Учитель для национального региона: каким ему быть

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Учитель для национального региона: каким ему быть. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-18
Источник: http://portalus.ru

25 апреля 2002 г. в г. Саранске, в Мордовском государственном педагогическом институте им. М. Е. Евсевьева (МГПИ), состоялся очередной "круглый стол" журнала "Педагогика". В этом вузе сложилась устойчивая система подготовки педагогических кадров как для Республики Мордовия, так и для Поволжья в целом, что важно для развития социально-экономических, социокультурных и демографических ресурсов дотационного региона. Ученые обсуждали проблемы непрерывной профессиональной подготовки, адаптации и деятельности будущих учителей, уделив особое внимание их работе в условиях малокомплектной сельской школы с учетом национальной специфики.

Журнал "Педагогика" представляли зам. главного редактора, кандидат филологических наук Р. С. Бозиев и редактор отдела, кандидат педагогических наук В. О. Кутьев.

О. И. Карпунина - кандидат педагогических наук, проректор по учебной работе (МГПИ). Сегодня за нашим "круглым столом" собрались ведущие ученые, профессора, деканы факультетов и заведующие кафедрами пединститута. Мы выпускаем педагогов по 19 специальностям. С учетом того, что большинство малокомплектных дошкольных и школьных учреждений расположены в сельской местности, приходится готовить кадры, как правило, по двум смежным специальностям - основной и дополнительной. Кроме того, расширяя профиль профессиональной подготовки будущего педагога, факультеты предлагают различные специализации за счет вариативной части вузовского Госстандарта, а также национально-регионального компонента и курсов по выбору, выстраивая различные образовательные траектории.

За свою почти сорокалетнюю историю Институт подготовил более 20 тыс. специалистов разной направленности - воспитателей дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных и специальных школ, учителей-предметников, педагогов и специалистов высшей квалификации. Учитываются региональные потребности, специфика и условия, в которых предстоит работать выпускникам. По российской статистике, почти 70% школ расположены в сельской местности, в них получают образование 30% детей, подростков и работают 40% учителей. Школа переживает трудные времена, сталкиваясь с проблемами кадровой неукомплектованности, недостаточного уровня квалификации учителей, низкого качества школьного образования и др. Сегодня для решения многочисленных проблем региональной системы образования нужен комплексный подход, когда учитываются особый социально-культурный контекст, экономические, национальные и демографические особенности региона, накопленный позитивный опыт и традиции подготовки педагогических кадров.

Г. И. Саранцев - член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой МГПИ. Реформа среднего и высшего профессионального образования вызвала появление ряда факторов, которые нельзя не учитывать при подготовке учителя. К сожалению, значительно снизилось число часов, отводимых на изучение естественнонаучных и физико- математических дисциплин. Так, в учебных стандартах основной школы предусмотрено в основном 5 ч на изучение математики, а физике, химии и биологии отводится лишь по 2 ч в неделю. Всего на изучение математики с V по IX класс в неделю выделено 24 ч, физики и аст-

стр. 48


--------------------------------------------------------------------------------

рономии - 6 ч, химии - 4 ч, биологии - 6 ч, географии - 6 ч, информатики - 2 ч и т.д. Базисный учебный план основной школы включает в себя набор образовательных областей, каждая из которых наполняется либо самостоятельными учебными дисциплинами, либо интегрированными курсами. Очевидно, средняя школа будет функционировать как профильная. Выделены общеобразовательный, естественно-математический, технический и гуманитарный профили. В Концепции среднего образования прямо указывается, что общеобразовательный профиль не предусматривает подготовки выпускника школы для поступления в вуз.

Аналогичная ситуация наблюдается и в педвузе, где резко сокращено число часов на изучение учебных курсов. Например, в последнем варианте стандартов значительно сокращено время, отводимое на изучение геометрии, методики преподавания математики, на практикум по решению математических задач и т.д.

Особенно нелегкое положение складывается в сельских школах, где учителя не могут быть обеспечены необходимой нагрузкой. Так, 60% сельских школ Мордовии имеют малокомплектные классы, где обучаются по 3 - 5 человек, а есть классы и с одним учеником. Получается так, что выпускник вуза - учитель физики - будет иметь в сельской школе 6 ч предметной нагрузки, а учитель химии еще меньше. Если же он еще и учитель биологии и химии, то получит не более 10 ч. Естественно, он будет "догружен" за счет тех курсов, на изучение которых предусмотрено большее число часов. К ним относятся математика и язык. Даже сельская средняя школа не может обеспечить полной нагрузкой учителя физики, учителя биологии и т.д.

К сожалению, до сих пор продолжается практика подготовки "узкопредметника", который уже не востребован. В некоторых вузах уже поняли, что сельской школе нужны учителя широкого профиля, например, по математике, биологии и химии. Однако сомнительно, что подготовка такого широкопрофильного учителя с I курса может быть эффективна. Уверен, что качественно подготовить специалиста, отвечающего современным требованиям, можно лишь в рамках одной дисциплины. Возникает вопрос: как готовить будущего учителя, способного работать в современных условиях? Дело осложняется тем, что сегодня в школах работают по различным учебникам, однако в вузах по-прежнему ориентируются на учебники 15 - 20-летней давности. Например, пособие по методике преподавания математики было издано в 1987 г. Снятие же ограничения на поступление в аспирантуру по педагогическим наукам привело к резкому возрастанию числа кандидатов и докторов наук, не имеющих школьного стажа работы, что не способствует качественной подготовке будущего учителя.

Итак, будем исходить из того, что базовая подготовка учителя осуществляется в рамках одного предмета. Опыт показывает, что квалифицированного учителя математики можно подготовить за 4 года. Этого времени вполне достаточно, чтобы изучить программный учебный материал по данной специальности. Тогда на пятом году обучения возможна дополнительная специализация. Выпускник, прошедший специализацию, например, по физике или химии, получает право преподавать эти дисциплины в основной школе. Должны быть предусмотрены и профили средней школы. Например, выпускник, имеющий опыт углубленного изучения математики, получит право ее преподавать в старших классах соответствующего профиля.

Ныне учителей готовят не только педвузы, но и университеты, поэтому следует уточнить специфику каждого из них. Думается, университет мог бы взять на себя подготовку учителя для естественно-математического и технического профилей, а педвуз - готовить учителя к работе в основной и средней школе, имеющей общеобразовательный и гуманитарный профили.

Возможности разнообразной специализации подготовки учителя отражены в учебных планах. Так, по специальности "учитель математики" предусмотрено изучение, кроме традиционных, таких курсов, как химия и биология, которое должно способствовать совершенствованию математической подготовки студентов, воспитанию их мировоззрения, пониманию взаимосвязи математики с другими научными областя-

стр. 49


--------------------------------------------------------------------------------

ми, формированию представления о ней как науке, изучающей модели. На примерах физики, химии, биологии можно показать возникновение соответствующих моделей, возможности их трансформации в математические модели, что очень важно и для подготовки учителя, работающего в классах технического и естественнонаучного профилей.

Возможности эффективного использования нетрадиционных учебных курсов актуализируются в условиях резкого сокращения часов на математические дисциплины. Курсы физики, химии, биологии, изучаемые будущими учителями математики, должны выполнять роль средств мотивации учебной деятельности студентов, способствовать формированию умения строить математические модели, конструировать приложения результатов исследования. Тогда они станут средством интеграции естественно-математических дисциплин.

На нашей кафедре предусмотрены спецкурсы, раскрывающие методологию методики обучения математике, методику обучения в классах с углубленным изучением математики, а также гуманитарного профиля. В спецкурсах и на факультативах рассматриваются вопросы организации обучения в малочисленных классах с учащимися, относящимися к одной типологической группе, а также с теми, кто находится в различных группах. Проведенные нами эксперименты выявили степень эффективности сочетаний уроков математики с уроками физики, литературы и т.д., уроков различной временной протяженности, о чем сообщается студентам.

Известно, что успех в математической деятельности во многом обусловлен эмоционально-ценностным содержанием предмета. В самой математике заложен этот потенциал. Спецкурс, где раскрываются его возможности в методике обучения доказательству, решению задач, необходим не только школьникам гуманитарных классов, но и всех других профильных направлений.

Для учащихся сельских школ разработан спецкурс, в котором обсуждаются возможности применения математики в сельском хозяйстве, строительстве. В учебниках по этому предмету мало внимания уделяется приложениям математики. Наши спецкурсы в какой-то мере компенсируют эти упущения. Наконец, отметим спецкурс, читаемый на факультете дошкольного воспитания, в котором обсуждается проблема использования мордовского фольклора в процессе формирования начальных математических представлений.

Е. Ю. Миганова - кандидат педагогических наук, доцент МГПИ. Хочу продолжить мысль об интеграции учебных дисциплин в условиях, когда постоянно сокращается время на изучение дисциплин специального и методического циклов. Остановлюсь на взаимосвязи специальных курсов и курса методики преподавания учебной дисциплины в средней школе. Это относится прежде всего к содержанию обучения, которое воплощается не только в предметных знаниях, но и действиях, адекватных понятиям, фактам, теориям, эвристикам, а также к трактовке понятия "знание", когда этот феномен предстает как деятельность. Формирование правильного понимания смысла этого понятия очень важно. Жаль, что во многих публикациях умаляется его значение, утверждается, будто знаниевая парадигма, доминирующая в высшей педагогической школе, - это досадный анахронизм.

Особая роль принадлежит задаче. Если в средней школе она выступает в качестве носителя действия, средства формирования понятий, способа управления учебно-познавательной деятельностью, то в педвузе ее смысл сводится к средству применения теории. Расширение функций науки обусловливает развитие образовательных, воспитательных, развивающих, эвристических, прогностических, эстетических, практических, контрольно- оценочных, информационных, корректирующих и интегрирующих функций.

В связи с включением учебных стандартов в образовательные области и наметившейся тенденцией усиления интеграционных процессов востребована теория укрупнения дидактических единиц (УДЕ), активно разрабатываемая сейчас на нашей кафедре. Надеюсь, ее использование снимет многие трудности в усвоении специальных методов, формируемых посредством укрупнения действий и конструирования блоков задач. Теория УДЕ интегрирует знания по психологии, методике обучения предмету,

стр. 50


--------------------------------------------------------------------------------

логике. В условиях уменьшения числа учебных часов крайне необходим спецкурс, в котором анализируются различные трактовки понятий дидактической единицы, возможны их укрупнения, варианты использования теории УДЕ в обучении физике, химии, математике и т.д.

Огромная роль в воспитании личности учителя принадлежит курсу методики обучения предмету, который претерпевает значительные изменения. Это касается прежде всего конструирования самого курса предметной методики на идеях диалектики, системного анализа и деятельностного подхода. Курс методики обучения должен учитывать потенциал соответствующей научной области, содержать различные точки зрения на те или иные методические концепции, давать возможность студенту оценивать их, объяснять эффективные учительские находки, содержать задачи, использование которых поможет усвоить содержание курса и развить профессиональные качества будущего учителя.

С учетом уровня мотивов, волевых усилий, уровня владения учебным материалом ученик может продвигаться от элементарного до сложного уровня своим путем, который зависит от состояния мотивационной, операционально- действенной и эмоционально-волевой сферы. Такой подход к дифференциации может быть использован в обучении школьников и студентов, когда будущие учителя, овладевая методикой дифференцированного обучения, сами участвуют в ее реализации. Этот подход особенно эффективен в малочисленных классах, где обучение основывается на индивидуальных особенностях каждого ученика.

Л. С. Капкаева - кандидат педагогических наук, доцент МГПИ. В проекте "Концепции математического образования (в 12-летней школе)" говорится о том, что старшая школа должна стать полностью профилированной. Наличие отдельных профилей в обучении мы наблюдаем уже сегодня, особенно общеобразовательной, естественно-математической, технической и гуманитарной направленности.

Из-за отсутствия хорошего методического обеспечения, а иногда и должной профессиональной подготовки учителя, вследствие неукомплектованности педагогических кадров вообще обычно выбирается общеобразовательный профиль. Это курс прагматического характера, где перед учащимися не ставится задача продолжения образования в вузе, поэтому не предусматривается их подготовка к вступительным экзаменам в вуз. На изучение школьной математики в этом случае отводится минимальное количество часов. Это приводит к ущемлению интересов сельских школьников, создает проблемы для родителей, которые вынуждены искать репетиторов для своих детей, желающих продолжить образование в вузе.

Думается, чтобы обеспечить многопрофильное обучение, необходимо усилить методическую оснащенность будущего учителя средствами интеграции школьных математических курсов, прежде всего алгебры (начал анализа) и геометрии. Разумеется, их полная интеграция невозможна в силу разных концепций их построения: курсы алгебры строятся на аналитико- алгоритмической основе, а геометрии - на образно-синтетической. Однако можно устанавливать содержательные связи между ними посредством интеграции их методов (аналитических и геометрических).

Формы и этапы объединения в целое различны. Исходя из классификации, которую дал А. Д. Урсул в своей книге "Философия и интегративно- общенаучные процессы" (М., 1981, с. 105), выделим следующие формы интеграции: множество (совокупность) аналитических и геометрических методов решения одной и той же задачи; упорядоченность, когда в данном множестве методов появляется отношение порядка между отдельными методами в решении задачи; организация, когда в объединении образуются связи, в этом случае мы получаем алгебраический метод решения геометрической задачи или геометрический метод решения алгебраической. Укрепление связей ведет к новой качественной форме интеграции, называемой системой, где возможен синтез объединяемых компонентов. Средством интеграции являются специальные блоки задач по определенным темам из курсов алгебры и геометрии. Интеграция методов позволит учителю на базе общего курса математики усилить развивающий и воспитательный эффект обучения.

С психофизиологической точки зрения, интеграция аналитических и геометричес-

стр. 51


--------------------------------------------------------------------------------

ких методов способствует: 1) гармоничному развитию полушарий головного мозга; 2) образованию межсистемных ассоциаций, которые формируют метод, целостность умственной деятельности человека; 3) развитию динамичности умственной деятельности, когда возможен перенос полученных знаний, умений, навыков в разнообразные жизненные ситуации.

С дидактической точки зрения, интеграция способствует реализации следующих принципов: научности, позволяющего в содержание образования включать только научные знания, отражающие достоверные факты, явления природы в их взаимосвязи и взаимообусловленности; систематичности и последовательности, который наилучшим образом обеспечивает внутрипредметные и межпредметные связи, так как создаются оптимальные условия для переноса знаний в другие ситуации, для их систематизации; наглядности, который в обучении математике трактуется сегодня как принцип моделирования, и др. Интегрированные уроки позволят сэкономить время, исключить дублирование учебного материала, которое характерно при раздельном обучении родственным по содержанию предметам: алгебре, началам анализа и геометрии.

Синтез математических курсов посредством интеграции их методов позволит учителю сельской школы в одном общеобразовательном профиле реализовать одновременно возможности двух других профилей: гуманитарного и математического. Для выполнения такой задачи необходима специальная подготовка. В рамках основного курса методики преподавания математики вопросы формирования умения интегрировать аналитические и геометрические методы решения задач подробно не рассматриваются. Однако их можно включить в содержание курсов по выбору, факультативных курсов, а также в содержание национально-регионального компонента. Нами разработан специальный курс для студентов-математиков педагогических вузов "Интеграция алгебраического и геометрического методов решения текстовых задач". Опыт их изучения показал: исчезают многие трудности, возникающие у студентов как при решении текстовых задач, так и при изложении способов рассуждений учащимся, но главное - формируются умения интегрировать алгебраические и геометрические знания в процессе обучения решению задач, а также умения разрабатывать методику проведения интегрированных уроков математики.

И. Г. Королькова - кандидат педагогических наук, доцент МГПИ. К столь содержательным выступлениям мне хочется добавить рассказ об использовании мордовского фольклора с математическим содержанием в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Еще Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Ф. Фребель и М. Монтессори признавали особую роль первичных математических знаний в умственном развитии и воспитании маленьких детей, когда они упражняются в практических, игровых и развивающих действиях с использованием наглядного материала.

Сегодня общество как будто почувствовало живительную силу обновления, которую можно почерпнуть в неиссякаемых источниках народной мудрости. В любом даже самом маленьком произведении, будь то потешка, песня или сказка, высвечиваются эпоха, быт и колорит национальной культуры. Жанровые разновидности мордовского фольклора очень богаты. В нем есть прекрасные лирические и эпические песни, волшебно-фантастические и бытовые сказки и, конечно же, величайшая мудрость народа - пословицы, поговорки, загадки, считалки, задачи-шутки. С раннего возраста они приобщали детей к счету, формировали понятие числа и т.п.

Изначально счет был чем-то конкретным, непосредственно связанным с частями человеческого тела и предметами окружающего мира. Не 1, 2, 3, а один палец, две руки, три рыбы. Во многих считалках фигурируют количественные и порядковые числительные, помогая дошкольникам запомнить правильную последовательность числового ряда. Числа, можно сказать, завсегдатаи загадок. Вот одна из них: посредине поля дуб, у дуба 12 ветвей, на каждой ветке по 4 гнезда, в каждом гнезде 7 яиц. Числовой текст загадки передает образную структуру деления календарного года. Приведем еще несколько любопытных загадок, связанных с миром математических чисел: 12 орлов, 52 гал-

стр. 52


--------------------------------------------------------------------------------

ки, 365 воробьев, 1 яйцо снесли (год). Живут три брата: один лета боится, второй - зимы, третий ничего не боится (сани, телега, лошадь). В загадках предмет анализируется не только с количественной, но и с пространственно решаемой точки зрения, в них активно подмечаются простейшие математические отношения. Мордовские затейливые загадки-задачи - это занимательные игровые структуры с математическим содержанием. Для их решения надо проявить не только познания в счете, но и находчивость, смекалку. Главное, чтобы дети приобщались к активной умственной деятельности, овладевали умениями выделять свойства, математические отношения, условно замаскированные внешними несущественными признаками.

Загадки-задачи, используемые воспитателем в ходе занятия, помогают конкретизировать знания детей о числах, геометрических формах и временных отношениях. Материал подбирается исходя из цели занятия и уровня развития детей. При переходе от одной части к другой затейливые загадки-задачи позволяют без потери концентрации внимания детей менять направление их мысли. Количественные и порядковые числительные, используемые в игровой форме, помогают дошкольникам запомнить последовательность числового ряда. Очень часто числа фигурируют в загадках, например, в такой форме: сестрички день-деньской сидят под крышею одной (ножки стола). Или: пятеро братьев, и каждый желанный, жалко, что братик один безымянный (пальцы). Предметы зачастую анализируются с пространственной, временной и количественной точек зрения, подмечаются простейшие математические отношения. Например: всю зиму ходит беленький, а летом глянешь - серенький (заяц); две хозяйки дважды в год ставят столик у ворот: у одной скатерть зеленая, у другой скатерть белая (лето и зима). Характерный пример образного обучения детей счету - мордовские потешки, в основу которых входит метод перечисления.

Немало в нашем фольклоре и сказок, сюжеты которых построены на своеобразных логических "материалах" или "пирамидках", где с одним или несколькими персонажами происходят одни и те же события. Полагаем, что целенаправленное и системное использование мордовского фольклора с математическим содержанием в работе с детьми, несомненно, поможет углублению и совершенствованию знаний детей, их приобщению к национальной культуре, многовековым традициям этноса.

Л. М. Наумова - кандидат педагогических наук, доцент МГПИ. Расскажу о специфике преподавания математики в сельских малокомплектных школах, среди которых значительную долю составляют национальные, где учатся дети, родной язык которых - мордовский (эрзя или мокша). Учащиеся на протяжении ряда лет изучают мордовский, русский и иностранные языки. А еще ведь есть язык науки математики, в котором выделяются три уровня: содержательного состояния математики в составе естественного языка; предметного языка - уровень, на котором описываются в символической форме объекты и связи между ними из определенной математической предметной области (имеются в виду арифметика, алгебра, векторный язык и т.д.); метаязыка, на котором исследуется функционирование предметного языка, этот уровень представлен в школе элементами языков теории множеств и математической логики. Ученики имеют дело со "школьными версиями" математического языка; как и любой другой, это средство организации и выражения мысли, ее объективации.

Убеждена в том, что в курс методики обучения математике необходимо включить раздел "Семиотика", раскрывающий общие понятия, относящиеся к символическим и естественным языкам, а также сведения о видах знаковых систем, закономерностях их функционирования. Необходим также раздел, в котором студенты знакомились бы с азбукой школьной математики, синтаксисом и семантикой ее языка. Нами разработан спецкурс по методике преподавания математики, в состав которого входит блок таких знаний. Он вызывает у студентов интерес не только к языку, но и к вопросам обучения ему учащихся национальных школ. Представителям мордовского этноса приходится в процессе изучения предмета переходить от одной системы естественного языка к другой. Есте-

стр. 53


--------------------------------------------------------------------------------

ственно, ребята испытывают затруднения, которые надо учитывать, т.е. вносить существенные коррективы в организацию учебных занятий. Это касается работы учащихся с письменными текстами и устными выступлениями. Имеются в виду математические диктанты, самостоятельная работа с учебником и т.д.

Из этнопедагогических источников известно, что у мордовских учащихся к моменту начала изучения курса математики (V-VI классы) формируется учебный стиль, основу которого составляют зрительное восприятие, чтение, запись. Исследования, проведенные Р. В. Сафонкиной, показали, что учащиеся сельских национальных малокомплектных школ не проявляют активности в общении, у них зрительная память развита лучше, чем слуховая. В процессе общения (диалога) у учащихся возникают ситуации непонимания, связанные с языком. Это объясняется тем, что они воспринимают второй язык (русский) через призму родного, и им еще нужно понять русские слова, входящие в язык преподавания математики. Кроме того, диалог имеет вопросно-ответное содержание. Ученики затрудняются не только с ответами на вопросы, но и с их постановкой. Поэтому необходимо усилить внимание к тому, как учитель ставит вопросы перед учениками и стимулирует их стремление задавать вопросы.

И. В. Егорченко - кандидат педагогических наук, докторант МГПИ. Считаю, что реализацию региональных компонентов в обучении математике необходимо осуществлять в контексте школьного учебного процесса, в русле решения задач подготовки учителя в педвузе, а также в системе повышения квалификации работников образования. Реализация региональных аспектов с учетом специфики обучения математике наиболее продуктивно осуществляется в приложении математических теорий к практике человека, а точнее - в налаживании взаимосвязей данного предмета с реальной действительностью, что предполагает: а) сочетание прикладной и практической направленности обучения математике; б) реализацию в процессе обучения межпредметных связей; в) опору на принцип историзма; г) осуществление профессиональной ориентации учащихся.

Идеализированные понятия, абстрактные утверждения и теоремы часто далеки от привычных житейских представлений школьников и круга их интересов. Б. Паскаль утверждал, что предмет математики настолько серьезен, что нельзя упускать случая делать его немного занимательным. Перефразируя известного ученого, замечу: предмет математики настолько серьезен, что учителю нельзя, обучая школьников, упускать возможность еще раз ярко раскрыть взаимосвязи математического знания и окружающего нас мира.

Разнообразны методические формы реализации содержания в процессе обучения. Это исторические экскурсы и мини-исследования, иллюстрированные доклады и сообщения, кино и видеофильмы, дидактические и деловые игры, индивидуальные и групповые творческие задания и т.д. Достаточно широко используются практические и лабораторные работы, а особенно часто - устное изложение. Это хороший способ использования материалов широчайшего спектра: биографий ученых, исторических справок, рассказов о применении положений математики в окружающей нас жизни и т.п. Интересны и методические приемы, средства, организационные формы, применяемые в опыте учителей-новаторов, методистов и т.п. Это, например, "уроки открытых сообщений (мыслей)", "стенд задач" В. Ф. Шаталова, "уроки-консультации" Р. Г. Хазанкина и др.

Оправдала себя методическая форма изложения материалов в виде специальных серий-плакатов. Суть здесь в том, что к конкретной теме занятия (1 - 3 урока) подбираются материалы, оформленные в виде специального листка-плаката с помощью ярких красочных рисунков, фотографий, чертежей и т.д. Плакат имеет необычное интригующее название, связанное с одним из фактов, способов решения проблемных задач, событий. Ученик может подойти к нему и во внеурочное время, что-то записать, просмотреть чертежи, рисунки, фотографии и т.д. К тому же, если "уроки открытых сообщений" и "уроки-консультации" применимы лишь в условиях крупноблочного преподавания, то серии плакатов тем более эффективны, ибо они универсальны.

стр. 54


--------------------------------------------------------------------------------

В настоящее время такие серии плакатов (свыше 200 экземпляров) созданы нами для курсов математики VII-IX классов: к учебникам алгебры и геометрии (из расчета: один плакат на 1 - 3 урока). Учебные материалы, представленные в виде специальных серий-плакатов, могут быть использованы в различных ситуациях по-разному: как предваряющие тему урока проблемы, которые интересны школьникам и вызывают желание разрешить их (мотивация); при закреплении и углублении изучаемого материала; в виде наглядного сопровождения к устному рассказу и т.п.

В. А. Писачкин - доктор социологических наук, профессор МГПИ. Хочу развить прозвучавшую здесь мысль о том, что дифференциация педагогики и вычленение в ней отраслевых и подотраслевых дисциплин приобретают все более широкий масштаб. Мне этот процесс напоминает развитие и становление отраслевой социологии, состоявшейся в качестве структурного блока современной социологической науки, включающей ныне более 150 дисциплин.

Ныне действующие стандарты предусматривают включение национально- регионального компонента в блоки и циклы гуманитарных, социально- экономических, естественнонаучных дисциплин и курсов профессиональной подготовки. Перечень этих дисциплин определяется вузами, а разработка их содержания - прерогатива научно-педагогических коллективов кафедр, перед которыми открываются широкие возможности для проявления творческой инициативы, выбора научных направлений и тем по душе и призванию преподавателя.

Как показывает опыт, реализация этих возможностей не всегда успешна и требует значительных усилий как методического, так и методологического характера. Преградой нередко становится неумение связывать предпочтительное направление науки или отрасли знания с регионально- национальной спецификой. Не менее значительные трудности подстерегают разработчиков курса при отборе учебных тем, определении их содержания и обеспечении учебно-методическим материалом. Трудноразрешимы проблемы, связанные с формами и методами проведения занятий по дисциплинам регионально-национального компонента, а также с обеспечением их справочной информацией.

Наш опыт показывает, что для преодоления указанных трудностей целесообразно использовать достижения современного регионоведения - области научного и образовательного знания, интенсивно развивающейся в отечественной и зарубежной науке в последние десятилетия.

Понятие "жизненное пространство региона" имеет сложную структуру, включая природно-естественный, техногенный, социально-культурный и др. аспекты. Например, в социально-культурном можно выделить этническое, конфессиональное, правовое, экономическое, социальное, политическое, образовательное и другие пространства.

Междисциплинарный подход зиждется на интеграции различных научных дисциплин в единых программных рамках. Для регионоведения это означает взаимосвязь условий существования социума и его внутренних характеристик. Междисциплинарность регионоведения представляет широкие возможности для достижения образовательных целей и задач. Поскольку регионоведение взаимосвязано с многими дисциплинами (философией, социологией, историей, экологией, геологией, экономикой, техническими науками, физикой, химией, биологией, медициной, педагогикой, психологией, политологией, культурологией, этнологией и другими науками), то всякая область их взаимодействия позволяет выделить предмет дисциплины регионально- национального компонента.

Регионоведение обладает коммуникативностью. Это свойство дисциплины, которая рассматривает различные формы социальных связей в регионе. Это и формы различных субкультур, и звенья образовательных учреждений (дошкольных, школ, колледжей, вузов, послевузовского образования), и СМИ, и функционирование института public relations и др.

Современное российское общество все более сознает значение человеческого, личностного или субъективного факторов в качестве ресурса развития и важнейшего компонента, адекватного современному вызову. Об этом свидетельствуют многие государственные и общественные акции,

стр. 55


--------------------------------------------------------------------------------

направленные на усиление института воспитания. Однако воспитательные возможности регионоведения не следует переоценивать, хотя потенциал этой дисциплины, включающей краеведческие принципы, представляется весьма значительным.

И. С. Кобозева - кандидат педагогических наук, доцент МГПИ. Признавая региональную обусловленность национального компонента музыкально-педагогического образования, о чем пойдет речь в моем сообщении, нельзя не учитывать его содержательного урегулирования на основе исторически сложившихся закономерностей развития музыкального искусства конкретной территориально-географической культурной среды, а также методов и форм педагогической деятельности, ценностных ориентации в организации учебного процесса. Анализируя содержание национально- регионального компонента Госстандарта высшего профобразования по специальности "030700 - Музыкальное образование", разработанного при нашем участии коллективом ученых из разных педагогических вузов России, мы пришли к выводу: необходимо учитывать региональную специфику в процессе развития индивидуально-личностной музыкальной культуры будущего учителя. Так, если в одних регионах данный компонент насыщается исключительно музыкой "титульного" этноса, то в других - наполняется музыкальной информацией общечеловеческой значимости. Это свидетельствует либо о том, что регионы являются моноэтническими субъектами Федерации (хотя таковые, согласно переписи населения 1989 г., в России отсутствуют), либо вузы ощущают недостаток в федеральном компоненте содержания профессионального образования будущего учителя-музыканта.

Педвузы в одном случае в содержание обучения студентов включают курсы профориентации в области фольклорного творчества титульного этноса, в другом - курсы профессионального музыкального искусства региона. Несомненно, увеличение объема информации с национальным компонентом продиктовано вниманием к личности будущего учителя, к проблемам развития музыкальной культуры регионов. Однако сам по себе этот факт еще не служит основанием считать решенной задачу модернизации профессионально- педагогического музыкального образования.

Педагогический мониторинг состояния подготовки будущих учителей выявил, что национально-региональный компонент сегодня отражает ценностно- нормативные приоритеты программы по музыке для общеобразовательной школы Д. Б. Кабалевского, созданной более 20 лет назад. Сегодня национальная ориентация становится внутренней содержательной характеристикой модернизации музыкально-педагогического образования, являющей собой единство национального искусства равноправных этносов, населяющих регион.

Национальная ориентация охватывает все виды музыкально-учебной деятельности студентов, хотя и по-разному проявляется в них: включает учебные дисциплины, специальные и факультативные курсы, внеаудиторную учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую работу, музыкально- исполнительскую и культурно-просветительскую, социально-педагогическую деятельность на протяжении всего периода обучения в вузе. Одновременно она распространяется на музыкально-культурную сторону жизни обучающихся и, прежде всего, индивидуально-личностную.

Р. А. Еремина - кандидат педагогических наук, доцент МГПИ. Человек всегда этничен, наиболее успешно развиваясь в своих корневых традициях. Следовательно, эффективность педагогического процесса во многом определяется ориентацией его на культуросообразное начало жизни ребенка, строящейся на национальных идеях и ценностях, традициях и обычаях.

Содержание национально-регионального компонента составляют, как правило, история, краеведение, а также литература, язык, фольклор, музыкальное и трудовое воспитание. В Мордовском пединституте национальное педагогическое самосознание формируется в процессе освоения студентами образовательных программ национально-регионального характера: "Система работы сельских специальных школ Мордовии по социально-бытовой ориентации"; "Состояние и перспективы развития специального образования в Поволжье"; "Региональная модель социальной и трудовой реабилитации учащихся с нарушениями интеллекта" (факультет коррекционной пе-

стр. 56


--------------------------------------------------------------------------------

дагогики); "Мордовская детская литература"; "Методика развития родной (мокша, эрзя) речи"; "Мордовское декоративно-прикладное искусство"; "Особенности художественного развития родного края"; "Народное искусство и художественные промыслы Мордовского края и Поволжья"; "Мордовское музыкальное профессиональное искусство" (педагогический факультет); "Флора и фауна Мордовии" и др.

Разработка национально-регионального компонента в Институте ведется по нескольким направлениям. Первое - введение учебных предметов, направленных на изучение студентами истории, культуры и природы родного края; второе - подготовка факультативных курсов краеведческого содержания, разносторонне отражающих специфику республики; третье - разработка дополнений к федеральным программам (региональный аспект в преподавании образовательных предметов); четвертое - составление рекомендательных списков литературы для внеклассного чтения; пятое - издание литературы для различных форм внеклассной и внешкольной работы.

К сожалению, отсутствуют единые требования к определению содержания национально-регионального компонента. Слабо освещаются проблемы многонационального характера региона, много сложностей возникает при установлении этнической идентичности, раскрытии психологии этносов, проживающих на территории Республики Мордовия. Поэтому учителя, воспитатели не имеют достаточного представления об основных этнических общностях.

Думается, на данный момент вызревает необходимость замены национально- регионального компонента социокультурным, что актуализирует изучение опыта такого вида образования, как учебно-воспитательный комплекс. В настоящее время он представляет собой объединение учреждений и организаций под одной крышей: общеобразовательной школы, детского сада, спортклуба, музыкальной школы, центра образования взрослых и др. На важнейших направлениях деятельности созданы социально-образовательные центры: этнокультурный, информационно-технический и социальной помощи. Учащиеся и учителя здесь активно участвуют в общественной и культурной жизни города, в благоустройстве мест проживания, в праздниках, акциях милосердия. Дети приобщаются к решению конкретных практических задач своего родного города.

М. А. Якунчев - кандидат педагогических наук, доцент МГПИ. Сегодня экологическое образование по праву становится одним из приоритетных в структуре общего образования, нацеливая школьников на формирование экологической культуры: знаний, способов мышления, деятельности, ценностных отношений, культуры чувств и сознательного поведения в окружающей среде. Здесь многое зависит от подготовки будущего учителя. Учитывая комплексный, междисциплинарный характер современной экологии, предмет которой практически пронизывает все стороны жизнедеятельности человека, ныне важно готовить будущих учителей к осуществлению экологического образования всех специальностей: гуманитарных, естественнонаучных, технических.

Полноценную подготовку возможно осуществить только при воздействии на все сферы сознания будущего учителя: когнитивную, аффективно- перцептивную и поведенческо-деятельностную. Именно при таком целостном подходе студент может получить систему знаний о процессе экологического образования в школе, теории и методике формирования у школьников экологической культуры, приобрести собственный опыт сохранения устойчивости окружающей среды для нынешних и будущих поколений, овладеть умениями использовать нравственные, правовые, этические нормы и правила, определяющие отношение к окружающей среде в реальном поведении и требовать их исполнения от учащихся.

В национально-региональном компоненте экологического образования воплощается своеобразие взаимодействия людей с природой, выраженное в виде системы гео-, био-, антропо-, социо-, историке-, этноэкологических знаний, интеллектуальных и практических способов действия в окружающей среде, нравственных норм поведения, ценностных отношений, народных традиций, способствующих выживанию человека и устойчивому развитию общества.

стр. 57


--------------------------------------------------------------------------------

Подготовка учителя к экологическому образованию должна строиться на основе междисциплинарного подхода. Учитывая, что учебные курсы выполняют различные функции в целостном процессе подготовки учителя к экологическому образованию школьников, выделим несколько блоков. Первый - это общегуманитарная и социально-экономическая подготовка студентов. Для обязательного и факультативного изучения этого блока студентам предлагаются курсы и модули: "История мордовской культуры", "Окружающий мир и мордовский фольклор", "Исторические аспекты экологии региона", "Региональные особенности экологии человека".

Второй блок - это естественнонаучная подготовка студентов, связанная с экологизацией естественнонаучных дисциплин на основе познания объективных закономерностей, обеспечивающих устойчивость и продуктивность природных экосистем при условии сохранения их видового разнообразия. Для углубленной подготовки учителя в рамках национально- регионального компонента этого блока мы предлагаем на выбор специальные курсы: "Растительные сообщества региона", "Природные экосистемы региона", "Агроэкосистемы региона" и "Экология региона".

Третий блок - это общепрофессиональная подготовка, когда студенты знакомятся с общей концепцией, теорией экологического образования школьников (целями, задачами, принципами, видами деятельности, а также педагогическими условиями). При изучении дисциплин этого блока реализуется взаимосвязь педагогических и психологических дисциплин. Логическим завершением блока является спецкурс "Региональный компонент экологического образования", главная задача которого - ознакомить студентов с особенностями своего региона. Программа по "Основам общей экологии", составленная нами, отличается тем, что наряду с федеральным компонентом она включает и региональный. В таком случае будущий учитель может проанализировать соотношение этих компонентов в общем содержании обучения учащихся экологии.

И. А. Зеткина - кандидат педагогических наук, доцент, докторант МГПИ. Кафедра научных основ образования имеет некоторый опыт реализации регионально-национального компонента в профессиональной подготовке педагогов. В частности, с 1995 г. читается спецкурс "Образование и педагогическая мысль Мордовского края с древнейших времен до наших дней". За эти годы разработан комплекс учебной литературы для его обеспечения: изданы учебные и методические пособия, сборники статей по проблемам курса, хрестоматия, документы и материалы которой охватывают период с XVI до XX вв., коллективная монография.

Изначально мы ставили такие приоритетные и взаимосвязанные задачи: через знакомство студентов с историей формирования культурно-образовательного пространства на территории современной Мордовии показать специфику решения проблем национального образования в рамках отдельного региона. Спецкурс изучается в течение трех лет, что дает возможность полноценно использовать общий историко-педагогический потенциал.

К особенностям Мордовского края, как и Поволжья в целом, относят его этническую и конфессиональную мозаичность. Курс позволяет показать качественное своеобразие решения задач педагогического образования на региональном уровне, специфические черты и особенности теории и практики образования в крае и в республике. Говоря о национальной специфике, преподаватели обращают внимание студентов на богатство не только титульной мордовской, но и татарской, и русской национальной педагогики, показывают достижения в организации школьного образования не только своего родного этноса, района или села, но и соседей. Спецкурс отличается гибкостью: тематические акценты легко меняются в зависимости от специфики факультета или национального состава групп.

Интересно наблюдать за процессом нового узнавания своего края, когда звучат названия знакомых, а часто и родных мест. Локальная история образования обеспечивает освоение студентами культурного опыта предшествующих поколений, живших на этой земле, формирует и развивает национальное самосознание учеников. "Малая история" делает предметным осмысление позитивных и негативных уро-

стр. 58


--------------------------------------------------------------------------------

ков общей истории образования. У будущих педагогов формируется профессиональная гордость, которая становится прочным побудительным мотивом к воссозданию преемственности традиций в области образования и педагогики края.

Л. П. Водясова - кандидат филологических наук, доцент, и.о. зав. кафедрой МГПИ. Расскажу о том, какую роль играет курс "Мордовский язык" в системе национально-регионального компонента вузовского образования. Имеется в виду один из мордовских языков - мокшанский или эрзянский. Особое внимание уделю преподаванию мордовских языков детям, для которых они не являются родными. В настоящее время они изучаются во всех звеньях системы образования. В дошкольных учреждениях г. Саранска - в восьми детских садах, где в основном это происходит в игровой форме. Детям даются первоначальные сведения о строе одного из мордовских языков, предлагается необходимая лексика, их знакомят с культурой мордовского народа, его бытом. По данным Министерства образования Республики Мордовия, курс "Мордовский язык" в настоящее время ведется в 46 русских школах с охватом учащихся в 4747 чел. Кроме того, организован 371 факультатив. Занятия ведутся, в основном, в начальном звене, иногда - в V-VI классах. Далее практические занятия по языку обычно заменяются факультативом по мордовской литературе. На наш взгляд, преподавание этого курса лучше всего осуществляется в вузах Мордовии. Он входит в состав дисциплин национально-регионального компонента Госстандарта второго поколения. Занятия ведутся достаточно квалифицированными специалистами. Предусматривается овладение такими видами речевой деятельности, как аудирование, говорение, чтение и письмо. Особое внимание уделяется ведущим педагогическим функциям языка - обучающей, воспитывающей и развивающей. Замечу, что изучение мордовских языков помогает повысить и уровень практического владения своим родным языком, а также и иностранным.

Для организации занятий со студентами различных факультетов имеется вся необходимая учебная и учебно-методическая литература: программа по курсу, учебники по обучению мокшанскому и эрзянскому языкам, дидактические материалы, справочная литература. Их тексты изложены живо, доступно, простым и ясным языком. Однако, естественно, лучший материал каждый преподаватель придумывает сам. Нас радует, что изучение языков титульной нации расширяется, укрепляются и знания студентов, т.е. наблюдается не только количественное, но и качественное развитие.

Г. А. Лотванова - зам. Главы администрации г. Саранска, директор Департамента по социальной политике. На нашем "круглом столе" сегодня больше говорим о роли школы в сельском социуме, где, безусловно, сложна проблема обучения юных граждан. Я понимаю такой тезис: не будет школы - не будет и села. Это очень важно осознать педагогической общественности. Но хочу обратить ваше внимание на положение дел, сложившееся в столице Мордовии. Осложнение ситуации в воспитании нравственности и духовности у подрастающего поколения подвигнуло специалистов Городского управления образования к созданию и внедрению комплексно-целевых программ "Патриотическое воспитание", "Дети. Культура. Воспитание", "Подросток и закон", "Дети - сироты", "Здоровье", "Летние каникулы", основными целями которых являются: воспитание высоконравственной, духовной, гармонически развитой личности, способной к адаптации в быстро меняющемся обществе; сохранение и укрепление физического и психического здоровья школьников; обеспечение адресности в социальной защите и поддержке обучающихся; формирование потребности в здоровом образе жизни. Эти комплексно-целевые программы стали составной частью муниципальной программы развития образования на 2001 - 2005 гг., созданной авторским коллективом Городского управления образования.

Сегодня 63 образовательных учреждения города на основе муниципальной программы реализуют собственные программы развития, разрабатывают концепции воспитания школьников. В них доминируют принципы гуманизации и демократизации воспитательных отношений, ориентация на общечеловеческие ценности с учетом на-

стр. 59


--------------------------------------------------------------------------------

циональных, региональных традиций. Каждое образовательное учреждение (ОУ) стремится создать собственную модель воспитательной деятельности. Идея формирования личности на традициях русской и мордовской культур просматривается в воспитательных концепциях ОУ N 4, 8, 14, 19, 20, 24, 25, 36, 39, 41; педагогическая мысль о творческом самовыражении - в ОУ N 12, 20, 26, 29, 32, 36, 37, 38, 39, 41; идея социализации личности - в воспитательных программах школ N 23, 29, 30, 31. В своих работах ребята стремятся осознать то, что духовность для ребенка, школьника, как сказал Д. С. Лихачев, - это естественная среда обитания, в которой происходит его полноценное физическое, умственное и нравственное развитие.

На протяжении ряда лет мы проводим конкурсы исследовательских работ старшеклассников "Человек в истории", "Россия - XX век", "Ребенок и история. Облики детства", призванные привлечь внимание подрастающего поколения к традициям семьи, осознанию ее особой роли в жизни общества. Тематика, количество и качество представленных проектов свидетельствуют о стремлении учащихся осмыслить социальные, духовные, общественные проблемы.

Совместное творчество школьников, родителей, педагогов нашло продолжение в городском и российском конкурсах семейного плаката "Школа толерантности". Их цель - вызвать уважительное отношение друг к другу, к людям старшего возраста. Чувство терпимости, умение выслушать и понять друг друга, протянуть руку помощи нуждающемуся - вот те качества, которые необходимо воспитывать и взращивать в семье и школе. В. А. Сухомлинский призывал воспитывать в детях человечность, доброту, сострадание, сочувствие, т.е. высшие нравственные ценности. Отрадно, что сегодня возрождаются в школах детские объединения и организации, суть которых - воспитание "человека в человеке". В 63 детских объединениях города прошла акция милосердия в помощь детям-сиротам, ребятам из малообеспеченных и многодетных семей. Школы Пролетарского района активно сотрудничают с детским приютом "Надежда", пансионатом ветеранов войны и труда, ОУ Октябрьского района - с республиканским реабилитационным центром "Радуга". Для органов социальной защиты населения учащиеся готовят новогодние, рождественские подарки - обувь, одежду, школьные принадлежности.

Воспитанию экологии души, сохранению природы и культурного наследия был посвящен V Международный фестиваль школьников "Дети и экология: XXI век", который состоялся в мае 2002 г. В нем приняли участие делегации 39 городов России и г. Минска. В рамках фестиваля прошли выставки творческих работ учащихся, "конкурсы доброты". Фестивалю предшествовала большая подготовительная работа. Традиционно Министерство образования Республики Мордовия, Комитет природных ресурсов республики. Городское управление образования проводят Республиканский конкурс исследовательских работ среди учащихся образовательных учреждений "Дерево Земли, на которой я живу", посвященный Международному дню Земли. В этом году Республиканский конкурс по составу конкурсантов вышел на региональный уровень.

Как важно, чтобы любовь к родной земле для ребят стала нравственной силой, созидающей добро! В рамках реализации национально-региональных компонентов во всех школах города преподается курс истории и культуры Мордовского края, в 17 образовательных учреждениях - факультативные курсы по истории родного края. Объединения старшеклассников ОУ N 25, 26, 41, 40, 43, 38 приобщают детей к духовному наследию "малой родины", организуя экспедиции, путешествия во время летних каникул. Совместная практическая деятельность детей, учителей, родителей способствует сохранению историко- культурного наследия самобытной республики.


Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Учитель для национального региона: каким ему быть

© Г. И. Саранцев, В. О. Кутьев () Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.