ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Модернизация учебного процесса в средней школе Германии
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Современная немецкая школа представляет собой уникальное педагогическое пространство, в рамках которого происходит не столько территориальное воссоединение, сколько духовное, мировоззренческое развитие немецкой нации. При этом одной из приоритетных задач в настоящее время является вхождение в "единую европейскую школу" при обязательном сохранении лучших национальных традиций. В связи с этим в Германии осуществляется пересмотр целей и задач среднего образования, модернизация его содержания в предвосхищении требований будущего мира.
Основные трудности перехода к единому образовательному пространству заключаются прежде всего в существенном экономическом различии между старыми и новыми землями, последствия которого оказалось гораздо драматичнее, чем предполагалось. В связи с этим финансирование образования, как наиболее приоритетной для федерального правительства области, увеличилось по сравнению с 2000 г. на 9,5% (на 2,5 млрд. марок больше, чем в 1988 г.) [1], что представляет больше возможностей для необходимых инвестиций и проведения коренных школьных реформ, а именно:
переход с традиционной трехтипной на двухтипную систему;
снижение продолжительности срока гимназического образования с сохранением высокого уровня общеобразовательной подготовки;
установление более тесной связи между общеобразовательным и профессиональным обучением;
использование резервов самих школ и творчески работающих учителей по обновлению школьной жизни, предоставление им большей автономии.
При реформировании среднего образования в ФРГ до последнего времени определяющим являлось не радикальное изменение его структуры, а "внутренняя модернизация" всех учебных заведений. В связи с этим было принято "соглашение о типах школ и организации учебного процесса в средней школе первой ступени" (1993 г.), которое учитывало особенности развития среднего образования в новых федеральных землях и определяло общее количество учебных часов. При этом в
стр. 96
--------------------------------------------------------------------------------
документах Постоянной конференции министров культуры (КМК - межземельный орган с рекомендательными функциями, координирующий работу всех земель) речь идет не столько о единстве типов средней школы, сколько об определении требований для неполной средней школы, обусловленных законом о всеобщем образовании и необходимостью использования личностно ориентированного подхода при обучении, что предполагает:
поддержку духовного, психического и физического развития учащихся;
воспитание самостоятельной личности, способной принимать решения с учетом социальной и политической ответственности;
организацию обучения, ориентированного на уровень научного познания и учитывающего при этом возрастные особенности учащихся, их индивидуальные способности и наклонности;
обеспечение преемственности всех типов средних школ, предоставляющей возможности для их смены после ориентационной ступени.
Этим соглашением определяется также структура выпускных экзаменов и описывается предполагаемый уровень обязательных знаний по немецкому языку, математике и первому иностранному языку для выпускников неполной средней школы. При этом каждая федеральная земля по- прежнему определяет свои требования к каждому предмету, а единый уровень обеспечивается только за счет общих критериев для выпускных экзаменов во всех федеральных землях.
С середины 90-х гг. появляются различные предложения по радикальному пересмотру существующей системы немецкого образования. Обусловлено это прежде всего единодушным мнением немецких педагогов о том, что "школа не может быть спасена, если лечение ее нынешней затяжной болезни ограничить скудным и долгим уходом" [2]. В качестве наиболее перспективных вариантов структурной реформы рассматриваются две модели: двухтипная модель среднего образования, предложенная К. Хуррельманном в открытом письме к КМК "Две школы для одной Германии", и вертикальная модель в интерпретации Р. Винкеля.
Необходимо отметить, что все предложения по преобразованию системы среднего образования включают попытки модернизации основной школы: одни авторы полагают, что необходимо приостановить "ситуацию бегства" из нее, поскольку те, "кто хочет видеть дифференцированную систему школьного образования, должны поддерживать основную школу", другие считают, что необходима ее интеграция в другие типы средних учебных заведений, потому что "каждая мера по спасению основной школы самым парадоксальным образом ухудшает ее положение" [3]. Основными факторами такого негативного отношения к основной школе стали:
снижение значения свидетельства об окончании основной школы при устройстве на ученические производственные места в связи с ростом квалификационных требований в профессиональной деятельности;
возникновение большого количества реальных и общих школ, полностью удовлетворяющих растущий спрос на многолетнее среднее образование, которое в перспективе обеспечивает возможности социального роста;
увеличение числа иностранных учащихся со значительными языковыми проблемами, количество которых достигает 50- 60% (в 1979 г. их было в среднем 20%) [2].
Предпринятые в этой связи шаги по совершенствованию организации обучения не смогли повлиять на сложившуюся ситуацию. Поэтому пересмотр содержания образования в основной школе сначала обусловил его сближение с учебными планами других типов средней школы, а затем в отдельных федеральных землях привел к объединению с реальной школой.
По результатам опроса Института исследований развития школы (г. Дортмунд), проведенного в 1995 г., 49% опрошенных родителей видят цель образования своих детей в получении аттестата зрелости, 45% - в окончании средней неполной школы и 6% - в окончании основной школы [4].
Именно поэтому новые федеральные земли (кроме Мекленбург-Предпомерании) с самого начала реорганизации среднего образования в 1990 г. предпочли двухти-
стр. 97
--------------------------------------------------------------------------------
повую структуру неполной средней школы и отказались от основной, считая ее "изжившей себя моделью".
С 1996 г. школьная концепция новых земель была перенесена и на старые федеральные земли, заменив собою действующее до сих пор Гамбургское соглашение от 1964 г. Сначала Саарская земля, затем и многие другие приняли решение упразднить основную школу и перевести ее учащихся в "расширенную реальную школу". При этом в Саксонии, Саксонии-Анхальт и Тюрингии данный вид средней школы является альтернативой гимназии, а не западногерманской общей школе, которая имеет гимназическую ступень. Исходя из этого, специалисты прогнозируют будущее для нее там, где не приживется общая школа. Предполагается, что самостоятельные основная и реальная школы станут исключительными вариантами, санкционированными министерством.
В соответствии с этой моделью гимназии противопоставлена средняя школа, включающая в себя основную, реальную и общую. При этом второй тип средней школы, ориентированный на профессионально-практическое образование, предусматривает с XI класса введение двухлетней старшей ступени и дополнительного надстроечного курса с целью подготовки к высшему специальному или университетскому образованию.
В настоящее время во всех новых и ряде старых федеральных земель функционируют интегрированные школы, обучение в которых соответствует уровню основной (до IX класса) и реальной школы (до Х класса). Первое направление предусматривает в VII классе дифференциацию по первому иностранному языку и математике, с VIII класса - по немецкому языку, с IX класса - по физике и химии. Наиболее распространенной формой остается дифференциация предметов на разных ступенях, а также смешанная форма, включающая и обучение по разным направлениям в зависимости от успеваемости учащихся.
Предлагаемая двухтиповая модель средней школы позволяет учитывать интересы родителей, выступающих за сохранение гимназии; предоставляет всем учащимся равные шансы; делает более централизованным и обозримым образовательный ландшафт немецкой средней школы; заменяет спор о "лучшем типе средней школы" на конкуренцию за звание "лучшей школы" и, наконец, позволяет проводить реформирование средней школы в соответствии с едиными европейскими критериями. Кроме того, по мнению К. Хуррельманна, благодаря такому подходу устраняется уже не отвечающая современным требованиям основная школа, поскольку "сегодня общество с "остаточной" основной школой не может считаться гуманным, а общество с единой школой не является демократическим" [5].
Более радикальным подходом к структурной реформе среднего образования в ФРГ является, на наш взгляд, попытка создания единой школы. Так, по Р. Винкелю, после 6-летней начальной школы предлагается организация 4-летней единой для всех средней школы с обязательной дифференциацией по трем направлениям: профессионально-практическое, реальное, академическое. При этом содержание среднего образования предусматривает наряду с обязательной общеобразовательной программой либо дисциплины нынешней реальной школы, либо усиленную научно- пропедевтическую подготовку [5].
Особое значение придается тому, что для всех учащихся создаются равные возможности для получения общего образования, для окончания средней школы и обучения на 3- летней гимназической ступени. Поэтому необходимо, прежде всего, реформирование старшей ступени, без которой в полной средней школе по-прежнему будет доминировать академическая подготовка при забвении реального и профессионально-практического образования. Тем не менее, именно этот шаг станет предпосылкой для модернизации высшего и среднего профессионального образования. Преимуществом данной модели (6-4-3), по мнению Р. Винкеля, является сохранение основной школы, необходимой на данный момент для того, чтобы средняя считалась демократическим учебным заведением.
В федеральных землях, которые по-прежнему отдают предпочтение самостоятельной основной школе, ее реформирование с 1999 г. осуществляется в рамках "внутренней" дифференциации по двум направлениям:
стр. 98
--------------------------------------------------------------------------------
1) введение специализированных классов или курсов, в которых 4-летнее обучение (VII-Х классы) приравнивается к полной средней школе. Учебный процесс осуществляется на основе планов и программ основной школы, однако к каждому предмету предъявляются повышенные требования, ориентированные на целенаправленную последовательную подготовку к выпускным экзаменам полной средней ступени (расширение содержания дисциплин; более быстрый темп изучения тем; усложнение постановки задач, затрагивающих не только изучаемый, но и соответствующий данной теме пройденный материал) [6];
2) целенаправленная поддержка учащихся, испытывающих трудности при обучении, благодаря введению профессионально-ориентированных классов (VIII-IX), где предполагается усиленная общеобразовательная подготовка и профессиональная деятельность, а также пересмотр объема учебного материала с учетом уровня подготовки учащихся. Характерным признаком профессионально-ориентированных классов является организация производственной практики (в зависимости от федеральной земли один раз в неделю (8 ч) или "погружение" на несколько недель). Практика осуществляется на основе одного из направлений трудового обучения по выбору:
производственно-техническое (планирование заказа, осуществление его выполнения и компетентное оценивание полученных результатов),
организационно-техническое (работа с офисной техникой и документами),
социально-экономическое (основы ведения домашнего хозяйства и семейного бюджета, правила здорового питания) [7].
