ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Вуз как воспитательное пространство
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
5 апреля 2002 г. редакция журнала "Педагогика" провела в Рязанском государственном педагогическом университете им. С.А. Есенина "круглый стол" по проблеме "Вуз как воспитательное пространство". В его работе приняли участие главный редактор журнала "Педагогика", вице-президент РАО, академик В.П. Борисенков; ректор РГПУ, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО А.П. Лиферов; ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого, доктор педагогических наук Н.А. Шайденко; зав. кафедрой педагогики ТГПУ, доктор педагогических наук, член- корреспондент РАО А.А. Орлов; зам. главного редактора ж. "Педагогика", кандидат филологических наук Р.С. Бозиев; депутат Государственной Думы РФ, кандидат педагогических наук Н.И. Булаев; зам. начальника управления по делам образования, науки и молодежной политики администрации Рязанской области Е.И. Буняшина; викарий Рязанской епархии, епископ Иосиф; проректор по воспитательной работе ТГПУ З.Н. Калинина; проректор по научной работе РГПУ В.А. Козлов; проректор по учебно- методической и воспитательной работе РГПУ А.Н. Козлов; зам. начальника филиала Военного университета связи, кандидат педагогических наук, полковник Ю.Н. Хряпин; ст. преподаватель Военного автомобильного института подполковник И.И. Шабалин; заведующие кадрами Рязанского государственного педагогического университета: доктор педагогических наук, профессор В.А. Беляева; доктор педагогических наук, профессор Л.К. Гребенкина; доктор педагогических наук, профессор А.А. Романов; доцент Е.Н. Горохова; доцент Т.Н. Бартенева; преподаватели университета, доценты Т.В. Певчева, Н.П. Щетинина, Л. А. Байкова, Н. А. Жокина, Н. В. Мартишина, О.В. Еремкина, А.К. Воловик, Е.М. Аджиева.
Приветствуя участников "круглого стола", А.П. Лиферов подчеркнул, что проблема, вынесенная на обсуждение, в последнее время становится сверхактуальной. Так сложилось, что в последнее десятилетие в процессе деполитизации, деидеологизации школы предали забвению проблему воспитания. И очень важно, что на этом "круглом столе" пойдет речь о вузе как воспитательном пространстве, о проблеме подготовки специалистов, которые будут в дальнейшем воспитывать не одно поколение граждан.
В.П. Борисенков. В высшей школе сосредоточена в количественном отношении небольшая часть всего контингента обучающихся и работающих в системе народного образования страны. Однако ее роль и значение в этой системе никак не могут быть соотнесены с количественными параметрами ее деятельности - они неизмеримо выше. Образно говоря, высшая школа является тем локомотивом, который тянет за собой весь поезд системы народного образования. Ведь от того, как она работает, зависят современный облик, общеобразовательный и профессиональный уровень нашего учительства, качество управления учебно-воспитательными учреждениями и многое другое, чем в совокупности определяются судьбы народного образования в стране, а, следовательно, и ее будущее. Именно этим обусловлена актуальность проблемы, которой посвящен сегодняшний "круглый стол".
Где-то в начале 90-х гг., в период "реформаторского угара", когда разрушительные тенденции в российском образовании уже в который раз в нашей истории явно возобладали над созидательными, реализация воспитательных функций школы, в
стр. 52
--------------------------------------------------------------------------------
том числе и высшей, претерпела существенный урон. Само понятие "воспитание" стало исчезать из нормативных документов по образованию и педагогического лексикона. В полном противоречии с российской традицией оно стало замещаться понятием "образование". Крайний, я бы сказал необольшевистский, радикализм реформаторов привел к тому, что проблемы воспитания были преданы забвению в деятельности школы, а главными "воспитателями" стали стихия рыночных отношений эпохи "дикого капитализма" и СМИ, откровенно пропагандирующие насилие и безнравственность. Это не могло не сказаться самым негативным образом на воспитании подрастающего поколения, особенно в условиях, когда в силу ряда причин, прежде всего экономических, произошло существенное ослабление воспитательных функций семьи.
Сегодня общество, государство и школа вновь повернулись лицом к проблемам воспитания молодежи, причем решать их необходимо с учетом достижений и уроков прошлого, глубоких социально-экономических перемен, произошедших в России, и новых требований, обусловленных отходом от старых идеологических догм и постулатов, развитием процессов глобализации при сохранении поликультурности мира, распространением новых коммуникационных технологий.
Само физическое пространство вуза способно выполнять важные воспитательные функции. Недавно мне пришлось побывать в Томском политехническом университете, имеющем репутацию одного из лучших учебных заведений России. Находясь там, я подумал, что в таком вузе воспитывают даже стены. И дело даже не в том, что Томский политех располагает великолепным главным зданием, прекрасными учебными корпусами, в которых царят порядок, чистота, вкус и аккуратность даже в мелочах. Особенно важным мне представляется внимание, которое уделяется в этом вузе сохранению исторической традиции. Повсюду в коридорах главного здания висят десятки, может быть, сотни портретов известных ученых, конструкторов, инженеров- профессоров, преподавателей и выпускников этого вуза - от Дмитрия Ивановича Менделеева до Геннадия Андреевича
Месяца, нынешнего вице-президента РАН. Разве это не внушает студентам чувство законной гордости за свой университет, не пробуждает в них высоких научных притязаний, требовательности к себе, короче говоря, разве это не воспитывает их? К сожалению, сегодня гораздо чаще мы встречаем примеры иного рода, когда грязь, запущенность, полное отсутствие внимания к эстетике учебных помещений делают неприятным даже кратковременное пребывание в том или ином вузе. Приходится констатировать, что особенно неблагополучным в этом отношении является положение в некоторых столичных вузах, в том числе и в самом крупном из них - Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова. Для меня, выпускника химического факультета МГУ, учившегося там в 1956-1961 гг., когда здание на Ленинских горах было только что введено в эксплуатацию и все в нем сияло красотой и чистотой, настоящим шоком оказалось недавнее посещение гуманитарного корпуса МГУ, поражающего своим антисанитарным состоянием. Я не думаю, что это объясняется простой нехваткой средств. Вряд ли их там меньше, чем, скажем, здесь в РГПУ, где все выглядит столь достойно и привлекательно. Скорее дело в запущенности воспитательной работы, в плохой управляемости очень большого вуза, в распущенности столичной молодежи.
Огромный воспитательный потенциал несет в себе содержание учебных дисциплин, изучаемых в школе. В этом плане в последние годы стало модным отдавать пальму первенства гуманитарным наукам, исходя из того, что такие дисциплины, как история, география, литература и т.д., лучше приспособлены для решения сугубо воспитательных задач. Возможно, в какой-то мере это и так, но не следует, с моей точки зрения, принижать значение естественных наук и математики в деле воспитания культуры и стиля логического мышления, полноценности и честности аргументации, отношения к природе, настойчивости и трудолюбия.
И, наконец, говоря о проектировании и создании воспитательного пространства вуза, о целях, конкретных формах и технологиях воспитательной работы со сту-
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
дентами, мы должны отчетливо понимать, что реалии жизни воспитывают больше, нежели любые слова, примеры и увещевания. И если в жизни, как и на экранах телевидения, наши воспитанники будут видеть торжество насилия, алчности, непорядочности, то не будут у них иметь успеха призывы к высокой нравственности и духовному совершенствованию - жизнь победит слова!
Н.А. Шайденко. Социально-экономические и политические преобразования во всех сферах общественной жизни России, в том числе и в образовании, ставят новые задачи перед обществом и всеми его организационно- управленческими структурами. Это прежде всего задачи воспитания современного поколения в духе активного созидательного труда, соблюдения и гармонизации интересов общества и личности, развития духовности человека, сохранения его физического и нравственного здоровья.
С 1998 г. решению задач воспитания посвящены многочисленные исследования, разработаны концептуальные подходы, воспитательные системы, что значительно продвинуло изучение общей проблемы воспитания. Подчеркнем, что в целом за последнее десятилетие было достигнуто разделяемое большинством исследователей понимание сущности воспитания, его целей и специфики организации в современных условиях реформирования общественной жизни России.
Сейчас создаются предпосылки для обновления содержания воспитания, которое необходимо сосредоточить на формировании гуманистических, социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения. При этом воспитание должно рассматриваться как основа для самовоспитания студентов через создаваемую систему отношений (отношения - базисный механизм воспитания). Оно может происходить в контексте становления демократических основ жизнедеятельности вуза (студенческая инициатива, самоуправление и т.д.).
Есть все основания говорить о новой культуре воспитания, отличительные черты которой: плюрализм и вариативность воспитательных практик, возрастание роли психологических и педагогических технологий, увеличение степени свободы субъектов учебно-воспитательного процесса; личностно- деятельностная направленность образования, культивирование личной ответственности; организация среды воспитания; оптимизация процессов социализации и индивидуализации; поликультурный характер образования и др.
В ТГПУ им. Л.Н. Толстого исследуется проблема места воспитания в профессионально-квалификационной структуре подготовки будущего учителя. В течение нескольких лет у нас идет работа по формированию развивающейся модели воспитания студентов. Мы не связываем успех только с поиском универсального или оптимального подхода, но считаем, что устойчивость системы определяется использованием различных подходов, организационных форм, методов. Ведь систематизированный процесс воспитания в вузе - не только иерархическая структура и организуемые мероприятия, прежде всего это создание условий для всесторонних воспитательных влияний на становление личности студента.
Тульский государственный педагогический университет одним из первых в Российской Федерации разработал концепцию воспитательной работы со студентами. В основу ее положена идея целостного подхода к воспитанию и образованию в педагогическом университете. Реализуемая с 1997 г. программа воспитания студентов ставит перед коллективом нашего университета следующие задачи: ориентирование педагогического коллектива на создание педагогически воспитывающей среды; обеспечение взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и научной работой; создание нравственного климата и высокой культуры быта в студенческих общежитиях; осуществление системы мероприятий комплексного воспитательного взаимодействия; создание условий для разностороннего развития личности преподавателя и студента, реализация системы социальной защиты студентов.
Важной целью работы в педвузе является изучение студентов, результатов учебно-воспитательной работы с ними. Поэтому в организационной структуре внеаудиторной воспитательной работы большое значение отводится центру социального мониторинга и диагностике проблем студенческой жизни.
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
В ходе исследования в этом направлении нами получен основательный массив информации. Данные о социальном самочувствии студентов, отношение их к внеучебной деятельности, выбранной в институте специальности, стали основой для создания университетской студенческой инфотеки. Задачи инфотеки - представление информации по вопросам трудоустройства, правовой помощи, культурно- оздоровительной деятельности. Результаты исследований положены в основу перспективных планов и программ воспитательной работы и учебы студенческого актива. К этой деятельности широко привлекаются старшекурсники, которые участвуют в создании научно-исследовательской лаборатории по проблемам студенческой жизни. Накопленный материал они используют при написании курсовых и дипломных работ.
А.А. Романов, А.К. Воловик. Еще в советское время у нас сложилось немало ценных традиций и форм воспитательной работы, направленных на развитие таких общечеловеческих нравственных ориентиров, как гражданственность, сопричастность общественным интересам и потребностям, разумное чувство коллективизма, уважение к труду. Важную воспитательную роль играли студенческие строительные отряды и трудовые десанты, студенческие спортивные клубы, КВНы, СТЭМы (Студенческий театр эстрадных миниатюр), тематические вечера и т.п. Многие из них не утратили своего значения и от них вряд ли целесообразно отказываться.
Вместе с тем, общественно-политические перемены в нашей стране определяют и пересмотр форм работы с вузовской молодежью. Именно эта социальная группа выставляет "социальную оценку" предшествующему поколению. Студенты вузов уже в скором будущем займут ведущие позиции в образовании, науке, бизнесе, политике и т.п., а качество их работы и социальной отдачи во многом будет зависеть от воспитательного потенциала, заложенного в них в студенческие годы.
Социально-политические перемены в России существенно уменьшили для многих молодых людей возможности получить поддержку в их стремлении к самодостаточности. Поэтому в настоящее время воспитательные молодежные программы направлены на формирование и развитие у них умений и знаний, которые необходимы в условиях возрастающей жесткой конкуренции.
Новые обстоятельства определяют и методологически новые подходы воспитательной работы. Они направлены, как правило, на формирование у молодых людей лидерских качеств, среди которых мы выделяем следующие способности: формировать новый взгляд на будущее; принимать поли- и кросс-культурные ценности; инициировать и осуществлять изменения, которые становятся необходимостью; бесконфликтно освобождаться от отрицательного груза прошлого (сохраняя при этом преемственность); делиться властью/полномочиями или разделять ответственность со всеми членами группы, коллектива; антиципации (предвосхищения) нового; быть источником и генератором идей, а также обладать умением моделировать способы их воплощения и некоторые другие. Обладание такими качествами обеспечивает молодежи широкие перспективы и направления в собственном развитии, развивает творческое мышление. На этом пути может быть обеспечен "социальный прорыв" к лучшему.
Рассмотрим некоторые формы развития молодежного лидерства в Рязанском государственном педагогическом университете. Разрабатываемая научно-исследовательским институтом педагогики и психологии РГПУ система воспитательной работы с вузовской молодежью основывается на 10 приоритетах, обозначенных "Всемирной Программой действий для молодежи начала XXI века" ООН, и охватывает в настоящее время их большую часть. Вот эти приоритеты:
Образование. Занятость. Голод и бедность. Здоровье. Окружающая среда. Проблема наркотиков. Подростковая/молодежная преступность. Досуг молодежи. Девушки и молодые женщины. Полное и активное участие молодежи в жизни общества и в принятии решений, от которых зависит качество их жизни.
Принято считать, что в процессе воспитания молодой лидер должен достичь следующих основных целей: 1) добиться хороших результатов в учебе; 2) выстроить персональную карьерную траекторию;
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
3) сформировать чувство гражданской ответственности и служения сообществу; 4) развить положительную самооценку.
Для помощи в достижении этих целей в РГПУ успешно функционирует клуб "Парламентские дебаты", где участники обсуждают с командами других университетов острые и актуальные вопросы, волнующие как российское, так и мировое сообщество (эвтаназия, пропорциональное представительство женщин в органах власти, реформа высшей школы и т.д.). На прошлой неделе молодые лидеры РГПУ приняли участие в работе Молодежной думы России, месяц назад - в международном турнире на базе МГУ, они частые гости в передачах местного телевидения.
Ректор РГПУ поддержал создание двух негосударственных общественных объединений под юрисдикцией нашего университета. Они объединили выпускников/участников международных программ научного и студенческого обмена. В РГПУ много студентов и преподавателей в разные годы обучались (и обучаются в настоящее время) или вели научные исследования в университетах США, Японии, Германии, Великобритании. Поэтому лидерский потенциал этой группы очень высок. В эти объединения вошло много женщин (и преподавателей, и студенток), которых волнуют вопросы гендерного равенства. Эта организация разрабатывает направление, являющееся очень актуальным, и стремится к институциализации гендерного образования в высшей школе.
Такая форма совместной работы преподавателей и студентов во внеаудиторное время позволяет одновременно объединить вышеупомянутые цели воспитания молодых лидеров. Работа в ассоциации дает чувство принадлежности команде, в которой сохраняется пространство для развития собственной индивидуальности, меняется и стереотип образа преподавателя, работающего на равных в рамках конкретной программы или проекта.
В первый год существования, который можно было бы отнести еще к организационному этапу оформления этих ассоциаций, сделано немало. В их активе: одобренный Комиссией по демократии Посольства США проект, разработанный для студенток РГПУ из сельской местности, целью которого является преодоление трудностей в период адаптации к урбанистической культуре; подготовка к открытию центра для девушек-студенток; персональный грант Американского Совета по международным исследованиям и обменам (АЙРЕКС) на проведение гендерных исследований женского движения в России и написание книги по равноправию молодых сельских женщин в получении образования; участие в сессиях Института Открытое Общество; одобренный Американским Советом по международному образованию проект "Школа молодых лидеров", разработанный проф. А.А. Романовым и студенткой 3-го курса английского отделения А. Шмунер; участие в ряде конференций, фестивале гуманитарных наук и т.п.
И практика, и научные исследования показали, что программы по развитию лидерских качеств у студенческой молодежи особенно эффективны на первом-втором году обучения. Подготовленные молодые лидеры становятся активными участниками студенческого самоуправления на старших курсах, у них, как правило, нет проблем с учебой (успеваемостью), они увлеченно занимаются наукой, и под досугом они не понимают безделье.
Л.А. Байкова. Полиэтнический и многоконфессиональный характер российской культуры, интеграция нашей страны в мировое экономическое и культурное пространство, планетарные экологические проблемы, межэтнические военные конфликты выдвигают первостепенную задачу - воспитание общей культуры специалиста, представляющей собой гармонию знаний, мышления, чувств, поведения и деятельности. Ядром общей культуры является духовность как высшая ступень интеллектуально-нравственного развития человека, гармония его идеалов с общечеловеческими ценностями и высоконравственными поступками, в основе которых лежат потребность служить людям и добру, постоянное стремление к самосовершенствованию. Важнейшие компоненты общей культуры - гражданственность и толерантность. Общая культура специалиста является, с одной стороны, базой его постоянного профессионального роста и совершенствования, а с другой - гарантией решения социально-культурных проблем
стр. 56
--------------------------------------------------------------------------------
становления гражданского общества в нашей стране.
Решение этих актуальных задач возможно при создании в высших учебных заведениях воспитательного пространства на антропоцентристской основе (человек рассматривается как целостная био-психо-социальная постоянно развивающаяся система), что предполагает реализацию следующего комплекса принципов: направленность воспитательной работы в вузе на сохранение и укрепление психического, духовного, физического и социального благополучия студентов и преподавателей; открытость целей, содержания и форм образовательно-воспитательного процесса и свобода выбора, позволяющие каждому студенту и преподавателю самореализоваться через инвариантные, вариативные и персонифицированные элективные и факультативные программы и курсы, через широкое сотрудничество вуза с другими образовательными и культурными учреждениями, общественными, самодеятельными организациями непосредственно и через Интернет, через широкое самоуправление студентов и преподавателей; гуманизация педагогического взаимодействия преподавателей и студентов (признание самоценности и неповторимости каждого человека, приоритет субъект-субъектных отношений педагогов и студентов, направленность образовательно- воспитательного процесса на саморазвитие и самореализацию студентов и преподавателей вуза).
Нами определена совокупность необходимых и достаточных показателей, отражающих успешность процесса гуманизации образовательного учреждения: снижение уровня тревожности студентов и преподавателей, их удовлетворенность педагогическим взаимодействием и отношениями в вузе; преобладание положительной адекватной самооценки студентов и преподавателей; готовность к самопознанию и саморазвитию; профессиональное и нравственное самоопределение студентов, становление гуманистической педагогической позиции преподавателей; благоприятный психологический климат в студенческом и общевузовском коллективах, в преподавательском коллективе факультета и вуза; рост мотивации студентов на активную социально значимую творческую деятельность.
Л.К. Гребенкина. Любая кафедра вуза как система включает несколько подсистем: образовательную, воспитательную, научно-исследовательскую и отношенческую. Считаем, что наиболее сложными и менее управляемыми в вузе являются воспитательная и отношенческая подсистемы.
Воспитательный потенциал кафедры, на наш взгляд, зависит от качественного уровня преподавательского состава. Так, например, кафедра педагогических технологий РГПУ представляет собой коллектив педагогов-единомышленников, который состоит из десяти человек (средний возраст преподавателей 45 лет). Нас объединяет общая цель повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей-воспитателей. Для нас образовательно- воспитательное пространство - это наш педагогический университет, органы управления образованием, школы, учреждения культуры (театры, музеи, центры творчества, и главное - это контакты, совместная деятельность и сотворчество с интересными людьми).
Работа кафедры со студентами, как правило, включает решение воспитательных задач в процессе преподавания учебных дисциплин (воспитывает содержание предмета, используемая методика и личность педагога), в ходе различных видов практик, научно-исследовательской, внеаудиторной воспитательной деятельности и свободного общения. Решающее значение приобретают гуманные взаимоотношения и сотрудничество, которые последовательно выстраиваются в образовательном процессе. На наш взгляд, преподаватели педагогического вуза ответственны за создание гуманитарной среды, в которой реализуются идеи педагогики успеха, превалируют демократический стиль общения, взаимоуважительные нормы и требования. Они демонстрируют свою профессиональную культуру и опыт, приемы построения успешной деятельности на основе сотрудничества и взаимопонимания.
Мы убедились, что организация занятий на основе создания ситуации успеха, диалога и стимулирования самостоятельной педагогической работы студентов, поддержка их исследовательских проектов как
стр. 57
--------------------------------------------------------------------------------
нельзя лучше способствуют профессиональному росту и воспитанию будущих педагогов. Преподаватели кафедры педагогических технологий используют формы учебных занятий, которые предполагают активное участие студентов в их подготовке и проведении. Кроме того, поддерживаются так называемые "вертикальные" взаимосвязи: студенты старших курсов становятся организаторами занятий, внеучебных дел для младших. Это дает возможность вырабатывать профессиональные умения, изменяет социальный статус студента, позволяет формировать адекватную самооценку. Включение в педагогическую деятельность позволяет студенту корректировать и мотивационную сферу: развивается стремление к достижению успеха. Как правило, появляется желание продолжать свою работу с младшими курсами, рождается инициатива.
Внеаудиторная деятельность также предоставляет широкие возможности для профессионального становления будущих педагогов. Формы этой работы разнообразны: научно- практические студенческие конференции, учебные конкурсы и конкурсы педагогического мастерства, организация городских детских праздников и др. При формировании позитивной Я- концепции важно внимательное отношение к достижениям студентов в учебной, научно-исследовательской, педагогической, творческой, трудовой, спортивной деятельности. По-настоящему успех ощутим, когда он имеет общественное признание, в связи с этим необходимо развивать соответствующую систему поощрений.
В рамках научных исследований кафедры организуется научно-исследовательская работа студентов. Каждый преподаватель руководит группой студентов (до 20 человек) по избранной проблеме и плану НИРС. Формы научной работы студентов самые разные: рефераты, научные доклады, курсовые и дипломные проекты, конкурсные научные работы и др. Наиболее подготовленные студенты принимают участие в конференциях ученых вуза, печатают свои статьи, тезисы докладов в научных сборниках, лучшие из них сдают государственный экзамен по совокупности печатных работ. При кафедре занимаются научными исследованиями, пишут кандидатские диссертации около 20 аспирантов и соискателей.
В составе кафедры педагогических технологий и ГИД(М)Ц с 1997 г. на основе договора о творческом сотрудничестве созданы и функционируют лаборатории "Школа как развивающаяся система" и "Технология управленческой деятельности". Мы организовали курсы повышения квалификации заместителей директоров школ по воспитательной работе, цель которых - повышение профессионализма учителя-воспитателя на основе инновационных технологий. Преподаватели проводят занятия на основе специально разработанной программы "Организация воспитательной работы в школе".
Участие педагогов, учителей, студентов в коллективной творческой деятельности способствует не только совершенствованию профессионализма преподавателей, но и повышению авторитета кафедры и ее членов в вузе и среди студентов.
Е.М. Аджиева. Развитие личности любого человека происходит во взаимодействии и под влиянием окружающей среды. Невозможно подготовить будущего педагога, ориентируя его только на накопление, переработку теоретических знаний, всего лишь два раза апробировав их на педагогической практике в школе. Педагогический опыт можно приобрести и в течение пяти лет обучения в вузе через различные системы взаимодействия, в том числе и через взаимодействие студентов с кафедрами.
Тогда воспитательная работа в вузе может опираться не только на деятельность кураторов, но и на воспитывающее влияние всех преподавателей университета, на возможности кафедры как коллектива единомышленников. Ориентируясь на взаимодействие как процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и взаимосвязь, мы должны учитывать, что:
взаимодействие способствует образованию определенной структуры (системы) в отношениях, взаимосвязях компонентов (объектов-субъектов) данного процесса;
особенностью взаимодействия является его причинная обусловленность (каждая из взаимодействующих сторон выступает как
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что способствует развитию, совершенствованию каждого компонента).
Таким образом, система взаимодействия может представлять собой сочетание разнообразных по формам, содержанию, методам работы видов, направлений деятельности. Взаимодействие основывается на главных "совпадающих" направлениях работы кафедры и студентов: факультет дополнительных профессий, совместная деятельность и индивидуальная работа со студентами.
На каждой кафедре есть отделения факультета дополнительных профессий, которые, с одной стороны, углубляют и расширяют знания, развивают индивидуальные способности, умения, навыки студентов, с другой - способствуют групповой деятельности студентов, а соответственно, совершенствуют коллективистские отношения, чувство взаимовыручки, поддержки.
Дополнительная специализация дает каждому студенту возможность овладеть прикладными, специальными, профессиональными умениями, расширить сферу своей деятельности после окончания вуза, раскрыть таланты.
Индивидуальная работа кафедры со студентами может проводиться при написании рефератов, научных и творческих работ, курсовых, дипломных проектов; выполнении творческого научного исследования на конкурс; поисковой работе, например, для педагогического музея, для пополнения археологической, нумизматической и др. коллекций, ботанических гербариев и т.д. Она может иметь форму беседы, индивидуальных педагогических рекомендаций к практике.
Формы взаимодействия кафедры со студентами могут быть самые разные, все зависит от содержания материала и необходимости использования того или иного средства в совместной деятельности со студентами.
Н.П. Щетинина. Научно-исследовательская работа в педагогическом вузе ориентирует преподавателей на формирование духовно развитой личности, имеющей целостное гуманистическое мировоззрение, активно реализующей свои творческие силы и способности в профессионально-педагогической деятельности. На нашей кафедре эти задачи реализуются через включение студентов в исследовательскую работу в Центре православной педагогики, который существует с 1995 г. В нашей исследовательской деятельности выделилось несколько направлений, среди них изучение: предметных памятников православной культуры Рязанского края; письменных источников, среди которых особое место отводится документальным материалам о деятельности учебных заведений дореволюционной Рязани; литературного и педагогического наследия православных педагогов Рязанского края; жизни и деятельности рязанских святых и подвижников благочестия; специфики и опыта организации учебно- воспитательного процесса в современных религиозных учебных заведениях, а также опыта организации православного воспитания в общеобразовательных школах г. Рязани и области; педагогической деятельности и духовно- нравственных ценностей в трудах классиков русской педагогики, философов религиозного направления России конца XIX - начала XX вв.
Студенты обобщают, систематизируют собранный материал и оформляют результаты исследования в форме творческих самостоятельных работ, буклетов о деятельности местных педагогов, стендов, отражающих историю становления и развития образования в Рязанском крае. Анализируя различного рода источники, они открывают новые имена, интересные и неизвестные факты из истории образования родного края. Материал исследовательских заданий используется студентами при подготовке к занятиям, экзаменам и в других формах самостоятельной работы при изучении курса "Философия и история образования".
При определении тематики заданий мы принимали во внимание исследовательскую проблематику кафедры ("Духовно-нравственное воспитание студентов посредством личностно-ориентированных технологий в контексте светской и православной педагогической культуры"), идею общечеловеческой, национальной и региональной значимости проблемы, познавательные потребности, интересы, запросы обучаемых. В последнем нам видится главное условие личностно-ориентированного подхода к
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
обучению, при котором педагог ориентирует свою деятельность на становление индивидуальности студента, заботится о его духовно-нравственном развитии.
Т.Н. Бартенева. Наш "круглый стол" проходит в период социально-экономических и политических преобразований в России, интеграции нашей страны в мировое сообщество, в условиях нарастания этнических и религиозных конфликтов, а также усиления влияния глобальных проблем современного мира на все человечество. С учетом этого перед педагогической наукой остро встает вопрос о смене парадигмы воспитания подрастающего поколения. Современное молодежное общество России характеризуется нарастанием таких негативных явлений, как жестокость, социальная апатия, наркомания, нетерпимость, бездуховность, алчность, агрессивность, асоциальное поведение и др. Нельзя сказать, что данный перечень характеризует всю российскую молодежь, однако игнорировать эти проблемы нельзя.
Перед педагогической наукой и вузовской практикой встает задача формирования и развития таких личностных качеств, которые помогут молодому человеку найти свое место в современном сложном, быстро меняющемся мире. Это: гибкость мышления, критичность, умение делать самостоятельный выбор в сложной ситуации, толерантность, гражданственность, умение сотрудничать, деловитость, креативность, коммуникативная культура, глобальное видение, умение вести "диалог культур" и т.п. При этом главными, стержневыми качествами должны быть чувство национального самосознания и духовность. Иными словами, сегодня необходимо стремиться воспитать личность с определенным набором востребованных социумом качеств и способностей, стимулирующих развитие навыков жизнедеятельности в демократическом обществе, сохраняя стержень - символ русской культуры (служение людям на основе христианских ценностей). Основой этого процесса, методологической базой является гуманизация учебно- воспитательного процесса в вузе.
Как отклик на современные запросы общества, в нашем университете была создана кафедра художественно- эстетических дисциплин. Деятельность кафедры многогранна, она охватывает как учебную, так и внеаудиторную работу со студентами. Кафедра экспериментальна и нетрадиционна для педагогического вуза, она имеет возможность самостоятельно моделировать и осуществлять деятельность, адекватную вышеназванным требованиям, целям и задачам. Наша работа строится на основе требований к национально-региональному компоненту Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, а также с учетом местных, национальных культурных традиций региона. Хотелось обратить внимание на то, что мы ориентируемся на воспитание духовности и культуры, творчества и гражданственности.
Коллективом кафедры разработан, апробирован и внедрен проект "Духовность через искусство" (художественно- эстетическое образование для студентов педагогического вуза). В рамках проекта создана блочно-модульная программа в виде интегрированного практико-ориентированного курса "Основы отечественной и народной художественной культуры", в которой учтены особенности студентов разных факультетов. Каждому факультету представляется возможность выбора подходящих для них блоков и модулей.
Проект основан на использовании воспитательного потенциала изучаемых дисциплин, способствующих развитию личности будущего педагога. Содержание предлагаемых блоков способствует формированию ценностной ориентации личности будущего педагога и духовно-нравственному воспитанию студентов в образовательно-воспитательном пространстве вуза. Ведущая роль в этом процессе отводится педагогам-профессионалам.
Таким образом, потребность в формировании национального самосознания и духовности как неотъемлемой части русского менталитета в связи с общечеловеческими ценностями реализуется в воспитательном потенциале предметов. Постоянный мониторинг подтверждает эффективность данного подхода.
Для оптимизации воспитательного процесса и усиления его результативности мы изучаем творческий потенциал студентов, организуем их досуговую деятельность, создаем творческие коллективы разной на-
стр. 60
--------------------------------------------------------------------------------
правленности: музыкальной, танцевальной, театральной, готовим выход студентов в социум, обеспечиваем их участие в гражданских акциях области и страны.
Наша задача заключается в том, чтобы сделать студентов активными участниками воспитательного процесса в вузе. С этой целью в РГПУ создан и функционирует студенческий клуб "Парламентские дебаты", факультативный курс и курс по выбору "Культура цивилизованной дискуссии". Содержание работы в клубе созвучно реалиям современной действительности и требованиям к личности, способной успешно социализироваться в демократическом обществе. Дискуссионные темы (политические, экономические, обще культурные и образовательные проблемы современного общества) определяются с учетом интересов молодежной аудитории и их актуальности.
В дебатах участвуют студенты не только РГПУ, но и других вузов города. Члены клуба участвуют в дебатах с другими вузами нашей страны, а также в турнирах по парламентским дебатам со студентами других стран на европейских чемпионатах. На Рязанском телевидении практикуются дебаты по разным проблемам, где наши студенты являются неизменными участниками. Гостями клуба часто бывают представители городской администрации, бизнесмены, депутаты областной Думы.
Таким образом, все направления деятельности кафедры, призванные наполнять воспитательное пространство университета современными эффективными формами воспитательной работы, можно считать успешными. Создание данной системы воспитания - необходимое условие для осуществления и реализации современных принципов и подходов к организации воспитательного процесса в вузе.
З.Н. Калинина. При организации воспитательной работы в ТГПУ им. Л.Н. Толстого акцент делается на развитии студенческого самоуправления, которое рассматривается нами как важнейшее условие реализации творческой активности и самодеятельности в научно-профессиональном и культурном отношениях. Для повышения эффективности данной работы мы организуем учебу студенческого актива по различным направлениям воспитательной деятельности в вузе (программа "Лидер"). По основным направлениям работы формируются инициативные группы из числа заинтересованных студентов.
Для оказания помощи в решении реальных проблем, возникающих в ходе деятельности и межличностных отношениях студентов, организован студенческий центр социально-психологической помощи "Контакт". Важными направлениями его деятельности являются психологическое консультирование, диагностика психического состояния и личностных качеств, коррекция с использованием комплексных методик самодиагностики, психопрофилактики и психопросвещения. В связи с тем, что в период обучения в вузе формируется социальная зрелость, повышается интерес к моральным проблемам, часто создаются студенческие семьи, большое внимание отводится созданию "Школы молодой семьи" совместно с городскими социально- психологическими службами. В 1999 г. выделена ставка психолога, а с февраля 2000 г. на территории студенческого городка работают кабинет психолога и "телефон доверия".
Одной из жгучих проблем воспитательной работы является проблема адаптации студентов первого курса. Для ее решения нами разрабатывается комплекс социально- психологических мер: ознакомление их с историей и традициями, перспективами развития вуза и факультета, с правовым и социальным статусом студентов, с элементарными сведениями о культуре умственного труда, этике, основах здорового образа жизни.
По решению Ученого совета университета в текущем учебном году реализуется программа "Творческий потенциал студента", в рамках которой проведено анкетирование первокурсников с целью выяснения имеющихся у них навыков творческой деятельности, потребности в образовательных услугах. Анализ полученных результатов показал высокий уровень творческой активности первокурсников, что потребовало существенной корректировки всей воспитательной деятельности в университете. Система воспитательной работы строится нами с учетом пожеланий самих студентов, большинство которых принимают
стр. 61
--------------------------------------------------------------------------------
участие в планировании, подготовке и проведении мероприятий.
В ходе работы в вузе мы пришли к пониманию необходимости создания отделения поддержки творческой инициативы студентов. Оно призвано содействовать организации временных трудовых отрядов для работы по благоустройству улиц города, выездных концертных бригад на предприятиях и организациях города, поддерживать начинания творческих коллективов. По инициативе отделения были сформированы педагогические отряды для проведения воспитательной работы со школьниками города и области.
В ТГПУ работают студенческие педагогические, поисковые, туристско-краеведческие отряды, отряды по ремонту учебных кабинетов, общежитии, мебели, творческие бригады, отряд спасателей, по охране правопорядка в учебных корпусах и общежитиях. Эти отряды являются одной из самых демократичных школ формирования социальной коммуникабельности у молодежи, осознанной ее готовности к социальному партнерству. Деятельность студенческих отрядов сегодня оказывает влияние на различные стороны жизнедеятельности вуза и города.
В университете сложилась система художественно- эстетического воспитания во взаимодействии с коллективами музыкальных школ, педагогических училищ, детских домов творчества. Стало доброй традицией приглашение детских творческих коллективов на праздники и вечера в университете. Нами поддержана инициатива студентов по организации творческих коллективов: ансамблей русских народных инструментов и скрипачей, женского и мужского хоров, оркестра духовых инструментов и творческих мастерских. Работают курсы "Эстетика быта", "Журналистика" и новый учебный курс "Народоведение".
Студенты совместно с педагогами готовят встречи с творческой интеллигенцией, тематические вечера, круглые столы, выставки творческих работ педагогов и студентов, экскурсии в музеи и театры. В университете работают поэтический клуб "Зеленая лампа", студенческий театр, творческие объединения поэтов, музыкантов, исполнителей хорового пения, а также клубы по интересам.
Информационное обеспечение воспитательной работы осуществляется студенческим агентством информации и рекламы (САЙР), на стационарных стендах ("Студенческая жизнь", "Знакомьтесь, искатель", "Студенческие советы общежития", "Информация"), видео- и фотоматериалах.
Проводимая работа способствует созданию целостной социокультурной, педагогически воспитывающей среды в университете; идет активное формирование творческой, компетентной, коммуникативной личности будущего учителя, способной к организации самых разнообразных форм и видов деятельности школьников. Система воспитательной работы в ТГПУ им. Л.Н. Толстого решает главную задачу - подготовку педагогов-воспитателей для системы образования региона.
Н.В. Мартишина. Система воспитательной работы современной высшей школы включает в себя три взаимосвязанных компонента: воспитание в процессе обучения, внеучебную деятельность и стиль, тон отношений, морально-психологический климат в коллективе. В нашем университете есть традиционные праздники и дела, которые проходят и в масштабах всего вуза, и в рамках факультетов: государственные праздники, День знаний, посвящение в студенты, день рождения С.А. Есенина, День учителя, Международный день студентов, День университета, Татьянин день, Конкурс педагогического мастерства, городской Детский праздник, игры КВН и многое другое.
Каждый факультет имеет и свои традиции. Так, на факультете истории преподаватели и студенты каждый год совершают экскурсии в музеи Москвы, Подмосковья и Санкт-Петербурга; для физико-математического и естественно-геофафического факультетов одним из самых любимых является "Экватор" - праздник, главными героями которого являются третьекурсники, отучившиеся ровно половину (2,5 из 5 вузовских лет).
Одной из важнейших воспитательных традиций нашего университета являются Конкурс педагогического мастерства (КПМ) и городской Детский праздник. Первый в этом году отметил свое 16-летие, второй
стр. 62
--------------------------------------------------------------------------------
будет проведен в 11-й раз подряд. И все эти годы оргкомитет конкурса и праздника составляли преподаватели кафедры педагогических технологий.
КПМ - интегрированная форма коллективной творческой деятельности, активный метод подготовки будущего учителя- воспитателя, средство развития способностей и педагогической техники, важный этап контроля и оценки уровня сформированности необходимых знаний, практических умений и навыков, личностных качеств. В нем участвуют до нескольких сотен студентов. Часто все конкурсные этапы объединены одной идеей. Так, КПМ-95 был посвящен 900- летию Рязани, КПМ-99 прошел под девизом: "Век Пушкина грядущему еще послужит", в юбилейный для РГПУ 2000 г. для конкурса был выбран девиз "Мой вуз - моя судьба", лозунг КПМ-2001 - "Новое тысячелетие - новый учитель". Материалы, программы и положения за всю историю конкурса педагогического мастерства вошли в книгу "Конкурсы... Конкурсы... Конкурсы..." (Рязань, 2001).
Одним из самых ярких детских праздников стал День чудес (1995 г.), посвященный юбилею нашего города. Он прошел в городском парке, где разместился целый сказочный городок, на улицах которого разворачивалось праздничное действо: веселая ярмарка, концерт фольклорных групп, игры, потешки и многое другое.
Подводя итоги праздника, студенты отмечали, что его подготовка и проведение дали им возможность лучше узнать и оценить по достоинству богатейшее культурное наследие земли Рязанской. По их мнению, праздник нашел живой отклик не только у старшего поколения, но и у маленьких жителей города, которые с удовольствием приняли в нем участие, хотя в настоящее время, как известно, они воспитываются в основном на образцах западной культуры.
Епископ Иосиф (Шацкий). Современный мир очень многолик. Образованному человеку приходится в своей практической деятельности соприкасаться с людьми различных мировоззрений. В этом соприкосновении чрезвычайно важно оставаться самим собой, не потерять духовный и интеллектуальный стержень. Постижение духовных традиций своего народа закладывает для этого важнейший фундамент.
И, наконец, если мы говорим о педагогическом учебном заведении, необходимо иметь в виду главную задачу его выпускников - воспроизведение в подрастающем поколении умения противостоять злу, разлитому в современном обществе, умения культивировать духовные и культурные ценности, закладывающие фундамент личности человека и человеческой свободы.
Все эти задачи и определили основные направления сотрудничества Рязанской епархии и Рязанского государственного педагогического университета. Начало такому сотрудничеству было положено в 1995 г. созданием Центра православной педагогики, учредителями которого стал университет (кафедра педагогики) и Свято-Иоанно- Богословский монастырь. Центр был назван в честь одного из выдающихся рязанских педагогов XIX столетия, протоиерея Афанасия Степановича Арбекова.
Нужно отметить, что огромный пласт связанной с Православием отечественной педагогической культуры на протяжении длительного времени оставался незаслуженно забытым. А ведь рязанское педагогическое пространство не только создавалось с помощью Церкви, но фактически выросло из нее. Рязанская духовная семинария, ведущая свое начало от возникшей в 1722 г. Цифирной и латинской школы, была образцовым классическим учебным заведением с превосходной учебно-материальной базой, богатейшей библиотекой, учебно-воспитательными традициями.
С 1843 г. берет свое начало Рязанское епархиальное женское училище, также ставшее образцовым учебным заведением. Именно в его стенах разместился впоследствии Рязанский педагогический институт, а ныне университет. Огромное количество школ в Рязанской области берет свое начало от церковно-приходских школ.
Восстановление полноты отечественного опыта, раскрытие перед студентами его богатства, соприкосновение опыта светской и православной педагогики - такими виделись Рязанской епархии задачи возникшего Центра православной педагогики. И сегодня мы должны сказать, что эти задачи успешно выполняются. Он стал местом
стр. 63
--------------------------------------------------------------------------------
духовно-нравственного становления будущих русских учителей.
В рамках Центра студенты и преподаватели Рязанского педагогического университета принимали участие в подготовке и проведении научно-практических конференций и семинаров по проблемам духовно-нравственного воспитания. К участию в них приглашались митрополит Крутицкий и Коломенский Ювеналий, управляющий Рязанской епархией митрополит Рязанский и Касимовский Симон, другие священнослужители и богословы.
Рязанская епархия предоставляла возможность организовывать педагогическую и другие виды профессиональной практики студентов университета в Православной гимназии во имя святителя Василия Рязанского и летнем Православном оздоровительном лагере студентам физико-математического, исторического, естественно- географического и других факультетов. Эта деятельность не только обогащает познания будущих русских учителей, но и вырабатывает в них умение бескорыстного служения обществу.
До последнего времени в Рязани отсутствовал книжный фонд по основным разделам богословского знания, религиозной философии, истории Церкви и православной педагогике. Этот пробел был восполнен созданием православной гуманитарной общедоступной библиотеки в Николо-Ямском храме, подворье Свято-Иоанно-Богословского монастыря. Книжный фонд библиотеки дает студентам педуниверситета возможность выполнять не только различные творческие задания, но, самое главное, помогает им формировать устойчивое мировоззрение, вырабатывать иерархию ценностей, определяющих их положение в мире и обществе.
Значительно расширилось сотрудничество Рязанской епархии и университета с открытием в РПГУ в 2001/2002 учебном году теологического отделения. На этом отделении преподает целый ряд священнослужителей, имеющих высшее государственное гуманитарное образование. Все преподаватели конфессиональных дисциплин приложили усилия к составлению учебных программ, подбору и приобретению необходимой литературы. Рязанская епархия предоставляет помещения для организации учебных занятий со студентами-теологами, расширяет фонд университетской библиотеки за счет специальной литературы, будет обеспечивать условия для организации профессионально- ознакомительной практики будущих теологов. Мы надеемся, что со временем теологическое отделение внесет свой вклад в развитие русской богословской науки, которая дала миру ряд великих ученых.
Но у теологического отделения есть еще одна очень важная, на наш взгляд, задача. Годы атеизма разрушили важнейшую составляющую российского образования, традиционно связывавшую нашу культуру с византийским и европейским наследием: преподавание классических языков - греческого и латыни. Их знание не должно являться только внешним штрихом на образованности человека, частью его интеллектуального лоска. Нет, классические языки должны быть важнейшим практическим инструментом познания. Без них невозможно полноценное усвоение современных языков, богословского и общекультурного наследия. Нам хотелось бы возродить в Рязани традиции классического образования, и начать мы хотим с теологического отделения.
Огромная, ни с чем не сравнимая роль в формировании личности христианина принадлежит храму. Усилиями ректора Рязанского государственного педагогического университета А.П. Лиферова и администрации университета возводится университетский храм во имя Покрова Пресвятой Богородицы и мученицы Татьяны.
В.А. Беляева. Хочу остановиться на проблеме духовно-нравственного обновления нашего общества, которая за последние десятилетия стала в России одной из значимых и в подготовке будущих специалистов в вузе приобретает особый статус - как проблема воспитания у студенческой молодежи ценностей отечественной культуры, любви к Родине, готовности к служению своему народу. Обращение к ценностям русской светской и православной культуры - это путь духовно-нравственного воспитания студентов. Мы сосредоточили свое внимание на данной проблеме, определив ее приоритетность в образовательном процессе, в середине 90-х гг. Необходимость обращения к историческим
стр. 64
--------------------------------------------------------------------------------
исконным ценностям нашей российской культуры определила поиск путей сотрудничества с учеными-богословами Рязанской епархии, которые являются специалистами по представлению ценностей православия в педагогической культуре.
В Центре православной педагогики студенты различных факультетов проходят общекультурную и профессионально- педагогическую подготовку исключительно на добровольных началах. В подавляющем большинстве случаев студенты, начиная работу со второго курса, продолжают ее до пятого, представляя ее результаты на конференциях и семинарах. Области учебной и научно-исследовательской деятельности будущих специалистов в Центре православной педагогики значительно расширяются и проникают в те пласты ценностей отечественной культуры, которые не включены в рамки Государственного образовательного стандарта.
Материалы работы студентов и преподавателей в Центре православной педагогики обобщены в сборниках научных трудов и тезисах научно-практических конференций, посвященных проблеме духовно-нравственного воспитания.
Государственный образовательный стандарт 2001 г. по направлению 520200 "Теология" определил наши дальнейшие действия по духовно-нравственному воспитанию студенческой молодежи на новом уровне: подготовке бакалавров теологии, способных к духовно-нравственному воспитанию личности. С открытием в 2001/2002 учебном году отделения теологии на факультете русского языка и литературы налаживаются связи по сотрудничеству в деле духовно-нравственного воспитания на основе ценностей российской культуры с молодежными движениями вузов столицы. Так, например, 4-5 апреля организован концерт-встреча наших студентов со студентами Московской Духовной Академии.
Т.В. Певчева. Как уже говорилось, с начала деятельности Центра православной педагогики РГПУ студенты нашего университета проходят педагогическую практику в рязанской Православной гимназии. Учитывая специфику учащихся, мы стараемся направлять туда студентов в соответствии с их личной заинтересованностью и инициативой. Кроме того, эти студенты всегда отличаются потребностью в духовно-нравственном самосовершенствовании и самореализации в профессиональной деятельности. Они сами по себе духовно богаты, благостны и бескорыстны. Эти качества обязательно проявляются в общении с детьми и учителями гимназии, в проведении учебных занятий, внеклассной учебной и воспитательной работы.
Почти семилетний опыт проведения педагогической практики в Православной гимназии показал, что наиболее целесообразными и эффективными формами являются пассивная практика на втором курсе, работа в летнем Православном оздоровительном лагере в качестве вожатых после третьего курса и активная практика на четвертом и пятом курсах.
На втором курсе студенты изучают и анализируют опыт организации учебно-воспитательного процесса в гимназии по нескольким направлениям: изучение специфики проведения занятий общеобразовательного (особенно предметов гуманитарного) цикла; анализ опыта преподавания в гимназии религиозных предметов, проведения религиозных праздников.
Мы стараемся соблюдать преемственность в организации педагогической практики, поэтому студенты со второго по пятый курс приходят в одно и то же учебное заведение и имеют возможность наблюдать, как изменяются дети, какие их волнуют проблемы, как идет процесс взросления.
Беседы со студентами, анализ их работы, наблюдение за педагогической деятельностью позволяет нам сделать вывод о том, насколько духовно богаче и нравственно чище становятся они сами, как растет их национальное самосознание и свобода, которые проявляются в их мыслях и чувствах, в их поступках, в их отношении к себе и окружающим людям, к своей профессии.
Н.А. Жокина. Профессиональная школа, как никакая другая ступень образования, должна помочь человеку выстроить свойственный ему одному индивидуальный образ жизни, выбрать оптимальный режим интеллектуальных, эмоциональных, физических нагрузок, найти подходящий именно ему тип трудовой деятельности, формы
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
проведения свободного времени, характер отношений с людьми. Безусловно, это подразумевает не только и не столько дисциплинированное усвоение учебных курсов. И профессиональный, и личностный рост возможны благодаря включению студентов в педагогическую деятельность. Существовавшая когда-то система непрерывной педагогической практики выполняла эту задачу. Однако новое поколение госстандартов предлагает изучать "Введение в педагогическую деятельность" на первом курсе, а практика предусмотрена лишь на старших курсах обучения. К сожалению, в последние годы многие факультеты отказались в своих учебных планах от летней педагогической практики, которая, на первый взгляд, прямо не связана с будущей педагогической специальностью. Однако именно она, мы убеждены, имеет особенное значение в профессиональном становлении будущих педагогов.
Работа с детским коллективом в условиях загородного лагеря специфична, поскольку представляет собой замкнутую систему взаимодействия, а также имеет логическую завершенность: педагог начинает все с самого начала и может получить конкретный результат. Выбравший педагогическую профессию обязательно должен иметь такую возможность оценить свои силы, проверить свои представления в реальном выстраивании взаимодействия с детьми. Именно в условиях одной смены происходит формирование особого уклада жизни, психологической атмосферы, образующих личность, складывается среда профессионального общения. Для молодых людей возникает необходимость включиться в межвозрастные (межпоколенные) отношения, искать взаимопонимание со старшими и младшими. Кроме того - включиться в межкультурные и межэтнические отношения, поскольку, как правило, в лагерь съезжаются дети различных национальностей. В этих условиях становятся востребованы многообразные знания и навыки педагогического общения, необходимо проявление терпения, принятия другого, толерантности.
Студенты вырастают и статусно: они становятся на время работы с детьми педагогами, старшими, отвечающими за них.
И это другой уровень ответственности, который надо прочувствовать и принять. Тот, кто учится, отвечает лишь за себя. Тот, кто принимает роль воспитателя детского коллектива, в эти двадцать дней отвечает за жизнь и здоровье каждого из детей, за их досуг, за их настроение, за все, что с ними происходит. Ответственность за другого обеспечивает личностный рост. Опыт показывает, что благодаря этому происходит стимулирование самовоспитания студентов, формирование их самодисциплины, самоорганизации.
В течение нескольких лет мы совершенствуем организацию летней педагогической практики, которая есть в плане обучения на отделении факультета дополнительных профессий "Педагог-организатор летнего отдыха детей". Считаем, что более эффективной эта практика становится, если студенты направляются на работу в составе педагогического отряда, то есть сформированного педагогического коллектива. В этом случае есть возможность самостоятельной разработки программы деятельности, выстраивания собственных версий человеческого сообщества, выбор ценностных ориентации.
Ю.Н. Хряпин. Проблема организации воспитательного процесса в военном вузе, формирование и развитие гармонично развитой личности офицера является одной из важнейших. На воспитательный процесс возлагаются задачи по формированию и развитию у курсантов государственно-патриотического сознания, верности России, гордости за принадлежность к Вооруженным Силам и их офицерскому корпусу. Офицер должен быть дисциплинированным и исполнительным, с высоким чувством воинского долга, чести и достоинства. Для того, чтобы профессионально проводить воспитательную работу с личным составом, он обязан выработать в себе трудолюбие, добросовестное отношение к учебе и стремление в совершенстве овладеть избранной специальностью, общей культурой и высокими морально-нравственными качествами.
Воспитательные задачи в ввузе решаются в ходе образовательного процесса, повседневной военной службы, совместной учебной, научной работы и других видов
стр. 66
--------------------------------------------------------------------------------
деятельности постоянного и переменного состава ввуза.
Организация воспитательной работы включает анализ уровня сформированности профессионально важных качеств курсантов на основе изучения документов, поведения и поступков обучающихся, а также проведения бесед, наблюдений, опросов, социологических исследований и др.
Воспитательная работа военного вуза организуется соответствующим отделением. Основная его задача заключается в планировании мероприятий воспитательной работы, координации усилий всех категорий военнослужащих- педагогов, анализе результатов воспитания, выработке предложений по ее совершенствованию.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса осуществляет группа профессионально- психологического отбора. Кафедра гуманитарных и социально-экономических дисциплин наряду с основным предназначением осуществляет научно-методическое обеспечение процесса воспитания в ввузе. В воспитательной работе с курсантами участвуют все кафедры.
Очень важно то, насколько весь учебный процесс и каждое конкретное занятие нацелены на решение воспитательных задач. К сожалению, преподаватели не всегда это делают, забывая, что преподаватель должен не только любить и знать свой предмет, но участвовать в формировании личности будущего офицера. Думается, что необходимо возродить до разумных пределов шефско-наставническую работу преподавателей в курсантских подразделениях.
Ведущую роль в формировании личности офицера как будущего руководителя воинского коллектива, военного педагога играют командование ввуза, командиры подразделений, преподаватели. Результаты воспитания во многом зависят от их личностных качеств, профессиональной подготовленности, культуры их согласованной деятельности. Главная роль в воспитании принадлежит начальнику курса и курсовому офицеру. В войсках молодой офицер еще некоторое время будет копировать своих командиров, пока у него не появится собственный "почерк" в воспитании. К сожалению, уровень психолого-педагогической подготовки офицеров курсового звена не всегда удовлетворяет потребностям воспитательного процесса. Не всегда есть возможность организовать конкурс на должности начальника курса, а если добавить еще и то, что на каждого курсового офицера приходится более 50 курсантов, то становится ясным, почему низка эффективность индивидуально- воспитательной работы. Думаю, назрела необходимость иметь на курсе заместителей по воспитательной работе, а на факультетах - психологов.
На наш взгляд, высокой эффективности воспитательной работы можно достичь: созданием необходимых условий для успешной учебы, жизни и быта курсантов; высокой степенью организации службы войск; поддержанием в ввузе образцовой воинской дисциплины и внутреннего порядка; всесторонним информационным обеспечением и культурно-досуговым обслуживанием обучающихся; сочетанием высокой требовательности к курсантам с уважением их личного достоинства, прав и убеждений.
Оценка эффективности процесса воспитания курсантов филиала осуществляется на основе анализа деятельности будущих офицеров в ходе учебных занятий и во внеучебное время. Результаты один раз в семестр заносятся в ведомость сформированности профессионально важных качеств, позволяя отслеживать их динамику, своевременно информировать руководство ввуза и воспитателей о нарушении ритма процесса формирования профессиональных качеств, вырабатывать единые подходы к оценке эффективности процесса. Результаты также ложатся в основу характеристик при подготовке предложений о переводе на следующий курс, а у выпускников в основу выпускной аттестации.
В заключение хотелось бы напомнить, что только согласованная деятельность всех должностных лиц в воспитании курсантов позволит успешно выполнить заказ по подготовке выпускника ввуза по специальности "личность".
И.И. Шабалин. В профессиональной деятельности офицера можно выделить семь основных компонентов: управление подразделением в боевой обстановке; руководство подразделением в мирное время; обучение воинов и воинских подразделений;
стр. 67
--------------------------------------------------------------------------------
организация воспитательной работы; организация психологической работы; согласование семейных отношений; регуляция собственной психики.
В уставе внутренней службы в обязанностях всех должностных лиц закреплено требование необходимости воспитания подчиненных, выработки необходимых качеств и свойств личности для успешного выполнения обязанностей по службе, связанных с риском для жизни. В военных вузах это направление в деятельности офицеров приобретает особую значимость, это обусловлено тем, что командир курсантского подразделения, преподаватель ввуза призван не только воспитывать будущего офицера, но и вырабатывать у него навыки и умения организовывать и проводить воспитательную работу в подразделении по привитию подчиненным необходимых качеств защитника Отечества.
Исходя из этого в военных вузах сложилась система воспитательной работы, со своей структурой, особенностями планирования и управления.
Воспитание как психолого-педагогическая система представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, процесс воспитания курсантов. Воспитание как психолого-педагогический процесс - это целеустремленная, систематическая совместная работа педагогов и подопечных в интересах всестороннего формирования и развития личности курсанта - будущего офицера, побуждения ее к самосовершенствованию.
Воспитательная работа в ввузе включает в себя цели, задачи, направления, субъекты и объекты, технологию, целенаправленные действия должностных лиц, учитывающие закономерности и принципы воспитания курсантов.
Исходным элементом системы воспитания выступают ее цели, в нашем случае это - формирование и развитие у курсантов качеств гражданина-патриота, специалиста-профессионала и высоконравственной личности. Данная цель включает в себя воспитание будущих офицеров как граждан правового, демократического и федеративного государства; вооруженных защитников РФ; подготовку их к конкретной профессиональной деятельности - командира, воспитателя, психолога, инженера и т.д.
Эти цели реализуются в ходе решения следующих задач воспитания: выработки высоконравственного военно- профессионального типа поведения; формирования и развития патриотизма, чувства любви к Родине, народу и семье, готовности с оружием в руках защищать их интересы вплоть до самопожертвования; стремления добросовестно, честно выполнять воинский долг, быть верным военной присяге и приказам, дисциплинированным, исполнительным и ответственным, готовым защищать свое собственное достоинство; развития высоких профессиональных и морально-боевых качеств и др.
Цели и задачи определяют основные направления воспитания курсантов: государственно-патриотическое, воинское, нравственное, правовое, экономическое, эстетическое, физическое, экологическое и др.
Эффективность взаимодействия субъектов и объектов воспитания зависит от умелого использования психолого- педагогических технологий. Они включают в себя целевые установки и задачи воспитательной работы с курсантами, спланированные по конкретным этапам обучения, совокупность методов и приемов воспитания, объединенных в систему; последовательность воспитательных действий.
Одно из главных условий воспитания - принятие человека таким, каков он есть. Только в этом случае будет сохраняться контакт педагога с его подопечным. Означает ли это, что офицер должен занимать пассивную позицию в отношении тех выборов и принципиальных решений, которые принимает его воспитанник? Разумеется, нет. Главная задача воспитателя - раскрыть перед курсантом широкое поле выборов, которое часто не открывается перед ним из-за ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний и неосвоенности всего богатства культуры, слабого представления предмета своей практической деятельности в войсках.
А.А. Орлов. При обсуждении проблем воспитательного пространства педагогического вуза нас подстерегает опасность ограничиться обычным обменом опытом, - то есть описанием того немалого, что делается в каждом вузе. На мой взгляд, не-
стр. 68
--------------------------------------------------------------------------------
обходимо теоретико-методологическое осмысление того, что накоплено практикой, если мы хотим оптимизировать процесс воспитания будущего учителя. О сложности процедуры теоретического анализа свидетельствует и разговор на нашем "круглом столе": из всех выступавших ни один не сказал о результатах собственных или коллективных научных исследований в этой области, все ограничились рассказом о конкретных делах. Думается, что для аудитории такого состава этого явно недостаточно.
Хотелось бы отметить особенности воспитательного пространства педагогического вуза. Помимо иерархичности, оно характеризуется мультифункциональностью: создавая условия для динамичного саморазвития будущего учителя, оно ориентирует студента и на его будущую профессиональную деятельность по проектированию и созданию аналогичного пространства в школе. Это обусловливает прежде всего профессиональный характер процесса воспитания в педагогическом вузе.
В связи с этим представляется необходимым определить исходные позиции и взгляды на сущность воспитания. Есть воспитание как социальное явление, его еще в настоящее время определяют как социализацию личности, которое существует столько же, сколько человеческое общество. Поэтому странно слышать о том, что в последнее десятилетие у нас не было воспитания. Оно было, но его направленность и результаты определялись духовными, интеллектуальными, политическими, экономическими, гражданскими, нравственными приоритетами общества: миллионы беспризорных и безнадзорных детей, омоложение преступного мира, наркотизация молодежи, развитие тоталитарных сект и деструктивных объединений, массовый отъезд молодых людей за рубеж и т.д.
Данную ситуацию необходимо учитывать, когда мы ведем речь о проектировании и создании воспитательного пространства педагогического вуза. В образовательном учреждении воспитание, являясь элементом социализации, представляет собой сложный и противоречивый процесс целенаправленного взаимодействия воспитателей и воспитанников, ориентированный на духовное, интеллектуальное, эмоционально-волевое и физическое развитие личности. В массовом сознании сложилось представление о доминировании, главенствующей роли воспитания в становлении личности. Думается, что это ошибочное мнение. Воспитание как педагогический процесс имеет ограниченные возможности, обусловленные прежде всего ценностями и идеалами, которые господствуют в обществе. В настоящее время многие нравственные и гражданские ценности и ориентиры, которые культивирует средняя и высшая школа, не востребуются обществом и государством, поэтому для части выпускников этих образовательных учреждений социальная адаптация является процессом болезненным, а иногда и деструктивным: цинизм, агрессивность, "пофигизм", уход в виртуальный мир и др. становятся для некоторых молодых людей доминирующими жизненными ориентирами.
Кроме того, диаметрально меняется оценка таких нравственных понятий, как алчность, агрессивность, эгоизм и др. В условиях рыночных отношений они обретают статус позитивных качеств личности.
Еще одно обстоятельство (возможно, наиболее значимое), оказывающее существенное влияние на воспитательный процесс, проектирование и организацию воспитательного пространства, - сверхдинамичное развитие человеческого общества, что влияет на характер взаимодействия поколений: новые информационные технологии и связанные с ними процессы глобализации привели к опережающему старшее поколение развитию молодежи. Формируется новый тип культуры, становление которого предполагает обучение новым моделям поведения и деятельности младшими старших. Данная ситуация побуждает принципиально по- иному подойти к решению проблемы обоснования целей воспитания и методологии проектирования воспитательного пространства вуза.
К сожалению, в нынешних условиях громче всех звучат голоса сторонников так называемого "мероприятийного подхода". На мой взгляд, они ошибочно полагают, что в процессе проведения воспитательных мероприятий следует сформировать некий идеальный набор качеств, необходимых человеку как профессионалу,
стр. 69
--------------------------------------------------------------------------------
семьянину и гражданину. (Кто определит номенклатуру этих качеств? Как спрогнозировать, какие именно качества личности будут наиболее значимыми через 25-30 лет, когда воспитанники достигнут социальной зрелости?) "Мероприятийный подход" исходит из предположения, что чем большим количеством мероприятий охвачены подопечные, тем выше эффективность и качество воспитания. Но мы все помним тысячи "встреч с ветеранами войны и труда", фестивалей интернациональной дружбы, военно- патриотических мероприятий и др., а результат... Ф. Искандер остроумно заметил, что воспитанию лучше поддаются те люди, которые менее всего в нем нуждаются.
Действительно, участие в воспитательных мероприятиях предполагает пассивность большинства их участников. Если же речь идет о формировании субъектности личности будущего учителя в образовательном процессе педагогического вуза, то, вероятно, в качестве цели профессионального воспитания должны выступать эмансипация, формирование отношений к миру, с миром, к себе, развитие самосознания студента, становление готовности к самореализации в профессиональной, личной и гражданской жизнедеятельности. И все это на основе развития социально значимых ценностных ориентации как способов дифференциации нравственных норм и отношений. Для будущего учителя важна выработка такой личностной и профессиональной позиции, которая позволяет принимать компетентные самостоятельные решения в любой ситуации.
В таком случае, осознавая меру ответственности за судьбы своих воспитанников, понимая необходимость эмансипации как освобождения от стереотипов в профессиональной деятельности и жизни, будущий учитель осмыслит и меру персональной ответственности за свою судьбу. В реализации данных образовательных целей наилучшим средством является воспитательное пространство вуза, понимаемое как среда жизнедеятельности студентов и преподавателей, ориентированная на взаимодействие с социумом. Это пространство является сложным системным объектом проектирования, в состав которого входят идеи, люди, процессы, материально-техническое оснащение. Системообразующим фактором такого пространства, придающим целостность его взаимозависимым и взаимодействующим компонентам, являются цели воспитания и связи управления.
Одной из задач воспитания студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе является ценностно- и смыслообразующий характер освоения будущими учителями содержания педагогического образования. К сожалению, даже в Госстандарте 2-го поколения содержание образовательных программ педагогического вуза представлено только знаниевым компонентом, там нет ни целевой, ни операциональной, ни эмоционально-ценностной составляющих. Без модернизации структуры содержания педагогического образования невозможно ни проектирование, ни создание полноценного воспитательного пространства педагогического вуза, так как только обновление содержания может стимулировать изменение субъект-объектных отношений между преподавателем и студентом на активное социальное и личностное взаимодействие, которое обогащает как будущих учителей, так и самих преподавателей педвуза.
Становление воспитательного пространства педвуза предполагает всемерное культивирование в образовательном процессе диалоговых технологий, стимулирующих единство преподавания, учения, воспитания и исследования. Проведение семинаров и лабораторно-практических занятий в виде учебных конференций и дискуссий, ролевых и организационно-деятельностных игр, дебатов, конкурсов педагогических проектов и др. способствует развитию субъектности будущего учителя, формированию активности и основ личного педагогического опыта, а также становлению рефлексии как важнейшего регулятива профессионального самовоспитания студента.
Естественно, что все это должно происходить в единстве с многообразной внеау-диторной работой в вузе и его внешними связями, которые придают воспитательному пространству комплексность и системность. Именно на этих концептуальных позициях мы и основываемся, проводя два комплексных научных исследования: "Воспитатель-
стр. 70
--------------------------------------------------------------------------------
ное пространство факультета как фактор формирования толерантности будущего учителя" и "Комплексная социально- демографическая, валеологическая и психолого- педагогическая характеристика студента педагогического вуза как средство, стимулирующее становление его субъектности в образовательном пространстве вуза".
Хотелось бы затронуть еще один важный аспект данной проблемы: степень готовности вузовских преподавателей к проектированию и организации воспитательного пространства педагогического вуза. К сожалению, для многих вузовских преподавателей субъект-объектные отношения являются основной моделью их педагогической деятельности. Поэтому проблема подготовки и переподготовки преподавателей педагогических вузов на основе овладения идеями и технологиями гуманистической психологии и педагогики является важнейшей составляющей при проектировании воспитательного пространства.
В.П. Борисенков. Выступления участников нашего "круглого стола" подтвердили значимость и актуальность обсуждаемой темы. В ходе состоявшейся здесь дискуссии с разной степенью обстоятельности были рассмотрены или, по крайней мере, затронуты и обозначены многие важные вопросы, касающиеся проектирования и организации воспитательного пространства вуза, целей, содержания и форм воспитательной работы со студентами, причем особый акцент был сделан на специфике этой деятельности в высшем педагогическом учебном заведении. Естественно, "нельзя объять необъятное", и какие-то проблемы "остались за кадром" (скажем, почти ничего не говорилось о том, как противостоять разлагающему воздействию на нашу молодежь средств массовой информации, каковы последствия в воспитательном плане развития компьютерных технологий и Интернета и др.), но, как говорится, "лиха беда начало", а начало было положено.
В заключение позвольте выразить признательность гостеприимным хозяевам за прекрасную организацию нашей встречи, пожелать успехов студентам, преподавателям и руководителям Рязанского государственного педагогического университета во главе с ректором Анатолием Петровичем Лиферовым.
Благодарю всех вас за активное участие в работе "круглого стола".
Публикацию подготовил
Р.С. Бозиев
Вуз как воспитательное пространство
Автор:
25 апреля 2002 г. редакция журнала "Педагогика" провела в Рязанском государственном педагогическом университете им. С.А. Есенина "круглый стол" по проблеме "Вуз как воспитательное пространство". В его работе приняли участие главный редактор журнала "Педагогика", вице-президент РАО, академик В.П. Борисенков; ректор РГПУ, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО А.П. Лиферов; ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого, доктор педагогических наук Н.А. Шайденко; зав. кафедрой педагогики ТГПУ, доктор педагогических наук, член- корреспондент РАО А.А. Орлов; зам. главного редактора ж. "Педагогика", кандидат филологических наук Р.С. Бозиев; депутат Государственной Думы РФ, кандидат педагогических наук Н.И. Булаев; зам. начальника управления по делам образования, науки и молодежной политики администрации Рязанской области Е.И. Буняшина; викарий Рязанской епархии, епископ Иосиф; проректор по воспитательной работе ТГПУ З.Н. Калинина; проректор по научной работе РГПУ В.А. Козлов; проректор по учебно- методической и воспитательной работе РГПУ А.Н. Козлов; зам. начальника филиала Военного университета связи, кандидат педагогических наук, полковник Ю.Н. Хряпин; ст. преподаватель Военного автомобильного института подполковник И.И. Шабалин; заведующие кадрами Рязанского государственного педагогического университета: доктор педагогических наук, профессор В.А. Беляева; доктор педагогических наук, профессор Л.К. Гребенкина; доктор педагогических наук, профессор А.А. Романов; доцент Е.Н. Горохова; доцент Т.Н. Бартенева; преподаватели университета, доценты Т.В. Певчева, Н.П. Щетинина, Л. А. Байкова, Н. А. Жокина, Н. В. Мартишина, О.В. Еремкина, А.К. Воловик, Е.М. Аджиева.
Приветствуя участников "круглого стола", А.П. Лиферов подчеркнул, что проблема, вынесенная на обсуждение, в последнее время становится сверхактуальной. Так сложилось, что в последнее десятилетие в процессе деполитизации, деидеологизации школы предали забвению проблему воспитания. И очень важно, что на этом "круглом столе" пойдет речь о вузе как воспитательном пространстве, о проблеме подготовки специалистов, которые будут в дальнейшем воспитывать не одно поколение граждан.
В.П. Борисенков. В высшей школе сосредоточена в количественном отношении небольшая часть всего контингента обучающихся и работающих в системе народного образования страны. Однако ее роль и значение в этой системе никак не могут быть соотнесены с количественными параметрами ее деятельности - они неизмеримо выше. Образно говоря, высшая школа является тем локомотивом, который тянет за собой весь поезд системы народного образования. Ведь от того, как она работает, зависят современный облик, общеобразовательный и профессиональный уровень нашего учительства, качество управления учебно-воспитательными учреждениями и многое другое, чем в совокупности определяются судьбы народного образования в стране, а, следовательно, и ее будущее. Именно этим обусловлена актуальность проблемы, которой посвящен сегодняшний "круглый стол".
Где-то в начале 90-х гг., в период "реформаторского угара", когда разрушительные тенденции в российском образовании уже в который раз в нашей истории явно возобладали над созидательными, реализация воспитательных функций школы, в
стр. 52
--------------------------------------------------------------------------------
том числе и высшей, претерпела существенный урон. Само понятие "воспитание" стало исчезать из нормативных документов по образованию и педагогического лексикона. В полном противоречии с российской традицией оно стало замещаться понятием "образование". Крайний, я бы сказал необольшевистский, радикализм реформаторов привел к тому, что проблемы воспитания были преданы забвению в деятельности школы, а главными "воспитателями" стали стихия рыночных отношений эпохи "дикого капитализма" и СМИ, откровенно пропагандирующие насилие и безнравственность. Это не могло не сказаться самым негативным образом на воспитании подрастающего поколения, особенно в условиях, когда в силу ряда причин, прежде всего экономических, произошло существенное ослабление воспитательных функций семьи.
Сегодня общество, государство и школа вновь повернулись лицом к проблемам воспитания молодежи, причем решать их необходимо с учетом достижений и уроков прошлого, глубоких социально-экономических перемен, произошедших в России, и новых требований, обусловленных отходом от старых идеологических догм и постулатов, развитием процессов глобализации при сохранении поликультурности мира, распространением новых коммуникационных технологий.
Само физическое пространство вуза способно выполнять важные воспитательные функции. Недавно мне пришлось побывать в Томском политехническом университете, имеющем репутацию одного из лучших учебных заведений России. Находясь там, я подумал, что в таком вузе воспитывают даже стены. И дело даже не в том, что Томский политех располагает великолепным главным зданием, прекрасными учебными корпусами, в которых царят порядок, чистота, вкус и аккуратность даже в мелочах. Особенно важным мне представляется внимание, которое уделяется в этом вузе сохранению исторической традиции. Повсюду в коридорах главного здания висят десятки, может быть, сотни портретов известных ученых, конструкторов, инженеров- профессоров, преподавателей и выпускников этого вуза - от Дмитрия Ивановича Менделеева до Геннадия Андреевича
Месяца, нынешнего вице-президента РАН. Разве это не внушает студентам чувство законной гордости за свой университет, не пробуждает в них высоких научных притязаний, требовательности к себе, короче говоря, разве это не воспитывает их? К сожалению, сегодня гораздо чаще мы встречаем примеры иного рода, когда грязь, запущенность, полное отсутствие внимания к эстетике учебных помещений делают неприятным даже кратковременное пребывание в том или ином вузе. Приходится констатировать, что особенно неблагополучным в этом отношении является положение в некоторых столичных вузах, в том числе и в самом крупном из них - Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова. Для меня, выпускника химического факультета МГУ, учившегося там в 1956-1961 гг., когда здание на Ленинских горах было только что введено в эксплуатацию и все в нем сияло красотой и чистотой, настоящим шоком оказалось недавнее посещение гуманитарного корпуса МГУ, поражающего своим антисанитарным состоянием. Я не думаю, что это объясняется простой нехваткой средств. Вряд ли их там меньше, чем, скажем, здесь в РГПУ, где все выглядит столь достойно и привлекательно. Скорее дело в запущенности воспитательной работы, в плохой управляемости очень большого вуза, в распущенности столичной молодежи.
Огромный воспитательный потенциал несет в себе содержание учебных дисциплин, изучаемых в школе. В этом плане в последние годы стало модным отдавать пальму первенства гуманитарным наукам, исходя из того, что такие дисциплины, как история, география, литература и т.д., лучше приспособлены для решения сугубо воспитательных задач. Возможно, в какой-то мере это и так, но не следует, с моей точки зрения, принижать значение естественных наук и математики в деле воспитания культуры и стиля логического мышления, полноценности и честности аргументации, отношения к природе, настойчивости и трудолюбия.
И, наконец, говоря о проектировании и создании воспитательного пространства вуза, о целях, конкретных формах и технологиях воспитательной работы со сту-
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
дентами, мы должны отчетливо понимать, что реалии жизни воспитывают больше, нежели любые слова, примеры и увещевания. И если в жизни, как и на экранах телевидения, наши воспитанники будут видеть торжество насилия, алчности, непорядочности, то не будут у них иметь успеха призывы к высокой нравственности и духовному совершенствованию - жизнь победит слова!
Н.А. Шайденко. Социально-экономические и политические преобразования во всех сферах общественной жизни России, в том числе и в образовании, ставят новые задачи перед обществом и всеми его организационно- управленческими структурами. Это прежде всего задачи воспитания современного поколения в духе активного созидательного труда, соблюдения и гармонизации интересов общества и личности, развития духовности человека, сохранения его физического и нравственного здоровья.
С 1998 г. решению задач воспитания посвящены многочисленные исследования, разработаны концептуальные подходы, воспитательные системы, что значительно продвинуло изучение общей проблемы воспитания. Подчеркнем, что в целом за последнее десятилетие было достигнуто разделяемое большинством исследователей понимание сущности воспитания, его целей и специфики организации в современных условиях реформирования общественной жизни России.
Сейчас создаются предпосылки для обновления содержания воспитания, которое необходимо сосредоточить на формировании гуманистических, социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения. При этом воспитание должно рассматриваться как основа для самовоспитания студентов через создаваемую систему отношений (отношения - базисный механизм воспитания). Оно может происходить в контексте становления демократических основ жизнедеятельности вуза (студенческая инициатива, самоуправление и т.д.).
Есть все основания говорить о новой культуре воспитания, отличительные черты которой: плюрализм и вариативность воспитательных практик, возрастание роли психологических и педагогических технологий, увеличение степени свободы субъектов учебно-воспитательного процесса; личностно- деятельностная направленность образования, культивирование личной ответственности; организация среды воспитания; оптимизация процессов социализации и индивидуализации; поликультурный характер образования и др.
В ТГПУ им. Л.Н. Толстого исследуется проблема места воспитания в профессионально-квалификационной структуре подготовки будущего учителя. В течение нескольких лет у нас идет работа по формированию развивающейся модели воспитания студентов. Мы не связываем успех только с поиском универсального или оптимального подхода, но считаем, что устойчивость системы определяется использованием различных подходов, организационных форм, методов. Ведь систематизированный процесс воспитания в вузе - не только иерархическая структура и организуемые мероприятия, прежде всего это создание условий для всесторонних воспитательных влияний на становление личности студента.
Тульский государственный педагогический университет одним из первых в Российской Федерации разработал концепцию воспитательной работы со студентами. В основу ее положена идея целостного подхода к воспитанию и образованию в педагогическом университете. Реализуемая с 1997 г. программа воспитания студентов ставит перед коллективом нашего университета следующие задачи: ориентирование педагогического коллектива на создание педагогически воспитывающей среды; обеспечение взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и научной работой; создание нравственного климата и высокой культуры быта в студенческих общежитиях; осуществление системы мероприятий комплексного воспитательного взаимодействия; создание условий для разностороннего развития личности преподавателя и студента, реализация системы социальной защиты студентов.
Важной целью работы в педвузе является изучение студентов, результатов учебно-воспитательной работы с ними. Поэтому в организационной структуре внеаудиторной воспитательной работы большое значение отводится центру социального мониторинга и диагностике проблем студенческой жизни.
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
В ходе исследования в этом направлении нами получен основательный массив информации. Данные о социальном самочувствии студентов, отношение их к внеучебной деятельности, выбранной в институте специальности, стали основой для создания университетской студенческой инфотеки. Задачи инфотеки - представление информации по вопросам трудоустройства, правовой помощи, культурно- оздоровительной деятельности. Результаты исследований положены в основу перспективных планов и программ воспитательной работы и учебы студенческого актива. К этой деятельности широко привлекаются старшекурсники, которые участвуют в создании научно-исследовательской лаборатории по проблемам студенческой жизни. Накопленный материал они используют при написании курсовых и дипломных работ.
А.А. Романов, А.К. Воловик. Еще в советское время у нас сложилось немало ценных традиций и форм воспитательной работы, направленных на развитие таких общечеловеческих нравственных ориентиров, как гражданственность, сопричастность общественным интересам и потребностям, разумное чувство коллективизма, уважение к труду. Важную воспитательную роль играли студенческие строительные отряды и трудовые десанты, студенческие спортивные клубы, КВНы, СТЭМы (Студенческий театр эстрадных миниатюр), тематические вечера и т.п. Многие из них не утратили своего значения и от них вряд ли целесообразно отказываться.
Вместе с тем, общественно-политические перемены в нашей стране определяют и пересмотр форм работы с вузовской молодежью. Именно эта социальная группа выставляет "социальную оценку" предшествующему поколению. Студенты вузов уже в скором будущем займут ведущие позиции в образовании, науке, бизнесе, политике и т.п., а качество их работы и социальной отдачи во многом будет зависеть от воспитательного потенциала, заложенного в них в студенческие годы.
Социально-политические перемены в России существенно уменьшили для многих молодых людей возможности получить поддержку в их стремлении к самодостаточности. Поэтому в настоящее время воспитательные молодежные программы направлены на формирование и развитие у них умений и знаний, которые необходимы в условиях возрастающей жесткой конкуренции.
Новые обстоятельства определяют и методологически новые подходы воспитательной работы. Они направлены, как правило, на формирование у молодых людей лидерских качеств, среди которых мы выделяем следующие способности: формировать новый взгляд на будущее; принимать поли- и кросс-культурные ценности; инициировать и осуществлять изменения, которые становятся необходимостью; бесконфликтно освобождаться от отрицательного груза прошлого (сохраняя при этом преемственность); делиться властью/полномочиями или разделять ответственность со всеми членами группы, коллектива; антиципации (предвосхищения) нового; быть источником и генератором идей, а также обладать умением моделировать способы их воплощения и некоторые другие. Обладание такими качествами обеспечивает молодежи широкие перспективы и направления в собственном развитии, развивает творческое мышление. На этом пути может быть обеспечен "социальный прорыв" к лучшему.
Рассмотрим некоторые формы развития молодежного лидерства в Рязанском государственном педагогическом университете. Разрабатываемая научно-исследовательским институтом педагогики и психологии РГПУ система воспитательной работы с вузовской молодежью основывается на 10 приоритетах, обозначенных "Всемирной Программой действий для молодежи начала XXI века" ООН, и охватывает в настоящее время их большую часть. Вот эти приоритеты:
Образование. Занятость. Голод и бедность. Здоровье. Окружающая среда. Проблема наркотиков. Подростковая/молодежная преступность. Досуг молодежи. Девушки и молодые женщины. Полное и активное участие молодежи в жизни общества и в принятии решений, от которых зависит качество их жизни.
Принято считать, что в процессе воспитания молодой лидер должен достичь следующих основных целей: 1) добиться хороших результатов в учебе; 2) выстроить персональную карьерную траекторию;
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
3) сформировать чувство гражданской ответственности и служения сообществу; 4) развить положительную самооценку.
Для помощи в достижении этих целей в РГПУ успешно функционирует клуб "Парламентские дебаты", где участники обсуждают с командами других университетов острые и актуальные вопросы, волнующие как российское, так и мировое сообщество (эвтаназия, пропорциональное представительство женщин в органах власти, реформа высшей школы и т.д.). На прошлой неделе молодые лидеры РГПУ приняли участие в работе Молодежной думы России, месяц назад - в международном турнире на базе МГУ, они частые гости в передачах местного телевидения.
Ректор РГПУ поддержал создание двух негосударственных общественных объединений под юрисдикцией нашего университета. Они объединили выпускников/участников международных программ научного и студенческого обмена. В РГПУ много студентов и преподавателей в разные годы обучались (и обучаются в настоящее время) или вели научные исследования в университетах США, Японии, Германии, Великобритании. Поэтому лидерский потенциал этой группы очень высок. В эти объединения вошло много женщин (и преподавателей, и студенток), которых волнуют вопросы гендерного равенства. Эта организация разрабатывает направление, являющееся очень актуальным, и стремится к институциализации гендерного образования в высшей школе.
Такая форма совместной работы преподавателей и студентов во внеаудиторное время позволяет одновременно объединить вышеупомянутые цели воспитания молодых лидеров. Работа в ассоциации дает чувство принадлежности команде, в которой сохраняется пространство для развития собственной индивидуальности, меняется и стереотип образа преподавателя, работающего на равных в рамках конкретной программы или проекта.
В первый год существования, который можно было бы отнести еще к организационному этапу оформления этих ассоциаций, сделано немало. В их активе: одобренный Комиссией по демократии Посольства США проект, разработанный для студенток РГПУ из сельской местности, целью которого является преодоление трудностей в период адаптации к урбанистической культуре; подготовка к открытию центра для девушек-студенток; персональный грант Американского Совета по международным исследованиям и обменам (АЙРЕКС) на проведение гендерных исследований женского движения в России и написание книги по равноправию молодых сельских женщин в получении образования; участие в сессиях Института Открытое Общество; одобренный Американским Советом по международному образованию проект "Школа молодых лидеров", разработанный проф. А.А. Романовым и студенткой 3-го курса английского отделения А. Шмунер; участие в ряде конференций, фестивале гуманитарных наук и т.п.
И практика, и научные исследования показали, что программы по развитию лидерских качеств у студенческой молодежи особенно эффективны на первом-втором году обучения. Подготовленные молодые лидеры становятся активными участниками студенческого самоуправления на старших курсах, у них, как правило, нет проблем с учебой (успеваемостью), они увлеченно занимаются наукой, и под досугом они не понимают безделье.
Л.А. Байкова. Полиэтнический и многоконфессиональный характер российской культуры, интеграция нашей страны в мировое экономическое и культурное пространство, планетарные экологические проблемы, межэтнические военные конфликты выдвигают первостепенную задачу - воспитание общей культуры специалиста, представляющей собой гармонию знаний, мышления, чувств, поведения и деятельности. Ядром общей культуры является духовность как высшая ступень интеллектуально-нравственного развития человека, гармония его идеалов с общечеловеческими ценностями и высоконравственными поступками, в основе которых лежат потребность служить людям и добру, постоянное стремление к самосовершенствованию. Важнейшие компоненты общей культуры - гражданственность и толерантность. Общая культура специалиста является, с одной стороны, базой его постоянного профессионального роста и совершенствования, а с другой - гарантией решения социально-культурных проблем
стр. 56
--------------------------------------------------------------------------------
становления гражданского общества в нашей стране.
Решение этих актуальных задач возможно при создании в высших учебных заведениях воспитательного пространства на антропоцентристской основе (человек рассматривается как целостная био-психо-социальная постоянно развивающаяся система), что предполагает реализацию следующего комплекса принципов: направленность воспитательной работы в вузе на сохранение и укрепление психического, духовного, физического и социального благополучия студентов и преподавателей; открытость целей, содержания и форм образовательно-воспитательного процесса и свобода выбора, позволяющие каждому студенту и преподавателю самореализоваться через инвариантные, вариативные и персонифицированные элективные и факультативные программы и курсы, через широкое сотрудничество вуза с другими образовательными и культурными учреждениями, общественными, самодеятельными организациями непосредственно и через Интернет, через широкое самоуправление студентов и преподавателей; гуманизация педагогического взаимодействия преподавателей и студентов (признание самоценности и неповторимости каждого человека, приоритет субъект-субъектных отношений педагогов и студентов, направленность образовательно- воспитательного процесса на саморазвитие и самореализацию студентов и преподавателей вуза).
Нами определена совокупность необходимых и достаточных показателей, отражающих успешность процесса гуманизации образовательного учреждения: снижение уровня тревожности студентов и преподавателей, их удовлетворенность педагогическим взаимодействием и отношениями в вузе; преобладание положительной адекватной самооценки студентов и преподавателей; готовность к самопознанию и саморазвитию; профессиональное и нравственное самоопределение студентов, становление гуманистической педагогической позиции преподавателей; благоприятный психологический климат в студенческом и общевузовском коллективах, в преподавательском коллективе факультета и вуза; рост мотивации студентов на активную социально значимую творческую деятельность.
Л.К. Гребенкина. Любая кафедра вуза как система включает несколько подсистем: образовательную, воспитательную, научно-исследовательскую и отношенческую. Считаем, что наиболее сложными и менее управляемыми в вузе являются воспитательная и отношенческая подсистемы.
Воспитательный потенциал кафедры, на наш взгляд, зависит от качественного уровня преподавательского состава. Так, например, кафедра педагогических технологий РГПУ представляет собой коллектив педагогов-единомышленников, который состоит из десяти человек (средний возраст преподавателей 45 лет). Нас объединяет общая цель повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей-воспитателей. Для нас образовательно- воспитательное пространство - это наш педагогический университет, органы управления образованием, школы, учреждения культуры (театры, музеи, центры творчества, и главное - это контакты, совместная деятельность и сотворчество с интересными людьми).
Работа кафедры со студентами, как правило, включает решение воспитательных задач в процессе преподавания учебных дисциплин (воспитывает содержание предмета, используемая методика и личность педагога), в ходе различных видов практик, научно-исследовательской, внеаудиторной воспитательной деятельности и свободного общения. Решающее значение приобретают гуманные взаимоотношения и сотрудничество, которые последовательно выстраиваются в образовательном процессе. На наш взгляд, преподаватели педагогического вуза ответственны за создание гуманитарной среды, в которой реализуются идеи педагогики успеха, превалируют демократический стиль общения, взаимоуважительные нормы и требования. Они демонстрируют свою профессиональную культуру и опыт, приемы построения успешной деятельности на основе сотрудничества и взаимопонимания.
Мы убедились, что организация занятий на основе создания ситуации успеха, диалога и стимулирования самостоятельной педагогической работы студентов, поддержка их исследовательских проектов как
стр. 57
--------------------------------------------------------------------------------
нельзя лучше способствуют профессиональному росту и воспитанию будущих педагогов. Преподаватели кафедры педагогических технологий используют формы учебных занятий, которые предполагают активное участие студентов в их подготовке и проведении. Кроме того, поддерживаются так называемые "вертикальные" взаимосвязи: студенты старших курсов становятся организаторами занятий, внеучебных дел для младших. Это дает возможность вырабатывать профессиональные умения, изменяет социальный статус студента, позволяет формировать адекватную самооценку. Включение в педагогическую деятельность позволяет студенту корректировать и мотивационную сферу: развивается стремление к достижению успеха. Как правило, появляется желание продолжать свою работу с младшими курсами, рождается инициатива.
Внеаудиторная деятельность также предоставляет широкие возможности для профессионального становления будущих педагогов. Формы этой работы разнообразны: научно- практические студенческие конференции, учебные конкурсы и конкурсы педагогического мастерства, организация городских детских праздников и др. При формировании позитивной Я- концепции важно внимательное отношение к достижениям студентов в учебной, научно-исследовательской, педагогической, творческой, трудовой, спортивной деятельности. По-настоящему успех ощутим, когда он имеет общественное признание, в связи с этим необходимо развивать соответствующую систему поощрений.
В рамках научных исследований кафедры организуется научно-исследовательская работа студентов. Каждый преподаватель руководит группой студентов (до 20 человек) по избранной проблеме и плану НИРС. Формы научной работы студентов самые разные: рефераты, научные доклады, курсовые и дипломные проекты, конкурсные научные работы и др. Наиболее подготовленные студенты принимают участие в конференциях ученых вуза, печатают свои статьи, тезисы докладов в научных сборниках, лучшие из них сдают государственный экзамен по совокупности печатных работ. При кафедре занимаются научными исследованиями, пишут кандидатские диссертации около 20 аспирантов и соискателей.
В составе кафедры педагогических технологий и ГИД(М)Ц с 1997 г. на основе договора о творческом сотрудничестве созданы и функционируют лаборатории "Школа как развивающаяся система" и "Технология управленческой деятельности". Мы организовали курсы повышения квалификации заместителей директоров школ по воспитательной работе, цель которых - повышение профессионализма учителя-воспитателя на основе инновационных технологий. Преподаватели проводят занятия на основе специально разработанной программы "Организация воспитательной работы в школе".
Участие педагогов, учителей, студентов в коллективной творческой деятельности способствует не только совершенствованию профессионализма преподавателей, но и повышению авторитета кафедры и ее членов в вузе и среди студентов.
Е.М. Аджиева. Развитие личности любого человека происходит во взаимодействии и под влиянием окружающей среды. Невозможно подготовить будущего педагога, ориентируя его только на накопление, переработку теоретических знаний, всего лишь два раза апробировав их на педагогической практике в школе. Педагогический опыт можно приобрести и в течение пяти лет обучения в вузе через различные системы взаимодействия, в том числе и через взаимодействие студентов с кафедрами.
Тогда воспитательная работа в вузе может опираться не только на деятельность кураторов, но и на воспитывающее влияние всех преподавателей университета, на возможности кафедры как коллектива единомышленников. Ориентируясь на взаимодействие как процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и взаимосвязь, мы должны учитывать, что:
взаимодействие способствует образованию определенной структуры (системы) в отношениях, взаимосвязях компонентов (объектов-субъектов) данного процесса;
особенностью взаимодействия является его причинная обусловленность (каждая из взаимодействующих сторон выступает как
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что способствует развитию, совершенствованию каждого компонента).
Таким образом, система взаимодействия может представлять собой сочетание разнообразных по формам, содержанию, методам работы видов, направлений деятельности. Взаимодействие основывается на главных "совпадающих" направлениях работы кафедры и студентов: факультет дополнительных профессий, совместная деятельность и индивидуальная работа со студентами.
На каждой кафедре есть отделения факультета дополнительных профессий, которые, с одной стороны, углубляют и расширяют знания, развивают индивидуальные способности, умения, навыки студентов, с другой - способствуют групповой деятельности студентов, а соответственно, совершенствуют коллективистские отношения, чувство взаимовыручки, поддержки.
Дополнительная специализация дает каждому студенту возможность овладеть прикладными, специальными, профессиональными умениями, расширить сферу своей деятельности после окончания вуза, раскрыть таланты.
Индивидуальная работа кафедры со студентами может проводиться при написании рефератов, научных и творческих работ, курсовых, дипломных проектов; выполнении творческого научного исследования на конкурс; поисковой работе, например, для педагогического музея, для пополнения археологической, нумизматической и др. коллекций, ботанических гербариев и т.д. Она может иметь форму беседы, индивидуальных педагогических рекомендаций к практике.
Формы взаимодействия кафедры со студентами могут быть самые разные, все зависит от содержания материала и необходимости использования того или иного средства в совместной деятельности со студентами.
Н.П. Щетинина. Научно-исследовательская работа в педагогическом вузе ориентирует преподавателей на формирование духовно развитой личности, имеющей целостное гуманистическое мировоззрение, активно реализующей свои творческие силы и способности в профессионально-педагогической деятельности. На нашей кафедре эти задачи реализуются через включение студентов в исследовательскую работу в Центре православной педагогики, который существует с 1995 г. В нашей исследовательской деятельности выделилось несколько направлений, среди них изучение: предметных памятников православной культуры Рязанского края; письменных источников, среди которых особое место отводится документальным материалам о деятельности учебных заведений дореволюционной Рязани; литературного и педагогического наследия православных педагогов Рязанского края; жизни и деятельности рязанских святых и подвижников благочестия; специфики и опыта организации учебно- воспитательного процесса в современных религиозных учебных заведениях, а также опыта организации православного воспитания в общеобразовательных школах г. Рязани и области; педагогической деятельности и духовно- нравственных ценностей в трудах классиков русской педагогики, философов религиозного направления России конца XIX - начала XX вв.
Студенты обобщают, систематизируют собранный материал и оформляют результаты исследования в форме творческих самостоятельных работ, буклетов о деятельности местных педагогов, стендов, отражающих историю становления и развития образования в Рязанском крае. Анализируя различного рода источники, они открывают новые имена, интересные и неизвестные факты из истории образования родного края. Материал исследовательских заданий используется студентами при подготовке к занятиям, экзаменам и в других формах самостоятельной работы при изучении курса "Философия и история образования".
При определении тематики заданий мы принимали во внимание исследовательскую проблематику кафедры ("Духовно-нравственное воспитание студентов посредством личностно-ориентированных технологий в контексте светской и православной педагогической культуры"), идею общечеловеческой, национальной и региональной значимости проблемы, познавательные потребности, интересы, запросы обучаемых. В последнем нам видится главное условие личностно-ориентированного подхода к
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
обучению, при котором педагог ориентирует свою деятельность на становление индивидуальности студента, заботится о его духовно-нравственном развитии.
Т.Н. Бартенева. Наш "круглый стол" проходит в период социально-экономических и политических преобразований в России, интеграции нашей страны в мировое сообщество, в условиях нарастания этнических и религиозных конфликтов, а также усиления влияния глобальных проблем современного мира на все человечество. С учетом этого перед педагогической наукой остро встает вопрос о смене парадигмы воспитания подрастающего поколения. Современное молодежное общество России характеризуется нарастанием таких негативных явлений, как жестокость, социальная апатия, наркомания, нетерпимость, бездуховность, алчность, агрессивность, асоциальное поведение и др. Нельзя сказать, что данный перечень характеризует всю российскую молодежь, однако игнорировать эти проблемы нельзя.
Перед педагогической наукой и вузовской практикой встает задача формирования и развития таких личностных качеств, которые помогут молодому человеку найти свое место в современном сложном, быстро меняющемся мире. Это: гибкость мышления, критичность, умение делать самостоятельный выбор в сложной ситуации, толерантность, гражданственность, умение сотрудничать, деловитость, креативность, коммуникативная культура, глобальное видение, умение вести "диалог культур" и т.п. При этом главными, стержневыми качествами должны быть чувство национального самосознания и духовность. Иными словами, сегодня необходимо стремиться воспитать личность с определенным набором востребованных социумом качеств и способностей, стимулирующих развитие навыков жизнедеятельности в демократическом обществе, сохраняя стержень - символ русской культуры (служение людям на основе христианских ценностей). Основой этого процесса, методологической базой является гуманизация учебно- воспитательного процесса в вузе.
Как отклик на современные запросы общества, в нашем университете была создана кафедра художественно- эстетических дисциплин. Деятельность кафедры многогранна, она охватывает как учебную, так и внеаудиторную работу со студентами. Кафедра экспериментальна и нетрадиционна для педагогического вуза, она имеет возможность самостоятельно моделировать и осуществлять деятельность, адекватную вышеназванным требованиям, целям и задачам. Наша работа строится на основе требований к национально-региональному компоненту Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, а также с учетом местных, национальных культурных традиций региона. Хотелось обратить внимание на то, что мы ориентируемся на воспитание духовности и культуры, творчества и гражданственности.
Коллективом кафедры разработан, апробирован и внедрен проект "Духовность через искусство" (художественно- эстетическое образование для студентов педагогического вуза). В рамках проекта создана блочно-модульная программа в виде интегрированного практико-ориентированного курса "Основы отечественной и народной художественной культуры", в которой учтены особенности студентов разных факультетов. Каждому факультету представляется возможность выбора подходящих для них блоков и модулей.
Проект основан на использовании воспитательного потенциала изучаемых дисциплин, способствующих развитию личности будущего педагога. Содержание предлагаемых блоков способствует формированию ценностной ориентации личности будущего педагога и духовно-нравственному воспитанию студентов в образовательно-воспитательном пространстве вуза. Ведущая роль в этом процессе отводится педагогам-профессионалам.
Таким образом, потребность в формировании национального самосознания и духовности как неотъемлемой части русского менталитета в связи с общечеловеческими ценностями реализуется в воспитательном потенциале предметов. Постоянный мониторинг подтверждает эффективность данного подхода.
Для оптимизации воспитательного процесса и усиления его результативности мы изучаем творческий потенциал студентов, организуем их досуговую деятельность, создаем творческие коллективы разной на-
стр. 60
--------------------------------------------------------------------------------
правленности: музыкальной, танцевальной, театральной, готовим выход студентов в социум, обеспечиваем их участие в гражданских акциях области и страны.
Наша задача заключается в том, чтобы сделать студентов активными участниками воспитательного процесса в вузе. С этой целью в РГПУ создан и функционирует студенческий клуб "Парламентские дебаты", факультативный курс и курс по выбору "Культура цивилизованной дискуссии". Содержание работы в клубе созвучно реалиям современной действительности и требованиям к личности, способной успешно социализироваться в демократическом обществе. Дискуссионные темы (политические, экономические, обще культурные и образовательные проблемы современного общества) определяются с учетом интересов молодежной аудитории и их актуальности.
В дебатах участвуют студенты не только РГПУ, но и других вузов города. Члены клуба участвуют в дебатах с другими вузами нашей страны, а также в турнирах по парламентским дебатам со студентами других стран на европейских чемпионатах. На Рязанском телевидении практикуются дебаты по разным проблемам, где наши студенты являются неизменными участниками. Гостями клуба часто бывают представители городской администрации, бизнесмены, депутаты областной Думы.
Таким образом, все направления деятельности кафедры, призванные наполнять воспитательное пространство университета современными эффективными формами воспитательной работы, можно считать успешными. Создание данной системы воспитания - необходимое условие для осуществления и реализации современных принципов и подходов к организации воспитательного процесса в вузе.
З.Н. Калинина. При организации воспитательной работы в ТГПУ им. Л.Н. Толстого акцент делается на развитии студенческого самоуправления, которое рассматривается нами как важнейшее условие реализации творческой активности и самодеятельности в научно-профессиональном и культурном отношениях. Для повышения эффективности данной работы мы организуем учебу студенческого актива по различным направлениям воспитательной деятельности в вузе (программа "Лидер"). По основным направлениям работы формируются инициативные группы из числа заинтересованных студентов.
Для оказания помощи в решении реальных проблем, возникающих в ходе деятельности и межличностных отношениях студентов, организован студенческий центр социально-психологической помощи "Контакт". Важными направлениями его деятельности являются психологическое консультирование, диагностика психического состояния и личностных качеств, коррекция с использованием комплексных методик самодиагностики, психопрофилактики и психопросвещения. В связи с тем, что в период обучения в вузе формируется социальная зрелость, повышается интерес к моральным проблемам, часто создаются студенческие семьи, большое внимание отводится созданию "Школы молодой семьи" совместно с городскими социально- психологическими службами. В 1999 г. выделена ставка психолога, а с февраля 2000 г. на территории студенческого городка работают кабинет психолога и "телефон доверия".
Одной из жгучих проблем воспитательной работы является проблема адаптации студентов первого курса. Для ее решения нами разрабатывается комплекс социально- психологических мер: ознакомление их с историей и традициями, перспективами развития вуза и факультета, с правовым и социальным статусом студентов, с элементарными сведениями о культуре умственного труда, этике, основах здорового образа жизни.
По решению Ученого совета университета в текущем учебном году реализуется программа "Творческий потенциал студента", в рамках которой проведено анкетирование первокурсников с целью выяснения имеющихся у них навыков творческой деятельности, потребности в образовательных услугах. Анализ полученных результатов показал высокий уровень творческой активности первокурсников, что потребовало существенной корректировки всей воспитательной деятельности в университете. Система воспитательной работы строится нами с учетом пожеланий самих студентов, большинство которых принимают
стр. 61
--------------------------------------------------------------------------------
участие в планировании, подготовке и проведении мероприятий.
В ходе работы в вузе мы пришли к пониманию необходимости создания отделения поддержки творческой инициативы студентов. Оно призвано содействовать организации временных трудовых отрядов для работы по благоустройству улиц города, выездных концертных бригад на предприятиях и организациях города, поддерживать начинания творческих коллективов. По инициативе отделения были сформированы педагогические отряды для проведения воспитательной работы со школьниками города и области.
В ТГПУ работают студенческие педагогические, поисковые, туристско-краеведческие отряды, отряды по ремонту учебных кабинетов, общежитии, мебели, творческие бригады, отряд спасателей, по охране правопорядка в учебных корпусах и общежитиях. Эти отряды являются одной из самых демократичных школ формирования социальной коммуникабельности у молодежи, осознанной ее готовности к социальному партнерству. Деятельность студенческих отрядов сегодня оказывает влияние на различные стороны жизнедеятельности вуза и города.
В университете сложилась система художественно- эстетического воспитания во взаимодействии с коллективами музыкальных школ, педагогических училищ, детских домов творчества. Стало доброй традицией приглашение детских творческих коллективов на праздники и вечера в университете. Нами поддержана инициатива студентов по организации творческих коллективов: ансамблей русских народных инструментов и скрипачей, женского и мужского хоров, оркестра духовых инструментов и творческих мастерских. Работают курсы "Эстетика быта", "Журналистика" и новый учебный курс "Народоведение".
Студенты совместно с педагогами готовят встречи с творческой интеллигенцией, тематические вечера, круглые столы, выставки творческих работ педагогов и студентов, экскурсии в музеи и театры. В университете работают поэтический клуб "Зеленая лампа", студенческий театр, творческие объединения поэтов, музыкантов, исполнителей хорового пения, а также клубы по интересам.
Информационное обеспечение воспитательной работы осуществляется студенческим агентством информации и рекламы (САЙР), на стационарных стендах ("Студенческая жизнь", "Знакомьтесь, искатель", "Студенческие советы общежития", "Информация"), видео- и фотоматериалах.
Проводимая работа способствует созданию целостной социокультурной, педагогически воспитывающей среды в университете; идет активное формирование творческой, компетентной, коммуникативной личности будущего учителя, способной к организации самых разнообразных форм и видов деятельности школьников. Система воспитательной работы в ТГПУ им. Л.Н. Толстого решает главную задачу - подготовку педагогов-воспитателей для системы образования региона.
Н.В. Мартишина. Система воспитательной работы современной высшей школы включает в себя три взаимосвязанных компонента: воспитание в процессе обучения, внеучебную деятельность и стиль, тон отношений, морально-психологический климат в коллективе. В нашем университете есть традиционные праздники и дела, которые проходят и в масштабах всего вуза, и в рамках факультетов: государственные праздники, День знаний, посвящение в студенты, день рождения С.А. Есенина, День учителя, Международный день студентов, День университета, Татьянин день, Конкурс педагогического мастерства, городской Детский праздник, игры КВН и многое другое.
Каждый факультет имеет и свои традиции. Так, на факультете истории преподаватели и студенты каждый год совершают экскурсии в музеи Москвы, Подмосковья и Санкт-Петербурга; для физико-математического и естественно-геофафического факультетов одним из самых любимых является "Экватор" - праздник, главными героями которого являются третьекурсники, отучившиеся ровно половину (2,5 из 5 вузовских лет).
Одной из важнейших воспитательных традиций нашего университета являются Конкурс педагогического мастерства (КПМ) и городской Детский праздник. Первый в этом году отметил свое 16-летие, второй
стр. 62
--------------------------------------------------------------------------------
будет проведен в 11-й раз подряд. И все эти годы оргкомитет конкурса и праздника составляли преподаватели кафедры педагогических технологий.
КПМ - интегрированная форма коллективной творческой деятельности, активный метод подготовки будущего учителя- воспитателя, средство развития способностей и педагогической техники, важный этап контроля и оценки уровня сформированности необходимых знаний, практических умений и навыков, личностных качеств. В нем участвуют до нескольких сотен студентов. Часто все конкурсные этапы объединены одной идеей. Так, КПМ-95 был посвящен 900- летию Рязани, КПМ-99 прошел под девизом: "Век Пушкина грядущему еще послужит", в юбилейный для РГПУ 2000 г. для конкурса был выбран девиз "Мой вуз - моя судьба", лозунг КПМ-2001 - "Новое тысячелетие - новый учитель". Материалы, программы и положения за всю историю конкурса педагогического мастерства вошли в книгу "Конкурсы... Конкурсы... Конкурсы..." (Рязань, 2001).
Одним из самых ярких детских праздников стал День чудес (1995 г.), посвященный юбилею нашего города. Он прошел в городском парке, где разместился целый сказочный городок, на улицах которого разворачивалось праздничное действо: веселая ярмарка, концерт фольклорных групп, игры, потешки и многое другое.
Подводя итоги праздника, студенты отмечали, что его подготовка и проведение дали им возможность лучше узнать и оценить по достоинству богатейшее культурное наследие земли Рязанской. По их мнению, праздник нашел живой отклик не только у старшего поколения, но и у маленьких жителей города, которые с удовольствием приняли в нем участие, хотя в настоящее время, как известно, они воспитываются в основном на образцах западной культуры.
Епископ Иосиф (Шацкий). Современный мир очень многолик. Образованному человеку приходится в своей практической деятельности соприкасаться с людьми различных мировоззрений. В этом соприкосновении чрезвычайно важно оставаться самим собой, не потерять духовный и интеллектуальный стержень. Постижение духовных традиций своего народа закладывает для этого важнейший фундамент.
И, наконец, если мы говорим о педагогическом учебном заведении, необходимо иметь в виду главную задачу его выпускников - воспроизведение в подрастающем поколении умения противостоять злу, разлитому в современном обществе, умения культивировать духовные и культурные ценности, закладывающие фундамент личности человека и человеческой свободы.
Все эти задачи и определили основные направления сотрудничества Рязанской епархии и Рязанского государственного педагогического университета. Начало такому сотрудничеству было положено в 1995 г. созданием Центра православной педагогики, учредителями которого стал университет (кафедра педагогики) и Свято-Иоанно- Богословский монастырь. Центр был назван в честь одного из выдающихся рязанских педагогов XIX столетия, протоиерея Афанасия Степановича Арбекова.
Нужно отметить, что огромный пласт связанной с Православием отечественной педагогической культуры на протяжении длительного времени оставался незаслуженно забытым. А ведь рязанское педагогическое пространство не только создавалось с помощью Церкви, но фактически выросло из нее. Рязанская духовная семинария, ведущая свое начало от возникшей в 1722 г. Цифирной и латинской школы, была образцовым классическим учебным заведением с превосходной учебно-материальной базой, богатейшей библиотекой, учебно-воспитательными традициями.
С 1843 г. берет свое начало Рязанское епархиальное женское училище, также ставшее образцовым учебным заведением. Именно в его стенах разместился впоследствии Рязанский педагогический институт, а ныне университет. Огромное количество школ в Рязанской области берет свое начало от церковно-приходских школ.
Восстановление полноты отечественного опыта, раскрытие перед студентами его богатства, соприкосновение опыта светской и православной педагогики - такими виделись Рязанской епархии задачи возникшего Центра православной педагогики. И сегодня мы должны сказать, что эти задачи успешно выполняются. Он стал местом
стр. 63
--------------------------------------------------------------------------------
духовно-нравственного становления будущих русских учителей.
В рамках Центра студенты и преподаватели Рязанского педагогического университета принимали участие в подготовке и проведении научно-практических конференций и семинаров по проблемам духовно-нравственного воспитания. К участию в них приглашались митрополит Крутицкий и Коломенский Ювеналий, управляющий Рязанской епархией митрополит Рязанский и Касимовский Симон, другие священнослужители и богословы.
Рязанская епархия предоставляла возможность организовывать педагогическую и другие виды профессиональной практики студентов университета в Православной гимназии во имя святителя Василия Рязанского и летнем Православном оздоровительном лагере студентам физико-математического, исторического, естественно- географического и других факультетов. Эта деятельность не только обогащает познания будущих русских учителей, но и вырабатывает в них умение бескорыстного служения обществу.
До последнего времени в Рязани отсутствовал книжный фонд по основным разделам богословского знания, религиозной философии, истории Церкви и православной педагогике. Этот пробел был восполнен созданием православной гуманитарной общедоступной библиотеки в Николо-Ямском храме, подворье Свято-Иоанно-Богословского монастыря. Книжный фонд библиотеки дает студентам педуниверситета возможность выполнять не только различные творческие задания, но, самое главное, помогает им формировать устойчивое мировоззрение, вырабатывать иерархию ценностей, определяющих их положение в мире и обществе.
Значительно расширилось сотрудничество Рязанской епархии и университета с открытием в РПГУ в 2001/2002 учебном году теологического отделения. На этом отделении преподает целый ряд священнослужителей, имеющих высшее государственное гуманитарное образование. Все преподаватели конфессиональных дисциплин приложили усилия к составлению учебных программ, подбору и приобретению необходимой литературы. Рязанская епархия предоставляет помещения для организации учебных занятий со студентами-теологами, расширяет фонд университетской библиотеки за счет специальной литературы, будет обеспечивать условия для организации профессионально- ознакомительной практики будущих теологов. Мы надеемся, что со временем теологическое отделение внесет свой вклад в развитие русской богословской науки, которая дала миру ряд великих ученых.
Но у теологического отделения есть еще одна очень важная, на наш взгляд, задача. Годы атеизма разрушили важнейшую составляющую российского образования, традиционно связывавшую нашу культуру с византийским и европейским наследием: преподавание классических языков - греческого и латыни. Их знание не должно являться только внешним штрихом на образованности человека, частью его интеллектуального лоска. Нет, классические языки должны быть важнейшим практическим инструментом познания. Без них невозможно полноценное усвоение современных языков, богословского и общекультурного наследия. Нам хотелось бы возродить в Рязани традиции классического образования, и начать мы хотим с теологического отделения.
Огромная, ни с чем не сравнимая роль в формировании личности христианина принадлежит храму. Усилиями ректора Рязанского государственного педагогического университета А.П. Лиферова и администрации университета возводится университетский храм во имя Покрова Пресвятой Богородицы и мученицы Татьяны.
В.А. Беляева. Хочу остановиться на проблеме духовно-нравственного обновления нашего общества, которая за последние десятилетия стала в России одной из значимых и в подготовке будущих специалистов в вузе приобретает особый статус - как проблема воспитания у студенческой молодежи ценностей отечественной культуры, любви к Родине, готовности к служению своему народу. Обращение к ценностям русской светской и православной культуры - это путь духовно-нравственного воспитания студентов. Мы сосредоточили свое внимание на данной проблеме, определив ее приоритетность в образовательном процессе, в середине 90-х гг. Необходимость обращения к историческим
стр. 64
--------------------------------------------------------------------------------
исконным ценностям нашей российской культуры определила поиск путей сотрудничества с учеными-богословами Рязанской епархии, которые являются специалистами по представлению ценностей православия в педагогической культуре.
В Центре православной педагогики студенты различных факультетов проходят общекультурную и профессионально- педагогическую подготовку исключительно на добровольных началах. В подавляющем большинстве случаев студенты, начиная работу со второго курса, продолжают ее до пятого, представляя ее результаты на конференциях и семинарах. Области учебной и научно-исследовательской деятельности будущих специалистов в Центре православной педагогики значительно расширяются и проникают в те пласты ценностей отечественной культуры, которые не включены в рамки Государственного образовательного стандарта.
Материалы работы студентов и преподавателей в Центре православной педагогики обобщены в сборниках научных трудов и тезисах научно-практических конференций, посвященных проблеме духовно-нравственного воспитания.
Государственный образовательный стандарт 2001 г. по направлению 520200 "Теология" определил наши дальнейшие действия по духовно-нравственному воспитанию студенческой молодежи на новом уровне: подготовке бакалавров теологии, способных к духовно-нравственному воспитанию личности. С открытием в 2001/2002 учебном году отделения теологии на факультете русского языка и литературы налаживаются связи по сотрудничеству в деле духовно-нравственного воспитания на основе ценностей российской культуры с молодежными движениями вузов столицы. Так, например, 4-5 апреля организован концерт-встреча наших студентов со студентами Московской Духовной Академии.
Т.В. Певчева. Как уже говорилось, с начала деятельности Центра православной педагогики РГПУ студенты нашего университета проходят педагогическую практику в рязанской Православной гимназии. Учитывая специфику учащихся, мы стараемся направлять туда студентов в соответствии с их личной заинтересованностью и инициативой. Кроме того, эти студенты всегда отличаются потребностью в духовно-нравственном самосовершенствовании и самореализации в профессиональной деятельности. Они сами по себе духовно богаты, благостны и бескорыстны. Эти качества обязательно проявляются в общении с детьми и учителями гимназии, в проведении учебных занятий, внеклассной учебной и воспитательной работы.
Почти семилетний опыт проведения педагогической практики в Православной гимназии показал, что наиболее целесообразными и эффективными формами являются пассивная практика на втором курсе, работа в летнем Православном оздоровительном лагере в качестве вожатых после третьего курса и активная практика на четвертом и пятом курсах.
На втором курсе студенты изучают и анализируют опыт организации учебно-воспитательного процесса в гимназии по нескольким направлениям: изучение специфики проведения занятий общеобразовательного (особенно предметов гуманитарного) цикла; анализ опыта преподавания в гимназии религиозных предметов, проведения религиозных праздников.
Мы стараемся соблюдать преемственность в организации педагогической практики, поэтому студенты со второго по пятый курс приходят в одно и то же учебное заведение и имеют возможность наблюдать, как изменяются дети, какие их волнуют проблемы, как идет процесс взросления.
Беседы со студентами, анализ их работы, наблюдение за педагогической деятельностью позволяет нам сделать вывод о том, насколько духовно богаче и нравственно чище становятся они сами, как растет их национальное самосознание и свобода, которые проявляются в их мыслях и чувствах, в их поступках, в их отношении к себе и окружающим людям, к своей профессии.
Н.А. Жокина. Профессиональная школа, как никакая другая ступень образования, должна помочь человеку выстроить свойственный ему одному индивидуальный образ жизни, выбрать оптимальный режим интеллектуальных, эмоциональных, физических нагрузок, найти подходящий именно ему тип трудовой деятельности, формы
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
проведения свободного времени, характер отношений с людьми. Безусловно, это подразумевает не только и не столько дисциплинированное усвоение учебных курсов. И профессиональный, и личностный рост возможны благодаря включению студентов в педагогическую деятельность. Существовавшая когда-то система непрерывной педагогической практики выполняла эту задачу. Однако новое поколение госстандартов предлагает изучать "Введение в педагогическую деятельность" на первом курсе, а практика предусмотрена лишь на старших курсах обучения. К сожалению, в последние годы многие факультеты отказались в своих учебных планах от летней педагогической практики, которая, на первый взгляд, прямо не связана с будущей педагогической специальностью. Однако именно она, мы убеждены, имеет особенное значение в профессиональном становлении будущих педагогов.
Работа с детским коллективом в условиях загородного лагеря специфична, поскольку представляет собой замкнутую систему взаимодействия, а также имеет логическую завершенность: педагог начинает все с самого начала и может получить конкретный результат. Выбравший педагогическую профессию обязательно должен иметь такую возможность оценить свои силы, проверить свои представления в реальном выстраивании взаимодействия с детьми. Именно в условиях одной смены происходит формирование особого уклада жизни, психологической атмосферы, образующих личность, складывается среда профессионального общения. Для молодых людей возникает необходимость включиться в межвозрастные (межпоколенные) отношения, искать взаимопонимание со старшими и младшими. Кроме того - включиться в межкультурные и межэтнические отношения, поскольку, как правило, в лагерь съезжаются дети различных национальностей. В этих условиях становятся востребованы многообразные знания и навыки педагогического общения, необходимо проявление терпения, принятия другого, толерантности.
Студенты вырастают и статусно: они становятся на время работы с детьми педагогами, старшими, отвечающими за них.
И это другой уровень ответственности, который надо прочувствовать и принять. Тот, кто учится, отвечает лишь за себя. Тот, кто принимает роль воспитателя детского коллектива, в эти двадцать дней отвечает за жизнь и здоровье каждого из детей, за их досуг, за их настроение, за все, что с ними происходит. Ответственность за другого обеспечивает личностный рост. Опыт показывает, что благодаря этому происходит стимулирование самовоспитания студентов, формирование их самодисциплины, самоорганизации.
В течение нескольких лет мы совершенствуем организацию летней педагогической практики, которая есть в плане обучения на отделении факультета дополнительных профессий "Педагог-организатор летнего отдыха детей". Считаем, что более эффективной эта практика становится, если студенты направляются на работу в составе педагогического отряда, то есть сформированного педагогического коллектива. В этом случае есть возможность самостоятельной разработки программы деятельности, выстраивания собственных версий человеческого сообщества, выбор ценностных ориентации.
Ю.Н. Хряпин. Проблема организации воспитательного процесса в военном вузе, формирование и развитие гармонично развитой личности офицера является одной из важнейших. На воспитательный процесс возлагаются задачи по формированию и развитию у курсантов государственно-патриотического сознания, верности России, гордости за принадлежность к Вооруженным Силам и их офицерскому корпусу. Офицер должен быть дисциплинированным и исполнительным, с высоким чувством воинского долга, чести и достоинства. Для того, чтобы профессионально проводить воспитательную работу с личным составом, он обязан выработать в себе трудолюбие, добросовестное отношение к учебе и стремление в совершенстве овладеть избранной специальностью, общей культурой и высокими морально-нравственными качествами.
Воспитательные задачи в ввузе решаются в ходе образовательного процесса, повседневной военной службы, совместной учебной, научной работы и других видов
стр. 66
--------------------------------------------------------------------------------
деятельности постоянного и переменного состава ввуза.
Организация воспитательной работы включает анализ уровня сформированности профессионально важных качеств курсантов на основе изучения документов, поведения и поступков обучающихся, а также проведения бесед, наблюдений, опросов, социологических исследований и др.
Воспитательная работа военного вуза организуется соответствующим отделением. Основная его задача заключается в планировании мероприятий воспитательной работы, координации усилий всех категорий военнослужащих- педагогов, анализе результатов воспитания, выработке предложений по ее совершенствованию.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса осуществляет группа профессионально- психологического отбора. Кафедра гуманитарных и социально-экономических дисциплин наряду с основным предназначением осуществляет научно-методическое обеспечение процесса воспитания в ввузе. В воспитательной работе с курсантами участвуют все кафедры.
Очень важно то, насколько весь учебный процесс и каждое конкретное занятие нацелены на решение воспитательных задач. К сожалению, преподаватели не всегда это делают, забывая, что преподаватель должен не только любить и знать свой предмет, но участвовать в формировании личности будущего офицера. Думается, что необходимо возродить до разумных пределов шефско-наставническую работу преподавателей в курсантских подразделениях.
Ведущую роль в формировании личности офицера как будущего руководителя воинского коллектива, военного педагога играют командование ввуза, командиры подразделений, преподаватели. Результаты воспитания во многом зависят от их личностных качеств, профессиональной подготовленности, культуры их согласованной деятельности. Главная роль в воспитании принадлежит начальнику курса и курсовому офицеру. В войсках молодой офицер еще некоторое время будет копировать своих командиров, пока у него не появится собственный "почерк" в воспитании. К сожалению, уровень психолого-педагогической подготовки офицеров курсового звена не всегда удовлетворяет потребностям воспитательного процесса. Не всегда есть возможность организовать конкурс на должности начальника курса, а если добавить еще и то, что на каждого курсового офицера приходится более 50 курсантов, то становится ясным, почему низка эффективность индивидуально- воспитательной работы. Думаю, назрела необходимость иметь на курсе заместителей по воспитательной работе, а на факультетах - психологов.
На наш взгляд, высокой эффективности воспитательной работы можно достичь: созданием необходимых условий для успешной учебы, жизни и быта курсантов; высокой степенью организации службы войск; поддержанием в ввузе образцовой воинской дисциплины и внутреннего порядка; всесторонним информационным обеспечением и культурно-досуговым обслуживанием обучающихся; сочетанием высокой требовательности к курсантам с уважением их личного достоинства, прав и убеждений.
Оценка эффективности процесса воспитания курсантов филиала осуществляется на основе анализа деятельности будущих офицеров в ходе учебных занятий и во внеучебное время. Результаты один раз в семестр заносятся в ведомость сформированности профессионально важных качеств, позволяя отслеживать их динамику, своевременно информировать руководство ввуза и воспитателей о нарушении ритма процесса формирования профессиональных качеств, вырабатывать единые подходы к оценке эффективности процесса. Результаты также ложатся в основу характеристик при подготовке предложений о переводе на следующий курс, а у выпускников в основу выпускной аттестации.
В заключение хотелось бы напомнить, что только согласованная деятельность всех должностных лиц в воспитании курсантов позволит успешно выполнить заказ по подготовке выпускника ввуза по специальности "личность".
И.И. Шабалин. В профессиональной деятельности офицера можно выделить семь основных компонентов: управление подразделением в боевой обстановке; руководство подразделением в мирное время; обучение воинов и воинских подразделений;
стр. 67
--------------------------------------------------------------------------------
организация воспитательной работы; организация психологической работы; согласование семейных отношений; регуляция собственной психики.
В уставе внутренней службы в обязанностях всех должностных лиц закреплено требование необходимости воспитания подчиненных, выработки необходимых качеств и свойств личности для успешного выполнения обязанностей по службе, связанных с риском для жизни. В военных вузах это направление в деятельности офицеров приобретает особую значимость, это обусловлено тем, что командир курсантского подразделения, преподаватель ввуза призван не только воспитывать будущего офицера, но и вырабатывать у него навыки и умения организовывать и проводить воспитательную работу в подразделении по привитию подчиненным необходимых качеств защитника Отечества.
Исходя из этого в военных вузах сложилась система воспитательной работы, со своей структурой, особенностями планирования и управления.
Воспитание как психолого-педагогическая система представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, процесс воспитания курсантов. Воспитание как психолого-педагогический процесс - это целеустремленная, систематическая совместная работа педагогов и подопечных в интересах всестороннего формирования и развития личности курсанта - будущего офицера, побуждения ее к самосовершенствованию.
Воспитательная работа в ввузе включает в себя цели, задачи, направления, субъекты и объекты, технологию, целенаправленные действия должностных лиц, учитывающие закономерности и принципы воспитания курсантов.
Исходным элементом системы воспитания выступают ее цели, в нашем случае это - формирование и развитие у курсантов качеств гражданина-патриота, специалиста-профессионала и высоконравственной личности. Данная цель включает в себя воспитание будущих офицеров как граждан правового, демократического и федеративного государства; вооруженных защитников РФ; подготовку их к конкретной профессиональной деятельности - командира, воспитателя, психолога, инженера и т.д.
Эти цели реализуются в ходе решения следующих задач воспитания: выработки высоконравственного военно- профессионального типа поведения; формирования и развития патриотизма, чувства любви к Родине, народу и семье, готовности с оружием в руках защищать их интересы вплоть до самопожертвования; стремления добросовестно, честно выполнять воинский долг, быть верным военной присяге и приказам, дисциплинированным, исполнительным и ответственным, готовым защищать свое собственное достоинство; развития высоких профессиональных и морально-боевых качеств и др.
Цели и задачи определяют основные направления воспитания курсантов: государственно-патриотическое, воинское, нравственное, правовое, экономическое, эстетическое, физическое, экологическое и др.
Эффективность взаимодействия субъектов и объектов воспитания зависит от умелого использования психолого- педагогических технологий. Они включают в себя целевые установки и задачи воспитательной работы с курсантами, спланированные по конкретным этапам обучения, совокупность методов и приемов воспитания, объединенных в систему; последовательность воспитательных действий.
Одно из главных условий воспитания - принятие человека таким, каков он есть. Только в этом случае будет сохраняться контакт педагога с его подопечным. Означает ли это, что офицер должен занимать пассивную позицию в отношении тех выборов и принципиальных решений, которые принимает его воспитанник? Разумеется, нет. Главная задача воспитателя - раскрыть перед курсантом широкое поле выборов, которое часто не открывается перед ним из-за ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний и неосвоенности всего богатства культуры, слабого представления предмета своей практической деятельности в войсках.
А.А. Орлов. При обсуждении проблем воспитательного пространства педагогического вуза нас подстерегает опасность ограничиться обычным обменом опытом, - то есть описанием того немалого, что делается в каждом вузе. На мой взгляд, не-
стр. 68
--------------------------------------------------------------------------------
обходимо теоретико-методологическое осмысление того, что накоплено практикой, если мы хотим оптимизировать процесс воспитания будущего учителя. О сложности процедуры теоретического анализа свидетельствует и разговор на нашем "круглом столе": из всех выступавших ни один не сказал о результатах собственных или коллективных научных исследований в этой области, все ограничились рассказом о конкретных делах. Думается, что для аудитории такого состава этого явно недостаточно.
Хотелось бы отметить особенности воспитательного пространства педагогического вуза. Помимо иерархичности, оно характеризуется мультифункциональностью: создавая условия для динамичного саморазвития будущего учителя, оно ориентирует студента и на его будущую профессиональную деятельность по проектированию и созданию аналогичного пространства в школе. Это обусловливает прежде всего профессиональный характер процесса воспитания в педагогическом вузе.
В связи с этим представляется необходимым определить исходные позиции и взгляды на сущность воспитания. Есть воспитание как социальное явление, его еще в настоящее время определяют как социализацию личности, которое существует столько же, сколько человеческое общество. Поэтому странно слышать о том, что в последнее десятилетие у нас не было воспитания. Оно было, но его направленность и результаты определялись духовными, интеллектуальными, политическими, экономическими, гражданскими, нравственными приоритетами общества: миллионы беспризорных и безнадзорных детей, омоложение преступного мира, наркотизация молодежи, развитие тоталитарных сект и деструктивных объединений, массовый отъезд молодых людей за рубеж и т.д.
Данную ситуацию необходимо учитывать, когда мы ведем речь о проектировании и создании воспитательного пространства педагогического вуза. В образовательном учреждении воспитание, являясь элементом социализации, представляет собой сложный и противоречивый процесс целенаправленного взаимодействия воспитателей и воспитанников, ориентированный на духовное, интеллектуальное, эмоционально-волевое и физическое развитие личности. В массовом сознании сложилось представление о доминировании, главенствующей роли воспитания в становлении личности. Думается, что это ошибочное мнение. Воспитание как педагогический процесс имеет ограниченные возможности, обусловленные прежде всего ценностями и идеалами, которые господствуют в обществе. В настоящее время многие нравственные и гражданские ценности и ориентиры, которые культивирует средняя и высшая школа, не востребуются обществом и государством, поэтому для части выпускников этих образовательных учреждений социальная адаптация является процессом болезненным, а иногда и деструктивным: цинизм, агрессивность, "пофигизм", уход в виртуальный мир и др. становятся для некоторых молодых людей доминирующими жизненными ориентирами.
Кроме того, диаметрально меняется оценка таких нравственных понятий, как алчность, агрессивность, эгоизм и др. В условиях рыночных отношений они обретают статус позитивных качеств личности.
Еще одно обстоятельство (возможно, наиболее значимое), оказывающее существенное влияние на воспитательный процесс, проектирование и организацию воспитательного пространства, - сверхдинамичное развитие человеческого общества, что влияет на характер взаимодействия поколений: новые информационные технологии и связанные с ними процессы глобализации привели к опережающему старшее поколение развитию молодежи. Формируется новый тип культуры, становление которого предполагает обучение новым моделям поведения и деятельности младшими старших. Данная ситуация побуждает принципиально по- иному подойти к решению проблемы обоснования целей воспитания и методологии проектирования воспитательного пространства вуза.
К сожалению, в нынешних условиях громче всех звучат голоса сторонников так называемого "мероприятийного подхода". На мой взгляд, они ошибочно полагают, что в процессе проведения воспитательных мероприятий следует сформировать некий идеальный набор качеств, необходимых человеку как профессионалу,
стр. 69
--------------------------------------------------------------------------------
семьянину и гражданину. (Кто определит номенклатуру этих качеств? Как спрогнозировать, какие именно качества личности будут наиболее значимыми через 25-30 лет, когда воспитанники достигнут социальной зрелости?) "Мероприятийный подход" исходит из предположения, что чем большим количеством мероприятий охвачены подопечные, тем выше эффективность и качество воспитания. Но мы все помним тысячи "встреч с ветеранами войны и труда", фестивалей интернациональной дружбы, военно- патриотических мероприятий и др., а результат... Ф. Искандер остроумно заметил, что воспитанию лучше поддаются те люди, которые менее всего в нем нуждаются.
Действительно, участие в воспитательных мероприятиях предполагает пассивность большинства их участников. Если же речь идет о формировании субъектности личности будущего учителя в образовательном процессе педагогического вуза, то, вероятно, в качестве цели профессионального воспитания должны выступать эмансипация, формирование отношений к миру, с миром, к себе, развитие самосознания студента, становление готовности к самореализации в профессиональной, личной и гражданской жизнедеятельности. И все это на основе развития социально значимых ценностных ориентации как способов дифференциации нравственных норм и отношений. Для будущего учителя важна выработка такой личностной и профессиональной позиции, которая позволяет принимать компетентные самостоятельные решения в любой ситуации.
В таком случае, осознавая меру ответственности за судьбы своих воспитанников, понимая необходимость эмансипации как освобождения от стереотипов в профессиональной деятельности и жизни, будущий учитель осмыслит и меру персональной ответственности за свою судьбу. В реализации данных образовательных целей наилучшим средством является воспитательное пространство вуза, понимаемое как среда жизнедеятельности студентов и преподавателей, ориентированная на взаимодействие с социумом. Это пространство является сложным системным объектом проектирования, в состав которого входят идеи, люди, процессы, материально-техническое оснащение. Системообразующим фактором такого пространства, придающим целостность его взаимозависимым и взаимодействующим компонентам, являются цели воспитания и связи управления.
Одной из задач воспитания студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе является ценностно- и смыслообразующий характер освоения будущими учителями содержания педагогического образования. К сожалению, даже в Госстандарте 2-го поколения содержание образовательных программ педагогического вуза представлено только знаниевым компонентом, там нет ни целевой, ни операциональной, ни эмоционально-ценностной составляющих. Без модернизации структуры содержания педагогического образования невозможно ни проектирование, ни создание полноценного воспитательного пространства педагогического вуза, так как только обновление содержания может стимулировать изменение субъект-объектных отношений между преподавателем и студентом на активное социальное и личностное взаимодействие, которое обогащает как будущих учителей, так и самих преподавателей педвуза.
Становление воспитательного пространства педвуза предполагает всемерное культивирование в образовательном процессе диалоговых технологий, стимулирующих единство преподавания, учения, воспитания и исследования. Проведение семинаров и лабораторно-практических занятий в виде учебных конференций и дискуссий, ролевых и организационно-деятельностных игр, дебатов, конкурсов педагогических проектов и др. способствует развитию субъектности будущего учителя, формированию активности и основ личного педагогического опыта, а также становлению рефлексии как важнейшего регулятива профессионального самовоспитания студента.
Естественно, что все это должно происходить в единстве с многообразной внеау-диторной работой в вузе и его внешними связями, которые придают воспитательному пространству комплексность и системность. Именно на этих концептуальных позициях мы и основываемся, проводя два комплексных научных исследования: "Воспитатель-
стр. 70
--------------------------------------------------------------------------------
ное пространство факультета как фактор формирования толерантности будущего учителя" и "Комплексная социально- демографическая, валеологическая и психолого- педагогическая характеристика студента педагогического вуза как средство, стимулирующее становление его субъектности в образовательном пространстве вуза".
Хотелось бы затронуть еще один важный аспект данной проблемы: степень готовности вузовских преподавателей к проектированию и организации воспитательного пространства педагогического вуза. К сожалению, для многих вузовских преподавателей субъект-объектные отношения являются основной моделью их педагогической деятельности. Поэтому проблема подготовки и переподготовки преподавателей педагогических вузов на основе овладения идеями и технологиями гуманистической психологии и педагогики является важнейшей составляющей при проектировании воспитательного пространства.
В.П. Борисенков. Выступления участников нашего "круглого стола" подтвердили значимость и актуальность обсуждаемой темы. В ходе состоявшейся здесь дискуссии с разной степенью обстоятельности были рассмотрены или, по крайней мере, затронуты и обозначены многие важные вопросы, касающиеся проектирования и организации воспитательного пространства вуза, целей, содержания и форм воспитательной работы со студентами, причем особый акцент был сделан на специфике этой деятельности в высшем педагогическом учебном заведении. Естественно, "нельзя объять необъятное", и какие-то проблемы "остались за кадром" (скажем, почти ничего не говорилось о том, как противостоять разлагающему воздействию на нашу молодежь средств массовой информации, каковы последствия в воспитательном плане развития компьютерных технологий и Интернета и др.), но, как говорится, "лиха беда начало", а начало было положено.
В заключение позвольте выразить признательность гостеприимным хозяевам за прекрасную организацию нашей встречи, пожелать успехов студентам, преподавателям и руководителям Рязанского государственного педагогического университета во главе с ректором Анатолием Петровичем Лиферовым.
Благодарю всех вас за активное участие в работе "круглого стола".
Приветствуя участников "круглого стола", А.П. Лиферов подчеркнул, что проблема, вынесенная на обсуждение, в последнее время становится сверхактуальной. Так сложилось, что в последнее десятилетие в процессе деполитизации, деидеологизации школы предали забвению проблему воспитания. И очень важно, что на этом "круглом столе" пойдет речь о вузе как воспитательном пространстве, о проблеме подготовки специалистов, которые будут в дальнейшем воспитывать не одно поколение граждан.
В.П. Борисенков. В высшей школе сосредоточена в количественном отношении небольшая часть всего контингента обучающихся и работающих в системе народного образования страны. Однако ее роль и значение в этой системе никак не могут быть соотнесены с количественными параметрами ее деятельности - они неизмеримо выше. Образно говоря, высшая школа является тем локомотивом, который тянет за собой весь поезд системы народного образования. Ведь от того, как она работает, зависят современный облик, общеобразовательный и профессиональный уровень нашего учительства, качество управления учебно-воспитательными учреждениями и многое другое, чем в совокупности определяются судьбы народного образования в стране, а, следовательно, и ее будущее. Именно этим обусловлена актуальность проблемы, которой посвящен сегодняшний "круглый стол".
Где-то в начале 90-х гг., в период "реформаторского угара", когда разрушительные тенденции в российском образовании уже в который раз в нашей истории явно возобладали над созидательными, реализация воспитательных функций школы, в
стр. 52
--------------------------------------------------------------------------------
том числе и высшей, претерпела существенный урон. Само понятие "воспитание" стало исчезать из нормативных документов по образованию и педагогического лексикона. В полном противоречии с российской традицией оно стало замещаться понятием "образование". Крайний, я бы сказал необольшевистский, радикализм реформаторов привел к тому, что проблемы воспитания были преданы забвению в деятельности школы, а главными "воспитателями" стали стихия рыночных отношений эпохи "дикого капитализма" и СМИ, откровенно пропагандирующие насилие и безнравственность. Это не могло не сказаться самым негативным образом на воспитании подрастающего поколения, особенно в условиях, когда в силу ряда причин, прежде всего экономических, произошло существенное ослабление воспитательных функций семьи.
Сегодня общество, государство и школа вновь повернулись лицом к проблемам воспитания молодежи, причем решать их необходимо с учетом достижений и уроков прошлого, глубоких социально-экономических перемен, произошедших в России, и новых требований, обусловленных отходом от старых идеологических догм и постулатов, развитием процессов глобализации при сохранении поликультурности мира, распространением новых коммуникационных технологий.
Само физическое пространство вуза способно выполнять важные воспитательные функции. Недавно мне пришлось побывать в Томском политехническом университете, имеющем репутацию одного из лучших учебных заведений России. Находясь там, я подумал, что в таком вузе воспитывают даже стены. И дело даже не в том, что Томский политех располагает великолепным главным зданием, прекрасными учебными корпусами, в которых царят порядок, чистота, вкус и аккуратность даже в мелочах. Особенно важным мне представляется внимание, которое уделяется в этом вузе сохранению исторической традиции. Повсюду в коридорах главного здания висят десятки, может быть, сотни портретов известных ученых, конструкторов, инженеров- профессоров, преподавателей и выпускников этого вуза - от Дмитрия Ивановича Менделеева до Геннадия Андреевича
Месяца, нынешнего вице-президента РАН. Разве это не внушает студентам чувство законной гордости за свой университет, не пробуждает в них высоких научных притязаний, требовательности к себе, короче говоря, разве это не воспитывает их? К сожалению, сегодня гораздо чаще мы встречаем примеры иного рода, когда грязь, запущенность, полное отсутствие внимания к эстетике учебных помещений делают неприятным даже кратковременное пребывание в том или ином вузе. Приходится констатировать, что особенно неблагополучным в этом отношении является положение в некоторых столичных вузах, в том числе и в самом крупном из них - Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова. Для меня, выпускника химического факультета МГУ, учившегося там в 1956-1961 гг., когда здание на Ленинских горах было только что введено в эксплуатацию и все в нем сияло красотой и чистотой, настоящим шоком оказалось недавнее посещение гуманитарного корпуса МГУ, поражающего своим антисанитарным состоянием. Я не думаю, что это объясняется простой нехваткой средств. Вряд ли их там меньше, чем, скажем, здесь в РГПУ, где все выглядит столь достойно и привлекательно. Скорее дело в запущенности воспитательной работы, в плохой управляемости очень большого вуза, в распущенности столичной молодежи.
Огромный воспитательный потенциал несет в себе содержание учебных дисциплин, изучаемых в школе. В этом плане в последние годы стало модным отдавать пальму первенства гуманитарным наукам, исходя из того, что такие дисциплины, как история, география, литература и т.д., лучше приспособлены для решения сугубо воспитательных задач. Возможно, в какой-то мере это и так, но не следует, с моей точки зрения, принижать значение естественных наук и математики в деле воспитания культуры и стиля логического мышления, полноценности и честности аргументации, отношения к природе, настойчивости и трудолюбия.
И, наконец, говоря о проектировании и создании воспитательного пространства вуза, о целях, конкретных формах и технологиях воспитательной работы со сту-
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
дентами, мы должны отчетливо понимать, что реалии жизни воспитывают больше, нежели любые слова, примеры и увещевания. И если в жизни, как и на экранах телевидения, наши воспитанники будут видеть торжество насилия, алчности, непорядочности, то не будут у них иметь успеха призывы к высокой нравственности и духовному совершенствованию - жизнь победит слова!
Н.А. Шайденко. Социально-экономические и политические преобразования во всех сферах общественной жизни России, в том числе и в образовании, ставят новые задачи перед обществом и всеми его организационно- управленческими структурами. Это прежде всего задачи воспитания современного поколения в духе активного созидательного труда, соблюдения и гармонизации интересов общества и личности, развития духовности человека, сохранения его физического и нравственного здоровья.
С 1998 г. решению задач воспитания посвящены многочисленные исследования, разработаны концептуальные подходы, воспитательные системы, что значительно продвинуло изучение общей проблемы воспитания. Подчеркнем, что в целом за последнее десятилетие было достигнуто разделяемое большинством исследователей понимание сущности воспитания, его целей и специфики организации в современных условиях реформирования общественной жизни России.
Сейчас создаются предпосылки для обновления содержания воспитания, которое необходимо сосредоточить на формировании гуманистических, социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения. При этом воспитание должно рассматриваться как основа для самовоспитания студентов через создаваемую систему отношений (отношения - базисный механизм воспитания). Оно может происходить в контексте становления демократических основ жизнедеятельности вуза (студенческая инициатива, самоуправление и т.д.).
Есть все основания говорить о новой культуре воспитания, отличительные черты которой: плюрализм и вариативность воспитательных практик, возрастание роли психологических и педагогических технологий, увеличение степени свободы субъектов учебно-воспитательного процесса; личностно- деятельностная направленность образования, культивирование личной ответственности; организация среды воспитания; оптимизация процессов социализации и индивидуализации; поликультурный характер образования и др.
В ТГПУ им. Л.Н. Толстого исследуется проблема места воспитания в профессионально-квалификационной структуре подготовки будущего учителя. В течение нескольких лет у нас идет работа по формированию развивающейся модели воспитания студентов. Мы не связываем успех только с поиском универсального или оптимального подхода, но считаем, что устойчивость системы определяется использованием различных подходов, организационных форм, методов. Ведь систематизированный процесс воспитания в вузе - не только иерархическая структура и организуемые мероприятия, прежде всего это создание условий для всесторонних воспитательных влияний на становление личности студента.
Тульский государственный педагогический университет одним из первых в Российской Федерации разработал концепцию воспитательной работы со студентами. В основу ее положена идея целостного подхода к воспитанию и образованию в педагогическом университете. Реализуемая с 1997 г. программа воспитания студентов ставит перед коллективом нашего университета следующие задачи: ориентирование педагогического коллектива на создание педагогически воспитывающей среды; обеспечение взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и научной работой; создание нравственного климата и высокой культуры быта в студенческих общежитиях; осуществление системы мероприятий комплексного воспитательного взаимодействия; создание условий для разностороннего развития личности преподавателя и студента, реализация системы социальной защиты студентов.
Важной целью работы в педвузе является изучение студентов, результатов учебно-воспитательной работы с ними. Поэтому в организационной структуре внеаудиторной воспитательной работы большое значение отводится центру социального мониторинга и диагностике проблем студенческой жизни.
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
В ходе исследования в этом направлении нами получен основательный массив информации. Данные о социальном самочувствии студентов, отношение их к внеучебной деятельности, выбранной в институте специальности, стали основой для создания университетской студенческой инфотеки. Задачи инфотеки - представление информации по вопросам трудоустройства, правовой помощи, культурно- оздоровительной деятельности. Результаты исследований положены в основу перспективных планов и программ воспитательной работы и учебы студенческого актива. К этой деятельности широко привлекаются старшекурсники, которые участвуют в создании научно-исследовательской лаборатории по проблемам студенческой жизни. Накопленный материал они используют при написании курсовых и дипломных работ.
А.А. Романов, А.К. Воловик. Еще в советское время у нас сложилось немало ценных традиций и форм воспитательной работы, направленных на развитие таких общечеловеческих нравственных ориентиров, как гражданственность, сопричастность общественным интересам и потребностям, разумное чувство коллективизма, уважение к труду. Важную воспитательную роль играли студенческие строительные отряды и трудовые десанты, студенческие спортивные клубы, КВНы, СТЭМы (Студенческий театр эстрадных миниатюр), тематические вечера и т.п. Многие из них не утратили своего значения и от них вряд ли целесообразно отказываться.
Вместе с тем, общественно-политические перемены в нашей стране определяют и пересмотр форм работы с вузовской молодежью. Именно эта социальная группа выставляет "социальную оценку" предшествующему поколению. Студенты вузов уже в скором будущем займут ведущие позиции в образовании, науке, бизнесе, политике и т.п., а качество их работы и социальной отдачи во многом будет зависеть от воспитательного потенциала, заложенного в них в студенческие годы.
Социально-политические перемены в России существенно уменьшили для многих молодых людей возможности получить поддержку в их стремлении к самодостаточности. Поэтому в настоящее время воспитательные молодежные программы направлены на формирование и развитие у них умений и знаний, которые необходимы в условиях возрастающей жесткой конкуренции.
Новые обстоятельства определяют и методологически новые подходы воспитательной работы. Они направлены, как правило, на формирование у молодых людей лидерских качеств, среди которых мы выделяем следующие способности: формировать новый взгляд на будущее; принимать поли- и кросс-культурные ценности; инициировать и осуществлять изменения, которые становятся необходимостью; бесконфликтно освобождаться от отрицательного груза прошлого (сохраняя при этом преемственность); делиться властью/полномочиями или разделять ответственность со всеми членами группы, коллектива; антиципации (предвосхищения) нового; быть источником и генератором идей, а также обладать умением моделировать способы их воплощения и некоторые другие. Обладание такими качествами обеспечивает молодежи широкие перспективы и направления в собственном развитии, развивает творческое мышление. На этом пути может быть обеспечен "социальный прорыв" к лучшему.
Рассмотрим некоторые формы развития молодежного лидерства в Рязанском государственном педагогическом университете. Разрабатываемая научно-исследовательским институтом педагогики и психологии РГПУ система воспитательной работы с вузовской молодежью основывается на 10 приоритетах, обозначенных "Всемирной Программой действий для молодежи начала XXI века" ООН, и охватывает в настоящее время их большую часть. Вот эти приоритеты:
Образование. Занятость. Голод и бедность. Здоровье. Окружающая среда. Проблема наркотиков. Подростковая/молодежная преступность. Досуг молодежи. Девушки и молодые женщины. Полное и активное участие молодежи в жизни общества и в принятии решений, от которых зависит качество их жизни.
Принято считать, что в процессе воспитания молодой лидер должен достичь следующих основных целей: 1) добиться хороших результатов в учебе; 2) выстроить персональную карьерную траекторию;
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
3) сформировать чувство гражданской ответственности и служения сообществу; 4) развить положительную самооценку.
Для помощи в достижении этих целей в РГПУ успешно функционирует клуб "Парламентские дебаты", где участники обсуждают с командами других университетов острые и актуальные вопросы, волнующие как российское, так и мировое сообщество (эвтаназия, пропорциональное представительство женщин в органах власти, реформа высшей школы и т.д.). На прошлой неделе молодые лидеры РГПУ приняли участие в работе Молодежной думы России, месяц назад - в международном турнире на базе МГУ, они частые гости в передачах местного телевидения.
Ректор РГПУ поддержал создание двух негосударственных общественных объединений под юрисдикцией нашего университета. Они объединили выпускников/участников международных программ научного и студенческого обмена. В РГПУ много студентов и преподавателей в разные годы обучались (и обучаются в настоящее время) или вели научные исследования в университетах США, Японии, Германии, Великобритании. Поэтому лидерский потенциал этой группы очень высок. В эти объединения вошло много женщин (и преподавателей, и студенток), которых волнуют вопросы гендерного равенства. Эта организация разрабатывает направление, являющееся очень актуальным, и стремится к институциализации гендерного образования в высшей школе.
Такая форма совместной работы преподавателей и студентов во внеаудиторное время позволяет одновременно объединить вышеупомянутые цели воспитания молодых лидеров. Работа в ассоциации дает чувство принадлежности команде, в которой сохраняется пространство для развития собственной индивидуальности, меняется и стереотип образа преподавателя, работающего на равных в рамках конкретной программы или проекта.
В первый год существования, который можно было бы отнести еще к организационному этапу оформления этих ассоциаций, сделано немало. В их активе: одобренный Комиссией по демократии Посольства США проект, разработанный для студенток РГПУ из сельской местности, целью которого является преодоление трудностей в период адаптации к урбанистической культуре; подготовка к открытию центра для девушек-студенток; персональный грант Американского Совета по международным исследованиям и обменам (АЙРЕКС) на проведение гендерных исследований женского движения в России и написание книги по равноправию молодых сельских женщин в получении образования; участие в сессиях Института Открытое Общество; одобренный Американским Советом по международному образованию проект "Школа молодых лидеров", разработанный проф. А.А. Романовым и студенткой 3-го курса английского отделения А. Шмунер; участие в ряде конференций, фестивале гуманитарных наук и т.п.
И практика, и научные исследования показали, что программы по развитию лидерских качеств у студенческой молодежи особенно эффективны на первом-втором году обучения. Подготовленные молодые лидеры становятся активными участниками студенческого самоуправления на старших курсах, у них, как правило, нет проблем с учебой (успеваемостью), они увлеченно занимаются наукой, и под досугом они не понимают безделье.
Л.А. Байкова. Полиэтнический и многоконфессиональный характер российской культуры, интеграция нашей страны в мировое экономическое и культурное пространство, планетарные экологические проблемы, межэтнические военные конфликты выдвигают первостепенную задачу - воспитание общей культуры специалиста, представляющей собой гармонию знаний, мышления, чувств, поведения и деятельности. Ядром общей культуры является духовность как высшая ступень интеллектуально-нравственного развития человека, гармония его идеалов с общечеловеческими ценностями и высоконравственными поступками, в основе которых лежат потребность служить людям и добру, постоянное стремление к самосовершенствованию. Важнейшие компоненты общей культуры - гражданственность и толерантность. Общая культура специалиста является, с одной стороны, базой его постоянного профессионального роста и совершенствования, а с другой - гарантией решения социально-культурных проблем
стр. 56
--------------------------------------------------------------------------------
становления гражданского общества в нашей стране.
Решение этих актуальных задач возможно при создании в высших учебных заведениях воспитательного пространства на антропоцентристской основе (человек рассматривается как целостная био-психо-социальная постоянно развивающаяся система), что предполагает реализацию следующего комплекса принципов: направленность воспитательной работы в вузе на сохранение и укрепление психического, духовного, физического и социального благополучия студентов и преподавателей; открытость целей, содержания и форм образовательно-воспитательного процесса и свобода выбора, позволяющие каждому студенту и преподавателю самореализоваться через инвариантные, вариативные и персонифицированные элективные и факультативные программы и курсы, через широкое сотрудничество вуза с другими образовательными и культурными учреждениями, общественными, самодеятельными организациями непосредственно и через Интернет, через широкое самоуправление студентов и преподавателей; гуманизация педагогического взаимодействия преподавателей и студентов (признание самоценности и неповторимости каждого человека, приоритет субъект-субъектных отношений педагогов и студентов, направленность образовательно- воспитательного процесса на саморазвитие и самореализацию студентов и преподавателей вуза).
Нами определена совокупность необходимых и достаточных показателей, отражающих успешность процесса гуманизации образовательного учреждения: снижение уровня тревожности студентов и преподавателей, их удовлетворенность педагогическим взаимодействием и отношениями в вузе; преобладание положительной адекватной самооценки студентов и преподавателей; готовность к самопознанию и саморазвитию; профессиональное и нравственное самоопределение студентов, становление гуманистической педагогической позиции преподавателей; благоприятный психологический климат в студенческом и общевузовском коллективах, в преподавательском коллективе факультета и вуза; рост мотивации студентов на активную социально значимую творческую деятельность.
Л.К. Гребенкина. Любая кафедра вуза как система включает несколько подсистем: образовательную, воспитательную, научно-исследовательскую и отношенческую. Считаем, что наиболее сложными и менее управляемыми в вузе являются воспитательная и отношенческая подсистемы.
Воспитательный потенциал кафедры, на наш взгляд, зависит от качественного уровня преподавательского состава. Так, например, кафедра педагогических технологий РГПУ представляет собой коллектив педагогов-единомышленников, который состоит из десяти человек (средний возраст преподавателей 45 лет). Нас объединяет общая цель повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей-воспитателей. Для нас образовательно- воспитательное пространство - это наш педагогический университет, органы управления образованием, школы, учреждения культуры (театры, музеи, центры творчества, и главное - это контакты, совместная деятельность и сотворчество с интересными людьми).
Работа кафедры со студентами, как правило, включает решение воспитательных задач в процессе преподавания учебных дисциплин (воспитывает содержание предмета, используемая методика и личность педагога), в ходе различных видов практик, научно-исследовательской, внеаудиторной воспитательной деятельности и свободного общения. Решающее значение приобретают гуманные взаимоотношения и сотрудничество, которые последовательно выстраиваются в образовательном процессе. На наш взгляд, преподаватели педагогического вуза ответственны за создание гуманитарной среды, в которой реализуются идеи педагогики успеха, превалируют демократический стиль общения, взаимоуважительные нормы и требования. Они демонстрируют свою профессиональную культуру и опыт, приемы построения успешной деятельности на основе сотрудничества и взаимопонимания.
Мы убедились, что организация занятий на основе создания ситуации успеха, диалога и стимулирования самостоятельной педагогической работы студентов, поддержка их исследовательских проектов как
стр. 57
--------------------------------------------------------------------------------
нельзя лучше способствуют профессиональному росту и воспитанию будущих педагогов. Преподаватели кафедры педагогических технологий используют формы учебных занятий, которые предполагают активное участие студентов в их подготовке и проведении. Кроме того, поддерживаются так называемые "вертикальные" взаимосвязи: студенты старших курсов становятся организаторами занятий, внеучебных дел для младших. Это дает возможность вырабатывать профессиональные умения, изменяет социальный статус студента, позволяет формировать адекватную самооценку. Включение в педагогическую деятельность позволяет студенту корректировать и мотивационную сферу: развивается стремление к достижению успеха. Как правило, появляется желание продолжать свою работу с младшими курсами, рождается инициатива.
Внеаудиторная деятельность также предоставляет широкие возможности для профессионального становления будущих педагогов. Формы этой работы разнообразны: научно- практические студенческие конференции, учебные конкурсы и конкурсы педагогического мастерства, организация городских детских праздников и др. При формировании позитивной Я- концепции важно внимательное отношение к достижениям студентов в учебной, научно-исследовательской, педагогической, творческой, трудовой, спортивной деятельности. По-настоящему успех ощутим, когда он имеет общественное признание, в связи с этим необходимо развивать соответствующую систему поощрений.
В рамках научных исследований кафедры организуется научно-исследовательская работа студентов. Каждый преподаватель руководит группой студентов (до 20 человек) по избранной проблеме и плану НИРС. Формы научной работы студентов самые разные: рефераты, научные доклады, курсовые и дипломные проекты, конкурсные научные работы и др. Наиболее подготовленные студенты принимают участие в конференциях ученых вуза, печатают свои статьи, тезисы докладов в научных сборниках, лучшие из них сдают государственный экзамен по совокупности печатных работ. При кафедре занимаются научными исследованиями, пишут кандидатские диссертации около 20 аспирантов и соискателей.
В составе кафедры педагогических технологий и ГИД(М)Ц с 1997 г. на основе договора о творческом сотрудничестве созданы и функционируют лаборатории "Школа как развивающаяся система" и "Технология управленческой деятельности". Мы организовали курсы повышения квалификации заместителей директоров школ по воспитательной работе, цель которых - повышение профессионализма учителя-воспитателя на основе инновационных технологий. Преподаватели проводят занятия на основе специально разработанной программы "Организация воспитательной работы в школе".
Участие педагогов, учителей, студентов в коллективной творческой деятельности способствует не только совершенствованию профессионализма преподавателей, но и повышению авторитета кафедры и ее членов в вузе и среди студентов.
Е.М. Аджиева. Развитие личности любого человека происходит во взаимодействии и под влиянием окружающей среды. Невозможно подготовить будущего педагога, ориентируя его только на накопление, переработку теоретических знаний, всего лишь два раза апробировав их на педагогической практике в школе. Педагогический опыт можно приобрести и в течение пяти лет обучения в вузе через различные системы взаимодействия, в том числе и через взаимодействие студентов с кафедрами.
Тогда воспитательная работа в вузе может опираться не только на деятельность кураторов, но и на воспитывающее влияние всех преподавателей университета, на возможности кафедры как коллектива единомышленников. Ориентируясь на взаимодействие как процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и взаимосвязь, мы должны учитывать, что:
взаимодействие способствует образованию определенной структуры (системы) в отношениях, взаимосвязях компонентов (объектов-субъектов) данного процесса;
особенностью взаимодействия является его причинная обусловленность (каждая из взаимодействующих сторон выступает как
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что способствует развитию, совершенствованию каждого компонента).
Таким образом, система взаимодействия может представлять собой сочетание разнообразных по формам, содержанию, методам работы видов, направлений деятельности. Взаимодействие основывается на главных "совпадающих" направлениях работы кафедры и студентов: факультет дополнительных профессий, совместная деятельность и индивидуальная работа со студентами.
На каждой кафедре есть отделения факультета дополнительных профессий, которые, с одной стороны, углубляют и расширяют знания, развивают индивидуальные способности, умения, навыки студентов, с другой - способствуют групповой деятельности студентов, а соответственно, совершенствуют коллективистские отношения, чувство взаимовыручки, поддержки.
Дополнительная специализация дает каждому студенту возможность овладеть прикладными, специальными, профессиональными умениями, расширить сферу своей деятельности после окончания вуза, раскрыть таланты.
Индивидуальная работа кафедры со студентами может проводиться при написании рефератов, научных и творческих работ, курсовых, дипломных проектов; выполнении творческого научного исследования на конкурс; поисковой работе, например, для педагогического музея, для пополнения археологической, нумизматической и др. коллекций, ботанических гербариев и т.д. Она может иметь форму беседы, индивидуальных педагогических рекомендаций к практике.
Формы взаимодействия кафедры со студентами могут быть самые разные, все зависит от содержания материала и необходимости использования того или иного средства в совместной деятельности со студентами.
Н.П. Щетинина. Научно-исследовательская работа в педагогическом вузе ориентирует преподавателей на формирование духовно развитой личности, имеющей целостное гуманистическое мировоззрение, активно реализующей свои творческие силы и способности в профессионально-педагогической деятельности. На нашей кафедре эти задачи реализуются через включение студентов в исследовательскую работу в Центре православной педагогики, который существует с 1995 г. В нашей исследовательской деятельности выделилось несколько направлений, среди них изучение: предметных памятников православной культуры Рязанского края; письменных источников, среди которых особое место отводится документальным материалам о деятельности учебных заведений дореволюционной Рязани; литературного и педагогического наследия православных педагогов Рязанского края; жизни и деятельности рязанских святых и подвижников благочестия; специфики и опыта организации учебно- воспитательного процесса в современных религиозных учебных заведениях, а также опыта организации православного воспитания в общеобразовательных школах г. Рязани и области; педагогической деятельности и духовно- нравственных ценностей в трудах классиков русской педагогики, философов религиозного направления России конца XIX - начала XX вв.
Студенты обобщают, систематизируют собранный материал и оформляют результаты исследования в форме творческих самостоятельных работ, буклетов о деятельности местных педагогов, стендов, отражающих историю становления и развития образования в Рязанском крае. Анализируя различного рода источники, они открывают новые имена, интересные и неизвестные факты из истории образования родного края. Материал исследовательских заданий используется студентами при подготовке к занятиям, экзаменам и в других формах самостоятельной работы при изучении курса "Философия и история образования".
При определении тематики заданий мы принимали во внимание исследовательскую проблематику кафедры ("Духовно-нравственное воспитание студентов посредством личностно-ориентированных технологий в контексте светской и православной педагогической культуры"), идею общечеловеческой, национальной и региональной значимости проблемы, познавательные потребности, интересы, запросы обучаемых. В последнем нам видится главное условие личностно-ориентированного подхода к
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
обучению, при котором педагог ориентирует свою деятельность на становление индивидуальности студента, заботится о его духовно-нравственном развитии.
Т.Н. Бартенева. Наш "круглый стол" проходит в период социально-экономических и политических преобразований в России, интеграции нашей страны в мировое сообщество, в условиях нарастания этнических и религиозных конфликтов, а также усиления влияния глобальных проблем современного мира на все человечество. С учетом этого перед педагогической наукой остро встает вопрос о смене парадигмы воспитания подрастающего поколения. Современное молодежное общество России характеризуется нарастанием таких негативных явлений, как жестокость, социальная апатия, наркомания, нетерпимость, бездуховность, алчность, агрессивность, асоциальное поведение и др. Нельзя сказать, что данный перечень характеризует всю российскую молодежь, однако игнорировать эти проблемы нельзя.
Перед педагогической наукой и вузовской практикой встает задача формирования и развития таких личностных качеств, которые помогут молодому человеку найти свое место в современном сложном, быстро меняющемся мире. Это: гибкость мышления, критичность, умение делать самостоятельный выбор в сложной ситуации, толерантность, гражданственность, умение сотрудничать, деловитость, креативность, коммуникативная культура, глобальное видение, умение вести "диалог культур" и т.п. При этом главными, стержневыми качествами должны быть чувство национального самосознания и духовность. Иными словами, сегодня необходимо стремиться воспитать личность с определенным набором востребованных социумом качеств и способностей, стимулирующих развитие навыков жизнедеятельности в демократическом обществе, сохраняя стержень - символ русской культуры (служение людям на основе христианских ценностей). Основой этого процесса, методологической базой является гуманизация учебно- воспитательного процесса в вузе.
Как отклик на современные запросы общества, в нашем университете была создана кафедра художественно- эстетических дисциплин. Деятельность кафедры многогранна, она охватывает как учебную, так и внеаудиторную работу со студентами. Кафедра экспериментальна и нетрадиционна для педагогического вуза, она имеет возможность самостоятельно моделировать и осуществлять деятельность, адекватную вышеназванным требованиям, целям и задачам. Наша работа строится на основе требований к национально-региональному компоненту Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, а также с учетом местных, национальных культурных традиций региона. Хотелось обратить внимание на то, что мы ориентируемся на воспитание духовности и культуры, творчества и гражданственности.
Коллективом кафедры разработан, апробирован и внедрен проект "Духовность через искусство" (художественно- эстетическое образование для студентов педагогического вуза). В рамках проекта создана блочно-модульная программа в виде интегрированного практико-ориентированного курса "Основы отечественной и народной художественной культуры", в которой учтены особенности студентов разных факультетов. Каждому факультету представляется возможность выбора подходящих для них блоков и модулей.
Проект основан на использовании воспитательного потенциала изучаемых дисциплин, способствующих развитию личности будущего педагога. Содержание предлагаемых блоков способствует формированию ценностной ориентации личности будущего педагога и духовно-нравственному воспитанию студентов в образовательно-воспитательном пространстве вуза. Ведущая роль в этом процессе отводится педагогам-профессионалам.
Таким образом, потребность в формировании национального самосознания и духовности как неотъемлемой части русского менталитета в связи с общечеловеческими ценностями реализуется в воспитательном потенциале предметов. Постоянный мониторинг подтверждает эффективность данного подхода.
Для оптимизации воспитательного процесса и усиления его результативности мы изучаем творческий потенциал студентов, организуем их досуговую деятельность, создаем творческие коллективы разной на-
стр. 60
--------------------------------------------------------------------------------
правленности: музыкальной, танцевальной, театральной, готовим выход студентов в социум, обеспечиваем их участие в гражданских акциях области и страны.
Наша задача заключается в том, чтобы сделать студентов активными участниками воспитательного процесса в вузе. С этой целью в РГПУ создан и функционирует студенческий клуб "Парламентские дебаты", факультативный курс и курс по выбору "Культура цивилизованной дискуссии". Содержание работы в клубе созвучно реалиям современной действительности и требованиям к личности, способной успешно социализироваться в демократическом обществе. Дискуссионные темы (политические, экономические, обще культурные и образовательные проблемы современного общества) определяются с учетом интересов молодежной аудитории и их актуальности.
В дебатах участвуют студенты не только РГПУ, но и других вузов города. Члены клуба участвуют в дебатах с другими вузами нашей страны, а также в турнирах по парламентским дебатам со студентами других стран на европейских чемпионатах. На Рязанском телевидении практикуются дебаты по разным проблемам, где наши студенты являются неизменными участниками. Гостями клуба часто бывают представители городской администрации, бизнесмены, депутаты областной Думы.
Таким образом, все направления деятельности кафедры, призванные наполнять воспитательное пространство университета современными эффективными формами воспитательной работы, можно считать успешными. Создание данной системы воспитания - необходимое условие для осуществления и реализации современных принципов и подходов к организации воспитательного процесса в вузе.
З.Н. Калинина. При организации воспитательной работы в ТГПУ им. Л.Н. Толстого акцент делается на развитии студенческого самоуправления, которое рассматривается нами как важнейшее условие реализации творческой активности и самодеятельности в научно-профессиональном и культурном отношениях. Для повышения эффективности данной работы мы организуем учебу студенческого актива по различным направлениям воспитательной деятельности в вузе (программа "Лидер"). По основным направлениям работы формируются инициативные группы из числа заинтересованных студентов.
Для оказания помощи в решении реальных проблем, возникающих в ходе деятельности и межличностных отношениях студентов, организован студенческий центр социально-психологической помощи "Контакт". Важными направлениями его деятельности являются психологическое консультирование, диагностика психического состояния и личностных качеств, коррекция с использованием комплексных методик самодиагностики, психопрофилактики и психопросвещения. В связи с тем, что в период обучения в вузе формируется социальная зрелость, повышается интерес к моральным проблемам, часто создаются студенческие семьи, большое внимание отводится созданию "Школы молодой семьи" совместно с городскими социально- психологическими службами. В 1999 г. выделена ставка психолога, а с февраля 2000 г. на территории студенческого городка работают кабинет психолога и "телефон доверия".
Одной из жгучих проблем воспитательной работы является проблема адаптации студентов первого курса. Для ее решения нами разрабатывается комплекс социально- психологических мер: ознакомление их с историей и традициями, перспективами развития вуза и факультета, с правовым и социальным статусом студентов, с элементарными сведениями о культуре умственного труда, этике, основах здорового образа жизни.
По решению Ученого совета университета в текущем учебном году реализуется программа "Творческий потенциал студента", в рамках которой проведено анкетирование первокурсников с целью выяснения имеющихся у них навыков творческой деятельности, потребности в образовательных услугах. Анализ полученных результатов показал высокий уровень творческой активности первокурсников, что потребовало существенной корректировки всей воспитательной деятельности в университете. Система воспитательной работы строится нами с учетом пожеланий самих студентов, большинство которых принимают
стр. 61
--------------------------------------------------------------------------------
участие в планировании, подготовке и проведении мероприятий.
В ходе работы в вузе мы пришли к пониманию необходимости создания отделения поддержки творческой инициативы студентов. Оно призвано содействовать организации временных трудовых отрядов для работы по благоустройству улиц города, выездных концертных бригад на предприятиях и организациях города, поддерживать начинания творческих коллективов. По инициативе отделения были сформированы педагогические отряды для проведения воспитательной работы со школьниками города и области.
В ТГПУ работают студенческие педагогические, поисковые, туристско-краеведческие отряды, отряды по ремонту учебных кабинетов, общежитии, мебели, творческие бригады, отряд спасателей, по охране правопорядка в учебных корпусах и общежитиях. Эти отряды являются одной из самых демократичных школ формирования социальной коммуникабельности у молодежи, осознанной ее готовности к социальному партнерству. Деятельность студенческих отрядов сегодня оказывает влияние на различные стороны жизнедеятельности вуза и города.
В университете сложилась система художественно- эстетического воспитания во взаимодействии с коллективами музыкальных школ, педагогических училищ, детских домов творчества. Стало доброй традицией приглашение детских творческих коллективов на праздники и вечера в университете. Нами поддержана инициатива студентов по организации творческих коллективов: ансамблей русских народных инструментов и скрипачей, женского и мужского хоров, оркестра духовых инструментов и творческих мастерских. Работают курсы "Эстетика быта", "Журналистика" и новый учебный курс "Народоведение".
Студенты совместно с педагогами готовят встречи с творческой интеллигенцией, тематические вечера, круглые столы, выставки творческих работ педагогов и студентов, экскурсии в музеи и театры. В университете работают поэтический клуб "Зеленая лампа", студенческий театр, творческие объединения поэтов, музыкантов, исполнителей хорового пения, а также клубы по интересам.
Информационное обеспечение воспитательной работы осуществляется студенческим агентством информации и рекламы (САЙР), на стационарных стендах ("Студенческая жизнь", "Знакомьтесь, искатель", "Студенческие советы общежития", "Информация"), видео- и фотоматериалах.
Проводимая работа способствует созданию целостной социокультурной, педагогически воспитывающей среды в университете; идет активное формирование творческой, компетентной, коммуникативной личности будущего учителя, способной к организации самых разнообразных форм и видов деятельности школьников. Система воспитательной работы в ТГПУ им. Л.Н. Толстого решает главную задачу - подготовку педагогов-воспитателей для системы образования региона.
Н.В. Мартишина. Система воспитательной работы современной высшей школы включает в себя три взаимосвязанных компонента: воспитание в процессе обучения, внеучебную деятельность и стиль, тон отношений, морально-психологический климат в коллективе. В нашем университете есть традиционные праздники и дела, которые проходят и в масштабах всего вуза, и в рамках факультетов: государственные праздники, День знаний, посвящение в студенты, день рождения С.А. Есенина, День учителя, Международный день студентов, День университета, Татьянин день, Конкурс педагогического мастерства, городской Детский праздник, игры КВН и многое другое.
Каждый факультет имеет и свои традиции. Так, на факультете истории преподаватели и студенты каждый год совершают экскурсии в музеи Москвы, Подмосковья и Санкт-Петербурга; для физико-математического и естественно-геофафического факультетов одним из самых любимых является "Экватор" - праздник, главными героями которого являются третьекурсники, отучившиеся ровно половину (2,5 из 5 вузовских лет).
Одной из важнейших воспитательных традиций нашего университета являются Конкурс педагогического мастерства (КПМ) и городской Детский праздник. Первый в этом году отметил свое 16-летие, второй
стр. 62
--------------------------------------------------------------------------------
будет проведен в 11-й раз подряд. И все эти годы оргкомитет конкурса и праздника составляли преподаватели кафедры педагогических технологий.
КПМ - интегрированная форма коллективной творческой деятельности, активный метод подготовки будущего учителя- воспитателя, средство развития способностей и педагогической техники, важный этап контроля и оценки уровня сформированности необходимых знаний, практических умений и навыков, личностных качеств. В нем участвуют до нескольких сотен студентов. Часто все конкурсные этапы объединены одной идеей. Так, КПМ-95 был посвящен 900- летию Рязани, КПМ-99 прошел под девизом: "Век Пушкина грядущему еще послужит", в юбилейный для РГПУ 2000 г. для конкурса был выбран девиз "Мой вуз - моя судьба", лозунг КПМ-2001 - "Новое тысячелетие - новый учитель". Материалы, программы и положения за всю историю конкурса педагогического мастерства вошли в книгу "Конкурсы... Конкурсы... Конкурсы..." (Рязань, 2001).
Одним из самых ярких детских праздников стал День чудес (1995 г.), посвященный юбилею нашего города. Он прошел в городском парке, где разместился целый сказочный городок, на улицах которого разворачивалось праздничное действо: веселая ярмарка, концерт фольклорных групп, игры, потешки и многое другое.
Подводя итоги праздника, студенты отмечали, что его подготовка и проведение дали им возможность лучше узнать и оценить по достоинству богатейшее культурное наследие земли Рязанской. По их мнению, праздник нашел живой отклик не только у старшего поколения, но и у маленьких жителей города, которые с удовольствием приняли в нем участие, хотя в настоящее время, как известно, они воспитываются в основном на образцах западной культуры.
Епископ Иосиф (Шацкий). Современный мир очень многолик. Образованному человеку приходится в своей практической деятельности соприкасаться с людьми различных мировоззрений. В этом соприкосновении чрезвычайно важно оставаться самим собой, не потерять духовный и интеллектуальный стержень. Постижение духовных традиций своего народа закладывает для этого важнейший фундамент.
И, наконец, если мы говорим о педагогическом учебном заведении, необходимо иметь в виду главную задачу его выпускников - воспроизведение в подрастающем поколении умения противостоять злу, разлитому в современном обществе, умения культивировать духовные и культурные ценности, закладывающие фундамент личности человека и человеческой свободы.
Все эти задачи и определили основные направления сотрудничества Рязанской епархии и Рязанского государственного педагогического университета. Начало такому сотрудничеству было положено в 1995 г. созданием Центра православной педагогики, учредителями которого стал университет (кафедра педагогики) и Свято-Иоанно- Богословский монастырь. Центр был назван в честь одного из выдающихся рязанских педагогов XIX столетия, протоиерея Афанасия Степановича Арбекова.
Нужно отметить, что огромный пласт связанной с Православием отечественной педагогической культуры на протяжении длительного времени оставался незаслуженно забытым. А ведь рязанское педагогическое пространство не только создавалось с помощью Церкви, но фактически выросло из нее. Рязанская духовная семинария, ведущая свое начало от возникшей в 1722 г. Цифирной и латинской школы, была образцовым классическим учебным заведением с превосходной учебно-материальной базой, богатейшей библиотекой, учебно-воспитательными традициями.
С 1843 г. берет свое начало Рязанское епархиальное женское училище, также ставшее образцовым учебным заведением. Именно в его стенах разместился впоследствии Рязанский педагогический институт, а ныне университет. Огромное количество школ в Рязанской области берет свое начало от церковно-приходских школ.
Восстановление полноты отечественного опыта, раскрытие перед студентами его богатства, соприкосновение опыта светской и православной педагогики - такими виделись Рязанской епархии задачи возникшего Центра православной педагогики. И сегодня мы должны сказать, что эти задачи успешно выполняются. Он стал местом
стр. 63
--------------------------------------------------------------------------------
духовно-нравственного становления будущих русских учителей.
В рамках Центра студенты и преподаватели Рязанского педагогического университета принимали участие в подготовке и проведении научно-практических конференций и семинаров по проблемам духовно-нравственного воспитания. К участию в них приглашались митрополит Крутицкий и Коломенский Ювеналий, управляющий Рязанской епархией митрополит Рязанский и Касимовский Симон, другие священнослужители и богословы.
Рязанская епархия предоставляла возможность организовывать педагогическую и другие виды профессиональной практики студентов университета в Православной гимназии во имя святителя Василия Рязанского и летнем Православном оздоровительном лагере студентам физико-математического, исторического, естественно- географического и других факультетов. Эта деятельность не только обогащает познания будущих русских учителей, но и вырабатывает в них умение бескорыстного служения обществу.
До последнего времени в Рязани отсутствовал книжный фонд по основным разделам богословского знания, религиозной философии, истории Церкви и православной педагогике. Этот пробел был восполнен созданием православной гуманитарной общедоступной библиотеки в Николо-Ямском храме, подворье Свято-Иоанно-Богословского монастыря. Книжный фонд библиотеки дает студентам педуниверситета возможность выполнять не только различные творческие задания, но, самое главное, помогает им формировать устойчивое мировоззрение, вырабатывать иерархию ценностей, определяющих их положение в мире и обществе.
Значительно расширилось сотрудничество Рязанской епархии и университета с открытием в РПГУ в 2001/2002 учебном году теологического отделения. На этом отделении преподает целый ряд священнослужителей, имеющих высшее государственное гуманитарное образование. Все преподаватели конфессиональных дисциплин приложили усилия к составлению учебных программ, подбору и приобретению необходимой литературы. Рязанская епархия предоставляет помещения для организации учебных занятий со студентами-теологами, расширяет фонд университетской библиотеки за счет специальной литературы, будет обеспечивать условия для организации профессионально- ознакомительной практики будущих теологов. Мы надеемся, что со временем теологическое отделение внесет свой вклад в развитие русской богословской науки, которая дала миру ряд великих ученых.
Но у теологического отделения есть еще одна очень важная, на наш взгляд, задача. Годы атеизма разрушили важнейшую составляющую российского образования, традиционно связывавшую нашу культуру с византийским и европейским наследием: преподавание классических языков - греческого и латыни. Их знание не должно являться только внешним штрихом на образованности человека, частью его интеллектуального лоска. Нет, классические языки должны быть важнейшим практическим инструментом познания. Без них невозможно полноценное усвоение современных языков, богословского и общекультурного наследия. Нам хотелось бы возродить в Рязани традиции классического образования, и начать мы хотим с теологического отделения.
Огромная, ни с чем не сравнимая роль в формировании личности христианина принадлежит храму. Усилиями ректора Рязанского государственного педагогического университета А.П. Лиферова и администрации университета возводится университетский храм во имя Покрова Пресвятой Богородицы и мученицы Татьяны.
В.А. Беляева. Хочу остановиться на проблеме духовно-нравственного обновления нашего общества, которая за последние десятилетия стала в России одной из значимых и в подготовке будущих специалистов в вузе приобретает особый статус - как проблема воспитания у студенческой молодежи ценностей отечественной культуры, любви к Родине, готовности к служению своему народу. Обращение к ценностям русской светской и православной культуры - это путь духовно-нравственного воспитания студентов. Мы сосредоточили свое внимание на данной проблеме, определив ее приоритетность в образовательном процессе, в середине 90-х гг. Необходимость обращения к историческим
стр. 64
--------------------------------------------------------------------------------
исконным ценностям нашей российской культуры определила поиск путей сотрудничества с учеными-богословами Рязанской епархии, которые являются специалистами по представлению ценностей православия в педагогической культуре.
В Центре православной педагогики студенты различных факультетов проходят общекультурную и профессионально- педагогическую подготовку исключительно на добровольных началах. В подавляющем большинстве случаев студенты, начиная работу со второго курса, продолжают ее до пятого, представляя ее результаты на конференциях и семинарах. Области учебной и научно-исследовательской деятельности будущих специалистов в Центре православной педагогики значительно расширяются и проникают в те пласты ценностей отечественной культуры, которые не включены в рамки Государственного образовательного стандарта.
Материалы работы студентов и преподавателей в Центре православной педагогики обобщены в сборниках научных трудов и тезисах научно-практических конференций, посвященных проблеме духовно-нравственного воспитания.
Государственный образовательный стандарт 2001 г. по направлению 520200 "Теология" определил наши дальнейшие действия по духовно-нравственному воспитанию студенческой молодежи на новом уровне: подготовке бакалавров теологии, способных к духовно-нравственному воспитанию личности. С открытием в 2001/2002 учебном году отделения теологии на факультете русского языка и литературы налаживаются связи по сотрудничеству в деле духовно-нравственного воспитания на основе ценностей российской культуры с молодежными движениями вузов столицы. Так, например, 4-5 апреля организован концерт-встреча наших студентов со студентами Московской Духовной Академии.
Т.В. Певчева. Как уже говорилось, с начала деятельности Центра православной педагогики РГПУ студенты нашего университета проходят педагогическую практику в рязанской Православной гимназии. Учитывая специфику учащихся, мы стараемся направлять туда студентов в соответствии с их личной заинтересованностью и инициативой. Кроме того, эти студенты всегда отличаются потребностью в духовно-нравственном самосовершенствовании и самореализации в профессиональной деятельности. Они сами по себе духовно богаты, благостны и бескорыстны. Эти качества обязательно проявляются в общении с детьми и учителями гимназии, в проведении учебных занятий, внеклассной учебной и воспитательной работы.
Почти семилетний опыт проведения педагогической практики в Православной гимназии показал, что наиболее целесообразными и эффективными формами являются пассивная практика на втором курсе, работа в летнем Православном оздоровительном лагере в качестве вожатых после третьего курса и активная практика на четвертом и пятом курсах.
На втором курсе студенты изучают и анализируют опыт организации учебно-воспитательного процесса в гимназии по нескольким направлениям: изучение специфики проведения занятий общеобразовательного (особенно предметов гуманитарного) цикла; анализ опыта преподавания в гимназии религиозных предметов, проведения религиозных праздников.
Мы стараемся соблюдать преемственность в организации педагогической практики, поэтому студенты со второго по пятый курс приходят в одно и то же учебное заведение и имеют возможность наблюдать, как изменяются дети, какие их волнуют проблемы, как идет процесс взросления.
Беседы со студентами, анализ их работы, наблюдение за педагогической деятельностью позволяет нам сделать вывод о том, насколько духовно богаче и нравственно чище становятся они сами, как растет их национальное самосознание и свобода, которые проявляются в их мыслях и чувствах, в их поступках, в их отношении к себе и окружающим людям, к своей профессии.
Н.А. Жокина. Профессиональная школа, как никакая другая ступень образования, должна помочь человеку выстроить свойственный ему одному индивидуальный образ жизни, выбрать оптимальный режим интеллектуальных, эмоциональных, физических нагрузок, найти подходящий именно ему тип трудовой деятельности, формы
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
проведения свободного времени, характер отношений с людьми. Безусловно, это подразумевает не только и не столько дисциплинированное усвоение учебных курсов. И профессиональный, и личностный рост возможны благодаря включению студентов в педагогическую деятельность. Существовавшая когда-то система непрерывной педагогической практики выполняла эту задачу. Однако новое поколение госстандартов предлагает изучать "Введение в педагогическую деятельность" на первом курсе, а практика предусмотрена лишь на старших курсах обучения. К сожалению, в последние годы многие факультеты отказались в своих учебных планах от летней педагогической практики, которая, на первый взгляд, прямо не связана с будущей педагогической специальностью. Однако именно она, мы убеждены, имеет особенное значение в профессиональном становлении будущих педагогов.
Работа с детским коллективом в условиях загородного лагеря специфична, поскольку представляет собой замкнутую систему взаимодействия, а также имеет логическую завершенность: педагог начинает все с самого начала и может получить конкретный результат. Выбравший педагогическую профессию обязательно должен иметь такую возможность оценить свои силы, проверить свои представления в реальном выстраивании взаимодействия с детьми. Именно в условиях одной смены происходит формирование особого уклада жизни, психологической атмосферы, образующих личность, складывается среда профессионального общения. Для молодых людей возникает необходимость включиться в межвозрастные (межпоколенные) отношения, искать взаимопонимание со старшими и младшими. Кроме того - включиться в межкультурные и межэтнические отношения, поскольку, как правило, в лагерь съезжаются дети различных национальностей. В этих условиях становятся востребованы многообразные знания и навыки педагогического общения, необходимо проявление терпения, принятия другого, толерантности.
Студенты вырастают и статусно: они становятся на время работы с детьми педагогами, старшими, отвечающими за них.
И это другой уровень ответственности, который надо прочувствовать и принять. Тот, кто учится, отвечает лишь за себя. Тот, кто принимает роль воспитателя детского коллектива, в эти двадцать дней отвечает за жизнь и здоровье каждого из детей, за их досуг, за их настроение, за все, что с ними происходит. Ответственность за другого обеспечивает личностный рост. Опыт показывает, что благодаря этому происходит стимулирование самовоспитания студентов, формирование их самодисциплины, самоорганизации.
В течение нескольких лет мы совершенствуем организацию летней педагогической практики, которая есть в плане обучения на отделении факультета дополнительных профессий "Педагог-организатор летнего отдыха детей". Считаем, что более эффективной эта практика становится, если студенты направляются на работу в составе педагогического отряда, то есть сформированного педагогического коллектива. В этом случае есть возможность самостоятельной разработки программы деятельности, выстраивания собственных версий человеческого сообщества, выбор ценностных ориентации.
Ю.Н. Хряпин. Проблема организации воспитательного процесса в военном вузе, формирование и развитие гармонично развитой личности офицера является одной из важнейших. На воспитательный процесс возлагаются задачи по формированию и развитию у курсантов государственно-патриотического сознания, верности России, гордости за принадлежность к Вооруженным Силам и их офицерскому корпусу. Офицер должен быть дисциплинированным и исполнительным, с высоким чувством воинского долга, чести и достоинства. Для того, чтобы профессионально проводить воспитательную работу с личным составом, он обязан выработать в себе трудолюбие, добросовестное отношение к учебе и стремление в совершенстве овладеть избранной специальностью, общей культурой и высокими морально-нравственными качествами.
Воспитательные задачи в ввузе решаются в ходе образовательного процесса, повседневной военной службы, совместной учебной, научной работы и других видов
стр. 66
--------------------------------------------------------------------------------
деятельности постоянного и переменного состава ввуза.
Организация воспитательной работы включает анализ уровня сформированности профессионально важных качеств курсантов на основе изучения документов, поведения и поступков обучающихся, а также проведения бесед, наблюдений, опросов, социологических исследований и др.
Воспитательная работа военного вуза организуется соответствующим отделением. Основная его задача заключается в планировании мероприятий воспитательной работы, координации усилий всех категорий военнослужащих- педагогов, анализе результатов воспитания, выработке предложений по ее совершенствованию.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса осуществляет группа профессионально- психологического отбора. Кафедра гуманитарных и социально-экономических дисциплин наряду с основным предназначением осуществляет научно-методическое обеспечение процесса воспитания в ввузе. В воспитательной работе с курсантами участвуют все кафедры.
Очень важно то, насколько весь учебный процесс и каждое конкретное занятие нацелены на решение воспитательных задач. К сожалению, преподаватели не всегда это делают, забывая, что преподаватель должен не только любить и знать свой предмет, но участвовать в формировании личности будущего офицера. Думается, что необходимо возродить до разумных пределов шефско-наставническую работу преподавателей в курсантских подразделениях.
Ведущую роль в формировании личности офицера как будущего руководителя воинского коллектива, военного педагога играют командование ввуза, командиры подразделений, преподаватели. Результаты воспитания во многом зависят от их личностных качеств, профессиональной подготовленности, культуры их согласованной деятельности. Главная роль в воспитании принадлежит начальнику курса и курсовому офицеру. В войсках молодой офицер еще некоторое время будет копировать своих командиров, пока у него не появится собственный "почерк" в воспитании. К сожалению, уровень психолого-педагогической подготовки офицеров курсового звена не всегда удовлетворяет потребностям воспитательного процесса. Не всегда есть возможность организовать конкурс на должности начальника курса, а если добавить еще и то, что на каждого курсового офицера приходится более 50 курсантов, то становится ясным, почему низка эффективность индивидуально- воспитательной работы. Думаю, назрела необходимость иметь на курсе заместителей по воспитательной работе, а на факультетах - психологов.
На наш взгляд, высокой эффективности воспитательной работы можно достичь: созданием необходимых условий для успешной учебы, жизни и быта курсантов; высокой степенью организации службы войск; поддержанием в ввузе образцовой воинской дисциплины и внутреннего порядка; всесторонним информационным обеспечением и культурно-досуговым обслуживанием обучающихся; сочетанием высокой требовательности к курсантам с уважением их личного достоинства, прав и убеждений.
Оценка эффективности процесса воспитания курсантов филиала осуществляется на основе анализа деятельности будущих офицеров в ходе учебных занятий и во внеучебное время. Результаты один раз в семестр заносятся в ведомость сформированности профессионально важных качеств, позволяя отслеживать их динамику, своевременно информировать руководство ввуза и воспитателей о нарушении ритма процесса формирования профессиональных качеств, вырабатывать единые подходы к оценке эффективности процесса. Результаты также ложатся в основу характеристик при подготовке предложений о переводе на следующий курс, а у выпускников в основу выпускной аттестации.
В заключение хотелось бы напомнить, что только согласованная деятельность всех должностных лиц в воспитании курсантов позволит успешно выполнить заказ по подготовке выпускника ввуза по специальности "личность".
И.И. Шабалин. В профессиональной деятельности офицера можно выделить семь основных компонентов: управление подразделением в боевой обстановке; руководство подразделением в мирное время; обучение воинов и воинских подразделений;
стр. 67
--------------------------------------------------------------------------------
организация воспитательной работы; организация психологической работы; согласование семейных отношений; регуляция собственной психики.
В уставе внутренней службы в обязанностях всех должностных лиц закреплено требование необходимости воспитания подчиненных, выработки необходимых качеств и свойств личности для успешного выполнения обязанностей по службе, связанных с риском для жизни. В военных вузах это направление в деятельности офицеров приобретает особую значимость, это обусловлено тем, что командир курсантского подразделения, преподаватель ввуза призван не только воспитывать будущего офицера, но и вырабатывать у него навыки и умения организовывать и проводить воспитательную работу в подразделении по привитию подчиненным необходимых качеств защитника Отечества.
Исходя из этого в военных вузах сложилась система воспитательной работы, со своей структурой, особенностями планирования и управления.
Воспитание как психолого-педагогическая система представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, процесс воспитания курсантов. Воспитание как психолого-педагогический процесс - это целеустремленная, систематическая совместная работа педагогов и подопечных в интересах всестороннего формирования и развития личности курсанта - будущего офицера, побуждения ее к самосовершенствованию.
Воспитательная работа в ввузе включает в себя цели, задачи, направления, субъекты и объекты, технологию, целенаправленные действия должностных лиц, учитывающие закономерности и принципы воспитания курсантов.
Исходным элементом системы воспитания выступают ее цели, в нашем случае это - формирование и развитие у курсантов качеств гражданина-патриота, специалиста-профессионала и высоконравственной личности. Данная цель включает в себя воспитание будущих офицеров как граждан правового, демократического и федеративного государства; вооруженных защитников РФ; подготовку их к конкретной профессиональной деятельности - командира, воспитателя, психолога, инженера и т.д.
Эти цели реализуются в ходе решения следующих задач воспитания: выработки высоконравственного военно- профессионального типа поведения; формирования и развития патриотизма, чувства любви к Родине, народу и семье, готовности с оружием в руках защищать их интересы вплоть до самопожертвования; стремления добросовестно, честно выполнять воинский долг, быть верным военной присяге и приказам, дисциплинированным, исполнительным и ответственным, готовым защищать свое собственное достоинство; развития высоких профессиональных и морально-боевых качеств и др.
Цели и задачи определяют основные направления воспитания курсантов: государственно-патриотическое, воинское, нравственное, правовое, экономическое, эстетическое, физическое, экологическое и др.
Эффективность взаимодействия субъектов и объектов воспитания зависит от умелого использования психолого- педагогических технологий. Они включают в себя целевые установки и задачи воспитательной работы с курсантами, спланированные по конкретным этапам обучения, совокупность методов и приемов воспитания, объединенных в систему; последовательность воспитательных действий.
Одно из главных условий воспитания - принятие человека таким, каков он есть. Только в этом случае будет сохраняться контакт педагога с его подопечным. Означает ли это, что офицер должен занимать пассивную позицию в отношении тех выборов и принципиальных решений, которые принимает его воспитанник? Разумеется, нет. Главная задача воспитателя - раскрыть перед курсантом широкое поле выборов, которое часто не открывается перед ним из-за ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний и неосвоенности всего богатства культуры, слабого представления предмета своей практической деятельности в войсках.
А.А. Орлов. При обсуждении проблем воспитательного пространства педагогического вуза нас подстерегает опасность ограничиться обычным обменом опытом, - то есть описанием того немалого, что делается в каждом вузе. На мой взгляд, не-
стр. 68
--------------------------------------------------------------------------------
обходимо теоретико-методологическое осмысление того, что накоплено практикой, если мы хотим оптимизировать процесс воспитания будущего учителя. О сложности процедуры теоретического анализа свидетельствует и разговор на нашем "круглом столе": из всех выступавших ни один не сказал о результатах собственных или коллективных научных исследований в этой области, все ограничились рассказом о конкретных делах. Думается, что для аудитории такого состава этого явно недостаточно.
Хотелось бы отметить особенности воспитательного пространства педагогического вуза. Помимо иерархичности, оно характеризуется мультифункциональностью: создавая условия для динамичного саморазвития будущего учителя, оно ориентирует студента и на его будущую профессиональную деятельность по проектированию и созданию аналогичного пространства в школе. Это обусловливает прежде всего профессиональный характер процесса воспитания в педагогическом вузе.
В связи с этим представляется необходимым определить исходные позиции и взгляды на сущность воспитания. Есть воспитание как социальное явление, его еще в настоящее время определяют как социализацию личности, которое существует столько же, сколько человеческое общество. Поэтому странно слышать о том, что в последнее десятилетие у нас не было воспитания. Оно было, но его направленность и результаты определялись духовными, интеллектуальными, политическими, экономическими, гражданскими, нравственными приоритетами общества: миллионы беспризорных и безнадзорных детей, омоложение преступного мира, наркотизация молодежи, развитие тоталитарных сект и деструктивных объединений, массовый отъезд молодых людей за рубеж и т.д.
Данную ситуацию необходимо учитывать, когда мы ведем речь о проектировании и создании воспитательного пространства педагогического вуза. В образовательном учреждении воспитание, являясь элементом социализации, представляет собой сложный и противоречивый процесс целенаправленного взаимодействия воспитателей и воспитанников, ориентированный на духовное, интеллектуальное, эмоционально-волевое и физическое развитие личности. В массовом сознании сложилось представление о доминировании, главенствующей роли воспитания в становлении личности. Думается, что это ошибочное мнение. Воспитание как педагогический процесс имеет ограниченные возможности, обусловленные прежде всего ценностями и идеалами, которые господствуют в обществе. В настоящее время многие нравственные и гражданские ценности и ориентиры, которые культивирует средняя и высшая школа, не востребуются обществом и государством, поэтому для части выпускников этих образовательных учреждений социальная адаптация является процессом болезненным, а иногда и деструктивным: цинизм, агрессивность, "пофигизм", уход в виртуальный мир и др. становятся для некоторых молодых людей доминирующими жизненными ориентирами.
Кроме того, диаметрально меняется оценка таких нравственных понятий, как алчность, агрессивность, эгоизм и др. В условиях рыночных отношений они обретают статус позитивных качеств личности.
Еще одно обстоятельство (возможно, наиболее значимое), оказывающее существенное влияние на воспитательный процесс, проектирование и организацию воспитательного пространства, - сверхдинамичное развитие человеческого общества, что влияет на характер взаимодействия поколений: новые информационные технологии и связанные с ними процессы глобализации привели к опережающему старшее поколение развитию молодежи. Формируется новый тип культуры, становление которого предполагает обучение новым моделям поведения и деятельности младшими старших. Данная ситуация побуждает принципиально по- иному подойти к решению проблемы обоснования целей воспитания и методологии проектирования воспитательного пространства вуза.
К сожалению, в нынешних условиях громче всех звучат голоса сторонников так называемого "мероприятийного подхода". На мой взгляд, они ошибочно полагают, что в процессе проведения воспитательных мероприятий следует сформировать некий идеальный набор качеств, необходимых человеку как профессионалу,
стр. 69
--------------------------------------------------------------------------------
семьянину и гражданину. (Кто определит номенклатуру этих качеств? Как спрогнозировать, какие именно качества личности будут наиболее значимыми через 25-30 лет, когда воспитанники достигнут социальной зрелости?) "Мероприятийный подход" исходит из предположения, что чем большим количеством мероприятий охвачены подопечные, тем выше эффективность и качество воспитания. Но мы все помним тысячи "встреч с ветеранами войны и труда", фестивалей интернациональной дружбы, военно- патриотических мероприятий и др., а результат... Ф. Искандер остроумно заметил, что воспитанию лучше поддаются те люди, которые менее всего в нем нуждаются.
Действительно, участие в воспитательных мероприятиях предполагает пассивность большинства их участников. Если же речь идет о формировании субъектности личности будущего учителя в образовательном процессе педагогического вуза, то, вероятно, в качестве цели профессионального воспитания должны выступать эмансипация, формирование отношений к миру, с миром, к себе, развитие самосознания студента, становление готовности к самореализации в профессиональной, личной и гражданской жизнедеятельности. И все это на основе развития социально значимых ценностных ориентации как способов дифференциации нравственных норм и отношений. Для будущего учителя важна выработка такой личностной и профессиональной позиции, которая позволяет принимать компетентные самостоятельные решения в любой ситуации.
В таком случае, осознавая меру ответственности за судьбы своих воспитанников, понимая необходимость эмансипации как освобождения от стереотипов в профессиональной деятельности и жизни, будущий учитель осмыслит и меру персональной ответственности за свою судьбу. В реализации данных образовательных целей наилучшим средством является воспитательное пространство вуза, понимаемое как среда жизнедеятельности студентов и преподавателей, ориентированная на взаимодействие с социумом. Это пространство является сложным системным объектом проектирования, в состав которого входят идеи, люди, процессы, материально-техническое оснащение. Системообразующим фактором такого пространства, придающим целостность его взаимозависимым и взаимодействующим компонентам, являются цели воспитания и связи управления.
Одной из задач воспитания студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе является ценностно- и смыслообразующий характер освоения будущими учителями содержания педагогического образования. К сожалению, даже в Госстандарте 2-го поколения содержание образовательных программ педагогического вуза представлено только знаниевым компонентом, там нет ни целевой, ни операциональной, ни эмоционально-ценностной составляющих. Без модернизации структуры содержания педагогического образования невозможно ни проектирование, ни создание полноценного воспитательного пространства педагогического вуза, так как только обновление содержания может стимулировать изменение субъект-объектных отношений между преподавателем и студентом на активное социальное и личностное взаимодействие, которое обогащает как будущих учителей, так и самих преподавателей педвуза.
Становление воспитательного пространства педвуза предполагает всемерное культивирование в образовательном процессе диалоговых технологий, стимулирующих единство преподавания, учения, воспитания и исследования. Проведение семинаров и лабораторно-практических занятий в виде учебных конференций и дискуссий, ролевых и организационно-деятельностных игр, дебатов, конкурсов педагогических проектов и др. способствует развитию субъектности будущего учителя, формированию активности и основ личного педагогического опыта, а также становлению рефлексии как важнейшего регулятива профессионального самовоспитания студента.
Естественно, что все это должно происходить в единстве с многообразной внеау-диторной работой в вузе и его внешними связями, которые придают воспитательному пространству комплексность и системность. Именно на этих концептуальных позициях мы и основываемся, проводя два комплексных научных исследования: "Воспитатель-
стр. 70
--------------------------------------------------------------------------------
ное пространство факультета как фактор формирования толерантности будущего учителя" и "Комплексная социально- демографическая, валеологическая и психолого- педагогическая характеристика студента педагогического вуза как средство, стимулирующее становление его субъектности в образовательном пространстве вуза".
Хотелось бы затронуть еще один важный аспект данной проблемы: степень готовности вузовских преподавателей к проектированию и организации воспитательного пространства педагогического вуза. К сожалению, для многих вузовских преподавателей субъект-объектные отношения являются основной моделью их педагогической деятельности. Поэтому проблема подготовки и переподготовки преподавателей педагогических вузов на основе овладения идеями и технологиями гуманистической психологии и педагогики является важнейшей составляющей при проектировании воспитательного пространства.
В.П. Борисенков. Выступления участников нашего "круглого стола" подтвердили значимость и актуальность обсуждаемой темы. В ходе состоявшейся здесь дискуссии с разной степенью обстоятельности были рассмотрены или, по крайней мере, затронуты и обозначены многие важные вопросы, касающиеся проектирования и организации воспитательного пространства вуза, целей, содержания и форм воспитательной работы со студентами, причем особый акцент был сделан на специфике этой деятельности в высшем педагогическом учебном заведении. Естественно, "нельзя объять необъятное", и какие-то проблемы "остались за кадром" (скажем, почти ничего не говорилось о том, как противостоять разлагающему воздействию на нашу молодежь средств массовой информации, каковы последствия в воспитательном плане развития компьютерных технологий и Интернета и др.), но, как говорится, "лиха беда начало", а начало было положено.
В заключение позвольте выразить признательность гостеприимным хозяевам за прекрасную организацию нашей встречи, пожелать успехов студентам, преподавателям и руководителям Рязанского государственного педагогического университета во главе с ректором Анатолием Петровичем Лиферовым.
Благодарю всех вас за активное участие в работе "круглого стола".
Публикацию подготовил
Р.С. Бозиев
Вуз как воспитательное пространство
Автор:
25 апреля 2002 г. редакция журнала "Педагогика" провела в Рязанском государственном педагогическом университете им. С.А. Есенина "круглый стол" по проблеме "Вуз как воспитательное пространство". В его работе приняли участие главный редактор журнала "Педагогика", вице-президент РАО, академик В.П. Борисенков; ректор РГПУ, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО А.П. Лиферов; ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого, доктор педагогических наук Н.А. Шайденко; зав. кафедрой педагогики ТГПУ, доктор педагогических наук, член- корреспондент РАО А.А. Орлов; зам. главного редактора ж. "Педагогика", кандидат филологических наук Р.С. Бозиев; депутат Государственной Думы РФ, кандидат педагогических наук Н.И. Булаев; зам. начальника управления по делам образования, науки и молодежной политики администрации Рязанской области Е.И. Буняшина; викарий Рязанской епархии, епископ Иосиф; проректор по воспитательной работе ТГПУ З.Н. Калинина; проректор по научной работе РГПУ В.А. Козлов; проректор по учебно- методической и воспитательной работе РГПУ А.Н. Козлов; зам. начальника филиала Военного университета связи, кандидат педагогических наук, полковник Ю.Н. Хряпин; ст. преподаватель Военного автомобильного института подполковник И.И. Шабалин; заведующие кадрами Рязанского государственного педагогического университета: доктор педагогических наук, профессор В.А. Беляева; доктор педагогических наук, профессор Л.К. Гребенкина; доктор педагогических наук, профессор А.А. Романов; доцент Е.Н. Горохова; доцент Т.Н. Бартенева; преподаватели университета, доценты Т.В. Певчева, Н.П. Щетинина, Л. А. Байкова, Н. А. Жокина, Н. В. Мартишина, О.В. Еремкина, А.К. Воловик, Е.М. Аджиева.
Приветствуя участников "круглого стола", А.П. Лиферов подчеркнул, что проблема, вынесенная на обсуждение, в последнее время становится сверхактуальной. Так сложилось, что в последнее десятилетие в процессе деполитизации, деидеологизации школы предали забвению проблему воспитания. И очень важно, что на этом "круглом столе" пойдет речь о вузе как воспитательном пространстве, о проблеме подготовки специалистов, которые будут в дальнейшем воспитывать не одно поколение граждан.
В.П. Борисенков. В высшей школе сосредоточена в количественном отношении небольшая часть всего контингента обучающихся и работающих в системе народного образования страны. Однако ее роль и значение в этой системе никак не могут быть соотнесены с количественными параметрами ее деятельности - они неизмеримо выше. Образно говоря, высшая школа является тем локомотивом, который тянет за собой весь поезд системы народного образования. Ведь от того, как она работает, зависят современный облик, общеобразовательный и профессиональный уровень нашего учительства, качество управления учебно-воспитательными учреждениями и многое другое, чем в совокупности определяются судьбы народного образования в стране, а, следовательно, и ее будущее. Именно этим обусловлена актуальность проблемы, которой посвящен сегодняшний "круглый стол".
Где-то в начале 90-х гг., в период "реформаторского угара", когда разрушительные тенденции в российском образовании уже в который раз в нашей истории явно возобладали над созидательными, реализация воспитательных функций школы, в
стр. 52
--------------------------------------------------------------------------------
том числе и высшей, претерпела существенный урон. Само понятие "воспитание" стало исчезать из нормативных документов по образованию и педагогического лексикона. В полном противоречии с российской традицией оно стало замещаться понятием "образование". Крайний, я бы сказал необольшевистский, радикализм реформаторов привел к тому, что проблемы воспитания были преданы забвению в деятельности школы, а главными "воспитателями" стали стихия рыночных отношений эпохи "дикого капитализма" и СМИ, откровенно пропагандирующие насилие и безнравственность. Это не могло не сказаться самым негативным образом на воспитании подрастающего поколения, особенно в условиях, когда в силу ряда причин, прежде всего экономических, произошло существенное ослабление воспитательных функций семьи.
Сегодня общество, государство и школа вновь повернулись лицом к проблемам воспитания молодежи, причем решать их необходимо с учетом достижений и уроков прошлого, глубоких социально-экономических перемен, произошедших в России, и новых требований, обусловленных отходом от старых идеологических догм и постулатов, развитием процессов глобализации при сохранении поликультурности мира, распространением новых коммуникационных технологий.
Само физическое пространство вуза способно выполнять важные воспитательные функции. Недавно мне пришлось побывать в Томском политехническом университете, имеющем репутацию одного из лучших учебных заведений России. Находясь там, я подумал, что в таком вузе воспитывают даже стены. И дело даже не в том, что Томский политех располагает великолепным главным зданием, прекрасными учебными корпусами, в которых царят порядок, чистота, вкус и аккуратность даже в мелочах. Особенно важным мне представляется внимание, которое уделяется в этом вузе сохранению исторической традиции. Повсюду в коридорах главного здания висят десятки, может быть, сотни портретов известных ученых, конструкторов, инженеров- профессоров, преподавателей и выпускников этого вуза - от Дмитрия Ивановича Менделеева до Геннадия Андреевича
Месяца, нынешнего вице-президента РАН. Разве это не внушает студентам чувство законной гордости за свой университет, не пробуждает в них высоких научных притязаний, требовательности к себе, короче говоря, разве это не воспитывает их? К сожалению, сегодня гораздо чаще мы встречаем примеры иного рода, когда грязь, запущенность, полное отсутствие внимания к эстетике учебных помещений делают неприятным даже кратковременное пребывание в том или ином вузе. Приходится констатировать, что особенно неблагополучным в этом отношении является положение в некоторых столичных вузах, в том числе и в самом крупном из них - Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова. Для меня, выпускника химического факультета МГУ, учившегося там в 1956-1961 гг., когда здание на Ленинских горах было только что введено в эксплуатацию и все в нем сияло красотой и чистотой, настоящим шоком оказалось недавнее посещение гуманитарного корпуса МГУ, поражающего своим антисанитарным состоянием. Я не думаю, что это объясняется простой нехваткой средств. Вряд ли их там меньше, чем, скажем, здесь в РГПУ, где все выглядит столь достойно и привлекательно. Скорее дело в запущенности воспитательной работы, в плохой управляемости очень большого вуза, в распущенности столичной молодежи.
Огромный воспитательный потенциал несет в себе содержание учебных дисциплин, изучаемых в школе. В этом плане в последние годы стало модным отдавать пальму первенства гуманитарным наукам, исходя из того, что такие дисциплины, как история, география, литература и т.д., лучше приспособлены для решения сугубо воспитательных задач. Возможно, в какой-то мере это и так, но не следует, с моей точки зрения, принижать значение естественных наук и математики в деле воспитания культуры и стиля логического мышления, полноценности и честности аргументации, отношения к природе, настойчивости и трудолюбия.
И, наконец, говоря о проектировании и создании воспитательного пространства вуза, о целях, конкретных формах и технологиях воспитательной работы со сту-
стр. 53
--------------------------------------------------------------------------------
дентами, мы должны отчетливо понимать, что реалии жизни воспитывают больше, нежели любые слова, примеры и увещевания. И если в жизни, как и на экранах телевидения, наши воспитанники будут видеть торжество насилия, алчности, непорядочности, то не будут у них иметь успеха призывы к высокой нравственности и духовному совершенствованию - жизнь победит слова!
Н.А. Шайденко. Социально-экономические и политические преобразования во всех сферах общественной жизни России, в том числе и в образовании, ставят новые задачи перед обществом и всеми его организационно- управленческими структурами. Это прежде всего задачи воспитания современного поколения в духе активного созидательного труда, соблюдения и гармонизации интересов общества и личности, развития духовности человека, сохранения его физического и нравственного здоровья.
С 1998 г. решению задач воспитания посвящены многочисленные исследования, разработаны концептуальные подходы, воспитательные системы, что значительно продвинуло изучение общей проблемы воспитания. Подчеркнем, что в целом за последнее десятилетие было достигнуто разделяемое большинством исследователей понимание сущности воспитания, его целей и специфики организации в современных условиях реформирования общественной жизни России.
Сейчас создаются предпосылки для обновления содержания воспитания, которое необходимо сосредоточить на формировании гуманистических, социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения. При этом воспитание должно рассматриваться как основа для самовоспитания студентов через создаваемую систему отношений (отношения - базисный механизм воспитания). Оно может происходить в контексте становления демократических основ жизнедеятельности вуза (студенческая инициатива, самоуправление и т.д.).
Есть все основания говорить о новой культуре воспитания, отличительные черты которой: плюрализм и вариативность воспитательных практик, возрастание роли психологических и педагогических технологий, увеличение степени свободы субъектов учебно-воспитательного процесса; личностно- деятельностная направленность образования, культивирование личной ответственности; организация среды воспитания; оптимизация процессов социализации и индивидуализации; поликультурный характер образования и др.
В ТГПУ им. Л.Н. Толстого исследуется проблема места воспитания в профессионально-квалификационной структуре подготовки будущего учителя. В течение нескольких лет у нас идет работа по формированию развивающейся модели воспитания студентов. Мы не связываем успех только с поиском универсального или оптимального подхода, но считаем, что устойчивость системы определяется использованием различных подходов, организационных форм, методов. Ведь систематизированный процесс воспитания в вузе - не только иерархическая структура и организуемые мероприятия, прежде всего это создание условий для всесторонних воспитательных влияний на становление личности студента.
Тульский государственный педагогический университет одним из первых в Российской Федерации разработал концепцию воспитательной работы со студентами. В основу ее положена идея целостного подхода к воспитанию и образованию в педагогическом университете. Реализуемая с 1997 г. программа воспитания студентов ставит перед коллективом нашего университета следующие задачи: ориентирование педагогического коллектива на создание педагогически воспитывающей среды; обеспечение взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и научной работой; создание нравственного климата и высокой культуры быта в студенческих общежитиях; осуществление системы мероприятий комплексного воспитательного взаимодействия; создание условий для разностороннего развития личности преподавателя и студента, реализация системы социальной защиты студентов.
Важной целью работы в педвузе является изучение студентов, результатов учебно-воспитательной работы с ними. Поэтому в организационной структуре внеаудиторной воспитательной работы большое значение отводится центру социального мониторинга и диагностике проблем студенческой жизни.
стр. 54
--------------------------------------------------------------------------------
В ходе исследования в этом направлении нами получен основательный массив информации. Данные о социальном самочувствии студентов, отношение их к внеучебной деятельности, выбранной в институте специальности, стали основой для создания университетской студенческой инфотеки. Задачи инфотеки - представление информации по вопросам трудоустройства, правовой помощи, культурно- оздоровительной деятельности. Результаты исследований положены в основу перспективных планов и программ воспитательной работы и учебы студенческого актива. К этой деятельности широко привлекаются старшекурсники, которые участвуют в создании научно-исследовательской лаборатории по проблемам студенческой жизни. Накопленный материал они используют при написании курсовых и дипломных работ.
А.А. Романов, А.К. Воловик. Еще в советское время у нас сложилось немало ценных традиций и форм воспитательной работы, направленных на развитие таких общечеловеческих нравственных ориентиров, как гражданственность, сопричастность общественным интересам и потребностям, разумное чувство коллективизма, уважение к труду. Важную воспитательную роль играли студенческие строительные отряды и трудовые десанты, студенческие спортивные клубы, КВНы, СТЭМы (Студенческий театр эстрадных миниатюр), тематические вечера и т.п. Многие из них не утратили своего значения и от них вряд ли целесообразно отказываться.
Вместе с тем, общественно-политические перемены в нашей стране определяют и пересмотр форм работы с вузовской молодежью. Именно эта социальная группа выставляет "социальную оценку" предшествующему поколению. Студенты вузов уже в скором будущем займут ведущие позиции в образовании, науке, бизнесе, политике и т.п., а качество их работы и социальной отдачи во многом будет зависеть от воспитательного потенциала, заложенного в них в студенческие годы.
Социально-политические перемены в России существенно уменьшили для многих молодых людей возможности получить поддержку в их стремлении к самодостаточности. Поэтому в настоящее время воспитательные молодежные программы направлены на формирование и развитие у них умений и знаний, которые необходимы в условиях возрастающей жесткой конкуренции.
Новые обстоятельства определяют и методологически новые подходы воспитательной работы. Они направлены, как правило, на формирование у молодых людей лидерских качеств, среди которых мы выделяем следующие способности: формировать новый взгляд на будущее; принимать поли- и кросс-культурные ценности; инициировать и осуществлять изменения, которые становятся необходимостью; бесконфликтно освобождаться от отрицательного груза прошлого (сохраняя при этом преемственность); делиться властью/полномочиями или разделять ответственность со всеми членами группы, коллектива; антиципации (предвосхищения) нового; быть источником и генератором идей, а также обладать умением моделировать способы их воплощения и некоторые другие. Обладание такими качествами обеспечивает молодежи широкие перспективы и направления в собственном развитии, развивает творческое мышление. На этом пути может быть обеспечен "социальный прорыв" к лучшему.
Рассмотрим некоторые формы развития молодежного лидерства в Рязанском государственном педагогическом университете. Разрабатываемая научно-исследовательским институтом педагогики и психологии РГПУ система воспитательной работы с вузовской молодежью основывается на 10 приоритетах, обозначенных "Всемирной Программой действий для молодежи начала XXI века" ООН, и охватывает в настоящее время их большую часть. Вот эти приоритеты:
Образование. Занятость. Голод и бедность. Здоровье. Окружающая среда. Проблема наркотиков. Подростковая/молодежная преступность. Досуг молодежи. Девушки и молодые женщины. Полное и активное участие молодежи в жизни общества и в принятии решений, от которых зависит качество их жизни.
Принято считать, что в процессе воспитания молодой лидер должен достичь следующих основных целей: 1) добиться хороших результатов в учебе; 2) выстроить персональную карьерную траекторию;
стр. 55
--------------------------------------------------------------------------------
3) сформировать чувство гражданской ответственности и служения сообществу; 4) развить положительную самооценку.
Для помощи в достижении этих целей в РГПУ успешно функционирует клуб "Парламентские дебаты", где участники обсуждают с командами других университетов острые и актуальные вопросы, волнующие как российское, так и мировое сообщество (эвтаназия, пропорциональное представительство женщин в органах власти, реформа высшей школы и т.д.). На прошлой неделе молодые лидеры РГПУ приняли участие в работе Молодежной думы России, месяц назад - в международном турнире на базе МГУ, они частые гости в передачах местного телевидения.
Ректор РГПУ поддержал создание двух негосударственных общественных объединений под юрисдикцией нашего университета. Они объединили выпускников/участников международных программ научного и студенческого обмена. В РГПУ много студентов и преподавателей в разные годы обучались (и обучаются в настоящее время) или вели научные исследования в университетах США, Японии, Германии, Великобритании. Поэтому лидерский потенциал этой группы очень высок. В эти объединения вошло много женщин (и преподавателей, и студенток), которых волнуют вопросы гендерного равенства. Эта организация разрабатывает направление, являющееся очень актуальным, и стремится к институциализации гендерного образования в высшей школе.
Такая форма совместной работы преподавателей и студентов во внеаудиторное время позволяет одновременно объединить вышеупомянутые цели воспитания молодых лидеров. Работа в ассоциации дает чувство принадлежности команде, в которой сохраняется пространство для развития собственной индивидуальности, меняется и стереотип образа преподавателя, работающего на равных в рамках конкретной программы или проекта.
В первый год существования, который можно было бы отнести еще к организационному этапу оформления этих ассоциаций, сделано немало. В их активе: одобренный Комиссией по демократии Посольства США проект, разработанный для студенток РГПУ из сельской местности, целью которого является преодоление трудностей в период адаптации к урбанистической культуре; подготовка к открытию центра для девушек-студенток; персональный грант Американского Совета по международным исследованиям и обменам (АЙРЕКС) на проведение гендерных исследований женского движения в России и написание книги по равноправию молодых сельских женщин в получении образования; участие в сессиях Института Открытое Общество; одобренный Американским Советом по международному образованию проект "Школа молодых лидеров", разработанный проф. А.А. Романовым и студенткой 3-го курса английского отделения А. Шмунер; участие в ряде конференций, фестивале гуманитарных наук и т.п.
И практика, и научные исследования показали, что программы по развитию лидерских качеств у студенческой молодежи особенно эффективны на первом-втором году обучения. Подготовленные молодые лидеры становятся активными участниками студенческого самоуправления на старших курсах, у них, как правило, нет проблем с учебой (успеваемостью), они увлеченно занимаются наукой, и под досугом они не понимают безделье.
Л.А. Байкова. Полиэтнический и многоконфессиональный характер российской культуры, интеграция нашей страны в мировое экономическое и культурное пространство, планетарные экологические проблемы, межэтнические военные конфликты выдвигают первостепенную задачу - воспитание общей культуры специалиста, представляющей собой гармонию знаний, мышления, чувств, поведения и деятельности. Ядром общей культуры является духовность как высшая ступень интеллектуально-нравственного развития человека, гармония его идеалов с общечеловеческими ценностями и высоконравственными поступками, в основе которых лежат потребность служить людям и добру, постоянное стремление к самосовершенствованию. Важнейшие компоненты общей культуры - гражданственность и толерантность. Общая культура специалиста является, с одной стороны, базой его постоянного профессионального роста и совершенствования, а с другой - гарантией решения социально-культурных проблем
стр. 56
--------------------------------------------------------------------------------
становления гражданского общества в нашей стране.
Решение этих актуальных задач возможно при создании в высших учебных заведениях воспитательного пространства на антропоцентристской основе (человек рассматривается как целостная био-психо-социальная постоянно развивающаяся система), что предполагает реализацию следующего комплекса принципов: направленность воспитательной работы в вузе на сохранение и укрепление психического, духовного, физического и социального благополучия студентов и преподавателей; открытость целей, содержания и форм образовательно-воспитательного процесса и свобода выбора, позволяющие каждому студенту и преподавателю самореализоваться через инвариантные, вариативные и персонифицированные элективные и факультативные программы и курсы, через широкое сотрудничество вуза с другими образовательными и культурными учреждениями, общественными, самодеятельными организациями непосредственно и через Интернет, через широкое самоуправление студентов и преподавателей; гуманизация педагогического взаимодействия преподавателей и студентов (признание самоценности и неповторимости каждого человека, приоритет субъект-субъектных отношений педагогов и студентов, направленность образовательно- воспитательного процесса на саморазвитие и самореализацию студентов и преподавателей вуза).
Нами определена совокупность необходимых и достаточных показателей, отражающих успешность процесса гуманизации образовательного учреждения: снижение уровня тревожности студентов и преподавателей, их удовлетворенность педагогическим взаимодействием и отношениями в вузе; преобладание положительной адекватной самооценки студентов и преподавателей; готовность к самопознанию и саморазвитию; профессиональное и нравственное самоопределение студентов, становление гуманистической педагогической позиции преподавателей; благоприятный психологический климат в студенческом и общевузовском коллективах, в преподавательском коллективе факультета и вуза; рост мотивации студентов на активную социально значимую творческую деятельность.
Л.К. Гребенкина. Любая кафедра вуза как система включает несколько подсистем: образовательную, воспитательную, научно-исследовательскую и отношенческую. Считаем, что наиболее сложными и менее управляемыми в вузе являются воспитательная и отношенческая подсистемы.
Воспитательный потенциал кафедры, на наш взгляд, зависит от качественного уровня преподавательского состава. Так, например, кафедра педагогических технологий РГПУ представляет собой коллектив педагогов-единомышленников, который состоит из десяти человек (средний возраст преподавателей 45 лет). Нас объединяет общая цель повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей-воспитателей. Для нас образовательно- воспитательное пространство - это наш педагогический университет, органы управления образованием, школы, учреждения культуры (театры, музеи, центры творчества, и главное - это контакты, совместная деятельность и сотворчество с интересными людьми).
Работа кафедры со студентами, как правило, включает решение воспитательных задач в процессе преподавания учебных дисциплин (воспитывает содержание предмета, используемая методика и личность педагога), в ходе различных видов практик, научно-исследовательской, внеаудиторной воспитательной деятельности и свободного общения. Решающее значение приобретают гуманные взаимоотношения и сотрудничество, которые последовательно выстраиваются в образовательном процессе. На наш взгляд, преподаватели педагогического вуза ответственны за создание гуманитарной среды, в которой реализуются идеи педагогики успеха, превалируют демократический стиль общения, взаимоуважительные нормы и требования. Они демонстрируют свою профессиональную культуру и опыт, приемы построения успешной деятельности на основе сотрудничества и взаимопонимания.
Мы убедились, что организация занятий на основе создания ситуации успеха, диалога и стимулирования самостоятельной педагогической работы студентов, поддержка их исследовательских проектов как
стр. 57
--------------------------------------------------------------------------------
нельзя лучше способствуют профессиональному росту и воспитанию будущих педагогов. Преподаватели кафедры педагогических технологий используют формы учебных занятий, которые предполагают активное участие студентов в их подготовке и проведении. Кроме того, поддерживаются так называемые "вертикальные" взаимосвязи: студенты старших курсов становятся организаторами занятий, внеучебных дел для младших. Это дает возможность вырабатывать профессиональные умения, изменяет социальный статус студента, позволяет формировать адекватную самооценку. Включение в педагогическую деятельность позволяет студенту корректировать и мотивационную сферу: развивается стремление к достижению успеха. Как правило, появляется желание продолжать свою работу с младшими курсами, рождается инициатива.
Внеаудиторная деятельность также предоставляет широкие возможности для профессионального становления будущих педагогов. Формы этой работы разнообразны: научно- практические студенческие конференции, учебные конкурсы и конкурсы педагогического мастерства, организация городских детских праздников и др. При формировании позитивной Я- концепции важно внимательное отношение к достижениям студентов в учебной, научно-исследовательской, педагогической, творческой, трудовой, спортивной деятельности. По-настоящему успех ощутим, когда он имеет общественное признание, в связи с этим необходимо развивать соответствующую систему поощрений.
В рамках научных исследований кафедры организуется научно-исследовательская работа студентов. Каждый преподаватель руководит группой студентов (до 20 человек) по избранной проблеме и плану НИРС. Формы научной работы студентов самые разные: рефераты, научные доклады, курсовые и дипломные проекты, конкурсные научные работы и др. Наиболее подготовленные студенты принимают участие в конференциях ученых вуза, печатают свои статьи, тезисы докладов в научных сборниках, лучшие из них сдают государственный экзамен по совокупности печатных работ. При кафедре занимаются научными исследованиями, пишут кандидатские диссертации около 20 аспирантов и соискателей.
В составе кафедры педагогических технологий и ГИД(М)Ц с 1997 г. на основе договора о творческом сотрудничестве созданы и функционируют лаборатории "Школа как развивающаяся система" и "Технология управленческой деятельности". Мы организовали курсы повышения квалификации заместителей директоров школ по воспитательной работе, цель которых - повышение профессионализма учителя-воспитателя на основе инновационных технологий. Преподаватели проводят занятия на основе специально разработанной программы "Организация воспитательной работы в школе".
Участие педагогов, учителей, студентов в коллективной творческой деятельности способствует не только совершенствованию профессионализма преподавателей, но и повышению авторитета кафедры и ее членов в вузе и среди студентов.
Е.М. Аджиева. Развитие личности любого человека происходит во взаимодействии и под влиянием окружающей среды. Невозможно подготовить будущего педагога, ориентируя его только на накопление, переработку теоретических знаний, всего лишь два раза апробировав их на педагогической практике в школе. Педагогический опыт можно приобрести и в течение пяти лет обучения в вузе через различные системы взаимодействия, в том числе и через взаимодействие студентов с кафедрами.
Тогда воспитательная работа в вузе может опираться не только на деятельность кураторов, но и на воспитывающее влияние всех преподавателей университета, на возможности кафедры как коллектива единомышленников. Ориентируясь на взаимодействие как процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и взаимосвязь, мы должны учитывать, что:
взаимодействие способствует образованию определенной структуры (системы) в отношениях, взаимосвязях компонентов (объектов-субъектов) данного процесса;
особенностью взаимодействия является его причинная обусловленность (каждая из взаимодействующих сторон выступает как
стр. 58
--------------------------------------------------------------------------------
причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что способствует развитию, совершенствованию каждого компонента).
Таким образом, система взаимодействия может представлять собой сочетание разнообразных по формам, содержанию, методам работы видов, направлений деятельности. Взаимодействие основывается на главных "совпадающих" направлениях работы кафедры и студентов: факультет дополнительных профессий, совместная деятельность и индивидуальная работа со студентами.
На каждой кафедре есть отделения факультета дополнительных профессий, которые, с одной стороны, углубляют и расширяют знания, развивают индивидуальные способности, умения, навыки студентов, с другой - способствуют групповой деятельности студентов, а соответственно, совершенствуют коллективистские отношения, чувство взаимовыручки, поддержки.
Дополнительная специализация дает каждому студенту возможность овладеть прикладными, специальными, профессиональными умениями, расширить сферу своей деятельности после окончания вуза, раскрыть таланты.
Индивидуальная работа кафедры со студентами может проводиться при написании рефератов, научных и творческих работ, курсовых, дипломных проектов; выполнении творческого научного исследования на конкурс; поисковой работе, например, для педагогического музея, для пополнения археологической, нумизматической и др. коллекций, ботанических гербариев и т.д. Она может иметь форму беседы, индивидуальных педагогических рекомендаций к практике.
Формы взаимодействия кафедры со студентами могут быть самые разные, все зависит от содержания материала и необходимости использования того или иного средства в совместной деятельности со студентами.
Н.П. Щетинина. Научно-исследовательская работа в педагогическом вузе ориентирует преподавателей на формирование духовно развитой личности, имеющей целостное гуманистическое мировоззрение, активно реализующей свои творческие силы и способности в профессионально-педагогической деятельности. На нашей кафедре эти задачи реализуются через включение студентов в исследовательскую работу в Центре православной педагогики, который существует с 1995 г. В нашей исследовательской деятельности выделилось несколько направлений, среди них изучение: предметных памятников православной культуры Рязанского края; письменных источников, среди которых особое место отводится документальным материалам о деятельности учебных заведений дореволюционной Рязани; литературного и педагогического наследия православных педагогов Рязанского края; жизни и деятельности рязанских святых и подвижников благочестия; специфики и опыта организации учебно- воспитательного процесса в современных религиозных учебных заведениях, а также опыта организации православного воспитания в общеобразовательных школах г. Рязани и области; педагогической деятельности и духовно- нравственных ценностей в трудах классиков русской педагогики, философов религиозного направления России конца XIX - начала XX вв.
Студенты обобщают, систематизируют собранный материал и оформляют результаты исследования в форме творческих самостоятельных работ, буклетов о деятельности местных педагогов, стендов, отражающих историю становления и развития образования в Рязанском крае. Анализируя различного рода источники, они открывают новые имена, интересные и неизвестные факты из истории образования родного края. Материал исследовательских заданий используется студентами при подготовке к занятиям, экзаменам и в других формах самостоятельной работы при изучении курса "Философия и история образования".
При определении тематики заданий мы принимали во внимание исследовательскую проблематику кафедры ("Духовно-нравственное воспитание студентов посредством личностно-ориентированных технологий в контексте светской и православной педагогической культуры"), идею общечеловеческой, национальной и региональной значимости проблемы, познавательные потребности, интересы, запросы обучаемых. В последнем нам видится главное условие личностно-ориентированного подхода к
стр. 59
--------------------------------------------------------------------------------
обучению, при котором педагог ориентирует свою деятельность на становление индивидуальности студента, заботится о его духовно-нравственном развитии.
Т.Н. Бартенева. Наш "круглый стол" проходит в период социально-экономических и политических преобразований в России, интеграции нашей страны в мировое сообщество, в условиях нарастания этнических и религиозных конфликтов, а также усиления влияния глобальных проблем современного мира на все человечество. С учетом этого перед педагогической наукой остро встает вопрос о смене парадигмы воспитания подрастающего поколения. Современное молодежное общество России характеризуется нарастанием таких негативных явлений, как жестокость, социальная апатия, наркомания, нетерпимость, бездуховность, алчность, агрессивность, асоциальное поведение и др. Нельзя сказать, что данный перечень характеризует всю российскую молодежь, однако игнорировать эти проблемы нельзя.
Перед педагогической наукой и вузовской практикой встает задача формирования и развития таких личностных качеств, которые помогут молодому человеку найти свое место в современном сложном, быстро меняющемся мире. Это: гибкость мышления, критичность, умение делать самостоятельный выбор в сложной ситуации, толерантность, гражданственность, умение сотрудничать, деловитость, креативность, коммуникативная культура, глобальное видение, умение вести "диалог культур" и т.п. При этом главными, стержневыми качествами должны быть чувство национального самосознания и духовность. Иными словами, сегодня необходимо стремиться воспитать личность с определенным набором востребованных социумом качеств и способностей, стимулирующих развитие навыков жизнедеятельности в демократическом обществе, сохраняя стержень - символ русской культуры (служение людям на основе христианских ценностей). Основой этого процесса, методологической базой является гуманизация учебно- воспитательного процесса в вузе.
Как отклик на современные запросы общества, в нашем университете была создана кафедра художественно- эстетических дисциплин. Деятельность кафедры многогранна, она охватывает как учебную, так и внеаудиторную работу со студентами. Кафедра экспериментальна и нетрадиционна для педагогического вуза, она имеет возможность самостоятельно моделировать и осуществлять деятельность, адекватную вышеназванным требованиям, целям и задачам. Наша работа строится на основе требований к национально-региональному компоненту Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, а также с учетом местных, национальных культурных традиций региона. Хотелось обратить внимание на то, что мы ориентируемся на воспитание духовности и культуры, творчества и гражданственности.
Коллективом кафедры разработан, апробирован и внедрен проект "Духовность через искусство" (художественно- эстетическое образование для студентов педагогического вуза). В рамках проекта создана блочно-модульная программа в виде интегрированного практико-ориентированного курса "Основы отечественной и народной художественной культуры", в которой учтены особенности студентов разных факультетов. Каждому факультету представляется возможность выбора подходящих для них блоков и модулей.
Проект основан на использовании воспитательного потенциала изучаемых дисциплин, способствующих развитию личности будущего педагога. Содержание предлагаемых блоков способствует формированию ценностной ориентации личности будущего педагога и духовно-нравственному воспитанию студентов в образовательно-воспитательном пространстве вуза. Ведущая роль в этом процессе отводится педагогам-профессионалам.
Таким образом, потребность в формировании национального самосознания и духовности как неотъемлемой части русского менталитета в связи с общечеловеческими ценностями реализуется в воспитательном потенциале предметов. Постоянный мониторинг подтверждает эффективность данного подхода.
Для оптимизации воспитательного процесса и усиления его результативности мы изучаем творческий потенциал студентов, организуем их досуговую деятельность, создаем творческие коллективы разной на-
стр. 60
--------------------------------------------------------------------------------
правленности: музыкальной, танцевальной, театральной, готовим выход студентов в социум, обеспечиваем их участие в гражданских акциях области и страны.
Наша задача заключается в том, чтобы сделать студентов активными участниками воспитательного процесса в вузе. С этой целью в РГПУ создан и функционирует студенческий клуб "Парламентские дебаты", факультативный курс и курс по выбору "Культура цивилизованной дискуссии". Содержание работы в клубе созвучно реалиям современной действительности и требованиям к личности, способной успешно социализироваться в демократическом обществе. Дискуссионные темы (политические, экономические, обще культурные и образовательные проблемы современного общества) определяются с учетом интересов молодежной аудитории и их актуальности.
В дебатах участвуют студенты не только РГПУ, но и других вузов города. Члены клуба участвуют в дебатах с другими вузами нашей страны, а также в турнирах по парламентским дебатам со студентами других стран на европейских чемпионатах. На Рязанском телевидении практикуются дебаты по разным проблемам, где наши студенты являются неизменными участниками. Гостями клуба часто бывают представители городской администрации, бизнесмены, депутаты областной Думы.
Таким образом, все направления деятельности кафедры, призванные наполнять воспитательное пространство университета современными эффективными формами воспитательной работы, можно считать успешными. Создание данной системы воспитания - необходимое условие для осуществления и реализации современных принципов и подходов к организации воспитательного процесса в вузе.
З.Н. Калинина. При организации воспитательной работы в ТГПУ им. Л.Н. Толстого акцент делается на развитии студенческого самоуправления, которое рассматривается нами как важнейшее условие реализации творческой активности и самодеятельности в научно-профессиональном и культурном отношениях. Для повышения эффективности данной работы мы организуем учебу студенческого актива по различным направлениям воспитательной деятельности в вузе (программа "Лидер"). По основным направлениям работы формируются инициативные группы из числа заинтересованных студентов.
Для оказания помощи в решении реальных проблем, возникающих в ходе деятельности и межличностных отношениях студентов, организован студенческий центр социально-психологической помощи "Контакт". Важными направлениями его деятельности являются психологическое консультирование, диагностика психического состояния и личностных качеств, коррекция с использованием комплексных методик самодиагностики, психопрофилактики и психопросвещения. В связи с тем, что в период обучения в вузе формируется социальная зрелость, повышается интерес к моральным проблемам, часто создаются студенческие семьи, большое внимание отводится созданию "Школы молодой семьи" совместно с городскими социально- психологическими службами. В 1999 г. выделена ставка психолога, а с февраля 2000 г. на территории студенческого городка работают кабинет психолога и "телефон доверия".
Одной из жгучих проблем воспитательной работы является проблема адаптации студентов первого курса. Для ее решения нами разрабатывается комплекс социально- психологических мер: ознакомление их с историей и традициями, перспективами развития вуза и факультета, с правовым и социальным статусом студентов, с элементарными сведениями о культуре умственного труда, этике, основах здорового образа жизни.
По решению Ученого совета университета в текущем учебном году реализуется программа "Творческий потенциал студента", в рамках которой проведено анкетирование первокурсников с целью выяснения имеющихся у них навыков творческой деятельности, потребности в образовательных услугах. Анализ полученных результатов показал высокий уровень творческой активности первокурсников, что потребовало существенной корректировки всей воспитательной деятельности в университете. Система воспитательной работы строится нами с учетом пожеланий самих студентов, большинство которых принимают
стр. 61
--------------------------------------------------------------------------------
участие в планировании, подготовке и проведении мероприятий.
В ходе работы в вузе мы пришли к пониманию необходимости создания отделения поддержки творческой инициативы студентов. Оно призвано содействовать организации временных трудовых отрядов для работы по благоустройству улиц города, выездных концертных бригад на предприятиях и организациях города, поддерживать начинания творческих коллективов. По инициативе отделения были сформированы педагогические отряды для проведения воспитательной работы со школьниками города и области.
В ТГПУ работают студенческие педагогические, поисковые, туристско-краеведческие отряды, отряды по ремонту учебных кабинетов, общежитии, мебели, творческие бригады, отряд спасателей, по охране правопорядка в учебных корпусах и общежитиях. Эти отряды являются одной из самых демократичных школ формирования социальной коммуникабельности у молодежи, осознанной ее готовности к социальному партнерству. Деятельность студенческих отрядов сегодня оказывает влияние на различные стороны жизнедеятельности вуза и города.
В университете сложилась система художественно- эстетического воспитания во взаимодействии с коллективами музыкальных школ, педагогических училищ, детских домов творчества. Стало доброй традицией приглашение детских творческих коллективов на праздники и вечера в университете. Нами поддержана инициатива студентов по организации творческих коллективов: ансамблей русских народных инструментов и скрипачей, женского и мужского хоров, оркестра духовых инструментов и творческих мастерских. Работают курсы "Эстетика быта", "Журналистика" и новый учебный курс "Народоведение".
Студенты совместно с педагогами готовят встречи с творческой интеллигенцией, тематические вечера, круглые столы, выставки творческих работ педагогов и студентов, экскурсии в музеи и театры. В университете работают поэтический клуб "Зеленая лампа", студенческий театр, творческие объединения поэтов, музыкантов, исполнителей хорового пения, а также клубы по интересам.
Информационное обеспечение воспитательной работы осуществляется студенческим агентством информации и рекламы (САЙР), на стационарных стендах ("Студенческая жизнь", "Знакомьтесь, искатель", "Студенческие советы общежития", "Информация"), видео- и фотоматериалах.
Проводимая работа способствует созданию целостной социокультурной, педагогически воспитывающей среды в университете; идет активное формирование творческой, компетентной, коммуникативной личности будущего учителя, способной к организации самых разнообразных форм и видов деятельности школьников. Система воспитательной работы в ТГПУ им. Л.Н. Толстого решает главную задачу - подготовку педагогов-воспитателей для системы образования региона.
Н.В. Мартишина. Система воспитательной работы современной высшей школы включает в себя три взаимосвязанных компонента: воспитание в процессе обучения, внеучебную деятельность и стиль, тон отношений, морально-психологический климат в коллективе. В нашем университете есть традиционные праздники и дела, которые проходят и в масштабах всего вуза, и в рамках факультетов: государственные праздники, День знаний, посвящение в студенты, день рождения С.А. Есенина, День учителя, Международный день студентов, День университета, Татьянин день, Конкурс педагогического мастерства, городской Детский праздник, игры КВН и многое другое.
Каждый факультет имеет и свои традиции. Так, на факультете истории преподаватели и студенты каждый год совершают экскурсии в музеи Москвы, Подмосковья и Санкт-Петербурга; для физико-математического и естественно-геофафического факультетов одним из самых любимых является "Экватор" - праздник, главными героями которого являются третьекурсники, отучившиеся ровно половину (2,5 из 5 вузовских лет).
Одной из важнейших воспитательных традиций нашего университета являются Конкурс педагогического мастерства (КПМ) и городской Детский праздник. Первый в этом году отметил свое 16-летие, второй
стр. 62
--------------------------------------------------------------------------------
будет проведен в 11-й раз подряд. И все эти годы оргкомитет конкурса и праздника составляли преподаватели кафедры педагогических технологий.
КПМ - интегрированная форма коллективной творческой деятельности, активный метод подготовки будущего учителя- воспитателя, средство развития способностей и педагогической техники, важный этап контроля и оценки уровня сформированности необходимых знаний, практических умений и навыков, личностных качеств. В нем участвуют до нескольких сотен студентов. Часто все конкурсные этапы объединены одной идеей. Так, КПМ-95 был посвящен 900- летию Рязани, КПМ-99 прошел под девизом: "Век Пушкина грядущему еще послужит", в юбилейный для РГПУ 2000 г. для конкурса был выбран девиз "Мой вуз - моя судьба", лозунг КПМ-2001 - "Новое тысячелетие - новый учитель". Материалы, программы и положения за всю историю конкурса педагогического мастерства вошли в книгу "Конкурсы... Конкурсы... Конкурсы..." (Рязань, 2001).
Одним из самых ярких детских праздников стал День чудес (1995 г.), посвященный юбилею нашего города. Он прошел в городском парке, где разместился целый сказочный городок, на улицах которого разворачивалось праздничное действо: веселая ярмарка, концерт фольклорных групп, игры, потешки и многое другое.
Подводя итоги праздника, студенты отмечали, что его подготовка и проведение дали им возможность лучше узнать и оценить по достоинству богатейшее культурное наследие земли Рязанской. По их мнению, праздник нашел живой отклик не только у старшего поколения, но и у маленьких жителей города, которые с удовольствием приняли в нем участие, хотя в настоящее время, как известно, они воспитываются в основном на образцах западной культуры.
Епископ Иосиф (Шацкий). Современный мир очень многолик. Образованному человеку приходится в своей практической деятельности соприкасаться с людьми различных мировоззрений. В этом соприкосновении чрезвычайно важно оставаться самим собой, не потерять духовный и интеллектуальный стержень. Постижение духовных традиций своего народа закладывает для этого важнейший фундамент.
И, наконец, если мы говорим о педагогическом учебном заведении, необходимо иметь в виду главную задачу его выпускников - воспроизведение в подрастающем поколении умения противостоять злу, разлитому в современном обществе, умения культивировать духовные и культурные ценности, закладывающие фундамент личности человека и человеческой свободы.
Все эти задачи и определили основные направления сотрудничества Рязанской епархии и Рязанского государственного педагогического университета. Начало такому сотрудничеству было положено в 1995 г. созданием Центра православной педагогики, учредителями которого стал университет (кафедра педагогики) и Свято-Иоанно- Богословский монастырь. Центр был назван в честь одного из выдающихся рязанских педагогов XIX столетия, протоиерея Афанасия Степановича Арбекова.
Нужно отметить, что огромный пласт связанной с Православием отечественной педагогической культуры на протяжении длительного времени оставался незаслуженно забытым. А ведь рязанское педагогическое пространство не только создавалось с помощью Церкви, но фактически выросло из нее. Рязанская духовная семинария, ведущая свое начало от возникшей в 1722 г. Цифирной и латинской школы, была образцовым классическим учебным заведением с превосходной учебно-материальной базой, богатейшей библиотекой, учебно-воспитательными традициями.
С 1843 г. берет свое начало Рязанское епархиальное женское училище, также ставшее образцовым учебным заведением. Именно в его стенах разместился впоследствии Рязанский педагогический институт, а ныне университет. Огромное количество школ в Рязанской области берет свое начало от церковно-приходских школ.
Восстановление полноты отечественного опыта, раскрытие перед студентами его богатства, соприкосновение опыта светской и православной педагогики - такими виделись Рязанской епархии задачи возникшего Центра православной педагогики. И сегодня мы должны сказать, что эти задачи успешно выполняются. Он стал местом
стр. 63
--------------------------------------------------------------------------------
духовно-нравственного становления будущих русских учителей.
В рамках Центра студенты и преподаватели Рязанского педагогического университета принимали участие в подготовке и проведении научно-практических конференций и семинаров по проблемам духовно-нравственного воспитания. К участию в них приглашались митрополит Крутицкий и Коломенский Ювеналий, управляющий Рязанской епархией митрополит Рязанский и Касимовский Симон, другие священнослужители и богословы.
Рязанская епархия предоставляла возможность организовывать педагогическую и другие виды профессиональной практики студентов университета в Православной гимназии во имя святителя Василия Рязанского и летнем Православном оздоровительном лагере студентам физико-математического, исторического, естественно- географического и других факультетов. Эта деятельность не только обогащает познания будущих русских учителей, но и вырабатывает в них умение бескорыстного служения обществу.
До последнего времени в Рязани отсутствовал книжный фонд по основным разделам богословского знания, религиозной философии, истории Церкви и православной педагогике. Этот пробел был восполнен созданием православной гуманитарной общедоступной библиотеки в Николо-Ямском храме, подворье Свято-Иоанно-Богословского монастыря. Книжный фонд библиотеки дает студентам педуниверситета возможность выполнять не только различные творческие задания, но, самое главное, помогает им формировать устойчивое мировоззрение, вырабатывать иерархию ценностей, определяющих их положение в мире и обществе.
Значительно расширилось сотрудничество Рязанской епархии и университета с открытием в РПГУ в 2001/2002 учебном году теологического отделения. На этом отделении преподает целый ряд священнослужителей, имеющих высшее государственное гуманитарное образование. Все преподаватели конфессиональных дисциплин приложили усилия к составлению учебных программ, подбору и приобретению необходимой литературы. Рязанская епархия предоставляет помещения для организации учебных занятий со студентами-теологами, расширяет фонд университетской библиотеки за счет специальной литературы, будет обеспечивать условия для организации профессионально- ознакомительной практики будущих теологов. Мы надеемся, что со временем теологическое отделение внесет свой вклад в развитие русской богословской науки, которая дала миру ряд великих ученых.
Но у теологического отделения есть еще одна очень важная, на наш взгляд, задача. Годы атеизма разрушили важнейшую составляющую российского образования, традиционно связывавшую нашу культуру с византийским и европейским наследием: преподавание классических языков - греческого и латыни. Их знание не должно являться только внешним штрихом на образованности человека, частью его интеллектуального лоска. Нет, классические языки должны быть важнейшим практическим инструментом познания. Без них невозможно полноценное усвоение современных языков, богословского и общекультурного наследия. Нам хотелось бы возродить в Рязани традиции классического образования, и начать мы хотим с теологического отделения.
Огромная, ни с чем не сравнимая роль в формировании личности христианина принадлежит храму. Усилиями ректора Рязанского государственного педагогического университета А.П. Лиферова и администрации университета возводится университетский храм во имя Покрова Пресвятой Богородицы и мученицы Татьяны.
В.А. Беляева. Хочу остановиться на проблеме духовно-нравственного обновления нашего общества, которая за последние десятилетия стала в России одной из значимых и в подготовке будущих специалистов в вузе приобретает особый статус - как проблема воспитания у студенческой молодежи ценностей отечественной культуры, любви к Родине, готовности к служению своему народу. Обращение к ценностям русской светской и православной культуры - это путь духовно-нравственного воспитания студентов. Мы сосредоточили свое внимание на данной проблеме, определив ее приоритетность в образовательном процессе, в середине 90-х гг. Необходимость обращения к историческим
стр. 64
--------------------------------------------------------------------------------
исконным ценностям нашей российской культуры определила поиск путей сотрудничества с учеными-богословами Рязанской епархии, которые являются специалистами по представлению ценностей православия в педагогической культуре.
В Центре православной педагогики студенты различных факультетов проходят общекультурную и профессионально- педагогическую подготовку исключительно на добровольных началах. В подавляющем большинстве случаев студенты, начиная работу со второго курса, продолжают ее до пятого, представляя ее результаты на конференциях и семинарах. Области учебной и научно-исследовательской деятельности будущих специалистов в Центре православной педагогики значительно расширяются и проникают в те пласты ценностей отечественной культуры, которые не включены в рамки Государственного образовательного стандарта.
Материалы работы студентов и преподавателей в Центре православной педагогики обобщены в сборниках научных трудов и тезисах научно-практических конференций, посвященных проблеме духовно-нравственного воспитания.
Государственный образовательный стандарт 2001 г. по направлению 520200 "Теология" определил наши дальнейшие действия по духовно-нравственному воспитанию студенческой молодежи на новом уровне: подготовке бакалавров теологии, способных к духовно-нравственному воспитанию личности. С открытием в 2001/2002 учебном году отделения теологии на факультете русского языка и литературы налаживаются связи по сотрудничеству в деле духовно-нравственного воспитания на основе ценностей российской культуры с молодежными движениями вузов столицы. Так, например, 4-5 апреля организован концерт-встреча наших студентов со студентами Московской Духовной Академии.
Т.В. Певчева. Как уже говорилось, с начала деятельности Центра православной педагогики РГПУ студенты нашего университета проходят педагогическую практику в рязанской Православной гимназии. Учитывая специфику учащихся, мы стараемся направлять туда студентов в соответствии с их личной заинтересованностью и инициативой. Кроме того, эти студенты всегда отличаются потребностью в духовно-нравственном самосовершенствовании и самореализации в профессиональной деятельности. Они сами по себе духовно богаты, благостны и бескорыстны. Эти качества обязательно проявляются в общении с детьми и учителями гимназии, в проведении учебных занятий, внеклассной учебной и воспитательной работы.
Почти семилетний опыт проведения педагогической практики в Православной гимназии показал, что наиболее целесообразными и эффективными формами являются пассивная практика на втором курсе, работа в летнем Православном оздоровительном лагере в качестве вожатых после третьего курса и активная практика на четвертом и пятом курсах.
На втором курсе студенты изучают и анализируют опыт организации учебно-воспитательного процесса в гимназии по нескольким направлениям: изучение специфики проведения занятий общеобразовательного (особенно предметов гуманитарного) цикла; анализ опыта преподавания в гимназии религиозных предметов, проведения религиозных праздников.
Мы стараемся соблюдать преемственность в организации педагогической практики, поэтому студенты со второго по пятый курс приходят в одно и то же учебное заведение и имеют возможность наблюдать, как изменяются дети, какие их волнуют проблемы, как идет процесс взросления.
Беседы со студентами, анализ их работы, наблюдение за педагогической деятельностью позволяет нам сделать вывод о том, насколько духовно богаче и нравственно чище становятся они сами, как растет их национальное самосознание и свобода, которые проявляются в их мыслях и чувствах, в их поступках, в их отношении к себе и окружающим людям, к своей профессии.
Н.А. Жокина. Профессиональная школа, как никакая другая ступень образования, должна помочь человеку выстроить свойственный ему одному индивидуальный образ жизни, выбрать оптимальный режим интеллектуальных, эмоциональных, физических нагрузок, найти подходящий именно ему тип трудовой деятельности, формы
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
проведения свободного времени, характер отношений с людьми. Безусловно, это подразумевает не только и не столько дисциплинированное усвоение учебных курсов. И профессиональный, и личностный рост возможны благодаря включению студентов в педагогическую деятельность. Существовавшая когда-то система непрерывной педагогической практики выполняла эту задачу. Однако новое поколение госстандартов предлагает изучать "Введение в педагогическую деятельность" на первом курсе, а практика предусмотрена лишь на старших курсах обучения. К сожалению, в последние годы многие факультеты отказались в своих учебных планах от летней педагогической практики, которая, на первый взгляд, прямо не связана с будущей педагогической специальностью. Однако именно она, мы убеждены, имеет особенное значение в профессиональном становлении будущих педагогов.
Работа с детским коллективом в условиях загородного лагеря специфична, поскольку представляет собой замкнутую систему взаимодействия, а также имеет логическую завершенность: педагог начинает все с самого начала и может получить конкретный результат. Выбравший педагогическую профессию обязательно должен иметь такую возможность оценить свои силы, проверить свои представления в реальном выстраивании взаимодействия с детьми. Именно в условиях одной смены происходит формирование особого уклада жизни, психологической атмосферы, образующих личность, складывается среда профессионального общения. Для молодых людей возникает необходимость включиться в межвозрастные (межпоколенные) отношения, искать взаимопонимание со старшими и младшими. Кроме того - включиться в межкультурные и межэтнические отношения, поскольку, как правило, в лагерь съезжаются дети различных национальностей. В этих условиях становятся востребованы многообразные знания и навыки педагогического общения, необходимо проявление терпения, принятия другого, толерантности.
Студенты вырастают и статусно: они становятся на время работы с детьми педагогами, старшими, отвечающими за них.
И это другой уровень ответственности, который надо прочувствовать и принять. Тот, кто учится, отвечает лишь за себя. Тот, кто принимает роль воспитателя детского коллектива, в эти двадцать дней отвечает за жизнь и здоровье каждого из детей, за их досуг, за их настроение, за все, что с ними происходит. Ответственность за другого обеспечивает личностный рост. Опыт показывает, что благодаря этому происходит стимулирование самовоспитания студентов, формирование их самодисциплины, самоорганизации.
В течение нескольких лет мы совершенствуем организацию летней педагогической практики, которая есть в плане обучения на отделении факультета дополнительных профессий "Педагог-организатор летнего отдыха детей". Считаем, что более эффективной эта практика становится, если студенты направляются на работу в составе педагогического отряда, то есть сформированного педагогического коллектива. В этом случае есть возможность самостоятельной разработки программы деятельности, выстраивания собственных версий человеческого сообщества, выбор ценностных ориентации.
Ю.Н. Хряпин. Проблема организации воспитательного процесса в военном вузе, формирование и развитие гармонично развитой личности офицера является одной из важнейших. На воспитательный процесс возлагаются задачи по формированию и развитию у курсантов государственно-патриотического сознания, верности России, гордости за принадлежность к Вооруженным Силам и их офицерскому корпусу. Офицер должен быть дисциплинированным и исполнительным, с высоким чувством воинского долга, чести и достоинства. Для того, чтобы профессионально проводить воспитательную работу с личным составом, он обязан выработать в себе трудолюбие, добросовестное отношение к учебе и стремление в совершенстве овладеть избранной специальностью, общей культурой и высокими морально-нравственными качествами.
Воспитательные задачи в ввузе решаются в ходе образовательного процесса, повседневной военной службы, совместной учебной, научной работы и других видов
стр. 66
--------------------------------------------------------------------------------
деятельности постоянного и переменного состава ввуза.
Организация воспитательной работы включает анализ уровня сформированности профессионально важных качеств курсантов на основе изучения документов, поведения и поступков обучающихся, а также проведения бесед, наблюдений, опросов, социологических исследований и др.
Воспитательная работа военного вуза организуется соответствующим отделением. Основная его задача заключается в планировании мероприятий воспитательной работы, координации усилий всех категорий военнослужащих- педагогов, анализе результатов воспитания, выработке предложений по ее совершенствованию.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса осуществляет группа профессионально- психологического отбора. Кафедра гуманитарных и социально-экономических дисциплин наряду с основным предназначением осуществляет научно-методическое обеспечение процесса воспитания в ввузе. В воспитательной работе с курсантами участвуют все кафедры.
Очень важно то, насколько весь учебный процесс и каждое конкретное занятие нацелены на решение воспитательных задач. К сожалению, преподаватели не всегда это делают, забывая, что преподаватель должен не только любить и знать свой предмет, но участвовать в формировании личности будущего офицера. Думается, что необходимо возродить до разумных пределов шефско-наставническую работу преподавателей в курсантских подразделениях.
Ведущую роль в формировании личности офицера как будущего руководителя воинского коллектива, военного педагога играют командование ввуза, командиры подразделений, преподаватели. Результаты воспитания во многом зависят от их личностных качеств, профессиональной подготовленности, культуры их согласованной деятельности. Главная роль в воспитании принадлежит начальнику курса и курсовому офицеру. В войсках молодой офицер еще некоторое время будет копировать своих командиров, пока у него не появится собственный "почерк" в воспитании. К сожалению, уровень психолого-педагогической подготовки офицеров курсового звена не всегда удовлетворяет потребностям воспитательного процесса. Не всегда есть возможность организовать конкурс на должности начальника курса, а если добавить еще и то, что на каждого курсового офицера приходится более 50 курсантов, то становится ясным, почему низка эффективность индивидуально- воспитательной работы. Думаю, назрела необходимость иметь на курсе заместителей по воспитательной работе, а на факультетах - психологов.
На наш взгляд, высокой эффективности воспитательной работы можно достичь: созданием необходимых условий для успешной учебы, жизни и быта курсантов; высокой степенью организации службы войск; поддержанием в ввузе образцовой воинской дисциплины и внутреннего порядка; всесторонним информационным обеспечением и культурно-досуговым обслуживанием обучающихся; сочетанием высокой требовательности к курсантам с уважением их личного достоинства, прав и убеждений.
Оценка эффективности процесса воспитания курсантов филиала осуществляется на основе анализа деятельности будущих офицеров в ходе учебных занятий и во внеучебное время. Результаты один раз в семестр заносятся в ведомость сформированности профессионально важных качеств, позволяя отслеживать их динамику, своевременно информировать руководство ввуза и воспитателей о нарушении ритма процесса формирования профессиональных качеств, вырабатывать единые подходы к оценке эффективности процесса. Результаты также ложатся в основу характеристик при подготовке предложений о переводе на следующий курс, а у выпускников в основу выпускной аттестации.
В заключение хотелось бы напомнить, что только согласованная деятельность всех должностных лиц в воспитании курсантов позволит успешно выполнить заказ по подготовке выпускника ввуза по специальности "личность".
И.И. Шабалин. В профессиональной деятельности офицера можно выделить семь основных компонентов: управление подразделением в боевой обстановке; руководство подразделением в мирное время; обучение воинов и воинских подразделений;
стр. 67
--------------------------------------------------------------------------------
организация воспитательной работы; организация психологической работы; согласование семейных отношений; регуляция собственной психики.
В уставе внутренней службы в обязанностях всех должностных лиц закреплено требование необходимости воспитания подчиненных, выработки необходимых качеств и свойств личности для успешного выполнения обязанностей по службе, связанных с риском для жизни. В военных вузах это направление в деятельности офицеров приобретает особую значимость, это обусловлено тем, что командир курсантского подразделения, преподаватель ввуза призван не только воспитывать будущего офицера, но и вырабатывать у него навыки и умения организовывать и проводить воспитательную работу в подразделении по привитию подчиненным необходимых качеств защитника Отечества.
Исходя из этого в военных вузах сложилась система воспитательной работы, со своей структурой, особенностями планирования и управления.
Воспитание как психолого-педагогическая система представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, процесс воспитания курсантов. Воспитание как психолого-педагогический процесс - это целеустремленная, систематическая совместная работа педагогов и подопечных в интересах всестороннего формирования и развития личности курсанта - будущего офицера, побуждения ее к самосовершенствованию.
Воспитательная работа в ввузе включает в себя цели, задачи, направления, субъекты и объекты, технологию, целенаправленные действия должностных лиц, учитывающие закономерности и принципы воспитания курсантов.
Исходным элементом системы воспитания выступают ее цели, в нашем случае это - формирование и развитие у курсантов качеств гражданина-патриота, специалиста-профессионала и высоконравственной личности. Данная цель включает в себя воспитание будущих офицеров как граждан правового, демократического и федеративного государства; вооруженных защитников РФ; подготовку их к конкретной профессиональной деятельности - командира, воспитателя, психолога, инженера и т.д.
Эти цели реализуются в ходе решения следующих задач воспитания: выработки высоконравственного военно- профессионального типа поведения; формирования и развития патриотизма, чувства любви к Родине, народу и семье, готовности с оружием в руках защищать их интересы вплоть до самопожертвования; стремления добросовестно, честно выполнять воинский долг, быть верным военной присяге и приказам, дисциплинированным, исполнительным и ответственным, готовым защищать свое собственное достоинство; развития высоких профессиональных и морально-боевых качеств и др.
Цели и задачи определяют основные направления воспитания курсантов: государственно-патриотическое, воинское, нравственное, правовое, экономическое, эстетическое, физическое, экологическое и др.
Эффективность взаимодействия субъектов и объектов воспитания зависит от умелого использования психолого- педагогических технологий. Они включают в себя целевые установки и задачи воспитательной работы с курсантами, спланированные по конкретным этапам обучения, совокупность методов и приемов воспитания, объединенных в систему; последовательность воспитательных действий.
Одно из главных условий воспитания - принятие человека таким, каков он есть. Только в этом случае будет сохраняться контакт педагога с его подопечным. Означает ли это, что офицер должен занимать пассивную позицию в отношении тех выборов и принципиальных решений, которые принимает его воспитанник? Разумеется, нет. Главная задача воспитателя - раскрыть перед курсантом широкое поле выборов, которое часто не открывается перед ним из-за ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний и неосвоенности всего богатства культуры, слабого представления предмета своей практической деятельности в войсках.
А.А. Орлов. При обсуждении проблем воспитательного пространства педагогического вуза нас подстерегает опасность ограничиться обычным обменом опытом, - то есть описанием того немалого, что делается в каждом вузе. На мой взгляд, не-
стр. 68
--------------------------------------------------------------------------------
обходимо теоретико-методологическое осмысление того, что накоплено практикой, если мы хотим оптимизировать процесс воспитания будущего учителя. О сложности процедуры теоретического анализа свидетельствует и разговор на нашем "круглом столе": из всех выступавших ни один не сказал о результатах собственных или коллективных научных исследований в этой области, все ограничились рассказом о конкретных делах. Думается, что для аудитории такого состава этого явно недостаточно.
Хотелось бы отметить особенности воспитательного пространства педагогического вуза. Помимо иерархичности, оно характеризуется мультифункциональностью: создавая условия для динамичного саморазвития будущего учителя, оно ориентирует студента и на его будущую профессиональную деятельность по проектированию и созданию аналогичного пространства в школе. Это обусловливает прежде всего профессиональный характер процесса воспитания в педагогическом вузе.
В связи с этим представляется необходимым определить исходные позиции и взгляды на сущность воспитания. Есть воспитание как социальное явление, его еще в настоящее время определяют как социализацию личности, которое существует столько же, сколько человеческое общество. Поэтому странно слышать о том, что в последнее десятилетие у нас не было воспитания. Оно было, но его направленность и результаты определялись духовными, интеллектуальными, политическими, экономическими, гражданскими, нравственными приоритетами общества: миллионы беспризорных и безнадзорных детей, омоложение преступного мира, наркотизация молодежи, развитие тоталитарных сект и деструктивных объединений, массовый отъезд молодых людей за рубеж и т.д.
Данную ситуацию необходимо учитывать, когда мы ведем речь о проектировании и создании воспитательного пространства педагогического вуза. В образовательном учреждении воспитание, являясь элементом социализации, представляет собой сложный и противоречивый процесс целенаправленного взаимодействия воспитателей и воспитанников, ориентированный на духовное, интеллектуальное, эмоционально-волевое и физическое развитие личности. В массовом сознании сложилось представление о доминировании, главенствующей роли воспитания в становлении личности. Думается, что это ошибочное мнение. Воспитание как педагогический процесс имеет ограниченные возможности, обусловленные прежде всего ценностями и идеалами, которые господствуют в обществе. В настоящее время многие нравственные и гражданские ценности и ориентиры, которые культивирует средняя и высшая школа, не востребуются обществом и государством, поэтому для части выпускников этих образовательных учреждений социальная адаптация является процессом болезненным, а иногда и деструктивным: цинизм, агрессивность, "пофигизм", уход в виртуальный мир и др. становятся для некоторых молодых людей доминирующими жизненными ориентирами.
Кроме того, диаметрально меняется оценка таких нравственных понятий, как алчность, агрессивность, эгоизм и др. В условиях рыночных отношений они обретают статус позитивных качеств личности.
Еще одно обстоятельство (возможно, наиболее значимое), оказывающее существенное влияние на воспитательный процесс, проектирование и организацию воспитательного пространства, - сверхдинамичное развитие человеческого общества, что влияет на характер взаимодействия поколений: новые информационные технологии и связанные с ними процессы глобализации привели к опережающему старшее поколение развитию молодежи. Формируется новый тип культуры, становление которого предполагает обучение новым моделям поведения и деятельности младшими старших. Данная ситуация побуждает принципиально по- иному подойти к решению проблемы обоснования целей воспитания и методологии проектирования воспитательного пространства вуза.
К сожалению, в нынешних условиях громче всех звучат голоса сторонников так называемого "мероприятийного подхода". На мой взгляд, они ошибочно полагают, что в процессе проведения воспитательных мероприятий следует сформировать некий идеальный набор качеств, необходимых человеку как профессионалу,
стр. 69
--------------------------------------------------------------------------------
семьянину и гражданину. (Кто определит номенклатуру этих качеств? Как спрогнозировать, какие именно качества личности будут наиболее значимыми через 25-30 лет, когда воспитанники достигнут социальной зрелости?) "Мероприятийный подход" исходит из предположения, что чем большим количеством мероприятий охвачены подопечные, тем выше эффективность и качество воспитания. Но мы все помним тысячи "встреч с ветеранами войны и труда", фестивалей интернациональной дружбы, военно- патриотических мероприятий и др., а результат... Ф. Искандер остроумно заметил, что воспитанию лучше поддаются те люди, которые менее всего в нем нуждаются.
Действительно, участие в воспитательных мероприятиях предполагает пассивность большинства их участников. Если же речь идет о формировании субъектности личности будущего учителя в образовательном процессе педагогического вуза, то, вероятно, в качестве цели профессионального воспитания должны выступать эмансипация, формирование отношений к миру, с миром, к себе, развитие самосознания студента, становление готовности к самореализации в профессиональной, личной и гражданской жизнедеятельности. И все это на основе развития социально значимых ценностных ориентации как способов дифференциации нравственных норм и отношений. Для будущего учителя важна выработка такой личностной и профессиональной позиции, которая позволяет принимать компетентные самостоятельные решения в любой ситуации.
В таком случае, осознавая меру ответственности за судьбы своих воспитанников, понимая необходимость эмансипации как освобождения от стереотипов в профессиональной деятельности и жизни, будущий учитель осмыслит и меру персональной ответственности за свою судьбу. В реализации данных образовательных целей наилучшим средством является воспитательное пространство вуза, понимаемое как среда жизнедеятельности студентов и преподавателей, ориентированная на взаимодействие с социумом. Это пространство является сложным системным объектом проектирования, в состав которого входят идеи, люди, процессы, материально-техническое оснащение. Системообразующим фактором такого пространства, придающим целостность его взаимозависимым и взаимодействующим компонентам, являются цели воспитания и связи управления.
Одной из задач воспитания студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе является ценностно- и смыслообразующий характер освоения будущими учителями содержания педагогического образования. К сожалению, даже в Госстандарте 2-го поколения содержание образовательных программ педагогического вуза представлено только знаниевым компонентом, там нет ни целевой, ни операциональной, ни эмоционально-ценностной составляющих. Без модернизации структуры содержания педагогического образования невозможно ни проектирование, ни создание полноценного воспитательного пространства педагогического вуза, так как только обновление содержания может стимулировать изменение субъект-объектных отношений между преподавателем и студентом на активное социальное и личностное взаимодействие, которое обогащает как будущих учителей, так и самих преподавателей педвуза.
Становление воспитательного пространства педвуза предполагает всемерное культивирование в образовательном процессе диалоговых технологий, стимулирующих единство преподавания, учения, воспитания и исследования. Проведение семинаров и лабораторно-практических занятий в виде учебных конференций и дискуссий, ролевых и организационно-деятельностных игр, дебатов, конкурсов педагогических проектов и др. способствует развитию субъектности будущего учителя, формированию активности и основ личного педагогического опыта, а также становлению рефлексии как важнейшего регулятива профессионального самовоспитания студента.
Естественно, что все это должно происходить в единстве с многообразной внеау-диторной работой в вузе и его внешними связями, которые придают воспитательному пространству комплексность и системность. Именно на этих концептуальных позициях мы и основываемся, проводя два комплексных научных исследования: "Воспитатель-
стр. 70
--------------------------------------------------------------------------------
ное пространство факультета как фактор формирования толерантности будущего учителя" и "Комплексная социально- демографическая, валеологическая и психолого- педагогическая характеристика студента педагогического вуза как средство, стимулирующее становление его субъектности в образовательном пространстве вуза".
Хотелось бы затронуть еще один важный аспект данной проблемы: степень готовности вузовских преподавателей к проектированию и организации воспитательного пространства педагогического вуза. К сожалению, для многих вузовских преподавателей субъект-объектные отношения являются основной моделью их педагогической деятельности. Поэтому проблема подготовки и переподготовки преподавателей педагогических вузов на основе овладения идеями и технологиями гуманистической психологии и педагогики является важнейшей составляющей при проектировании воспитательного пространства.
В.П. Борисенков. Выступления участников нашего "круглого стола" подтвердили значимость и актуальность обсуждаемой темы. В ходе состоявшейся здесь дискуссии с разной степенью обстоятельности были рассмотрены или, по крайней мере, затронуты и обозначены многие важные вопросы, касающиеся проектирования и организации воспитательного пространства вуза, целей, содержания и форм воспитательной работы со студентами, причем особый акцент был сделан на специфике этой деятельности в высшем педагогическом учебном заведении. Естественно, "нельзя объять необъятное", и какие-то проблемы "остались за кадром" (скажем, почти ничего не говорилось о том, как противостоять разлагающему воздействию на нашу молодежь средств массовой информации, каковы последствия в воспитательном плане развития компьютерных технологий и Интернета и др.), но, как говорится, "лиха беда начало", а начало было положено.
В заключение позвольте выразить признательность гостеприимным хозяевам за прекрасную организацию нашей встречи, пожелать успехов студентам, преподавателям и руководителям Рязанского государственного педагогического университета во главе с ректором Анатолием Петровичем Лиферовым.
Благодарю всех вас за активное участие в работе "круглого стола".
Опубликовано 18 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Вуз как воспитательное пространство
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192705789 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций