Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-18
Источник: http://portalus.ru

Вступая в активную самостоятельную жизнь, каждое молодое поколение решает для себя проблемы, которые принято считать вечными: жизненного, профессионального и эмоционально-ценностного выбора. В ранней юности возрастающая активность процесса самоопределения личности обусловлена потребностью занять внутреннюю позицию взрослого человека в связи с приближающимся окончанием школы, когда будущее приобретает осязаемые черты. Расширение социального пространства жизнедеятельности, предстоящее вхождение в послешкольный социум, необходимость адаптироваться к изменениям внешних условий, поиск и выбор путей построения собственной жизни, определение перспектив получения дальнейшего образования - все это создает стрессовую ситуацию напряжения, энергетических затрат и возможного разочарования.

У молодых людей отсутствует социальный опыт, позволяющий им адекватно реагировать на возникающие ситуации, что побуждает их обращаться к психологической защите, которая нередко искажает реальность, но зато создает видимость эмоционального благополучия. Это может привести к дезинтеграции личности. Чтобы найти оптимальный способ поведения, выбрать вариант адекватного выхода из конфликтного положения, избавиться от стрессовой ситуации и жизненных затруднений, нужны усилия образовательных учреждений и общественности, их помощь и поддержка, т.е. то, что мы называем педагогическим сопровождением социального самоопределения выпускников школ на

стр. 32


--------------------------------------------------------------------------------

основе их опыта участия в деятельности детско-юношеских объединений.

К возрастным трудностям жизненного самоопределения сегодня добавляется многообразие сложных социальных проблем, обусловленных преобразованиями в российском обществе. Когда происходит резкая смена образа жизни и социального поведения, когда колеблются до взаимоисключения ценности и отторгаются некоторые традиционные нравственные и мировоззренческие представления, а новые вызывают множество сомнений, неэффективными оказываются многие стереотипы, привычные модели поведения.

В условиях общей нестабильности обостряется вероятность принятия спонтанных, непродуманных решений проблем экзистенциального характера. Считаем, что без способности сделать осознанный выбор, должной готовности к жизненному и профессиональному самоопределению человек теряет возможность обрести культуру, реализовать себя как существо самобытное и активно преобразующее общественную жизнь [1, с. 51].

Реалии окружающей действительности и наши представления о ней таковы, что попадание человека в ситуацию неопределенности, поиска, отсутствия ответов на многие вопросы становится нормой, а проблема выбора (жизненного, профессионального, личностного характера) - как никогда актуальной. Не случайно адаптация молодежи к стремительно меняющимся условиям жизни общества особо выделяется среди наиболее значимых тенденций современного этапа развития образования в мире. Нельзя не учитывать и то, что у молодежи восприятие реальности дополняется, трансформируется, нередко искажаясь, многокрасочным видеорядом, насыщенным звуковым сопровождением, виртуальными образами компьютерных и других средств мультимедиа.

Прежде чем говорить о содержании и формах педагогического сопровождения, попытаемся воссоздать портрет современного старшеклассника, основываясь на известных социологических данных и наших исследованиях, проведенных среди школьников Кузбасса. Сопоставительный анализ опубликованных информационно-аналитических материалов социологических и социально- педагогических исследований, рейтинговых опросов молодежи, мониторинговых замеров их гражданского самочувствия позволяет выявить несколько общих объективных тенденций происходящих изменений [2; 3; 4]. В иерархии проблем, которые волнуют и беспокоят старшеклассников, наиболее высокий рейтинг у тех, что связаны с жизненным самоопределением, достижением материального благополучия, сохранением здоровья. Не менее значимы пути продолжения образования и все, что связано с саморазвитием, самоутверждением личности, с поиском своего Я. Их тревожат статусные, отношенческие проблемы, прежде всего, общение со сверстниками, взаимоотношения с учителями и родителями, защита прав и свобод личности.

Отдавая должное традиционной гуманистической шкале ценностей (добро, честность, порядочность), молодые люди предпочитают теперь нечто осязаемое прагматического характера: материальное и личное благополучие, способность выжить, выгодно трудоустроиться, найти обеспеченного спутника (подругу) жизни, "завести хороших спонсоров", "иметь состоятельных покровителей", "избежать службы в армии". Не котируются гражданские устремления (служение людям, обществу, государству), чувство патриотизма; медленно возрождаются этнические и конфессиональные традиции; образование и профессиональная активность уступают свои ведущие места, культура и политика находятся на периферии ценностных ориентации.

Показательны в этом плане, к примеру, ответы на вопрос, с какой целью старшеклассники хотят достичь материального благополучия, свидетельствующие о том, что 63,8% собираются жизнь прожить в удовольствиях и наслаждениях. А 33,9% - потратить "средства" на то, чтобы обеспечить родителей; 42,4% - "развиваться культурно", а 38,4% - "получать новые знания".

Старшие подростки отличаются эгоцентрической направленностью на свой личный успех. Они не склонны к сопротивлению политическим и социальным действиям государства. Положительное отношение школьников к различным видам

стр. 33


--------------------------------------------------------------------------------

социально значимой деятельности представлено в ответах следующим образом: организация общественных дел, самоуправления - 47%, сохранение порядка в школе - 29%, участие в художественной самодеятельности - 24%, проявление милосердия и проведение благотворительных акций - 22%, работы по благоустройству школы, территории - 13%, туристско-краеведческие мероприятия - 13%.

По оценкам специалистов, старшеклассники становятся критичнее, самостоятельнее, прагматичнее, амбициознее. Ничего не воспринимают на веру, не спешат соглашаться с чужими мнениями, суждениями, оценками, требуют доказательности. Современные старшеклассники более пессимистично относятся к возможностям своего вклада в изменение социальных процессов, но более оптимистично смотрят на свое будущее, веря в возможность своего личного успеха в жизни. Личный успех большинство учащихся школ, гимназий, колледжей связывают с необходимостью получения образования как средства продвижения по карьерной лестнице. Не утратили своего значения такие ценности, как "общественное признание", "активная деятельная жизнь".

Современная молодежь особенно остро воспринимает безразличие, настороженность, агрессивность, жестокость. Молодые люди испытывают постоянный дефицит доброжелательности, дружелюбия, уважения, тактичности в отношениях, искреннего доверия к ним со стороны взрослых. Это еще происходит потому, что они убеждены на личном опыте, будто ответственность за порученное дело, сказанное слово, результаты своего выбора и действий чаще лишь декларируются старшими по возрасту, положению, статусу.

10 - 15 лет назад участники ежегодных региональных школ актива и сборов старшеклассников Кузбасса на наш вопрос "Какие и как часто оценки вы слышите в свой адрес от взрослых?" отвечали, что им довольно часто приходится слышать: "Вам можно доверить дело... нам нужна ваша помощь... в вас верим... рассчитываем на большее!" Их сегодняшние сверстники чаще вспоминают об обидах и претензиях: "на нас обращают внимание, но не воспринимают всерьез", "для нас нашлось время, но мы не востребованы как личности", "они нас слушают, но не очень хотят услышать", "даже не пытаются понять", "мы никому не нужны...".

Наш анализ свидетельствует о том, что общеобразовательная школа может лишь частично обеспечить формирование опыта решения некоторых нравственных, эстетических, коммуникативных и конкретных социальных проблем. Индивидуально воспринимаемый опыт родителей также не гарантирует школьникам успешности социальной адаптации. Многие российские семьи не имеют позитивного опыта жизни в изменившихся условиях, находятся в ситуации "упущенных возможностей" и тотального неуспеха. По данным Госкомстата, до 85% семей находятся в сложной жизненной ситуации, испытывая затруднения в материальном обеспечении, трудоустройстве, продолжении образования и т.д. Сегодня публицистическое клише "потерянное поколение" постепенно трансформировалось в "поколение растерявшихся людей".

По данным специалистов различных областей науки и практики, растущие в детской и молодежной среде состояния тревожности, агрессивности, раздражения, импульсивности действий и поступков свидетельствуют не только о неблагополучии, неудовлетворенности чем-то в настоящее время, но и о растерянности, неуверенности в завтрашнем дне, сомнении в собственных силах на этапе вступления в самостоятельную жизнь. Дефицит межвозрастного общения и взаимодействия в детской среде в дальнейшем усугубляет проявления инфантилизма, несамостоятельности, безынициативности, социальной апатии. Социальная гармония в обществе достигается не только за счет примирения, согласия, компромисса различных социальных групп и классов, но и за счет стремления преодолеть разрыв поколений, устранить противоречия в отношениях старших и младших.

Социальное становление молодых происходит в условиях, когда естественное стремление к самоутверждению, успеху сталкивается с возрастающей конкуренцией, высокими требованиями к личности на рынке труда. Востребован иной набор личностных качеств, позволяющих челове-

стр. 34


--------------------------------------------------------------------------------

ку успешно интегрироваться в сложную социальную среду: способность к быстрому освоению нового, гибкость, динамика, мобильность, умение действовать методом проб и ошибок.

В этих условиях формирования готовности старшеклассников к социальному самоопределению актуализируется проблема педагогического сопровождения жизненного, профессионального и личностного выбора. Личностно ориентированная парадигма, суть которой состоит в новом видении назначения и смысла образования, в упрочении индивидуальных ценностей образования, удовлетворении личных запросов детей, в обеспечении их успешного самоопределения и самореализации, обращена к растущему человеку как главной ценности. Обращенность образования к личностной ориентации означает принятие положения, согласно которому каждый человек обладает необходимым воспитательным потенциалом, главное в том, чтобы помочь ему в реализации этого потенциала, т.е. обеспечить педагогическое сопровождение личности на этапе ее социального самоопределения.

Педагогическое сопровождение рассматривается как помощь подростку в его личностном росте, установка на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение (И. Д. Фрумин, В. И. Слободчиков); как особая сфера деятельности педагога, направленная на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, на которые он опирается в процессе самореализации и саморазвития (А. В. Мудрик), как пролонгированная педагогическая поддержка (П. А. Эльканова), как направление деятельности педагога в сфере социально-профессионального самоопределения молодежи (С. Н. Чистякова, Н. С. Пряжников и др.), когда учащимся создаются условия для продуктивного решения возрастных проблем, чтобы они смогли понять их смыслы, назначение, ценности, содержание социальной деятельности, особенности ее освоения и реализации.

С этих позиций воспитание направлено на выработку у подрастающего человека готовности и способности разрешать свои проблемы, делать жизненный выбор, опираясь на подлинные ценности, искать самостоятельно и с помощью взрослого наставника способы построения перспектив и реализации планов, пытаться ответить на вопросы: "Кто Я? Как живу, почему так поступаю? Чего хочу от жизни, от себя, от других людей? Куда двигаться дальше? Кого любить, кому молиться?" Ответы на них многое могут сказать о верности личностной позиции на путях формирования рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной судьбе в соотнесении с жизнью других людей.

В понятии педагогического сопровождения отражены идеи развивающего взаимодействия субъектов обучения и воспитания (Е. В. Бондаревская, А. В. Петровский, А. И. Тубельский), взгляды сторонников "педагогики сотрудничества" (А. В. Адамский, Ш. А. Амонашвили, И. П. Иванов), мысли о необходимости полноценного, продуктивного общения представителей всех возрастных, социальных и профессиональных групп (И. С. Кон, М. Ю. Кондратьев, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн и др.), о педагогической поддержке (В. П. Бедерханова, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова, С. Д. Поляков, И. Д. Фрумин, И. С. Якиманская и др.).

Сосредоточив рассмотрение проблемы социального самоопределения личности на примере детско-юношеских объединений, заметим, что анализ истории скаутских, пионерских и пр. организаций в стране и мире показывает, что их деятельность была идеологически и содержательно направлена на включение ребенка в реальные отношения с окружающим миром (Н. Ф. Басов, И. Г. Гордин, Т. Е. Конникова, Н. И. Монахов, В. В. Лебединский, К. Д. Радина, Б. Е. Ширвинд и др.), когда происходит познание им самого себя, реализуются его интересы и потребности, развиваются способности, накапливается жизненный опыт.

Чтобы эти процессы помогали социальному самоопределению личности, на наш взгляд, надо обеспечить следующие условия: во-первых, найти дело, ради которого собрались участники, уточнить цели и содержание этого дела, привлечь и объединить всех добровольных "подельников"; во-вторых, рядом с ними должен быть взрослый (или старший по возрасту) человек, с которым интересно, можно посове-

стр. 35


--------------------------------------------------------------------------------

товаться и поучиться чему-то полезному (энтузиаст, высоконравственный и морально ответственный, увлеченный делом, понимающий и любящий детей); в-третьих, место, куда можно прийти и где тебе всегда рады, где ты нужен, полезен, интересен, где многому научат и сам можешь учить других.

Спустя много лет родители сегодняшних старшеклассников, студентов по- разному вспоминают события прежних лет: экспедиции, слеты, агитбригады, тимуровское и юннатское движение, профильные отряды и трудовые объединения. Там, где с подростками были талантливые педагоги, им жилось хорошо. Вспомним и мы добрым словом литературные студии, детские театры, дискуссионные клубы в школах, домах пионеров или станциях юных туристов, техников, натуралистов, во дворе, наконец.

Анализ современного опыта подростковых и юношеских общественных организаций, объединений говорит о том, что их деятельность постепенно возрождается, способствуя приобретению разнообразного социального опыта: практической, творческой, исследовательской, общественной, новаторской деятельности.

В последние годы уделяется большое внимание детским сообществам, как фактору социализации ребенка (Л. В. Алиева, А. В. Волохов, Б. З. Вульфов, И. С. Кон, Р. А. Литвак, А. В. Мудрик, В. В. Новиков, М. И. Рожков, Л. И. Уманский и др.). Сегодня это разновозрастные сообщества школьников и взрослых, на добровольной основе создающие конкретные проекты, реализация которых удовлетворяет индивидуальные и социальные запросы школьников и способствует активному включению личности в социум. Особо выделим идеи, продуктивность которых доказана теорией и подтверждена многолетней практикой: межвозрастное взаимодействие, сотворчество, сотрудничество, взаимообучение взрослых и детей, взаимопомощь. Программно-вариативный подход, игровые основы, содержательная насыщенность разновозрастного общения и социальная направленность деятельности - все это позволяет избавиться от единообразия, формализма в работе с детьми. Педагогически грамотное сопровождение их деятельности обеспечивает многообразие содержания, выбор способов, характера, форм взаимодействия, а следовательно, способствует формированию готовности к самоопределению.

Уникальный опыт разновозрастного детского взаимодействия накоплен в системе учреждений дополнительного образования, во временных внешкольных объединениях, разновозрастных сообществах, где имеются условия, обеспечивающие взаимодействие поколений, передачу опыта старших младшим, накопление традиций, формирование таких качеств личности, как внимание к человеку, забота о людях, великодушие, ответственность, требовательность. К особенностям социализации подростков следует отнести новизну социальной позиции, динамику социальных ролей, возможности самореализации в системе быстро меняющихся отношений, многообразие "социальных проб" (М. И. Рожков). В наше время разновозрастные подростковые сообщества, имея позитивный воспитательный потенциал, лишены пока главного - педагогически грамотного управления процессом разновозрастного детского взаимодействия.

Опыт решения проблем самоопределения молодежи в разных регионах России складывается по-разному, в зависимости от особенностей жизненного уклада, экономического положения, социокультурных условий. Очевидно, цели, задачи, направления этой работы совпадают, но объекты - свои, специфичные. К особенностям общественной жизни в Кузбассе отнесем социальную среду, в которой востребована и ценится социальная активность граждан. Культивируется особая атмосфера гордости, почтения, уважения к профессиональным династиям, трудовым традициям, военным заслугам, гражданским инициативам, спортивным победам земляков. Здесь берут начало многие социальные инициативы молодежи, школьные традиции, семейные праздники. Школьники, студенты, педагоги и родители вместе соучаствуют в проведении дней города, праздников улицы, конкурсов достижений, интеллектуальных марафонов, фестивалей искусств.

Так, региональный Центр непрерывного образования Кемеровского университета объединяет около 40 инновационных обра-

стр. 36


--------------------------------------------------------------------------------

зевательных учреждений Кузбасса. Яркими, эмоционально привлекательными и социально значимыми событиями года для всех становятся Праздник гордости и чести, Посвящение в лицеисты, День рождения гимназии. Лестница успеха и др., экологические, археологические, фольклорные экспедиции, выездные практики, научно-практические конференции, творческие выставки, выпуски литературных альманахов, рукописных журналов, видеоматериалов. Ребята придумали новую форму своеобразного подведения итогов - "Ассамблею звезд", когда собираются активные участники, чтобы вместе поговорить о своих достижениях в учении, досуге, спорте, общественной работе.

Перспективны научно-практические исследования, призванные разработать и экспериментально апробировать систему средств и условий, способствующих воспитанию и развитию у молодежи качеств предприимчивого, ответственного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах действительности. Подготовка старшеклассников к социальному самоопределению строится на основе равноправного, субъект-субъектного, межличностного, практико- ориентированного взаимодействия. Разумеется, следует отказаться от жестких постулатов, воплощенных в понятиях - "управление", "руководство", "формирование", желательно рассматривать социальное самоопределение личности с позиций педагогического сопровождения [5, с. 93].

Поддержка возможна в ситуации, где есть содействие, сопровождение, сотрудничество, сопереживание, сочувствие процессам, способствующим становлению относительной автономии и независимости личности, самодеятельности и саморазвитию, самоиндентификации, самопознанию, самоопределению, самоорганизации, самоконтролю, самовыражению, самореализации.

В контексте личностно ориентированной парадигмы образования перспективны, по нашему мнению, деятельностный, ценностно-смысловой и компетентностный подходы. Их применение на практике означает, что формирование готовности старшеклассника к социальному самоопределению опирается на его индивидуальное своеобразие как субъекта познания и предметной деятельности.

Способность самостоятельно решать конкретные проблемы в жизненных ситуациях на основе ценностного выбора альтернатив имеет для старшеклассника особый личностный смысл в любой деятельности и зависит от мотива, которым он руководствуется. А. Н. Леонтьев подчеркивал: если значение - это средство связи человека с реальностью, то смысл связывает его с реальностью собственной индивидуальной жизни в этом мире [6, с. 298 - 300].

Мотивационные установки регулируют действия и поступки в разных проблемно-конфликтных ситуациях нравственного выбора. До тех пор пока знание не воплотится в подлинную веру, оно не будет путеводным ориентиром в ситуации, когда надо сделать выбор. В личностных смыслах чужая боль переживается как своя, а смысловая установка, т.е. эскиз будущих действий, становится внутренним регулятором поведения личности. Вера, совесть, честь - все эти смысловые ценности личности формируются в деятельности, в делах и поступках, а не достаются в наследство от родителей и не передаются с помощью вербальных средств [7, с. 368].

Необходимым условием социального самоопределения становится развитие способности к самопознанию, самоизменению, самореализации и рефлексии. Умение действовать сообща для достижения позитивных целей способствует социализации старшеклассника. Научиться работать самостоятельно, выходить из ситуаций без стрессов и депрессий, определять свои возможности и удовлетворять потребности можно только в деятельности, социально приемлемой и личностно значимой, индивидуальной и совместной.

Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников - это особая сфера деятельности педагога как фасилитатора, ориентированная на взаимодействие со школьником в процессе оказания ему поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, альтернативном выборе способов поведения, принятии решения об избираемой деятельности и самоутверждения в ней. Это процесс формирования личностью

стр. 37


--------------------------------------------------------------------------------

своего отношения к социальной и трудовой сферам и способ ее самореализации, когда согласовываются внутриличностные и социально-профессиональные потребности на всех этапах жизненного пути. Педагогическое сопровождение призвано расширить и углубить возможности самореализации растущей и развивающейся личности, помочь ей осознать свое призвание, понять экзистенциальный смысл своего бытия и обрести социальную компетентность.

Педагогическое сопровождение социального самоопределения в детско- юношеских объединениях осуществляется на основе принципов дифференциации, индивидуализации, непрерывности, гибкости, открытости. Принцип дифференциации и индивидуализации означает направленность на организацию совместной деятельности с учетом личностных особенностей и запросов учащихся и ориентацией на расширение их социальных контактов в соответствии с общекультурными, социальными и индивидуальными запросами. Принцип непрерывности предполагает обеспечение последовательного, нефрагментарного, своевременного (оперативного или превентивного) содействия старшеклассникам в личностном продвижении. Руководствуясь принципом гибкости, педагоги включают старшеклассников в жизнедеятельность сообщества, используя инновационные подходы, развивающие диагностические процедуры, индивидуальные и групповые мини-программы, обучающие модули, оказывая консультативную помошь в соответствии с индивидуальными потребностями, мотивами, ценностными ориентациями. Принцип открытости позволяет субъектам взаимодействия гибко реагировать на изменившуюся ситуацию, освоить новые социальные роли, сменить позицию и т.д.

Результатом педагогического сопровождения является овладение старшеклассниками ключевыми компетенциями, содержание которых обеспечивает успешность социального самоопределения: способность к целеполаганию и принятию адекватных решений в соответствии с индивидуальными потребностями; стремление к самопознанию своих индивидуальных особенностей; готовность к социально значимой деятельности, преодолению трудностей; умение налаживать социальные и деловые контакты; овладение правовой грамотностью в области регулирования социально- трудовых отношений между людьми.

В качестве методов педагогического сопровождения социального самоопределения старшеклассников - участников детско-юношеских объединений мы используем: дискуссии, проекты, тренинги, игры (организационно-деятельностные, сюжетно-ролевые, имитационные), наставничество, социальные практики, индивидуальные и групповые консультации, с помощью которых молодой человек приобретает опыт самопознания, самопонимания в процессе социокультурной деятельности.

Назовем комплекс условий, обеспечивающих педагогическое сопровождение социального самоопределения: фасилитационная направленность, проблематизация, ориентация на успех, социальная компетентность педагога. Фасилитационная направленность - это смена назидательной, традиционной менторской позиции педагога отношениями, ориентированными на эмпатию, интуицию, личностную идентичность (К. Роджерс, Р. Берне). Способность педагога к фасилитирующему общению - это имманентно развивающееся качество личности педагога, вдохновляющее и побуждающее воспитанника на интенсивное, осознанное духовно-нравственное самоизменение и самодостраивание в соответствии с приоритетными смыслами жизнедеятельности.

Обобщение практического опыта позволило нам выделить такие ролевые функции педагога: организатор, но не контролер, инспектор, "начальник"; коммуникатор, а не всего лишь информатор, оратор, ритор; интерпретатор, а не просто источник, носитель, транслятор информации; дипломат как образец корректности, толерантности, достоинства; инициатор действий, генератор идей, координатор совместных усилий и т.д.

В детско-юношеских объединениях любые задачи решаются посредством добровольного участия школьников в деятельности. Главные ориентиры ее организации: взаимодействие должно быть эмоционально окрашенным, привлекательным по содержанию, разнообразным по формам, творческим по характеру, социальным по направленности, конструктивным по сути.

стр. 38


--------------------------------------------------------------------------------

Каждому участнику предоставляется право выбора своей позиции, роли, формы участия. Содержание деятельности должно способствовать расширению социальных связей, развитию социальных отношений, реализации социальных интересов, намерений, потребностей, функций, ролей.

При совместном обсуждении перспектив и планов жизнедеятельности предусматривается информирование старшеклассников об особенностях социальных отношений, системе социальных ролей, функциях и статусах; социальных нормах, моделях и стереотипах поведения; имеющемся опыте интерактивного общения, конструктивного взаимодействия, толерантного поведения; формах самореализации в достижении его жизненных целей; уровнях сформированности готовности к самоопределению; возможностях и путях развития личностных качеств.

Старшеклассники осваивают возможности практического использования широко известных цепочек: осознание затруднения - формулирование проблемы - ее переформулирование в задачу - соотнесение с имеющимся объемом знаний и умений - решение задачи известным и доступным путем - соотнесение решения с проблемой - оценка результатов, а также алгоритма коллективных творческих дел, принципа организаторской деятельности "четырех П" - планирования, подготовки, проведения и подведения итогов.

Для поощрения выбора используем игровые приемы распределения заданий (по желанию, жребий, поручения и их чередование, на конкурсной основе), предлагаем новые роли (пресс-секретарь, исполнительный директор программы, казначей, хранитель памяти). При организации социальных проб в специально созданных педагогом ситуациях культивируем приемы эмоционального подкрепления, педагогического стимулирования рефлексивных умений.

На традиционных встречах поколений, в письмах, анкетах и беседах ставшие уже взрослыми участники объединений особо подчеркивают, как опыт взаимодействия и творчества, полученный ими в молодежных объединениях, помогает и ныне в профессиональной деятельности, семейной жизни, воспитании собственных детей. Об этом свидетельствуют реализованные ими проекты по освоению современных технологий в разных сферах производства, бизнеса (торгового, рекламного, издательского), в сфере социального обеспечения, защиты, занятости, обслуживания населения. Многие из них оказывают социальную, информационную, спонсорскую поддержку в создании фондов благотворительности.

Педагогическое сопровождение процессов, связанных с включением школьников в социальные отношения, выбором ими своей роли, позиции в контексте самореализации, самоутверждения и рефлексии, способствует приобретению практико-ориентированного опыта в социально значимой деятельности, выработке собственных средств решения проблем, развитию навыков социального партнерства, социальной активности и функциональной грамотности. Необходима специальная подготовка организаторов деятельности детско-юношеских объединений на основе сотрудничества, отношений наставничества, создающих ситуации успеха, комфортность, соучастие, сотворчество.

Литература

1. Крылова Н. Б. Культурология образования // Новые ценности образования. Вып. N 10. М.. 2000.

2. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностью ориентированного образования // Педагогика. 2001. N 1.

3. Лисовский В. Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологических исследований // Педагогика. 1998. N 4.

4. Цымбаленко С., Щеглова С. Какие они, подростки девяностых? // Воспитание школьников. 1996. N 1 - 2.

5. Чистякова С. Н., Пряжников Н. С. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения учащихся // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М., 2002.

6. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

7. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж. 1996.


Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников

© М. И. Губанова () Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.