При этом наряду со свидетельством об окончании основной школы любой выпускник дополнительно может получить свидетельство о присвоении определенной профессиональной квалификации, для получения которой необходимо сдать экзамены.
После успешного окончания основной школы (прежде всего с хорошими результатами по английскому языку) при наличии квалификационного свидетельства возможно, например в Баварии, дальнейшее обучение в коммерческой школе. Учебная программа последней предусматривает два направления, каждое из которых предлагает усиленную подготовку по таким предметам, как "Экономика и организация производства", "Учет и отчетность" и "Английский язык":
* А - курс по выбору, ориентированный на базовое торговое образование, предполагает усиленную подготовку по таким предметам, как "Счетоводство", "Электронная обработка данных" и "Делопроизводство";
* Б - курс по выбору, рассчитанный на 4-летнюю подготовку к дальнейшему обучению в полной средней школе, кроме специализированных предметов предлагает углубленное изучение математики и физики.
В IX и Х классах учащиеся изучают один из обязательных предметов по выбору, предлагаемых школьной учебной программой: "Производственная практика", "Оргтехника", "Французский язык", "Математика" (для курса по выбору А) и "Химия/Физика" (для курса по выбору Б). После Х класса сдается выпускной экзамен и выдается свидетельство коммерческой школы, приравненное к свидетельству неполной средней школы.
Что касается реформирования самостоятельной реальной школы, то оно связано прежде всего с введением 6-летнего реального образования, конкурирующего не столько с гимназией, сколько с единой школой, поскольку учебные программы более подвижны, что позволяет осуществлять переход на старшую ступень гимназии. В соответствии с пересмотром содержания немецкого образования целями реальной школы в настоящее время являются: развитие логического и абстрактного мышления; подготовка к решению практических задач; подготовка к профессиональной деятельности.
Концепция содержания реального образования предполагает выработку определенных навыков и умений. Ключевой компетенцией является деятельностно-ориентированная, на которую, в свою очередь, опираются предметная (владение культурными нормами; иностранными языками; технические и экономические базовые знания; информационно- технологическое базовое образование), методическая (мышление на
стр. 99
--------------------------------------------------------------------------------
основе взаимосвязей явлений; самостоятельное мышление; умение творчески использовать информацию) и социальная компетенция (умение идти на контакт; коммуникативные умения; умение работать на основе сотрудничества; осознание ответственности).
Таким образом, реальная школа взяла на себя функцию, которую в недавнем прошлом выполняла основная. В связи с этим возникла необходимость ввести как компонент содержания образования "основы профессионального образования". Это означает не профессиональную специализацию, а овладение учащимися общей квалификацией, ориентирующей их в современных производственных процессах и в сфере бытового обслуживания (технические, организационные, экономические и социальные аспекты).
Это становится возможным благодаря дифференциации предметов по выбору, предполагающей разделение внутри одного класса на три направления:
1) естественнонаучное технико-математическое с углубленным изучением математики, физики и технического черчения. Целью этого элективного курса является подготовка к техническим профессиям, поэтому неслучайно его выбирают 50% мальчиков;
2) производственно-экономическое с более углубленной подготовкой по экономическим и правовым дисциплинам, бухгалтерии, стенографии и машинописи. Этот курс посещают 2/3 девочек;
3) социально-экономическое с акцентом на музыкально- художественную и социальную области, а также ведение домашнего хозяйства. Практическая направленность этого цикла предметов, который изучают 13% мальчиков и 28% девочек, очень разнообразна [2].
Несмотря на прогнозируемое превращение реальной школы в "более совершенный вариант основной", большинство немецких педагогов выступают за создание ее новой модели и дальнейшее признание статуса свидетельства об окончании этого типа средней школы. При этом подчеркивается, что "реальная школа должна укреплять свой самобытный, уникальный профиль и предотвращать любые попытки ее уравнивания с другими типами средних школ" [8]. Практические шаги в этом направлении уже предпринимаются: вводятся унифицированные для всех федеральных земель выпускные экзамены, совершенствуются программы профессионального обучения.
Для тех, кто после окончания Х класса хочет непосредственно приступить к профессиональной подготовке, существует хорошо организованная система профессионального образования по параллельной системе. Так, модель интегрированной школы предусматривает равновесие между общим и профессиональным образованием без ограничения перспектив дальнейшего обучения. Она предоставляет своим выпускникам право получения аттестата зрелости в расширенной профшколе, со старшей ступенью которой она образует единство.
Все шире распространяются и внедряются модели учебных курсов или проекты новых форм интеграции общего и профессионального образования в рамках полной средней школы. Гимназии и интегрированные школы, а также высшие специальные профессиональные учебные заведения дают возможность получить аттестат зрелости для поступления только в специализированные вузы или общий аттестат зрелости для поступления во все вузы, включая и университеты. При этом возможно получение двойной квалификации, т.е. одновременно подготовки к профессии и к учебе в вузах и университетах. В ряде новых земель в законах об образовании колледжи - специализированная старшая ступень гимназии на базе Х классов - дают более широкий объем профессиональной подготовки и право поступления в вуз.
Конечно, немецкая дуальная система далеко не совершенна. Так, по мнению английских исследователей, ее недостатки проявляются, во-первых, в том, что работодатели все больше включаются в процесс обучения, внедряя тем самым минутные потребности рынка в систему среднего образования (правда, в Германии этот процесс удается сдерживать влиятельным объединениям предпринимателей и профсоюзов). Во-вторых, существует довольно значительный разрыв между профессиональными знаниями, которые молодежь получает в ходе обучения, и теми, кото-
стр. 100
--------------------------------------------------------------------------------
рыми она должна владеть, когда находит постоянную работу (в 1980 г. на долю небольших ремесленных фирм приходилось 40% мест, выделенных на обучение по параллельной системе, но в них работало только 17% общего количества рабочих). В-третьих, профессиональное обучение часто проводится по специальностям, на которые нет спроса, а свыше половины получивших параллельное двойное образование в течение последующего года бросают фирмы, принявшие их на работу.
Тем не менее, система профессионального образования ФРГ "заслуживает внимания за способность адаптироваться к новым условиям", поскольку она ориентирована на основное ядро рабочей силы. Кроме того, "немецкая система параллельного обучения воспитывает работников, которые имеют соответствующую квалификацию для получения своего первого рабочего места, что обусловливает внедрение новых технологий в производство" [2].
Гимназия остается самостоятельным и уникальным учебным заведением, сохранившим типичные черты традиционной немецкой школы. Постепенно теряя черты элитного учебного заведения, она превращается в востребованную школу, которая дает фундаментальное общее образование, позволяет продолжить академическую подготовку в вузе и заниматься профессиональной деятельностью, для которой требуется высокий общеобразовательный уровень. Таким образом, несмотря на все перипетии школьных реформ, гимназия, которая давно уже отошла от приоритета древних языков, по-прежнему является олицетворением гуманистической традиции немецкой системы образования [4].
Содержание образования в немецкой гимназии и подразделение ее на различные типы определяются прежде всего количеством и последовательностью изучения иностранных языков (согласно принятому в 1964 г. Гамбургскому соглашению). В настоящее время в одном учебном заведении чаще всего объединяются классическая и естественно-математическая гимназии. Существуют также гимназии надстроечного типа, в которые принимаются учащиеся основных (после VI класса) и реальных (после IX класса) школ.
В классических гимназиях предлагается три обязательных иностранных языка: латинский (V класс); английский, французский или латинский (VII класс); греческий (IX класс). При этом только в Баварии классическая гимназия официально называется "гуманитарной" и ее основной задачей считается обучение европейской культуре и истории на основе латинского, английского и греческого языков. Однако этот тип учебных заведений, богатый традициями высокой общекультурной подготовки, в настоящее время не пользуется большой популярностью. Так, например, в Берлине, насчитывающем около 4 млн. жителей, функционируют всего четыре классические гимназии, которые посещают менее 1% учащихся.
В гимназиях современных языков и естественно- математической в качестве первого иностранного языка предлагается английский или французский, второй (латинский, французский или английский) вводится с VII класса. В качестве третьего возможно изучение итальянского, русского или испанского языков. Естественно-математическая гимназия вместо третьего иностранного языка предлагает углубленное изучение математики и естественнонаучных предметов.
Кроме этих традиционных существуют также гимназии с углубленным изучением музыки, экономики, общественных наук и т.п.
