ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В современной России происходят существенные изменения в системе образования взрослых в связи с качественной трансформацией представлений о возможности и необходимости освоения людьми новых профессий. Переход к рыночной экономике вызвал ситуацию, когда многие люди, как имевшие, так и не получившие профессионального образования, специалисты с дипломом или без него, оказались невостребованными на рынке труда. В результате активизировались процессы освоения людьми различного возраста новых профессий и в форме традиционного получения второго диплома, и в виде неформального образования, предполагающего обучение определенным видам деятельности (курсы визажа, фитодизайна, массажа и т.п.).
Актуальность проблемы образования взрослых усилилась в связи со сложностями в трудоустройстве и ростом безработицы. Одним из перспективных направлений образования взрослых является вторичная профессионализация в процессе переподготовки. В силу качественной новизны развивающихся подходов к профессиональной деятельности их освоение связано с ломкой стереотипов устоявшихся форм жизнедеятельности человека, что требует соответствующего теоретического осмысления адекватных образовательных технологий, которые отвечали бы требованиям конструктивной помощи работающим людям в преобразовании имеющегося профессионального и шире - жизненного опыта - в новое качество.
Социально-экономическое развитие общества в немалой степени зависит и от того, насколько руководители различных уровней и отраслей владеют теоретическими и технологическими знаниями, которые способствуют обогащению культурного, духовно-нравственного потенциала личности, сохранению исторического опыта общества в целом, его отдельных групп в процессе экономических преобразований.
Ценность образования взрослых постоянно возрастает. Последние документы говорят об особом внимании к этой проблеме международных организаций, федеральных и региональных органов государственной
стр. 14
--------------------------------------------------------------------------------
власти. ЮНЕСКО рассматривает политику в области образования взрослых не только как постоянный процесс обогащения знаний, умений, но и в значительной степени формирования, точнее созидания личности. Признается активная роль человека, его культуры, идеалов и ценностей в качестве основы устойчивого развития общества.
Актуальными становятся вопросы формирования компетентности личности во всех сферах жизнедеятельности. Компетентность понимается как умение справляться с жизненными ситуациями, большинство которых даже невозможно прогнозировать. Система образования должна готовить людей к принятию ответственных решений, предвидению их последствий и для собственной жизнедеятельности, и для общества в целом.
Становление в России андрагогики идет двумя путями: использования зарубежных достижений в этой области, их адаптации к российским условиям, а также применения собственного исторически накопленного опыта. Выделяется и тенденция влияния культурного, этнического (полиэтнического) своеобразия взрослой аудитории на организацию образовательных процессов [1, с. 64-67].
Очевидно, перспективны андрагогические исследования на основе жизненного опыта взрослых. Это, безусловно, определенная ценность для любого человека, достояние прожитого, результат осмысления жизненного и профессионального пути. Наличие такого опыта можно считать одним из важных отличий взрослого обучающегося от ребенка. Поэтому подход в образовании, основанный на актуализации и привлечении витагенного опыта обучающегося взрослого, отражает сущностные основы андрагогики. Несмотря на популярность формулировок типа "связь обучения с жизнью", "практико-ориентированное обучение", методология образования взрослых на основе их опыта является малоисследованным полем научного знания о человеке. Полагаем, что теоретические поиски возможностей накопления такого опыта в образовании могут рассматриваться как путь гуманизации образования в целом и неформального обучения взрослых.
В этой связи возникают вопросы, ответы на которые конкретизируют суть рассматриваемой проблемы: какая часть жизненного опыта может и должна использоваться в образовании взрослых? На каких принципах, подходах должно строиться и каким условиям должно отвечать образование взрослых на основе жизненного опыта, чтобы стать основанием для формирования андрагогической технологии? Каковы основные методы, которые позволят привлечь жизненный опыт обучающегося взрослого, как он будет сочетаться с содержанием образования?
Чтобы ответить на данные вопросы, попытаемся сформулировать основные противоречия, разрешение которых может прояснить теоретический смысл образования взрослых с учетом их жизненного опыта. Существуют противоречия между:
* потребностью в создании методологической базы образования взрослых и отсутствием самостоятельных научных теорий, способствующих развитию этого направления;
* содержанием и направленностью заимствованных и адаптируемых к российским условиям технологий обучения взрослых и их несоответствием культурно-историческим традициям, социально-экономическим потребностям России;
* целостным характером процесса развития человека, обеспечивающим формирование у него жизненной компетентности нового прогрессивного типа, и разделением образования на общекультурное, профессиональное, бизнес- образование и т.п. с узкой функциональной направленностью;
* избирательным отношением взрослых обучающихся к приобретению ценностно значимых знаний, взаимодействующих с приобретенным жизненным опытом, и отсутствием теоретически и практически обоснованных путей и средств обеспечения данной направленности образования.
Из этих противоречий вытекает необходимость разработки таких теоретических подходов к образованию взрослых, которые бы опирались на культурно-исторический, жизненный и другие виды опыта обучающихся, обеспечивающие комплексный характер развития.
В основе предлагаемого нами подхода лежит идея витагенного образования,
стр. 15
--------------------------------------------------------------------------------
выдвинутая А.С. Белкиным [2]. Этой идеей воспользовались многие педагоги для описания нового научного направления в теории обучения, связанного с обеспечением сотрудничества преподавателей и учащихся в образовательной деятельности и личностно ориентированным обучением. Для установления конструктивного сотрудничества необходимо сделать учащихся равноправными участниками процесса обучения, когда они, как и учитель, способны быть не только пассивными объектами учения, но и активными его субъектами.
Здесь важно выделить витальные потребности, которые следует учитывать в процессах социализации, образования и развития личности, в том числе и взрослого человека: индивидуально-органические; родовые (сексуальные влечения и родительский инстинкт); когнитивно- праксеологические (познание и деятельность); социальные (потребность в общении, сочувствие, альтруизм, чувство справедливости); трансцендентальные (потребность в вере, высших духовных смыслах бытия, мистический опыт).
Наш мониторинг развития витагенного образования позволил выявить значительный теоретический и технологический потенциал данной научной идеи. Суть ее проста, и поэтому кажется, что она всегда лежала на поверхности: взрослый обучающийся станет полноправным участником образовательного процесса при условии, если обучение опирается на его жизненный опыт - важный источник обучения, в процессе которого происходит его преобразование в новое качество. Собственный опыт человека целостно отражает мир чувств, эмоций, веры, мыслей и др., определяет отношение ко всему новому, в том числе и к инновациям в образовании.
Взрослый человек не "чистый лист", на который обучающий наносит символы знаний. Это человек, имеющий собственную жизненную позицию. Содержание образования, которое ему предстоит освоить, накладывается на этот опыт, иногда конфликтует с ним, а чаще сочетается. Думается, не содержание образования, а именно жизненный опыт обусловливает подлинный смысл приобретаемых знаний, становится ценностным достоянием личности, активно формирующим образ жизни и профессиональную компетенцию человека.
Идея построения образовательного процесса с опорой на жизненный опыт взрослых легла в основу нового направления - витагенного образования (vita - жизнь, a genesis - порождать, т.е. рожденный жизнью), усилив его гуманистическую личностно ориентированную устремленность.
Философской методологической основой рассмотрения витагенности как педагогической категории является педагогическая антропология, т.е. система обобщенных представлений о природе и сущности человека. С этих позиций человек рассматривается и исследуется в комплексе биологических, психологических, социологических, педагогических и других видов познания. Витагенность может стать частью педагогического антропологического знания о человеке в качестве междисциплинарного направления, отражающего систему человековедческих взглядов на процесс образования человека, интегрирующего в себе систему онтологических, антропологических представлений о сущности человека как совокупности общественных отношений, как активного участника формирования собственной жизненной позиции, в процессе которого приобретается необходимый витагенный опыт.
Если жизненный опыт человека определяет ценностную значимость и даже шире, возможность освоения знаний, умений и навыков, не будет ли истинно гуманным изначально признать ценность этого опыта в качестве источника образовательного процесса? Перенос прожитых и освоенных форм из другой области в изучаемый предмет, безусловно, обогатит содержание материала, позволит избежать формального усвоения, которое не только негуманно, но и опасно для здоровья, так как чревато перегрузкой обучающегося.
Преобразование имеющегося жизненного опыта в качественно новое состояние означает то, что сочетание приобретаемого знания и жизненного опыта формирует новый вид опыта, - витагенный, который соответствует таким условиям: имеет ценностный смысл для данного человека; социально- ценностную значимость и является социально конструктивным; помогает
стр. 16
--------------------------------------------------------------------------------
проектировать будущее; включает в себя опыт предшествующих поколений; непрерывно пополняется и развивается.
Рассматривая данные положения как критерии, заметим, что именно они по сути и есть обобщенные требования к содержанию образования. Поэтому более "человечно" представление о результате обучения не просто как о сумме знаний, умений и навыков, а также компетентностей, а как о витагенном опыте, приобретаемом человеком в процессе образовательной деятельности.
Образование - самостоятельно существующая искусственная сфера, функционирующая по своим законам и принципам, в которой человек приобретает ценные знания, как бы образовывает себя. И этот опыт служит основой для конструирования других разнообразных видов деятельности, особенно профессиональной. Необходимо. чтобы образовательный опыт школьника изначально был витагенным и помогал ему конструировать пути жизненного и профессионального самоопределения. Попытаемся вывести простую арифметическую формулу гуманистической технологии образования взрослых: вначале жизненный опыт + содержание образования + технологии образования; затем в качестве результата знак равенства = витагенный опыт.
В технологическом плане образования взрослых возникают такие важные вопросы: как актуализировать жизненный опыт? Каким образом продиагностировать его содержание и направленность? Как сделать его источником образования? Может ли образовательная среда помочь человеку приобрести витагенный опыт?
Формулирование принципов витагенного образования основывается на идее виртуального моделирования процесса обретения человеком жизненного опыта, что означает оказание помощи и поддержки обучающимся, создание условий для их наиболее полного самовыражения, приобретение новых форм собственной жизнедеятельности, адекватных изменениям в обществе. С этих позиций выделим следующие принципы:
* полнота и многофункциональность жизненного, витагенного и других видов опыта;
* опора на группы и сферы онто- и филогенетического опыта в реализации жизненно важных витальных человеческих потребностей;
* опережающее формирование и развитие образовательных потребностей основных витальных жизненных функций;
* ценностное отношение к онто- и филогенетическому опыту как к источнику саморазвития, самосовершенствования, самообразования;
* витагенная обусловленность содержания образования взрослых.
Сформулируем обобщенные требования к организации образовательного процесса, выполнение которых способствует созданию виртуальной образовательной среды, обладающей такими показателями, которые позволяют моделировать процесс приобретения человеком витагенного опыта:
1) "проживание" предлагаемых ситуаций в процессе образования взрослых; 2) естественная витальная саморегуляция познавательных процессов на основе этих ситуаций; 3) непосредственное использование или резервирование человеком приобретаемых в процессе образования новых форм (механизмов) витагенного опыта; 4) жизнеформирующая (конструирующая) ориентация содержания образования.
Заметим, в витагенном образовании речь идет не просто о реализации принципа связи обучения с жизнью. Неясно, с чьей жизнью "связывать" образование. С жизнью общества, теряющего свои ценности, или какого-то благополучного слоя общества, или с идеальной жизнью?
Мы связываем образование с личной жизнью конкретного человека, которая наложила на него свой отпечаток в виде специфического собственного опыта. Далее важно, чтобы, получив образование, этот человек сам формировал свою жизнь на основе конструктивного витагенного опыта. Чем больше таких "человеческих жизней", тем здоровее и гуманнее будет общество. Витагенный опыт и есть тот "человеческий родник", который без громоздких перестроек, реформ и модернизаций способен наполнить образовательный процесс гуманным, гуманитарным содержанием. С этих позиций предстоит по-новому осмыслить традиционные критерии эффективнос-
стр. 17
--------------------------------------------------------------------------------
ти и способы оценки качества образования, выработать новые подходы.
Перед современным специалистом стоит задача организации своей профессиональной жизнедеятельности в изменяющихся, усложняющихся условиях, требующих постоянного доказательства жизнеспособности полученных профессиональных знаний, умений и навыков.
В ситуации, когда происходит непрерывное развитие технологий и они стремительно внедряются в практику, работнику недостаточно традиционных знаний, умений и навыков по основам наук. Нередко бывает так, что, пройдя курс обучения, специалист, принятый на работу в организацию, вынужден заново овладевать профессией. Сегодня важно обеспечить новое качество профобразования, добиться того, чтобы специалист обладал профессиональной жизнеспособностью. В этом ему должно помочь образование на основе жизненного опыта, что предполагает: использование потенциальных возможностей обучаемых в процессе образования; организацию обучения, ориентированного на витагенную поддержку профессиональной жизнедеятельности; становление в процессе образования новых форм витагенного опыта, которые могут стать формирующей основой жизнедеятельности.
Решению проблемы формирования профессиональной жизнеспособности специалиста-выпускника вуза соответствует третье из вышеназванных положений. Опираясь на витагенный опыт в процессе получения образования, молодой человек как бы "вживается" в свою будущую специальность, что способствует успешной профессиональной и жизненной адаптации специалиста.
Термин "витагенность" трактуется нами как генезис витальности (рождения жизни). Понятие "витальность" многозначно, это и жизненная сила, мощь, напор, с одной стороны, и способность к выживанию на границе жизни и смерти - с другой. Можно выделить два оттенка витальности - выживаемость и жизнеспособность [2, с. 34-40]. В нынешнем состоянии российского образования оба актуальны как в профессиональном, так и в общечеловеческом смысле. Выборочный опрос руководителей школ г. Екатеринбурга и Свердловской области, проходивших в Уральском госпедуниверситете курсы профессиональной переподготовки, показал, что большинство из них связывают получение образования с возможностью выжить, приспособиться к современной социально-экономической ситуации. Востребовано содержание образования, которое направлено на поиск рецептов, алгоритмов, образцов эффективного выживания. Витагенность - особое состояние человеческого жизненного опыта, которое связано с возможностями балансирования, приспособления [3, с. 95-106].
Приведем пример, характеризующий профессиональные знания как показатель качества образования. С традиционной точки зрения, чем больше знаний, тем выше качество образования. С точки зрения витагенности, как показателя становления новой формы профессиональной жизнедеятельности, важен не сам по себе объем знаний, а сбалансированность граней "знание - незнание", когда специалист, с одной стороны, обладает достаточными знаниями, чтобы начать профессиональную деятельность, а с другой - уровень незнания таков, что стимулирует интерес к постижению новой, постоянно изменяющейся профессионально значимой информации.
Многое зависит от профессиональной мобильности, т.е. способности человека с достаточной быстротой реагировать на изменяющуюся ситуацию. Для жизнеспособности эта черта может стать привычной, постоянной. Это важное условие выживания работника во многих критических ситуациях, когда нужно мобильно среагировать на нечто непредвиденное, сохранив при этом по возможности оптимальную форму жизнедеятельности.
Витагенные критерии при оценке качества образования позволяют частично объяснить часто наблюдаемое явление, когда из самого среднего, по академическим меркам, обучающегося получается прекрасный специалист и наоборот. Это происходит тогда, когда по разным причинам обучающийся усваивает только минимально достаточный объем материала, но при этом сохраняет равновесие между тем, что он уже знает, и тем, что может
стр. 18
--------------------------------------------------------------------------------
узнать. В этом случае он вынужден прибегнуть к рассуждению: "если в жизни понадобится, я это узнаю", которое соответствует "витагенной стратегии".
Инструментальность полученных знаний, умений и навыков специалиста характеризует представления о некоем механизме осуществления реальной практической деятельности, с помощью которого обучившийся человек способен осуществлять профессиональную деятельность при изменяющихся жизненных обстоятельствах. Безусловно, понятие "инструментальность" сопряжено с понятием "технологичность".
К числу витагенных критериев оценки качества образования взрослых отнесем организационную адаптированность обучающихся. Имеется в виду их участие в той или иной сфере жизнедеятельности, где люди лечатся, отдыхают, развлекаются, общаются и т.п.
Помимо широкой социальной трактовки образования взрослых на основе витагенного опыта, есть и другой подход, согласно которому образование рассматривается как "образовывание", т.е. формирование человеком образа своего "я" личностного звучания. Речь идет о формировании человеком социального образа собственной жизнедеятельности посредством обретения опыта удовлетворения своих потребностей. С этих позиций образование взрослых на основе витагенного опыта есть процесс взаимодействия обучающих и обучающихся, цель которого - помочь последним проявить свои лучшие качества, обрести новые формы собственной жизнедеятельности, адекватные развитию (изменению) общества. Этого можно достичь посредством актуализации витагенного опыта, приобретения его новых конструктивных форм с учетом филогенетического опыта всего человеческого сообщества и его отдельных групп.
Итак, витагенность, очевидно, должна стать частью педагогического антропологического знания о человеке. Это междисциплинарное направление отражает систему человековедческих взглядов на образовательный процесс, интегрирует в себе антропологические представления о самом человеке, о процессах формирования его собственной жизненной позиции, обретения опыта реализации витальных функций.
С этих позиций образование становится источником как жизненного, так и витагенного опыта. Глобальная функция образования заключается в том, чтобы поддерживать становление личности, активно формирующей представления о своей жизнедеятельности. Содержание образования становится личностно присвоенной формой жизненного опыта. Технологии образования моделируют процесс проживания обучаемым событийного ряда с целью приобретения жизненного опыта. Результат образования отражается в способности обучаемых конструировать образ своего будущего на основе приобретаемого жизненного опыта.
Литература
1. Змеев С. И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. 1995. N 2.
2. Белкин А.С., Жукова И.К. Витагенное образование. Многомерно-голографический подход. Екатеринбург, 2001.
3. Ахиезер А.С. Жизнеспособность российского общества // Общественные науки и современность. 1996. N 6.
4. Козлова Н.Н. Витальность как социально- философская проблема // Общественные науки и современность. 1998. N 2.
Актуальность проблемы образования взрослых усилилась в связи со сложностями в трудоустройстве и ростом безработицы. Одним из перспективных направлений образования взрослых является вторичная профессионализация в процессе переподготовки. В силу качественной новизны развивающихся подходов к профессиональной деятельности их освоение связано с ломкой стереотипов устоявшихся форм жизнедеятельности человека, что требует соответствующего теоретического осмысления адекватных образовательных технологий, которые отвечали бы требованиям конструктивной помощи работающим людям в преобразовании имеющегося профессионального и шире - жизненного опыта - в новое качество.
Социально-экономическое развитие общества в немалой степени зависит и от того, насколько руководители различных уровней и отраслей владеют теоретическими и технологическими знаниями, которые способствуют обогащению культурного, духовно-нравственного потенциала личности, сохранению исторического опыта общества в целом, его отдельных групп в процессе экономических преобразований.
Ценность образования взрослых постоянно возрастает. Последние документы говорят об особом внимании к этой проблеме международных организаций, федеральных и региональных органов государственной
стр. 14
--------------------------------------------------------------------------------
власти. ЮНЕСКО рассматривает политику в области образования взрослых не только как постоянный процесс обогащения знаний, умений, но и в значительной степени формирования, точнее созидания личности. Признается активная роль человека, его культуры, идеалов и ценностей в качестве основы устойчивого развития общества.
Актуальными становятся вопросы формирования компетентности личности во всех сферах жизнедеятельности. Компетентность понимается как умение справляться с жизненными ситуациями, большинство которых даже невозможно прогнозировать. Система образования должна готовить людей к принятию ответственных решений, предвидению их последствий и для собственной жизнедеятельности, и для общества в целом.
Становление в России андрагогики идет двумя путями: использования зарубежных достижений в этой области, их адаптации к российским условиям, а также применения собственного исторически накопленного опыта. Выделяется и тенденция влияния культурного, этнического (полиэтнического) своеобразия взрослой аудитории на организацию образовательных процессов [1, с. 64-67].
Очевидно, перспективны андрагогические исследования на основе жизненного опыта взрослых. Это, безусловно, определенная ценность для любого человека, достояние прожитого, результат осмысления жизненного и профессионального пути. Наличие такого опыта можно считать одним из важных отличий взрослого обучающегося от ребенка. Поэтому подход в образовании, основанный на актуализации и привлечении витагенного опыта обучающегося взрослого, отражает сущностные основы андрагогики. Несмотря на популярность формулировок типа "связь обучения с жизнью", "практико-ориентированное обучение", методология образования взрослых на основе их опыта является малоисследованным полем научного знания о человеке. Полагаем, что теоретические поиски возможностей накопления такого опыта в образовании могут рассматриваться как путь гуманизации образования в целом и неформального обучения взрослых.
В этой связи возникают вопросы, ответы на которые конкретизируют суть рассматриваемой проблемы: какая часть жизненного опыта может и должна использоваться в образовании взрослых? На каких принципах, подходах должно строиться и каким условиям должно отвечать образование взрослых на основе жизненного опыта, чтобы стать основанием для формирования андрагогической технологии? Каковы основные методы, которые позволят привлечь жизненный опыт обучающегося взрослого, как он будет сочетаться с содержанием образования?
Чтобы ответить на данные вопросы, попытаемся сформулировать основные противоречия, разрешение которых может прояснить теоретический смысл образования взрослых с учетом их жизненного опыта. Существуют противоречия между:
* потребностью в создании методологической базы образования взрослых и отсутствием самостоятельных научных теорий, способствующих развитию этого направления;
* содержанием и направленностью заимствованных и адаптируемых к российским условиям технологий обучения взрослых и их несоответствием культурно-историческим традициям, социально-экономическим потребностям России;
* целостным характером процесса развития человека, обеспечивающим формирование у него жизненной компетентности нового прогрессивного типа, и разделением образования на общекультурное, профессиональное, бизнес- образование и т.п. с узкой функциональной направленностью;
* избирательным отношением взрослых обучающихся к приобретению ценностно значимых знаний, взаимодействующих с приобретенным жизненным опытом, и отсутствием теоретически и практически обоснованных путей и средств обеспечения данной направленности образования.
Из этих противоречий вытекает необходимость разработки таких теоретических подходов к образованию взрослых, которые бы опирались на культурно-исторический, жизненный и другие виды опыта обучающихся, обеспечивающие комплексный характер развития.
В основе предлагаемого нами подхода лежит идея витагенного образования,
стр. 15
--------------------------------------------------------------------------------
выдвинутая А.С. Белкиным [2]. Этой идеей воспользовались многие педагоги для описания нового научного направления в теории обучения, связанного с обеспечением сотрудничества преподавателей и учащихся в образовательной деятельности и личностно ориентированным обучением. Для установления конструктивного сотрудничества необходимо сделать учащихся равноправными участниками процесса обучения, когда они, как и учитель, способны быть не только пассивными объектами учения, но и активными его субъектами.
Здесь важно выделить витальные потребности, которые следует учитывать в процессах социализации, образования и развития личности, в том числе и взрослого человека: индивидуально-органические; родовые (сексуальные влечения и родительский инстинкт); когнитивно- праксеологические (познание и деятельность); социальные (потребность в общении, сочувствие, альтруизм, чувство справедливости); трансцендентальные (потребность в вере, высших духовных смыслах бытия, мистический опыт).
Наш мониторинг развития витагенного образования позволил выявить значительный теоретический и технологический потенциал данной научной идеи. Суть ее проста, и поэтому кажется, что она всегда лежала на поверхности: взрослый обучающийся станет полноправным участником образовательного процесса при условии, если обучение опирается на его жизненный опыт - важный источник обучения, в процессе которого происходит его преобразование в новое качество. Собственный опыт человека целостно отражает мир чувств, эмоций, веры, мыслей и др., определяет отношение ко всему новому, в том числе и к инновациям в образовании.
Взрослый человек не "чистый лист", на который обучающий наносит символы знаний. Это человек, имеющий собственную жизненную позицию. Содержание образования, которое ему предстоит освоить, накладывается на этот опыт, иногда конфликтует с ним, а чаще сочетается. Думается, не содержание образования, а именно жизненный опыт обусловливает подлинный смысл приобретаемых знаний, становится ценностным достоянием личности, активно формирующим образ жизни и профессиональную компетенцию человека.
Идея построения образовательного процесса с опорой на жизненный опыт взрослых легла в основу нового направления - витагенного образования (vita - жизнь, a genesis - порождать, т.е. рожденный жизнью), усилив его гуманистическую личностно ориентированную устремленность.
Философской методологической основой рассмотрения витагенности как педагогической категории является педагогическая антропология, т.е. система обобщенных представлений о природе и сущности человека. С этих позиций человек рассматривается и исследуется в комплексе биологических, психологических, социологических, педагогических и других видов познания. Витагенность может стать частью педагогического антропологического знания о человеке в качестве междисциплинарного направления, отражающего систему человековедческих взглядов на процесс образования человека, интегрирующего в себе систему онтологических, антропологических представлений о сущности человека как совокупности общественных отношений, как активного участника формирования собственной жизненной позиции, в процессе которого приобретается необходимый витагенный опыт.
Если жизненный опыт человека определяет ценностную значимость и даже шире, возможность освоения знаний, умений и навыков, не будет ли истинно гуманным изначально признать ценность этого опыта в качестве источника образовательного процесса? Перенос прожитых и освоенных форм из другой области в изучаемый предмет, безусловно, обогатит содержание материала, позволит избежать формального усвоения, которое не только негуманно, но и опасно для здоровья, так как чревато перегрузкой обучающегося.
Преобразование имеющегося жизненного опыта в качественно новое состояние означает то, что сочетание приобретаемого знания и жизненного опыта формирует новый вид опыта, - витагенный, который соответствует таким условиям: имеет ценностный смысл для данного человека; социально- ценностную значимость и является социально конструктивным; помогает
стр. 16
--------------------------------------------------------------------------------
проектировать будущее; включает в себя опыт предшествующих поколений; непрерывно пополняется и развивается.
Рассматривая данные положения как критерии, заметим, что именно они по сути и есть обобщенные требования к содержанию образования. Поэтому более "человечно" представление о результате обучения не просто как о сумме знаний, умений и навыков, а также компетентностей, а как о витагенном опыте, приобретаемом человеком в процессе образовательной деятельности.
Образование - самостоятельно существующая искусственная сфера, функционирующая по своим законам и принципам, в которой человек приобретает ценные знания, как бы образовывает себя. И этот опыт служит основой для конструирования других разнообразных видов деятельности, особенно профессиональной. Необходимо. чтобы образовательный опыт школьника изначально был витагенным и помогал ему конструировать пути жизненного и профессионального самоопределения. Попытаемся вывести простую арифметическую формулу гуманистической технологии образования взрослых: вначале жизненный опыт + содержание образования + технологии образования; затем в качестве результата знак равенства = витагенный опыт.
В технологическом плане образования взрослых возникают такие важные вопросы: как актуализировать жизненный опыт? Каким образом продиагностировать его содержание и направленность? Как сделать его источником образования? Может ли образовательная среда помочь человеку приобрести витагенный опыт?
Формулирование принципов витагенного образования основывается на идее виртуального моделирования процесса обретения человеком жизненного опыта, что означает оказание помощи и поддержки обучающимся, создание условий для их наиболее полного самовыражения, приобретение новых форм собственной жизнедеятельности, адекватных изменениям в обществе. С этих позиций выделим следующие принципы:
* полнота и многофункциональность жизненного, витагенного и других видов опыта;
* опора на группы и сферы онто- и филогенетического опыта в реализации жизненно важных витальных человеческих потребностей;
* опережающее формирование и развитие образовательных потребностей основных витальных жизненных функций;
* ценностное отношение к онто- и филогенетическому опыту как к источнику саморазвития, самосовершенствования, самообразования;
* витагенная обусловленность содержания образования взрослых.
Сформулируем обобщенные требования к организации образовательного процесса, выполнение которых способствует созданию виртуальной образовательной среды, обладающей такими показателями, которые позволяют моделировать процесс приобретения человеком витагенного опыта:
1) "проживание" предлагаемых ситуаций в процессе образования взрослых; 2) естественная витальная саморегуляция познавательных процессов на основе этих ситуаций; 3) непосредственное использование или резервирование человеком приобретаемых в процессе образования новых форм (механизмов) витагенного опыта; 4) жизнеформирующая (конструирующая) ориентация содержания образования.
Заметим, в витагенном образовании речь идет не просто о реализации принципа связи обучения с жизнью. Неясно, с чьей жизнью "связывать" образование. С жизнью общества, теряющего свои ценности, или какого-то благополучного слоя общества, или с идеальной жизнью?
Мы связываем образование с личной жизнью конкретного человека, которая наложила на него свой отпечаток в виде специфического собственного опыта. Далее важно, чтобы, получив образование, этот человек сам формировал свою жизнь на основе конструктивного витагенного опыта. Чем больше таких "человеческих жизней", тем здоровее и гуманнее будет общество. Витагенный опыт и есть тот "человеческий родник", который без громоздких перестроек, реформ и модернизаций способен наполнить образовательный процесс гуманным, гуманитарным содержанием. С этих позиций предстоит по-новому осмыслить традиционные критерии эффективнос-
стр. 17
--------------------------------------------------------------------------------
ти и способы оценки качества образования, выработать новые подходы.
Перед современным специалистом стоит задача организации своей профессиональной жизнедеятельности в изменяющихся, усложняющихся условиях, требующих постоянного доказательства жизнеспособности полученных профессиональных знаний, умений и навыков.
В ситуации, когда происходит непрерывное развитие технологий и они стремительно внедряются в практику, работнику недостаточно традиционных знаний, умений и навыков по основам наук. Нередко бывает так, что, пройдя курс обучения, специалист, принятый на работу в организацию, вынужден заново овладевать профессией. Сегодня важно обеспечить новое качество профобразования, добиться того, чтобы специалист обладал профессиональной жизнеспособностью. В этом ему должно помочь образование на основе жизненного опыта, что предполагает: использование потенциальных возможностей обучаемых в процессе образования; организацию обучения, ориентированного на витагенную поддержку профессиональной жизнедеятельности; становление в процессе образования новых форм витагенного опыта, которые могут стать формирующей основой жизнедеятельности.
Решению проблемы формирования профессиональной жизнеспособности специалиста-выпускника вуза соответствует третье из вышеназванных положений. Опираясь на витагенный опыт в процессе получения образования, молодой человек как бы "вживается" в свою будущую специальность, что способствует успешной профессиональной и жизненной адаптации специалиста.
Термин "витагенность" трактуется нами как генезис витальности (рождения жизни). Понятие "витальность" многозначно, это и жизненная сила, мощь, напор, с одной стороны, и способность к выживанию на границе жизни и смерти - с другой. Можно выделить два оттенка витальности - выживаемость и жизнеспособность [2, с. 34-40]. В нынешнем состоянии российского образования оба актуальны как в профессиональном, так и в общечеловеческом смысле. Выборочный опрос руководителей школ г. Екатеринбурга и Свердловской области, проходивших в Уральском госпедуниверситете курсы профессиональной переподготовки, показал, что большинство из них связывают получение образования с возможностью выжить, приспособиться к современной социально-экономической ситуации. Востребовано содержание образования, которое направлено на поиск рецептов, алгоритмов, образцов эффективного выживания. Витагенность - особое состояние человеческого жизненного опыта, которое связано с возможностями балансирования, приспособления [3, с. 95-106].
Приведем пример, характеризующий профессиональные знания как показатель качества образования. С традиционной точки зрения, чем больше знаний, тем выше качество образования. С точки зрения витагенности, как показателя становления новой формы профессиональной жизнедеятельности, важен не сам по себе объем знаний, а сбалансированность граней "знание - незнание", когда специалист, с одной стороны, обладает достаточными знаниями, чтобы начать профессиональную деятельность, а с другой - уровень незнания таков, что стимулирует интерес к постижению новой, постоянно изменяющейся профессионально значимой информации.
Многое зависит от профессиональной мобильности, т.е. способности человека с достаточной быстротой реагировать на изменяющуюся ситуацию. Для жизнеспособности эта черта может стать привычной, постоянной. Это важное условие выживания работника во многих критических ситуациях, когда нужно мобильно среагировать на нечто непредвиденное, сохранив при этом по возможности оптимальную форму жизнедеятельности.
Витагенные критерии при оценке качества образования позволяют частично объяснить часто наблюдаемое явление, когда из самого среднего, по академическим меркам, обучающегося получается прекрасный специалист и наоборот. Это происходит тогда, когда по разным причинам обучающийся усваивает только минимально достаточный объем материала, но при этом сохраняет равновесие между тем, что он уже знает, и тем, что может
стр. 18
--------------------------------------------------------------------------------
узнать. В этом случае он вынужден прибегнуть к рассуждению: "если в жизни понадобится, я это узнаю", которое соответствует "витагенной стратегии".
Инструментальность полученных знаний, умений и навыков специалиста характеризует представления о некоем механизме осуществления реальной практической деятельности, с помощью которого обучившийся человек способен осуществлять профессиональную деятельность при изменяющихся жизненных обстоятельствах. Безусловно, понятие "инструментальность" сопряжено с понятием "технологичность".
К числу витагенных критериев оценки качества образования взрослых отнесем организационную адаптированность обучающихся. Имеется в виду их участие в той или иной сфере жизнедеятельности, где люди лечатся, отдыхают, развлекаются, общаются и т.п.
Помимо широкой социальной трактовки образования взрослых на основе витагенного опыта, есть и другой подход, согласно которому образование рассматривается как "образовывание", т.е. формирование человеком образа своего "я" личностного звучания. Речь идет о формировании человеком социального образа собственной жизнедеятельности посредством обретения опыта удовлетворения своих потребностей. С этих позиций образование взрослых на основе витагенного опыта есть процесс взаимодействия обучающих и обучающихся, цель которого - помочь последним проявить свои лучшие качества, обрести новые формы собственной жизнедеятельности, адекватные развитию (изменению) общества. Этого можно достичь посредством актуализации витагенного опыта, приобретения его новых конструктивных форм с учетом филогенетического опыта всего человеческого сообщества и его отдельных групп.
Итак, витагенность, очевидно, должна стать частью педагогического антропологического знания о человеке. Это междисциплинарное направление отражает систему человековедческих взглядов на образовательный процесс, интегрирует в себе антропологические представления о самом человеке, о процессах формирования его собственной жизненной позиции, обретения опыта реализации витальных функций.
С этих позиций образование становится источником как жизненного, так и витагенного опыта. Глобальная функция образования заключается в том, чтобы поддерживать становление личности, активно формирующей представления о своей жизнедеятельности. Содержание образования становится личностно присвоенной формой жизненного опыта. Технологии образования моделируют процесс проживания обучаемым событийного ряда с целью приобретения жизненного опыта. Результат образования отражается в способности обучаемых конструировать образ своего будущего на основе приобретаемого жизненного опыта.
Литература
1. Змеев С. И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. 1995. N 2.
2. Белкин А.С., Жукова И.К. Витагенное образование. Многомерно-голографический подход. Екатеринбург, 2001.
3. Ахиезер А.С. Жизнеспособность российского общества // Общественные науки и современность. 1996. N 6.
4. Козлова Н.Н. Витальность как социально- философская проблема // Общественные науки и современность. 1998. N 2.
Опубликовано 17 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192629498 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций