Творческая деятельность на уроках искусства

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Творческая деятельность на уроках искусства. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-18
Источник: http://portalus.ru

Краеугольным положением, моделирующим успешную реализацию запланированных учебных программ по художественной литературе (чтению в начальной школе), изобразительному искусству, музыке и хореографии, служит развитие художественно-творческой деятельности детей всех возрастных групп. Полноценное претворение в жизнь этой идеи ведет к тому, что внимание завтрашнего гражданина привлекается картинами, пробуждающими любование, восхищение прекрасным или, наоборот, вызывающим негативное отношение к безобразному в окружающей среде. Такое решение проблемы - не только эффективный путь развития, формирования творческой потенции личности, но и путь, ведущий к активному воспитанию добра, любви, чести, совести, порядочности.

В отечественной теории и практике эстетического развития накоплен немалый опыт творческого становления ребенка в процессе посильной художественной деятельности. На пути изучения искусства и формирования навыков восприятия, осмысления, воспроизведения действительности даже искушенного учителя ждут сюрпризы. Подчас вызывает удивление талант детей, в том числе и тех, кого в школе нередко считают заурядными.

Среди радетелей доброжелательного отношения к детскому художественному творчеству следует выделить К.И. Чуковского. Писатель собрал и обнародовал удивительные открытия в этой области в книге "От двух до пяти". Говоря о возможностях творческой фантазии ребенка, приведем предоставленные нашей аспиранткой Е.Н. Ястребцовой сочиненные ее подопечными загадки: "Есть он в доме каждом, он друг хозяйки важной, он навести порядок может, в уборке он всегда поможет" (веник); "На небе золотой цветок и много лепестков" (солнце); "Сто лет проживет - не умрет" (дуб); "Живет лисица в норке, а из норки не выходит" (язык); "Голубые гусеницы под землей ползут и никогда не сталкиваются" (поезда метро); "У какой свинки дырка на спинке?" (копилка); "Ночью тяжела, днем легка" (кровать); "Не человек, а думает, без рук, а пишет" (компьютер).

Об интересном опыте творческого развития на основе актуализации воображения младших школьников на уроках музыки поведала одна учительница. Поручив детям нарисовать несколько словесных картин на придуманные ими сказочные сюжеты, она поставила рассказчиков в положение композиторов, музыкально озвучивавших словесную ткань сочиненного. В частности, юный "композитор", подбирая мелодию к утренней песне синички, пояснил, что песня должна быть мажорной: утро несет живым существам ощущение света, тепла, радости жизни, счастья встречи с солнечными лучами. Объясняя характер воображаемого сказочного персонажа - Редиски, девочка-первоклассница представила ее как резвушку, хохотушку,

стр. 48


--------------------------------------------------------------------------------

любительницу конфет, варенья, печенья. Поэтому в музыкальной интерпретации уместен легкий, мажорный лад. Примеры можно было бы продолжить. Главное в них - личностное отношение юных авторов к окружающей жизни, к опыту, приобретенному в школе и за ее пределами, акт творческой фантазии, воображения, развитие умения найти связи между словом и окрашивающей его музыкальной мелодией. А это - предпосылка постижения специфики искусства, проникновение в поэтический образ, актуализация творческой потенции, свойственной каждому ребенку.

Возможности пробуждения творческого воображения учащегося начальной школы безграничны, темы, выбранные учителем, могут быть самыми неожиданными. В том числе и такие: "О чем думала падающая с неба снежинка?"; "О чем могли бы говорить между собой цветы, стоящие в вазе на праздничном столе?"; "Что могла бы поведать соседке старая книга, стоящая на полке в книжном шкафу?"; "Рассказ березы, растущей на городской улице, о пережитом ею самом сильном впечатлении"; "Ночная беседа ботинка мальчика-сорванца и туфли его матери". Можно не сомневаться, что, постигнув школу творческих открытий, дети позднее не пройдут мимо лирических, прозаических, драматических текстов, мимо выразительности образов живописного полотна или музыкального произведения.

Все сказанное по-своему реализуется в творческом раскрытии старшими подростками тем, отражающих такие события, как посещение стадиона, где состоялись гимнастические соревнования или футбольный матч, массовое мероприятие в одну из юбилейных дат у мемориала в честь погибших в годы Великой Отечественной войны, посещение христианами мемориальной часовни в один из памятных дней, просмотр спектакля, фильма, транслировавшихся по каналам телевидения и т.п. Описания могут быть посвящены впечатлениям от прогулки по городу, мыслям, какие возникают у памятника погибшим в годы Великой Отечественной войны.

В этом возрасте учащимся окажутся по силам повествования, связанные с поведением личности, совершившей красивый (некрасивый) поступок в автобусе, магазине, на улице, или о человеке, у которого близкие подметили "золотые руки" при выполнении трудовых обязанностей и т.п. А каким богатством впечатлений одарят ребенка посещение театральной постановки в местном клубе, прогулка в лес весной, летом или зимой! Эти переживания - побуждение к творчеству, к художественному воспроизведению того, что запечатлелось в памяти, и того, что стало плодом поэтического домысла, фантазии, опирающейся на опыт и художественную интерпретацию. Главное - пробудить мысль, творческий порыв.

В особом интонационном рисунке будут оформлены сочинения, посвященные состоянию некоторых улиц, дворов, какие каждый день видят дети и которые по-своему формируют далеко не оптимистические черты характера завтрашнего труженика, гражданина. А эта тональность - предпосылка не только творческого развития, но и активная сила, способная удержать от вольного или невольного варварского отношения к окружающей среде.

Очевидно, что сочинения подростков могут быть выражены в широчайшем диапазоне чувств от восторга до сарказма, от трагедийности до комизма, от сердечной печали до неудержимой радости, от преклонения перед высоконравственным до презрения к низкому пресмыкательству, потере чувства собственного достоинства. В этом - особая прелесть и перспективность собственного литературно-художественного творчества. Опирающееся на эмоции, оно само служит формированию многоцветного эмоционального мира юного автора - чего не скажешь о широко практикуемых в системе школьного художественного образования пересказах художественных текстов.

Примечательно, что рассматриваемая проблема была предметом обсуждения на Всероссийском съезде учителей- словесников, проходившем в Петрограде в 1921 г. Съезд высказался за актуализацию дли старшеклассников сочинений, предполагавших воспроизведение собственного восприятия художественного полотна или его деталей, собственного осмысления нравственно-эстетической позиции художника. Вот

стр. 49


--------------------------------------------------------------------------------

темы подобных сочинений: "Свидание Плюшкина с дочерью", "День в усадьбе Собакевича", "Детство и юность Ноздрева", "Смерть Коробочки". Ни один из этих эпизодов не присутствует в поэме Н.В. Гоголя "Мертвые души", но знание текста, представление о нравственно-эстетических идеалах писателя помогут учащимся, опирающимся на полет собственной творческой фантазии, найти художественное решение задачи.

Заметим, кстати, названные темы ученических сочинений были одобрительно встречены М. Горьким. Ссылаясь на письмо учительницы, спрашивавшей, следует ли предлагать старшеклассникам сочинение на тему "Как встретились бы Челкаш и Гаврила спустя годы после драмы, разыгравшейся на берегу моря", писатель подчеркнул: "Мне кажется, что опыт... глубоко интересен и поучителен. Поставив перед учениками вопрос, учительница этим приемом заставила детей пройти сквозь отражение жизни в литературе..., но уже не в качестве читателей о ней, а как бы в качестве творцов новой действительности" (Горький М. Собр. соч.: В 30 т. Т. 30. М., 1956. С. 99). Вот еще образцы подобных тем: "Как Андрей Болконский мог бы поведать друзьям об Аустерлицком сражении"; "Как бы Анна Каренина могла рассказать о собственных чувствах и переживаниях, какие привели ее к роковому концу"; "В какой тональности доктор Дымов (рассказ А.П. Чехова "Попрыгунья") поведал бы друзьям историю, приведшую его к роковому финалу"; "Как оценил бы Чацкого, Молчалина или Скалозуба Максим Петрович, который, по мнению Фамусова, был идеальным мастером в мирских делах (комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума")". Перечисленные темы сочинений ориентируют на творческое прочтение художественного произведения.

Не менее интересны темы, предполагающие собственное видение учащимся многих деталей, отсутствующих в писательском тексте, например: "Как был одет один из персонажей художественного произведения (о чем умалчивает автор)"; ""Какими деталями интерьера следовало бы окружить персонаж, отсутствующими в тексте, но характеризующими литературного героя". (Вспомним: все вещи в доме Собакевича утверждали: "Мы тоже Собакевичи!")". Такого рода темы сочинений могут быть предложены и в среднем звене общеобразовательной школы.

Рекомендуемый нами дидактический принцип предполагает создание оптимальных условий для творческого развития учащихся на уроках искусства, создает дополнительные предпосылки духовного развития, творческого самопроявления школьников, для формирования иммунитета против предпосылок, ведущих к бездумному обращению к образцам псевдокультуры, какими сегодня нередко "обогащают" юность представители массовой культуры.

Подчеркнем особые достоинства детских сочинений, которые включают повествование от первого лица. Перевоплотившись в щенка, котенка, попугайчика, куклу или клоуна, ребенок, в первую очередь учащийся младших и средних классов, с особой эмоциональной остротой и осязаемостью переживает радости и обиды персонажа, представляемого вниманию читателей или слушателей. Набор перевоплощений, к каким прибегнет автор, практически безграничен, безграничны возможности пробуждения фантазии и эмоциональной реакции на происходящее в жизни. История сломанной куклы, поврежденного игрушечного медвежонка, автомобильчика или самолетика смоделирует настроение автора, и это отразится в слове. Тональность сочинений - веселая или грустная, оптимистическая или драматическая - спонтанно окажется условием воспитания чувства сострадания, сопереживания, а равно и светлых, гуманных чувств, чем, к сожалению, на протяжении десятилетий практическая педагогика занималась недостаточно эффективно. Чувства же, в свою очередь, отольются в ярком, образном, эмоционально-эстетически окрашенном, неожиданном, оригинальном слове, способном вызвать адекватные ощущения.

К большому сожалению, в среднем, особенно в старшем звене общеобразовательной школы за пределами учебной программы остается огромный пласт художественного наследия деятелей отечественной культуры, включающий эпистолярное на-

стр. 50


--------------------------------------------------------------------------------

следие, теоретические и мемуарные публикации писателей, художников, композиторов. Между тем все эти материалы представляют собой богатейшую сокровищницу субъективных переживаний, чувств, мыслей, историко-культурных комментариев, имеющих прямое отношение к творческим поискам художника, которыми, как правило, отмечается жизненный путь мастера.

Обращение к этому наследию даже небольшой части юношей и девушек окажет благотворное влияние на умонастроения их одноклассников. И учитель, по собственной инициативе привлекший внимание к этой области завещанного мастером потомкам, компенсирует пробелы в учебных программах и тем создаст более благоприятные условия, которые помогут молодежи найти ответы на вопросы: "Кто я? Каково мое место в жизни? Какие цели ставлю перед собой?" Размышления, ответы на эти вопросы, вылившись в письменной форме, будут активно способствовать становлению человека и гражданина, достойной личности, гуманной, нравственно- эстетически совершенной, т.е. воспитанию дочерей и сынов новой России! В своих духовных исканиях юноши и девушки поднимутся не только на уровень адекватного восприятия литературных персонажей, но и на более высокий уровень - постижения духовного мира отечественных мастеров искусства, осознания законов человековедения.

стр. 51

Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Творческая деятельность на уроках искусства

© Квятковский Е. В. () Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.