Обучение в гимназии делится на три ступени: низшую (V-VII классы), среднюю (VIII-Х классы) и старшую (XI-XIII классы). Старшая ступень, в свою очередь, предусматривает пропедевтический (XI класс) и квалификационный (XII-XIII классы) курсы. Целью вводного этапа на старшей ступени является подготовка учащихся к курсовой системе обучения, общий срок обучения на ней составляет, как правило, 2,5-3 года, однако допускаются и индивидуальные темпы. Так, в отдельных случаях, когда учащийся показывает выдающиеся результаты в Х классе, он может пропустить вводный курс. В противном случае продолжительность пропедевтического курса может быть увеличена на один год.
На старшей ступени гимназии введена курсовая система обучения: школьники са-
стр. 101
--------------------------------------------------------------------------------
мостоятельно составляют индивидуальный учебный план, включая в него, наряду с обязательными предметами, дисциплины по выбору. Курсовое обучение сопровождается индивидуальной профориентационной работой.
В число обязательных предметов (20-22 ч в неделю) входят:
а) дисциплины, изучающиеся в течение всех четырех семестров: немецкий язык, один из иностранных языков, математика, история, религиоведение (при необходимости - этика), один из естественнонаучных предметов (физика, химия или биология), спорт;
б) дисциплины, рассчитанные на два семестра в течение одного текущего учебного года: изобразительное искусство или музыка, один из предметов общественно-политического цикла (география, обществоведение или основы экономики и права), один из естественнонаучных предметов (физика, химия или биология).
Для обучения по расширенной программе выбирается два предмета (10 ч в неделю) из общего или дополнительного учебного плана. Условием для выбора большинства предметов является хорошая успеваемость по таким дисциплинам, как "Изобразительное искусство", "Музыка" и "Спорт", по меньшей мере, удовлетворительная успеваемость учащихся при сдаче переводного экзамена в XI классе.
По каждому предмету учащиеся периодически в течение года пишут самостоятельные работы или проходят тестовые испытания, результаты которых являются основанием для оценки в табеле. Мониторинг уровня знаний учащихся старших классов гимназии осуществляется в письменной и устной формах.
Обучение на старшей ступени завершается сдачей экзамена на аттестат зрелости по четырем предметам, представляющим все три указанные группы дисциплин: два предмета должны быть изучены по расширенной программе, два - в объеме основного курса. При этом первые три выпускных экзамена сдаются письменно, однако по желанию учащихся или по распоряжению экзаменационной комиссии предусматривается дополнительный устный экзамен продолжительностью 20 мин. Четвертый выпускной экзамен сдается после письменного в форме коллоквиума, рассчитанного на 30 мин.
Критика гимназии в настоящее время по-прежнему связана с возможностью потери присущего исключительно ей традиционного статуса. Это обусловлено тем, что ее внутренняя профильная специализация определяется сохранившимся, несмотря на многие изменения в течение двух столетий, предметным структурированием, к которому предъявляются требования радикального пересмотра. Отмечается также недостаточный уровень подготовки к обучению в высших учебных заведениях, поскольку обычно выпускники, специализируясь по определенному гимназическому профилю, имеют очень разный объем и уровень школьных знаний. Остается спорным, должно ли обучение на первой средней ступени гимназии быть ориентировано на старшую гимназическую ступень, т.е. исключительно на подготовку в вузы.
Решить эти проблемы попыталась КМК на двух своих заседаниях в Бонне и Локкуме, где было сделано заявление об обеспечении качества подготовки учащихся полной средней школы как школьной выпускной квалификации и необходимой базы для обучения в вузах. С этой целью была создана экспертная комиссия из представителей КМК и ректоров вузов федеральных земель, результатом работы которой стал опубликованный в 1995 г. отчет "Дальнейшее развитие старшей ступени гимназии и выпускных экзаменов". Основным выводом данного документа стало то, что старшая ступень гимназии нуждается не в радикальном изменении своих целей и ведущих принципов, а в дальнейшем развитии. С этой целью были частично унифицированы, во-первых, учебные планы и формы работы на старшей ступени гимназии и, во-вторых, пересмотрен вопрос об обязательных выпускных экзаменах.
По рекомендации комиссии такие предметы, как "Немецкий язык", "Иностранный язык" и "Математика", преподаются на протяжении всего срока обучения на старшей ступени и включаются во все курсы общей квалификации. При их изучении предусматривается овладение на повышенном уровне такими основными компетенциями, как:
стр. 102
--------------------------------------------------------------------------------
выражение своих мыслей и изложение их в письменной форме;
аналитическое чтение сложных иностранных текстов с определенной специализированной тематикой;
свободное применение математических формул и моделей.
На этой же конференции были определены требования к выпускным экзаменам, главная цель которых - показать уровень подготовки учащихся к обучению в высших учебных заведениях. Обязательными экзаменами являются "Немецкий язык" и "Математика", третий сдается по одному из предложенных предметов:
один из иностранных языков, изучаемых с первой средней ступени;
один из естественнонаучных предметов, изучаемых с первой средней ступени;
история (включая современную историю).
С объединением Германии актуальной стала тема сокращения срока обучения в гимназии с 13 до 12 лет. Спорным моментом является экономическая сторона этого проекта, наиболее ярко обсуждаемая различными региональными союзами немецкого учительства [8].
Так, "отрицательной позиции" придерживается Немецкий союз филологов (der Deutsche Philologenverband), по инициативе которого были проведены сравнительные эмпирические исследования по спорным вопросам (количество учебных часов в неделю/год, квалификация по окончании школы, спектр учебных предметов). Их результаты свидетельствуют о необходимости различать "вертикальное" (за счет учебных часов на обязательные предметы) и "горизонтальное" сокращение (за счет одного года обучения).
При этом сравнения на международном уровне выявили, что предпринятое в Германии вертикальное сокращение срока обучения еще более ухудшило положение средней школы. Так, вследствие сокращения учебных часов в 12-летней гимназии в Саксонии преподается больше предметов, чем в Гессене при 13-летнем образовании. Предполагается, что сочетание вертикального и горизонтального сокращения школьного обучения повлечет за собой снижение эффективности и качества образования.
В качестве контраргумента указывается также, что уменьшение срока гимназического образования резко снизит уровень подготовки по сравнению с частными элитными школами. Это приведет, в свою очередь, к невозможности для гимназии выполнять необходимые требования довузовской и профессиональной подготовки.
"Сдерживающаяся позиция" представлена Союзом образования и воспитания (der Verband Bildung und Erziehung), который признает необходимость сокращения полного среднего образования. Однако при этом указывается на недостаточное внимание к финансовой стороне вопроса, поскольку неправомерно рассматривать эту проблему как возможность, во-первых, экономии финансовых средств и, во- вторых, регулирования политики на рынке труда.
Сторонники данной позиции подчеркивают, что сокращение срока обучения следует осуществлять не в выпускных классах средней школы, а последовательно на протяжении первой средней ступени. Кроме того, сокращение срока обучения фактически уже осуществлено за счет уменьшения количества учебных часов, поэтому дальнейшее сокращение неизбежно приведет к снижению уровня подготовки гимназистов.
"Альтернативная позиция" Профессионального союза воспитания и науки (die Geweerkschaft Erziehung und Wissenschaft) основывается на необходимости планомерного реформирования образования, поскольку сокращение срока обучения в гимназии принесет с собой проблемы как для других типов средних школ, так и для высшего образования и рынка труда (усилится давление отбора, увеличится доля второгодничества, уменьшится преемственность между всеми типами средних школ; высшие учебные заведения должны будут дополнительно предоставить около 27 тыс. студенческих мест).
Поэтому целесообразнее, с точки зрения профсоюза, пересмотреть процесс обучения в старших классах средней школы, а также ввести дополнительную двойную квалификацию, предполагающую одновременное получение полного среднего образования и основ профессиональной подготовки (80% выпускников неполной средней шко-
стр. 103
--------------------------------------------------------------------------------
лы хотели бы учиться параллельно и получить профессию). При этом каждый учащийся в старших классах гимназии должен выбрать один из предложенных вариантов:
а) пройти в XI классе обучение в течение года в какой-либо стране,
б) пройти производственно-профессиональную практику или повторный курс (для гимназистов и учащихся реальной и основной школ после Х класса),
в) при соответствующей успеваемости "перепрыгнуть" через XI класс и окончить полную среднюю школу за два года.
Несмотря на столь разное отношение к проблеме, сторонниками "новой гимназии" поднимается вопрос, как и при каких условиях возможно упразднить гимназию. На данный момент существует несколько моделей, которые разработаны на основе программ, учитывающих содержание и количество учебных часов 13-летней гимназии:
1) сокращение старших классов гимназии с 3 до 2 лет обучения при сохранении традиционной первой средней ступени (модель 6+2). Такие попытки предпринимаются в Баден-Вюртемберге, Баварии, нижней Саксонии и Нордрейн- Вестфален (однако при этой модели стоит опасаться снижения статуса гимназии, так как общая подготовка к поступлению в вуз не будет заметно отличаться от подготовки в специальное высшее учебное заведение, поскольку специальное образование может быть получено также после XII класса в специальных профессиональных школах);
2) сокращение младшей и средней ступеней гимназии на один год при сохранении второй средней ступени (модель 5+3). Так, в Рейнланд-Пфальце и Гессене организованы гимназические классы для способных учащихся (20-25%), в которых учебный материал, рассчитанный на три года обучения (VII-IX классы), был сокращен до двух лет (при этом варианте выпускники реальной и основной школы не смогут перейти на вторую среднюю ступень, поскольку в учебном и организационном плане их Х класс может не совпасть с гимназическим);
3) сокращение общего срока обучения в гимназии на один год и новое деление первой (V-IX классы) и второй (X-XII классы) средних ступеней (при этой модели любое сокращение первой средней ступени гимназии отразится на ориентационной ступени) [8].
Следует отметить, что наиболее приемлемой и компромиссной в настоящее время в большинстве федеральных земель считается четвертая модель организации 12-летней гимназии, предусматривающая введение в ней двух параллельных потоков: 8 лет обучения для успевающих учащихся, 9 лет - для слабых, которые перешли после Х класса из других типов школ. Обусловлено это тем, что лишь ограниченное количество учеников сможет усвоить содержание учебного материала, рассчитанного на 8 лет обучения в гимназии. Обучение в V классе предполагает наблюдение и консультирование учащихся, намеревающихся предпринять сокращенный вариант обучения в гимназии.
Учебный план 8-летней гимназии иностранных языков предусматривает изучение трех иностранных языков. Естественнонаучная гимназия предлагает более углубленное изучение естественных дисциплин, однако цикл филологических предметов по-прежнему занимает доминирующее положение. Общим для всех программ в этой гимназии является, во-первых, альтернативное изучение музыки и изобразительного искусства в Х классе и, во-вторых, включение "Обществоведения" и "Современной истории" в общий курс "Истории".
В настоящее время наряду с организацией 12-летнего гимназического образования продолжается реформирование традиционной 13-летней гимназии. В связи с этим предусматривается введение в школьную практику новой для немецкой системы образования европейской гимназии, а также пересмотр содержания образования на первой ступени [9].
Что касается реформирования начальной и средней ступени гимназического образования, то особенно пристальное внимание этой проблеме начали уделять с 1998 г. Так, например, введение экспериментальных моделей в Баварии осуществляется на основании следующих условий земельного правительства:
устранение или сокращение предметов, преподаваемых один раз в неделю, в пользу двухчасовых предметов с целью
стр. 104
--------------------------------------------------------------------------------
предоставления времени для углубленного изучения дисциплин и проведения проектной работы (в гимназии современных языков из прежних 15-ти одночасовых предметов остался лишь один);
сокращение количества предметов в сложный период полового созревания учащихся (во всех гимназиях в VIII классе предлагается 11 предметов вместо традиционных 13- ти, в IX классе - 12 предметов вместо 14-ти);
усиленное изучение предметов естественнонаучного цикла в гимназии иностранных языков (на изучение "Химии" отводится 4 ч вместо прежних 2 ч, на "Физику" - 2 ч в неделю с VIII класса);
в естественно-математической гимназии с Х класса обучение профилирующим предметам может, по усмотрению школы, связываться с другими дисциплинами;
"Информатика" вводится в курс математики, "Использование СМИ" изучается в рамках других предметов;
усиление курса естествознания в гимназии иностранных языков (до 3 ч);
"Обществоведение" вводится в Х и XI классах, причем по выбору школы может преподаваться поочередно с "Историей".
Организация Европейской гимназии с 1992 г. осуществляется как эксперимент, целью которого стало введение новых учебных планов, ориентированных на "гимназию будущего". Во всех трех типах этого учебного заведения второй иностранный язык вводится уже с VI класса, чтобы на средней ступени обучения предоставить больше времени на изучение естественнонаучных предметов; обществоведение, не являясь самостоятельной дисциплиной, входит в Х классе в общий курс истории; предметы художественно-эстетического цикла в XI классе изучаются альтернативно, т.е. учащийся выбирает между изобразительным искусством и музыкой. Кроме того, учащиеся получают дополнительные возможности для профильного обучения, часы для которого заимствуются у традиционных дифференцированных занятий спортом. Так, с V класса предусматриваются дифференцированные занятия спортом, трудовое обучение, домоводство, оркестровая и инструментальная музыка, изобразительное искусство, информатика.
Европейская гимназия первого типа представляет собой альтернативу гимназии с углубленным изучением иностранных языков. Здесь с V класса начинается изучение латинского, английского или французского языков. Эти же языки предлагаются в качестве второго иностранного с 6-го года обучения с целью предоставить в дальнейшем больше времени для изучения естественнонаучных дисциплин. С IX класса вводится третий иностранный язык (греческий, английский, французский, итальянский, русский или испанский).
По новому школьному уставу, выпускные экзамены проводятся не по четырем, а по пяти предметам (три экзамена сдаются письменно, один - устно и один предполагает выполнение домашней работы), а именно по немецкому языку или естествознанию, математике, иностранному языку, истории и одному предмету по выбору.
Второй и третий тип гимназии являются альтернативой естественно-математической гимназии. В первом случае в качестве первого и второго иностранных языков предлагаются на выбор латинский, английский или французский; с Х класса предусматривается обязательное изучение третьего иностранного языка, на который выделяется значительно меньше времени, чем в языковой гимназии; увеличивается количество учебных часов, выделяемых на предметы естественнонаучного цикла. Европейская гимназия третьего типа предусматривает:
введение самостоятельного предмета "Информатика" в VI, Х и XI классах;
использование проектных методов при изучении предметов естественно-математического цикла; введение предмета "Природа и техника" (VI и VII классы) и практикума по физике (VIII класс) и химии (IX и Х классы);
изучение с VII класса второго иностранного языка (латинский, английский или французский), на последнем году обучения - третьего (греческий, английский, французский, итальянский, русский или испанский).
В течение последних десяти лет все чаще появляются билингвальные школы, обеспечивающие организацию учебно- образовательного процесса, при котором ино-
стр. 105
--------------------------------------------------------------------------------
странный язык становится не только объектом, но и средством обучения для одной и той же группы учащихся по четко организованной программе. Эффективность этого метода состоит в том, что с самого начала учебы в школе преподавание ведется на иностранном языке с постепенным формированием основ и второго иностранного языка.
Что касается подбора предметов для двуязычного обучения, то в школьных программах вполне оправдал себя выбор общественно-политических дисциплин (география, история, политика), что, с одной стороны, объясняется близостью терминологии этих предметов к языку общения, с другой - родством этих дисциплин с культурой изучаемого языка. В том случае, когда целью обучения является привитие языковых навыков, более правомерно введение дисциплин, преподавание которых можно сделать наглядным с помощью картинок и непосредственной демонстрации: математики, естественнонаучных дисциплин (биологии, физики, химии) или географии. При отборе содержания обучения билингвальным дисциплинам акцентируется внимание на трех содержательно-релевантных аспектах:
1) реалии и культурно-исторические образцы страны (явления, процессы, реалии страны изучаемого языка с точки зрения их социально-культурной специфики, освоение новых пластов культуры с помощью оригинальных источников);
2) глобальные универсальные феномены, имеющие общечеловеческий характер, свободные от национальной, культурной и языковой специфики;
3) реалии и культурно-исторические образцы своей собственной страны в контексте мирового опыта, прежде всего в сравнении с образцами страны изучаемого языка [10].
Примечательно, что учебные программы билингвальных школ полностью отвечают требованиям государственных стандартов, предъявляемым к содержанию учебных предметов, изучаемых на родном языке. Вместе с тем учащиеся приобщаются к сравнительному анализу культурных традиций, к рефлексии реалий собственной страны с позиций европейских соседей, критическому отношению к предрассудкам и преодолению стереотипов, к пониманию значения "европейского параметра" для взаимопонимания и взаимодействия людей.
Анализируя современные тенденции обновления системы образования в Германии, можно сделать вывод, что Россия и Германия обладают определенными сложившимися традициями в области образования, которые связаны с особенностями их социально-экономического развития, историческими и национальными условиями. Возможно, именно этим объясняется и сходство проблем реформирования школы, связанного с модернизацией содержания образования, которая остается в центре внимания общественных и педагогических кругов. Зарубежный опыт в этой области заслуживает, на наш взгляд, особо пристального внимания, поскольку сравнительный анализ и выявление конкретных подходов к содержанию образования дают возможность выделить предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства.
Литература
1. Bulman E. Aufgabe der kunftigen Bil-dung // Deutschland: Politik, Kultur, Wirtschaft und Wissenschaft. 2001. N 1.
2. Olker J. Padagogische Reform und Wandel der Erziehungswissenschaft // Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte. Band VI. Miin-chen, 1998.
3. Dombrowski S. Bilding und Leistung: liber die Notwendigkeit gesellschaftlicher Aufgaben der Schule // Realchule in Deutschland. 2000. N 1.
4. Fuhr Ch. Deutsches Bildungswesen seit 1945. Bonn, 1996.
5. Winkel R. Theorie und Praxis der Schule. Schneider Verlag Hohengehren, 1997.
6. Hohtmeier M. Fur die Zukunft unserer Jugend - Bildungsoffensive Bayern // Bayerischer Landtag. Munchen, 1999.
7. KM-Schreiben fiber den Schulversuch Mittlere-Reife-Zug und Praxisklasse der Hauptschule // KWMBI. 1999.
8. Melzer W., Sandfuchs U. Schulreform in der Mitte der 90- er Jahre. Opiaden, 1996.
9. Lebert A. Schul-Modellversuche auf dem Weg zum Gymnasium der Zukunft // Schul-report. 1999. N 2.
10. Ширин А.Г. Билингвальное образование в Германии. Дисс... канд. пед. н. Новгород, 1990.
стр. 106
Основные трудности перехода к единому образовательному пространству заключаются прежде всего в существенном экономическом различии между старыми и новыми землями, последствия которого оказалось гораздо драматичнее, чем предполагалось. В связи с этим финансирование образования, как наиболее приоритетной для федерального правительства области, увеличилось по сравнению с 2000 г. на 9,5% (на 2,5 млрд. марок больше, чем в 1988 г.) [1], что представляет больше возможностей для необходимых инвестиций и проведения коренных школьных реформ, а именно:
переход с традиционной трехтипной на двухтипную систему;
снижение продолжительности срока гимназического образования с сохранением высокого уровня общеобразовательной подготовки;
установление более тесной связи между общеобразовательным и профессиональным обучением;
использование резервов самих школ и творчески работающих учителей по обновлению школьной жизни, предоставление им большей автономии.
При реформировании среднего образования в ФРГ до последнего времени определяющим являлось не радикальное изменение его структуры, а "внутренняя модернизация" всех учебных заведений. В связи с этим было принято "соглашение о типах школ и организации учебного процесса в средней школе первой ступени" (1993 г.), которое учитывало особенности развития среднего образования в новых федеральных землях и определяло общее количество учебных часов. При этом в
стр. 96
--------------------------------------------------------------------------------
документах Постоянной конференции министров культуры (КМК - межземельный орган с рекомендательными функциями, координирующий работу всех земель) речь идет не столько о единстве типов средней школы, сколько об определении требований для неполной средней школы, обусловленных законом о всеобщем образовании и необходимостью использования личностно ориентированного подхода при обучении, что предполагает:
поддержку духовного, психического и физического развития учащихся;
воспитание самостоятельной личности, способной принимать решения с учетом социальной и политической ответственности;
организацию обучения, ориентированного на уровень научного познания и учитывающего при этом возрастные особенности учащихся, их индивидуальные способности и наклонности;
обеспечение преемственности всех типов средних школ, предоставляющей возможности для их смены после ориентационной ступени.
Этим соглашением определяется также структура выпускных экзаменов и описывается предполагаемый уровень обязательных знаний по немецкому языку, математике и первому иностранному языку для выпускников неполной средней школы. При этом каждая федеральная земля по- прежнему определяет свои требования к каждому предмету, а единый уровень обеспечивается только за счет общих критериев для выпускных экзаменов во всех федеральных землях.
С середины 90-х гг. появляются различные предложения по радикальному пересмотру существующей системы немецкого образования. Обусловлено это прежде всего единодушным мнением немецких педагогов о том, что "школа не может быть спасена, если лечение ее нынешней затяжной болезни ограничить скудным и долгим уходом" [2]. В качестве наиболее перспективных вариантов структурной реформы рассматриваются две модели: двухтипная модель среднего образования, предложенная К. Хуррельманном в открытом письме к КМК "Две школы для одной Германии", и вертикальная модель в интерпретации Р. Винкеля.
Необходимо отметить, что все предложения по преобразованию системы среднего образования включают попытки модернизации основной школы: одни авторы полагают, что необходимо приостановить "ситуацию бегства" из нее, поскольку те, "кто хочет видеть дифференцированную систему школьного образования, должны поддерживать основную школу", другие считают, что необходима ее интеграция в другие типы средних учебных заведений, потому что "каждая мера по спасению основной школы самым парадоксальным образом ухудшает ее положение" [3]. Основными факторами такого негативного отношения к основной школе стали:
снижение значения свидетельства об окончании основной школы при устройстве на ученические производственные места в связи с ростом квалификационных требований в профессиональной деятельности;
возникновение большого количества реальных и общих школ, полностью удовлетворяющих растущий спрос на многолетнее среднее образование, которое в перспективе обеспечивает возможности социального роста;
увеличение числа иностранных учащихся со значительными языковыми проблемами, количество которых достигает 50- 60% (в 1979 г. их было в среднем 20%) [2].
Предпринятые в этой связи шаги по совершенствованию организации обучения не смогли повлиять на сложившуюся ситуацию. Поэтому пересмотр содержания образования в основной школе сначала обусловил его сближение с учебными планами других типов средней школы, а затем в отдельных федеральных землях привел к объединению с реальной школой.
По результатам опроса Института исследований развития школы (г. Дортмунд), проведенного в 1995 г., 49% опрошенных родителей видят цель образования своих детей в получении аттестата зрелости, 45% - в окончании средней неполной школы и 6% - в окончании основной школы [4].
Именно поэтому новые федеральные земли (кроме Мекленбург-Предпомерании) с самого начала реорганизации среднего образования в 1990 г. предпочли двухти-
стр. 97
--------------------------------------------------------------------------------
повую структуру неполной средней школы и отказались от основной, считая ее "изжившей себя моделью".
С 1996 г. школьная концепция новых земель была перенесена и на старые федеральные земли, заменив собою действующее до сих пор Гамбургское соглашение от 1964 г. Сначала Саарская земля, затем и многие другие приняли решение упразднить основную школу и перевести ее учащихся в "расширенную реальную школу". При этом в Саксонии, Саксонии-Анхальт и Тюрингии данный вид средней школы является альтернативой гимназии, а не западногерманской общей школе, которая имеет гимназическую ступень. Исходя из этого, специалисты прогнозируют будущее для нее там, где не приживется общая школа. Предполагается, что самостоятельные основная и реальная школы станут исключительными вариантами, санкционированными министерством.
В соответствии с этой моделью гимназии противопоставлена средняя школа, включающая в себя основную, реальную и общую. При этом второй тип средней школы, ориентированный на профессионально-практическое образование, предусматривает с XI класса введение двухлетней старшей ступени и дополнительного надстроечного курса с целью подготовки к высшему специальному или университетскому образованию.
В настоящее время во всех новых и ряде старых федеральных земель функционируют интегрированные школы, обучение в которых соответствует уровню основной (до IX класса) и реальной школы (до Х класса). Первое направление предусматривает в VII классе дифференциацию по первому иностранному языку и математике, с VIII класса - по немецкому языку, с IX класса - по физике и химии. Наиболее распространенной формой остается дифференциация предметов на разных ступенях, а также смешанная форма, включающая и обучение по разным направлениям в зависимости от успеваемости учащихся.
Предлагаемая двухтиповая модель средней школы позволяет учитывать интересы родителей, выступающих за сохранение гимназии; предоставляет всем учащимся равные шансы; делает более централизованным и обозримым образовательный ландшафт немецкой средней школы; заменяет спор о "лучшем типе средней школы" на конкуренцию за звание "лучшей школы" и, наконец, позволяет проводить реформирование средней школы в соответствии с едиными европейскими критериями. Кроме того, по мнению К. Хуррельманна, благодаря такому подходу устраняется уже не отвечающая современным требованиям основная школа, поскольку "сегодня общество с "остаточной" основной школой не может считаться гуманным, а общество с единой школой не является демократическим" [5].
Более радикальным подходом к структурной реформе среднего образования в ФРГ является, на наш взгляд, попытка создания единой школы. Так, по Р. Винкелю, после 6-летней начальной школы предлагается организация 4-летней единой для всех средней школы с обязательной дифференциацией по трем направлениям: профессионально-практическое, реальное, академическое. При этом содержание среднего образования предусматривает наряду с обязательной общеобразовательной программой либо дисциплины нынешней реальной школы, либо усиленную научно- пропедевтическую подготовку [5].
Особое значение придается тому, что для всех учащихся создаются равные возможности для получения общего образования, для окончания средней школы и обучения на 3- летней гимназической ступени. Поэтому необходимо, прежде всего, реформирование старшей ступени, без которой в полной средней школе по-прежнему будет доминировать академическая подготовка при забвении реального и профессионально-практического образования. Тем не менее, именно этот шаг станет предпосылкой для модернизации высшего и среднего профессионального образования. Преимуществом данной модели (6-4-3), по мнению Р. Винкеля, является сохранение основной школы, необходимой на данный момент для того, чтобы средняя считалась демократическим учебным заведением.
В федеральных землях, которые по-прежнему отдают предпочтение самостоятельной основной школе, ее реформирование с 1999 г. осуществляется в рамках "внутренней" дифференциации по двум направлениям:
стр. 98
--------------------------------------------------------------------------------
1) введение специализированных классов или курсов, в которых 4-летнее обучение (VII-Х классы) приравнивается к полной средней школе. Учебный процесс осуществляется на основе планов и программ основной школы, однако к каждому предмету предъявляются повышенные требования, ориентированные на целенаправленную последовательную подготовку к выпускным экзаменам полной средней ступени (расширение содержания дисциплин; более быстрый темп изучения тем; усложнение постановки задач, затрагивающих не только изучаемый, но и соответствующий данной теме пройденный материал) [6];
2) целенаправленная поддержка учащихся, испытывающих трудности при обучении, благодаря введению профессионально-ориентированных классов (VIII-IX), где предполагается усиленная общеобразовательная подготовка и профессиональная деятельность, а также пересмотр объема учебного материала с учетом уровня подготовки учащихся. Характерным признаком профессионально-ориентированных классов является организация производственной практики (в зависимости от федеральной земли один раз в неделю (8 ч) или "погружение" на несколько недель). Практика осуществляется на основе одного из направлений трудового обучения по выбору:
производственно-техническое (планирование заказа, осуществление его выполнения и компетентное оценивание полученных результатов),
организационно-техническое (работа с офисной техникой и документами),
социально-экономическое (основы ведения домашнего хозяйства и семейного бюджета, правила здорового питания) [7].
