельности.

Существующий в настоящее время в составе РАО Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания проделал значительную работу, связанную с диагностикой и мониторингом состояния воспитания детей в стране, с теоретической и прикладной разработкой приоритетных направлений в области нравственного, правового, экологического, гражданского патриотического воспитания.

В Институте созданы и осуществляются целевые социально- педагогические проекты психологической поддержки неблагополучных семей, детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, людей пожилого возраста и др. Разработаны основы государственной семейной политики. Проведены фундаментальные исследования семьи как социального института и социокультурной ценности. Раскрыты сущность и функции современной семьи в гражданском воспитании детей.

Разработанная концепция общенациональной программы воспитания и некоторые подходы к технологиям ее реализации дают основания утверждать, что в ближайшей перспективе данный институт при непосредственном деятельном участии его соучредителей - РАО, Минтруда, Госкомспорта и Министерства культуры Российской Федерации обретет статус мозгового творческого центра и межведомственного консолидирующего комплекса страны как опорной базы социальных наук, исследующих фундаментальные положения, закономерности и функциональные особенности процессов становления гражданственности и демократии в России. Важное практико- ориентированное значение имеют совместные разработки с другими социальными структурами общегосударственных и межрегиональных программ и социально-педагогических проектов по поддержке и развитию современной инновационной практики воспитания российских граждан.

стр. 29

Комментируем публикацию: Феномен гражданственности в структуре личностного развития


© Филонов Г. Н. • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.