При этом наряду со свидетельством об окончании основной школы любой выпускник дополнительно может получить свидетельство о присвоении определенной профессиональной квалификации, для получения которой необходимо сдать экзамены.
После успешного окончания основной школы (прежде всего с хорошими результатами по английскому языку) при наличии квалификационного свидетельства возможно, например в Баварии, дальнейшее обучение в коммерческой школе. Учебная программа последней предусматривает два направления, каждое из которых предлагает усиленную подготовку по таким предметам, как "Экономика и организация производства", "Учет и отчетность" и "Английский язык":
* А - курс по выбору, ориентированный на базовое торговое образование, предполагает усиленную подготовку по таким предметам, как "Счетоводство", "Электронная обработка данных" и "Делопроизводство";
* Б - курс по выбору, рассчитанный на 4-летнюю подготовку к дальнейшему обучению в полной средней школе, кроме специализированных предметов предлагает углубленное изучение математики и физики.
В IX и Х классах учащиеся изучают один из обязательных предметов по выбору, предлагаемых школьной учебной программой: "Производственная практика", "Оргтехника", "Французский язык", "Математика" (для курса по выбору А) и "Химия/Физика" (для курса по выбору Б). После Х класса сдается выпускной экзамен и выдается свидетельство коммерческой школы, приравненное к свидетельству неполной средней школы.
Что касается реформирования самостоятельной реальной школы, то оно связано прежде всего с введением 6-летнего реального образования, конкурирующего не столько с гимназией, сколько с единой школой, поскольку учебные программы более подвижны, что позволяет осуществлять переход на старшую ступень гимназии. В соответствии с пересмотром содержания немецкого образования целями реальной школы в настоящее время являются: развитие логического и абстрактного мышления; подготовка к решению практических задач; подготовка к профессиональной деятельности.
Концепция содержания реального образования предполагает выработку определенных навыков и умений. Ключевой компетенцией является деятельностно-ориентированная, на которую, в свою очередь, опираются предметная (владение культурными нормами; иностранными языками; технические и экономические базовые знания; информационно- технологическое базовое образование), методическая (мышление на
стр. 99
--------------------------------------------------------------------------------
основе взаимосвязей явлений; самостоятельное мышление; умение творчески использовать информацию) и социальная компетенция (умение идти на контакт; коммуникативные умения; умение работать на основе сотрудничества; осознание ответственности).
Таким образом, реальная школа взяла на себя функцию, которую в недавнем прошлом выполняла основная. В связи с этим возникла необходимость ввести как компонент содержания образования "основы профессионального образования". Это означает не профессиональную специализацию, а овладение учащимися общей квалификацией, ориентирующей их в современных производственных процессах и в сфере бытового обслуживания (технические, организационные, экономические и социальные аспекты).
Это становится возможным благодаря дифференциации предметов по выбору, предполагающей разделение внутри одного класса на три направления:
1) естественнонаучное технико-математическое с углубленным изучением математики, физики и технического черчения. Целью этого элективного курса является подготовка к техническим профессиям, поэтому неслучайно его выбирают 50% мальчиков;
2) производственно-экономическое с более углубленной подготовкой по экономическим и правовым дисциплинам, бухгалтерии, стенографии и машинописи. Этот курс посещают 2/3 девочек;
3) социально-экономическое с акцентом на музыкально- художественную и социальную области, а также ведение домашнего хозяйства. Практическая направленность этого цикла предметов, который изучают 13% мальчиков и 28% девочек, очень разнообразна [2].
Несмотря на прогнозируемое превращение реальной школы в "более совершенный вариант основной", большинство немецких педагогов выступают за создание ее новой модели и дальнейшее признание статуса свидетельства об окончании этого типа средней школы. При этом подчеркивается, что "реальная школа должна укреплять свой самобытный, уникальный профиль и предотвращать любые попытки ее уравнивания с другими типами средних школ" [8]. Практические шаги в этом направлении уже предпринимаются: вводятся унифицированные для всех федеральных земель выпускные экзамены, совершенствуются программы профессионального обучения.
Для тех, кто после окончания Х класса хочет непосредственно приступить к профессиональной подготовке, существует хорошо организованная система профессионального образования по параллельной системе. Так, модель интегрированной школы предусматривает равновесие между общим и профессиональным образованием без ограничения перспектив дальнейшего обучения. Она предоставляет своим выпускникам право получения аттестата зрелости в расширенной профшколе, со старшей ступенью которой она образует единство.
Все шире распространяются и внедряются модели учебных курсов или проекты новых форм интеграции общего и профессионального образования в рамках полной средней школы. Гимназии и интегрированные школы, а также высшие специальные профессиональные учебные заведения дают возможность получить аттестат зрелости для поступления только в специализированные вузы или общий аттестат зрелости для поступления во все вузы, включая и университеты. При этом возможно получение двойной квалификации, т.е. одновременно подготовки к профессии и к учебе в вузах и университетах. В ряде новых земель в законах об образовании колледжи - специализированная старшая ступень гимназии на базе Х классов - дают более широкий объем профессиональной подготовки и право поступления в вуз.
Конечно, немецкая дуальная система далеко не совершенна. Так, по мнению английских исследователей, ее недостатки проявляются, во-первых, в том, что работодатели все больше включаются в процесс обучения, внедряя тем самым минутные потребности рынка в систему среднего образования (правда, в Германии этот процесс удается сдерживать влиятельным объединениям предпринимателей и профсоюзов). Во-вторых, существует довольно значительный разрыв между профессиональными знаниями, которые молодежь получает в ходе обучения, и теми, кото-
стр. 100
--------------------------------------------------------------------------------
рыми она должна владеть, когда находит постоянную работу (в 1980 г. на долю небольших ремесленных фирм приходилось 40% мест, выделенных на обучение по параллельной системе, но в них работало только 17% общего количества рабочих). В-третьих, профессиональное обучение часто проводится по специальностям, на которые нет спроса, а свыше половины получивших параллельное двойное образование в течение последующего года бросают фирмы, принявшие их на работу.
Тем не менее, система профессионального образования ФРГ "заслуживает внимания за способность адаптироваться к новым условиям", поскольку она ориентирована на основное ядро рабочей силы. Кроме того, "немецкая система параллельного обучения воспитывает работников, которые имеют соответствующую квалификацию для получения своего первого рабочего места, что обусловливает внедрение новых технологий в производство" [2].
Гимназия остается самостоятельным и уникальным учебным заведением, сохранившим типичные черты традиционной немецкой школы. Постепенно теряя черты элитного учебного заведения, она превращается в востребованную школу, которая дает фундаментальное общее образование, позволяет продолжить академическую подготовку в вузе и заниматься профессиональной деятельностью, для которой требуется высокий общеобразовательный уровень. Таким образом, несмотря на все перипетии школьных реформ, гимназия, которая давно уже отошла от приоритета древних языков, по-прежнему является олицетворением гуманистической традиции немецкой системы образования [4].
Содержание образования в немецкой гимназии и подразделение ее на различные типы определяются прежде всего количеством и последовательностью изучения иностранных языков (согласно принятому в 1964 г. Гамбургскому соглашению). В настоящее время в одном учебном заведении чаще всего объединяются классическая и естественно-математическая гимназии. Существуют также гимназии надстроечного типа, в которые принимаются учащиеся основных (после VI класса) и реальных (после IX класса) школ.
В классических гимназиях предлагается три обязательных иностранных языка: латинский (V класс); английский, французский или латинский (VII класс); греческий (IX класс). При этом только в Баварии классическая гимназия официально называется "гуманитарной" и ее основной задачей считается обучение европейской культуре и истории на основе латинского, английского и греческого языков. Однако этот тип учебных заведений, богатый традициями высокой общекультурной подготовки, в настоящее время не пользуется большой популярностью. Так, например, в Берлине, насчитывающем около 4 млн. жителей, функционируют всего четыре классические гимназии, которые посещают менее 1% учащихся.
В гимназиях современных языков и естественно- математической в качестве первого иностранного языка предлагается английский или французский, второй (латинский, французский или английский) вводится с VII класса. В качестве третьего возможно изучение итальянского, русского или испанского языков. Естественно-математическая гимназия вместо третьего иностранного языка предлагает углубленное изучение математики и естественнонаучных предметов.
Кроме этих традиционных существуют также гимназии с углубленным изучением музыки, экономики, общественных наук и т.п.
Обучение в гимназии делится на три ступени: низшую (V-VII классы), среднюю (VIII-Х классы) и старшую (XI-XIII классы). Старшая ступень, в свою очередь, предусматривает пропедевтический (XI класс) и квалификационный (XII-XIII классы) курсы. Целью вводного этапа на старшей ступени является подготовка учащихся к курсовой системе обучения, общий срок обучения на ней составляет, как правило, 2,5-3 года, однако допускаются и индивидуальные темпы. Так, в отдельных случаях, когда учащийся показывает выдающиеся результаты в Х классе, он может пропустить вводный курс. В противном случае продолжительность пропедевтического курса может быть увеличена на один год.
На старшей ступени гимназии введена курсовая система обучения: школьники са-
стр. 101
--------------------------------------------------------------------------------
мостоятельно составляют индивидуальный учебный план, включая в него, наряду с обязательными предметами, дисциплины по выбору. Курсовое обучение сопровождается индивидуальной профориентационной работой.
В число обязательных предметов (20-22 ч в неделю) входят:
а) дисциплины, изучающиеся в течение всех четырех семестров: немецкий язык, один из иностранных языков, математика, история, религиоведение (при необходимости - этика), один из естественнонаучных предметов (физика, химия или биология), спорт;
б) дисциплины, рассчитанные на два семестра в течение одного текущего учебного года: изобразительное искусство или музыка, один из предметов общественно-политического цикла (география, обществоведение или основы экономики и права), один из естественнонаучных предметов (физика, химия или биология).
Для обучения по расширенной программе выбирается два предмета (10 ч в неделю) из общего или дополнительного учебного плана. Условием для выбора большинства предметов является хорошая успеваемость по таким дисциплинам, как "Изобразительное искусство", "Музыка" и "Спорт", по меньшей мере, удовлетворительная успеваемость учащихся при сдаче переводного экзамена в XI классе.
По каждому предмету учащиеся периодически в течение года пишут самостоятельные работы или проходят тестовые испытания, результаты которых являются основанием для оценки в табеле. Мониторинг уровня знаний учащихся старших классов гимназии осуществляется в письменной и устной формах.
Обучение на старшей ступени завершается сдачей экзамена на аттестат зрелости по четырем предметам, представляющим все три указанные группы дисциплин: два предмета должны быть изучены по расширенной программе, два - в объеме основного курса. При этом первые три выпускных экзамена сдаются письменно, однако по желанию учащихся или по распоряжению экзаменационной комиссии предусматривается дополнительный устный экзамен продолжительностью 20 мин. Четвертый выпускной экзамен сдается после письменного в форме коллоквиума, рассчитанного на 30 мин.
Критика гимназии в настоящее время по-прежнему связана с возможностью потери присущего исключительно ей традиционного статуса. Это обусловлено тем, что ее внутренняя профильная специализация определяется сохранившимся, несмотря на многие изменения в течение двух столетий, предметным структурированием, к которому предъявляются требования радикального пересмотра. Отмечается также недостаточный уровень подготовки к обучению в высших учебных заведениях, поскольку обычно выпускники, специализируясь по определенному гимназическому профилю, имеют очень разный объем и уровень школьных знаний. Остается спорным, должно ли обучение на первой средней ступени гимназии быть ориентировано на старшую гимназическую ступень, т.е. исключительно на подготовку в вузы.
Решить эти проблемы попыталась КМК на двух своих заседаниях в Бонне и Локкуме, где было сделано заявление об обеспечении качества подготовки учащихся полной средней школы как школьной выпускной квалификации и необходимой базы для обучения в вузах. С этой целью была создана экспертная комиссия из представителей КМК и ректоров вузов федеральных земель, результатом работы которой стал опубликованный в 1995 г. отчет "Дальнейшее развитие старшей ступени гимназии и выпускных экзаменов". Основным выводом данного документа стало то, что старшая ступень гимназии нуждается не в радикальном изменении своих целей и ведущих принципов, а в дальнейшем развитии. С этой целью были частично унифицированы, во-первых, учебные планы и формы работы на старшей ступени гимназии и, во-вторых, пересмотрен вопрос об обязательных выпускных экзаменах.
По рекомендации комиссии такие предметы, как "Немецкий язык", "Иностранный язык" и "Математика", преподаются на протяжении всего срока обучения на старшей ступени и включаются во все курсы общей квалификации. При их изучении предусматривается овладение на повышенном уровне такими основными компетенциями, как:
стр. 102
--------------------------------------------------------------------------------
выражение своих мыслей и изложение их в письменной форме;
аналитическое чтение сложных иностранных текстов с определенной специализированной тематикой;
свободное применение математических формул и моделей.
На этой же конференции были определены требования к выпускным экзаменам, главная цель которых - показать уровень подготовки учащихся к обучению в высших учебных заведениях. Обязательными экзаменами являются "Немецкий язык" и "Математика", третий сдается по одному из предложенных предметов:
один из иностранных языков, изучаемых с первой средней ступени;
один из естественнонаучных предметов, изучаемых с первой средней ступени;
история (включая современную историю).
С объединением Германии актуальной стала тема сокращения срока обучения в гимназии с 13 до 12 лет. Спорным моментом является экономическая сторона этого проекта, наиболее ярко обсуждаемая различными региональными союзами немецкого учительства [8].
Так, "отрицательной позиции" придерживается Немецкий союз филологов (der Deutsche Philologenverband), по инициативе которого были проведены сравнительные эмпирические исследования по спорным вопросам (количество учебных часов в неделю/год, квалификация по окончании школы, спектр учебных предметов). Их результаты свидетельствуют о необходимости различать "вертикальное" (за счет учебных часов на обязательные предметы) и "горизонтальное" сокращение (за счет одного года обучения).
При этом сравнения на международном уровне выявили, что предпринятое в Германии вертикальное сокращение срока обучения еще более ухудшило положение средней школы. Так, вследствие сокращения учебных часов в 12-летней гимназии в Саксонии преподается больше предметов, чем в Гессене при 13-летнем образовании. Предполагается, что сочетание вертикального и горизонтального сокращения школьного обучения повлечет за собой снижение эффективности и качества образования.
В качестве контраргумента указывается также, что уменьшение срока гимназического образования резко снизит уровень подготовки по сравнению с частными элитными школами. Это приведет, в свою очередь, к невозможности для гимназии выполнять необходимые требования довузовской и профессиональной подготовки.
"Сдерживающаяся позиция" представлена Союзом образования и воспитания (der Verband Bildung und Erziehung), который признает необходимость сокращения полного среднего образования. Однако при этом указывается на недостаточное внимание к финансовой стороне вопроса, поскольку неправомерно рассматривать эту проблему как возможность, во-первых, экономии финансовых средств и, во- вторых, регулирования политики на рынке труда.
Сторонники данной позиции подчеркивают, что сокращение срока обучения следует осуществлять не в выпускных классах средней школы, а последовательно на протяжении первой средней ступени. Кроме того, сокращение срока обучения фактически уже осуществлено за счет уменьшения количества учебных часов, поэтому дальнейшее сокращение неизбежно приведет к снижению уровня подготовки гимназистов.
"Альтернативная позиция" Профессионального союза воспитания и науки (die Geweerkschaft Erziehung und Wissenschaft) основывается на необходимости планомерного реформирования образования, поскольку сокращение срока обучения в гимназии принесет с собой проблемы как для других типов средних школ, так и для высшего образования и рынка труда (усилится давление отбора, увеличится доля второгодничества, уменьшится преемственность между всеми типами средних школ; высшие учебные заведения должны будут дополнительно предоставить около 27 тыс. студенческих мест).
Поэтому целесообразнее, с точки зрения профсоюза, пересмотреть процесс обучения в старших классах средней школы, а также ввести дополнительную двойную квалификацию, предполагающую одновременное получение полного среднего образования и основ профессиональной подготовки (80% выпускников неполной средней шко-
стр. 103
--------------------------------------------------------------------------------
лы хотели бы учиться параллельно и получить профессию). При этом каждый учащийся в старших классах гимназии должен выбрать один из предложенных вариантов:
а) пройти в XI классе обучение в течение года в какой-либо стране,
б) пройти производственно-профессиональную практику или повторный курс (для гимназистов и учащихся реальной и основной школ после Х класса),
в) при соответствующей успеваемости "перепрыгнуть" через XI класс и окончить полную среднюю школу за два года.
Несмотря на столь разное отношение к проблеме, сторонниками "новой гимназии" поднимается вопрос, как и при каких условиях возможно упразднить гимназию. На данный момент существует несколько моделей, которые разработаны на основе программ, учитывающих содержание и количество учебных часов 13-летней гимназии:
1) сокращение старших классов гимназии с 3 до 2 лет обучения при сохранении традиционной первой средней ступени (модель 6+2). Такие попытки предпринимаются в Баден-Вюртемберге, Баварии, нижней Саксонии и Нордрейн- Вестфален (однако при этой модели стоит опасаться снижения статуса гимназии, так как общая подготовка к поступлению в вуз не будет заметно отличаться от подготовки в специальное высшее учебное заведение, поскольку специальное образование может быть получено также после XII класса в специальных профессиональных школах);
2) сокращение младшей и средней ступеней гимназии на один год при сохранении второй средней ступени (модель 5+3). Так, в Рейнланд-Пфальце и Гессене организованы гимназические классы для способных учащихся (20-25%), в которых учебный материал, рассчитанный на три года обучения (VII-IX классы), был сокращен до двух лет (при этом варианте выпускники реальной и основной школы не смогут перейти на вторую среднюю ступень, поскольку в учебном и организационном плане их Х класс может не совпасть с гимназическим);
3) сокращение общего срока обучения в гимназии на один год и новое деление первой (V-IX классы) и второй (X-XII классы) средних ступеней (при этой модели любое сокращение первой средней ступени гимназии отразится на ориентационной ступени) [8].
Следует отметить, что наиболее приемлемой и компромиссной в настоящее время в большинстве федеральных земель считается четвертая модель организации 12-летней гимназии, предусматривающая введение в ней двух параллельных потоков: 8 лет обучения для успевающих учащихся, 9 лет - для слабых, которые перешли после Х класса из других типов школ. Обусловлено это тем, что лишь ограниченное количество учеников сможет усвоить содержание учебного материала, рассчитанного на 8 лет обучения в гимназии. Обучение в V классе предполагает наблюдение и консультирование учащихся, намеревающихся предпринять сокращенный вариант обучения в гимназии.
Учебный план 8-летней гимназии иностранных языков предусматривает изучение трех иностранных языков. Естественнонаучная гимназия предлагает более углубленное изучение естественных дисциплин, однако цикл филологических предметов по-прежнему занимает доминирующее положение. Общим для всех программ в этой гимназии является, во-первых, альтернативное изучение музыки и изобразительного искусства в Х классе и, во-вторых, включение "Обществоведения" и "Современной истории" в общий курс "Истории".
В настоящее время наряду с организацией 12-летнего гимназического образования продолжается реформирование традиционной 13-летней гимназии. В связи с этим предусматривается введение в школьную практику новой для немецкой системы образования европейской гимназии, а также пересмотр содержания образования на первой ступени [9].
Что касается реформирования начальной и средней ступени гимназического образования, то особенно пристальное внимание этой проблеме начали уделять с 1998 г. Так, например, введение экспериментальных моделей в Баварии осуществляется на основании следующих условий земельного правительства:
устранение или сокращение предметов, преподаваемых один раз в неделю, в пользу двухчасовых предметов с целью
стр. 104
--------------------------------------------------------------------------------
предоставления времени для углубленного изучения дисциплин и проведения проектной работы (в гимназии современных языков из прежних 15-ти одночасовых предметов остался лишь один);
сокращение количества предметов в сложный период полового созревания учащихся (во всех гимназиях в VIII классе предлагается 11 предметов вместо традиционных 13- ти, в IX классе - 12 предметов вместо 14-ти);
усиленное изучение предметов естественнонаучного цикла в гимназии иностранных языков (на изучение "Химии" отводится 4 ч вместо прежних 2 ч, на "Физику" - 2 ч в неделю с VIII класса);
в естественно-математической гимназии с Х класса обучение профилирующим предметам может, по усмотрению школы, связываться с другими дисциплинами;
"Информатика" вводится в курс математики, "Использование СМИ" изучается в рамках других предметов;
усиление курса естествознания в гимназии иностранных языков (до 3 ч);
"Обществоведение" вводится в Х и XI классах, причем по выбору школы может преподаваться поочередно с "Историей".
Организация Европейской гимназии с 1992 г. осуществляется как эксперимент, целью которого стало введение новых учебных планов, ориентированных на "гимназию будущего". Во всех трех типах этого учебного заведения второй иностранный язык вводится уже с VI класса, чтобы на средней ступени обучения предоставить больше времени на изучение естественнонаучных предметов; обществоведение, не являясь самостоятельной дисциплиной, входит в Х классе в общий курс истории; предметы художественно-эстетического цикла в XI классе изучаются альтернативно, т.е. учащийся выбирает между изобразительным искусством и музыкой. Кроме того, учащиеся получают дополнительные возможности для профильного обучения, часы для которого заимствуются у традиционных дифференцированных занятий спортом. Так, с V класса предусматриваются дифференцированные занятия спортом, трудовое обучение, домоводство, оркестровая и инструментальная музыка, изобразительное искусство, информатика.
Европейская гимназия первого типа представляет собой альтернативу гимназии с углубленным изучением иностранных языков. Здесь с V класса начинается изучение латинского, английского или французского языков. Эти же языки предлагаются в качестве второго иностранного с 6-го года обучения с целью предоставить в дальнейшем больше времени для изучения естественнонаучных дисциплин. С IX класса вводится третий иностранный язык (греческий, английский, французский, итальянский, русский или испанский).
По новому школьному уставу, выпускные экзамены проводятся не по четырем, а по пяти предметам (три экзамена сдаются письменно, один - устно и один предполагает выполнение домашней работы), а именно по немецкому языку или естествознанию, математике, иностранному языку, истории и одному предмету по выбору.
Второй и третий тип гимназии являются альтернативой естественно-математической гимназии. В первом случае в качестве первого и второго иностранных языков предлагаются на выбор латинский, английский или французский; с Х класса предусматривается обязательное изучение третьего иностранного языка, на который выделяется значительно меньше времени, чем в языковой гимназии; увеличивается количество учебных часов, выделяемых на предметы естественнонаучного цикла. Европейская гимназия третьего типа предусматривает:
введение самостоятельного предмета "Информатика" в VI, Х и XI классах;
использование проектных методов при изучении предметов естественно-математического цикла; введение предмета "Природа и техника" (VI и VII классы) и практикума по физике (VIII класс) и химии (IX и Х классы);
изучение с VII класса второго иностранного языка (латинский, английский или французский), на последнем году обучения - третьего (греческий, английский, французский, итальянский, русский или испанский).
В течение последних десяти лет все чаще появляются билингвальные школы, обеспечивающие организацию учебно- образовательного процесса, при котором ино-
стр. 105
--------------------------------------------------------------------------------
странный язык становится не только объектом, но и средством обучения для одной и той же группы учащихся по четко организованной программе. Эффективность этого метода состоит в том, что с самого начала учебы в школе преподавание ведется на иностранном языке с постепенным формированием основ и второго иностранного языка.
Что касается подбора предметов для двуязычного обучения, то в школьных программах вполне оправдал себя выбор общественно-политических дисциплин (география, история, политика), что, с одной стороны, объясняется близостью терминологии этих предметов к языку общения, с другой - родством этих дисциплин с культурой изучаемого языка. В том случае, когда целью обучения является привитие языковых навыков, более правомерно введение дисциплин, преподавание которых можно сделать наглядным с помощью картинок и непосредственной демонстрации: математики, естественнонаучных дисциплин (биологии, физики, химии) или географии. При отборе содержания обучения билингвальным дисциплинам акцентируется внимание на трех содержательно-релевантных аспектах:
1) реалии и культурно-исторические образцы страны (явления, процессы, реалии страны изучаемого языка с точки зрения их социально-культурной специфики, освоение новых пластов культуры с помощью оригинальных источников);
2) глобальные универсальные феномены, имеющие общечеловеческий характер, свободные от национальной, культурной и языковой специфики;
3) реалии и культурно-исторические образцы своей собственной страны в контексте мирового опыта, прежде всего в сравнении с образцами страны изучаемого языка [10].
Примечательно, что учебные программы билингвальных школ полностью отвечают требованиям государственных стандартов, предъявляемым к содержанию учебных предметов, изучаемых на родном языке. Вместе с тем учащиеся приобщаются к сравнительному анализу культурных традиций, к рефлексии реалий собственной страны с позиций европейских соседей, критическому отношению к предрассудкам и преодолению стереотипов, к пониманию значения "европейского параметра" для взаимопонимания и взаимодействия людей.
Анализируя современные тенденции обновления системы образования в Германии, можно сделать вывод, что Россия и Германия обладают определенными сложившимися традициями в области образования, которые связаны с особенностями их социально-экономического развития, историческими и национальными условиями. Возможно, именно этим объясняется и сходство проблем реформирования школы, связанного с модернизацией содержания образования, которая остается в центре внимания общественных и педагогических кругов. Зарубежный опыт в этой области заслуживает, на наш взгляд, особо пристального внимания, поскольку сравнительный анализ и выявление конкретных подходов к содержанию образования дают возможность выделить предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства.
Литература
1. Bulman E. Aufgabe der kunftigen Bil-dung // Deutschland: Politik, Kultur, Wirtschaft und Wissenschaft. 2001. N 1.
2. Olker J. Padagogische Reform und Wandel der Erziehungswissenschaft // Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte. Band VI. Miin-chen, 1998.
3. Dombrowski S. Bilding und Leistung: liber die Notwendigkeit gesellschaftlicher Aufgaben der Schule // Realchule in Deutschland. 2000. N 1.
4. Fuhr Ch. Deutsches Bildungswesen seit 1945. Bonn, 1996.
5. Winkel R. Theorie und Praxis der Schule. Schneider Verlag Hohengehren, 1997.
6. Hohtmeier M. Fur die Zukunft unserer Jugend - Bildungsoffensive Bayern // Bayerischer Landtag. Munchen, 1999.
7. KM-Schreiben fiber den Schulversuch Mittlere-Reife-Zug und Praxisklasse der Hauptschule // KWMBI. 1999.
8. Melzer W., Sandfuchs U. Schulreform in der Mitte der 90- er Jahre. Opiaden, 1996.
9. Lebert A. Schul-Modellversuche auf dem Weg zum Gymnasium der Zukunft // Schul-report. 1999. N 2.
10. Ширин А.Г. Билингвальное образование в Германии. Дисс... канд. пед. н. Новгород, 1990.
стр. 106
Опубликовано 18 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Модернизация учебного процесса в средней школе Германии
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192705645 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций