ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Опыт организации междисциплинарного социально-педагогического исследования
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Трехлетний опыт работы Института педагогики социальной работы РАО по реализации Комплексной программы РАО "Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики" (2000-2002 гг.) (научные руководители В.А.Поляков и В.Г.Бочарова) позволяет утверждать: комплексное междисциплинарное практико- ориентированное социально-педагогическое исследование как основа выполнения той или иной образовательной или социальной программы - это перспективная, действенная форма развития науки и практики, организации исследовательской работы, управления процессом модернизации образования.
В современной социально-экономической ситуации злободневной стала проблема развития образования в сельском социуме, где ныне проживает треть населения страны. Закономерно, что научно-методическое обеспечение процесса развития образования на селе, функционирования российской сельской школы, а это две трети школ страны, становится важным условием реализации конституционного права граждан на получение качественного образования независимо от места жительства, стратегическим ресурсом государства в реформировании аграрного сектора страны.
Получив в 1999 г. заказ Президиума РАО на разработку вышеназванной программы, став головным научным учреждением РАО в ее реализации. Институт изначально определился в главном: данная научная разработка должна быть практико-ориентированной, а ее результаты - влиять на принятие управленческих решений на всех уровнях. Определяя проблематику исследований, мы исходили из целевой ориентации научной программы (научно- методическое обеспечение процесса модернизации образования в сельском социуме); комплексного характера программы (необходимости исследовать широкий круг взаимосвязанных проблем развития образования на селе с учетом изменившейся соци- окультурной и социально-экономической ситуации); специфики и сложности объекта исследования, какой предстает система образования в сельском социуме; междисциплинарного характера проблемы, требующей интеграции усилий различных специалистов: педагогов, медиков, психологов, экономистов, социологов, филологов, аграриев.
Изначально был взят курс на развитие функции межинституционального центра РАО по разработке междисциплинарной проблемы, а также на интеграцию науки и образования (были созданы научно-образовательные группы, взаимодействующие с учреждениями высшего образования); науки и практики (на базе Института действовали научно-практические лаборатории на местах).
Мы полагали, что программа - это средство мобилизации усилий различных ведомств, разных специалистов, науки и практики в решении важнейшей государственной проблемы - развития образования в сельском социуме. Поэтому деятельность Института была направлена на научное обеспечение реализации правительственных документов, определяющих государственную образовательную политику, в частности таких, как Концепция модернизации российского образования. Постановление Правительства Российской Федерации "О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности". Федеральная программа "Социальное развитие села" (2002- 2010 гг.).
Было очевидно, что многофункциональная комплексная программа может быть
стр. 3
--------------------------------------------------------------------------------
эффективно реализована только в рамках коллективного исследования - этой наиболее продуктивной формы организации исследовательской работы. Заметим, что Институт обладал опытом организации подобного исследования. Речь идет о работе ВНИК "Школа - микрорайон" Гособразования и АПН СССР (1989-1991) (руководитель В.Г. Бочарова), когда были разработаны основные принципы комплексного междисциплинарного практико-ориен-тированного социально-педагогического исследования. Эта научно-организационная форма исследовательской работы оправдала себя.
К ее основным характеристикам отнесем следующие:
соединение во времени теоретического и экспериментального исследования, что позволяет в оптимально короткие сроки пройти путь от идеи до внедрения научных разработок в практику;
единая для всего коллектива исследователей опытно- экспериментальная база, представляющая разнотипные региональные муниципальные образования, адекватные различным социально-экономическим условиям России и отражающие ее специфические географические и социокультурные особенности;
параллельное исследование широкого круга взаимосвязанных проблем развития образования на широкой опытно-экспериментальной базе различных социально-экономических районов;
опора на единую концепцию модернизации сельской школы, лежащую в основе исходных теоретических и практических подходов к исследованию;
объединение в коллективе исследователей ученых и практиков, специалистов разных областей знаний, заинтересованных в развитии социальной педагогики как науки;
практико-ориентированный подход с учетом запросов современной образовательной практики;
межведомственный и междисциплинарный характер исследований',
применение комплекса различных методов исследования (социологических, социолого- педагогических, социально-психологических, медико- социальных) на единой экспериментальной базе и нацеленных на комплексное изучение того или иного аспекта проблемы, с целью повышения уровня научной доказательности тех или иных результатов исследования.
Для осуществления комплексного практико-ориентированного исследования необходим соответствующий его базовым принципам механизм научно-организационного обеспечения деятельности ВНИК "Сельская школа и социум", созданного на основе решения Президиума РАО. Появлению академической программы предшествовало сотрудничество Института с Департаментом общего среднего образования Минобразования России, который откликнулся на инициативу Института и поручил ему проведение в 1999 г. комплексного исследования с целью изучения реального состояния сельской школы России в постсоветский период. Было опрошено 792 директора сельских школ из 7 регионов России (Воронежской, Пермской, Тюменской, Кировской, Пензенской, Костромской областей, Республики Адыгея). Результаты опроса стали основой для подготовки доклада, отражающего качественные изменения сельской школы по всем аспектам ее деятельности.
Предложенная Институтом проблематика исследований, объединенных комплексной программой, интегрирована в следующие блоки: 1) стратегия устойчивого развития системы образования в сельском социуме; 2) теоретические и историко-педагогические основы воспитания и развития личности сельского школьника; 3) модернизация содержания дошкольного, общего среднего, дополнительного и начального профессионального образования; 4) развитие вариативных моделей образовательных учреждений на селе; 5) методика и технология образования, социально-психологической поддержки и защиты сельского школьника и его семьи; 6) подготовка специалистов к работе в условиях образовательных учреждений села. Комплексная программа включала 19 исследовательских тем, большая часть которых оставалась неизменной все три года. но при этом ежегодно обновлялись исследовательские задачи и плановые выходы по программе.
К руководству проблемными научно-исследовательскими проектами были привлечены ведущие специалисты страны, преж-
стр. 4
--------------------------------------------------------------------------------
де всего сотрудники РАО в этой области. В реализации проекта "Модернизация содержания образования на селе", который возглавлял В.А. Поляков, в разные годы участвовали сотрудники Института общего среднего образования Г.Ф. Суворова, А.С. Ермошкина, Т.А. Козлова, Г.В. Пичугина, а также специалисты из Института педагогики социальной работы, Псковского, Курганского, Оренбургского, Пензенского ИПКРО, Алтайского госуниверситета. Руководителем проблемного научного проекта "Развитие образовательных систем в сельском районе" была автор настоящей публикации. Реализацией проекта "Педагогические основы допрофессиональной подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду" руководила Г.В. Пичугина. Научный проект "Охрана здоровья и физическое развитие детей в условиях сельского социума" возглавляли В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева - сотрудники Института возрастной физиологии РАО.
Комплексный характер исследований предполагал поиск и кооперирование специалистов в области теоретической и экспериментальной работы, дидактики средней школы и социальной педагогики села, дошкольного и дополнительного образования, возрастной физиологии и социальной гигиены, воспитания и развития личности, социологии села и психологии образования, школьной и социальной адаптации личности, профилактики заболеваний, жизненного и профессионального самоопределения сельской молодежи и др. В поисках научных партнеров наш институт вышел на сотрудничество с членами-корреспондентами РАО, ведущими учеными страны в области сельской школы И.Ф. Раздымалиным, А.Ф. Ивановым, специалистами из 8 институтов РАО.
Многоаспектный и многоступенчатый характер системы образования, уникальность сельского социума определили выбор двухуровневой базы исследования. Первый составили комплексные объекты исследования - 18 сельских районов со всей совокупностью образовательных и социальных учреждений. Второй - локальные объекты, представляющие отдельные социальные институты, образовательные и социальные учреждения. По одному-два специалиста от каждого из 18 сельских районов, представляющих различные социально-экономические зоны России, вошли в состав ВНИКа на правах соисполнителей программы, организаторов опытно-экспериментальной работы в районе, экспертов научных разработок. Сегодня в составе ВНИКа работают начальники управлений образования (областного и районного звена), зав. научно-методическими центрами муниципальных органов управления образованием, зав. научно-практической лабораторией при администрации района, специалисты районо, директора сельских школ, гимназии, учреждений дополнительного образования. Центра социальной помощи семье и детям, социальные педагоги, психологи, специалисты по дошкольному образованию.
Основой модернизации сельской школы послужило построение целостной воспитательно-образовательной системы открытого типа при активном социальном партнерстве с местной властью, сельхозпредприятием, семьей, социокультурными и производственными объектами социума. Суть межинституциональной образовательной интеграции состоит в объединении кадрового, финансово-экономического потенциала школы с другими образовательными структурами социума с целью реализации эффективной школьной образовательной политики.
Главная цель модернизации заключалась в развитии личности сельского школьника, возрождении крестьянско- земледельческого самосознания, воспитании любви к земле, сельскохозяйственному труду, сельскому образу жизни. Учитывались традиции и исторический опыт сельской школы, формировались коммуникативные, творческие, познавательные способности учащихся, адекватные требованиям новой экономики.
Согласно концепции модернизации школа, функционирующая в сельском социуме, имеет особое предназначение - развитие образования и социально-экономического, культурного секторов села, специфические задачи - формирование жизнеспособной личности, всесторонне подготовленной к самостоятельной жизни, к сельскохозяйственному труду в условиях демократического общества с рыночной экономикой.
Главный вектор модернизации сельской школы - содержание образования: воору-
стр. 5
--------------------------------------------------------------------------------
жение знаниями, необходимыми для жизни и работы в агросоциуме, обеспечение современным конкурентоспособным образованием с целью полноценного вхождения выпускников в реальный мир постиндустриального общества. Школа является единственным общеобразовательным учреждением в сельском округе, важнейшим фактором жизнеобеспечения села, стабильности социальной жизни, центром культурной жизни, что обусловливает необходимость ее модернизации в контексте социокультурной ситуации в сельском социуме.
Сельская школа России есть обобщенная научно- педагогическая категория, включающая различные по типам и видам деятельности, условиям функционирования общеобразовательные учреждения, что требует регионально- дифференцированного подхода к ее модернизации, проектированию адаптивных моделей. Каждой присущи особенности, базирующиеся как на внутренних характеристиках ее работы (контингент, социальный состав обучающихся, виды образовательных программ, состав учителей, традиции школы), так и на внешних условиях ее функционирования.
Сельская школа воплощает совокупность различных видов педагогической деятельности (воспитание, общение, технологическая подготовка к сельскохозяйственному труду, дополнительное образование, социально-педагогическая поддержка учащихся, педагогическая поддержка родителей, сельской семьи), каждый из которых социально значим, требует своего кадрового обеспечения, содержательного наполнения с учетом ценностей сельского социума.
Выполнение школой новых социально-педагогических функций обусловлено изменившейся ситуацией в социуме, необходимостью усиления влияния на социокультурную ситуацию вне школы. К таким функциям отнесем: социально- воспитательную; охраны и укрепления здоровья учащихся в процессе обучения; социально-педагогической поддержки сельской семьи;
социально-психологической помощи учащимся, их родителям; защиты прав детей;
подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду; социально-педагогической помощи в жизненном и социально- профессиональном самоопределении школьников;
социально-культурной адаптации и др.
В сельском социуме школа остается главным общеобразовательным учреждением, но не единственным институтом для достижения задач образования и подготовки учащихся к жизни. В качестве неформальных структур, составляющих единое интегрированное образовательное пространство, рассматриваются: институт наставников (мастера-умельцы, специалисты сельского хозяйства, общественники), библиотека, культурно-образовательные традиции района, система Интернет, медиаобразование, самообразование, летние лагеря, заочные курсы, любительские клубы, дистанционное обучение, дополнительное образование, общинное развитие, школы допрофессиональной подготовки, общественные объединения и др. Главный критерий, на основании которого неформальную образовательную структуру можно квалифицировать как образовательное пространство, - это наличие образовательной программы (проекта).
Деятельность ВНИКа изначально предполагала решение трех сложнейших задач научного, научно-практического и научно- общественного характера. Первая заключалась в том, чтобы научно поддержать модернизацию системы образования, в том числе сельской школы как ее базового звена, в подготовке научно-методической продукции различных жанров. Вторая - развернуть научно-исследовательскую, опытно- экспериментальную работы на местах в 18 сельских районах РФ с целью совершенствования существующей практики, апробировать вариативные модели образовательных учреждений, найти конструктивные подходы. Третья задача состояла в том, чтобы популяризировать результаты научных исследований через СМИ, дать общественную оценку различных государственных социальных инициатив, касающихся развития образования на селе.
Цели комплексного исследования корректировались ежегодно, но неизменной оставалась основа - комплексная разработка теоретических основ развития образования в сельском социуме, научно-педагогическое обеспечение практики образования, повышение квалификации научно-педагогических и педагогических кадров.
В числе основных задач, которые было необходимо решить в ходе исследования,
стр. 6
--------------------------------------------------------------------------------
были: разработка научно-методической, учебно- методической продукции (монографии, учебно- методические, учебные пособия, сборники научных статей, методические пособия); создание реально функционирующих вариативных моделей дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования, начального профессионального образования в разнотипных региональных микросоциальных условиях сельской местности; проведение комплексных исследований по различным аспектам образования в сельском социуме на межведомственной и междисциплинарной основе; подготовка в процессе исследовательской работы высококвалифицированных научно-педагогических, преподавательских, управленческих кадров.
Немаловажным признаком комплексного исследования является единство в логике, процедуре и методике исследования, в принципах, технологии сбора информации, ее оформлении, обеспечении проверяемости и повторяемости данных исследования, сопоставимости промежуточных и конечных результатов исследования. Эффективное решение этих сложнейших вопросов достигалось путем четкого планирования научно-исследовательской деятельности, дифференцированного подхода к работе с научными сотрудниками нашего института из Москвы и регионов, систематического проведения научно-практических сессий соисполнителей программы, выпуска серии "Развитие системы образования в сельском социуме", доступной всем участникам ВНИКа.
Своеобразие научно-исследовательского коллектива, участвующего в реализации программы "Развитие системы образования в сельском социуме", актуализировало проблему обеспечения единства исследования как в содержательном, так и в процессуальном плане.
Особо отметим такие организационные формы работы ВНИКа, как научно-практические сессии, на которых обсуждались научно-методические материалы, позволяющие исследователям на местах профессионально расти, популяризировать результаты своих исследований. Из девяти проведенных ВНИКом сессий четыре прошли в регионах (Перевозский район Нижегородской обл., Коломенский район Московской обл., Моршанский район Тамбовской обл., Боровский район Калужской обл.).
Издание серии "Развитие системы образования в сельском социуме" (в настоящее время опубликовано 32 сборника) позволило ВНИК, с одной стороны, обеспечить доступность результатов исследований широкой практике, а с другой - представить промежуточные научные результаты работы ВНИКа.
В 2000 г. на единой опытно-экспериментальной базе было проведено широкомасштабное исследование с целью оценки состояния здоровья сельских школьников и характеристики факторов, влияющих на здоровье. В том же году состоялось социолого-педагогическое исследование по изучению жизненных планов, ценностных ориентации, профессиональных намерений выпускников средних сельских школ, охватившее опросом 1613 молодых людей из 14 регионов России.
В 2001 г. ВНИК организовал социолого-педагогическое исследование "Ценностные ориентации сельских учителей, учащихся и их родителей в условиях становления рыночной экономики на селе" на базе 16 регионов России (руководитель Г.Г. Силласте). В том же году по заказу департамента по молодежной политике Минобразования России проведено социально-педагогическое исследование "Сельская молодежь: новая реальность", охватившее опросом 1032 молодых человека из 14 регионов России (руководители М.П. Гурьянова, В.Т. Лисовский). В результате этих исследований подготовлена книга из серии "Развитие системы образования в сельском социуме". По итогам трехлетней работы ВНИК подготовил комплект научно-методических пособий (19 пособий по ключевым проблемам развития образования на селе), который представлен в издательство "Педагогическое общество России". Сформировано научно-практическое профессиональное федерально-региональное сообщество, комплексно исследующее проблемы развития сельского образования.
Востребованность наших научных разработок Минобразования РФ, Минсельхозом РФ, Национальным фондом развития образования свидетельствует о том, что ВНИК оказывает определенное влияние на
стр. 7
--------------------------------------------------------------------------------
образовательную политику государства в развитии системы образования на селе. На новую качественную ступень поднимается взаимодействие с социальными ведомствами федерального уровня. Создан эффективный механизм оперативного доведения результатов научных исследований
до практики. Думается, комплексное социально- педагогическое исследование можно отнести к принципиально новым моделям построения прикладных исследований, способствующих развитию педагогической науки и распространению образовательных инноваций.
В современной социально-экономической ситуации злободневной стала проблема развития образования в сельском социуме, где ныне проживает треть населения страны. Закономерно, что научно-методическое обеспечение процесса развития образования на селе, функционирования российской сельской школы, а это две трети школ страны, становится важным условием реализации конституционного права граждан на получение качественного образования независимо от места жительства, стратегическим ресурсом государства в реформировании аграрного сектора страны.
Получив в 1999 г. заказ Президиума РАО на разработку вышеназванной программы, став головным научным учреждением РАО в ее реализации. Институт изначально определился в главном: данная научная разработка должна быть практико-ориентированной, а ее результаты - влиять на принятие управленческих решений на всех уровнях. Определяя проблематику исследований, мы исходили из целевой ориентации научной программы (научно- методическое обеспечение процесса модернизации образования в сельском социуме); комплексного характера программы (необходимости исследовать широкий круг взаимосвязанных проблем развития образования на селе с учетом изменившейся соци- окультурной и социально-экономической ситуации); специфики и сложности объекта исследования, какой предстает система образования в сельском социуме; междисциплинарного характера проблемы, требующей интеграции усилий различных специалистов: педагогов, медиков, психологов, экономистов, социологов, филологов, аграриев.
Изначально был взят курс на развитие функции межинституционального центра РАО по разработке междисциплинарной проблемы, а также на интеграцию науки и образования (были созданы научно-образовательные группы, взаимодействующие с учреждениями высшего образования); науки и практики (на базе Института действовали научно-практические лаборатории на местах).
Мы полагали, что программа - это средство мобилизации усилий различных ведомств, разных специалистов, науки и практики в решении важнейшей государственной проблемы - развития образования в сельском социуме. Поэтому деятельность Института была направлена на научное обеспечение реализации правительственных документов, определяющих государственную образовательную политику, в частности таких, как Концепция модернизации российского образования. Постановление Правительства Российской Федерации "О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности". Федеральная программа "Социальное развитие села" (2002- 2010 гг.).
Было очевидно, что многофункциональная комплексная программа может быть
стр. 3
--------------------------------------------------------------------------------
эффективно реализована только в рамках коллективного исследования - этой наиболее продуктивной формы организации исследовательской работы. Заметим, что Институт обладал опытом организации подобного исследования. Речь идет о работе ВНИК "Школа - микрорайон" Гособразования и АПН СССР (1989-1991) (руководитель В.Г. Бочарова), когда были разработаны основные принципы комплексного междисциплинарного практико-ориен-тированного социально-педагогического исследования. Эта научно-организационная форма исследовательской работы оправдала себя.
К ее основным характеристикам отнесем следующие:
соединение во времени теоретического и экспериментального исследования, что позволяет в оптимально короткие сроки пройти путь от идеи до внедрения научных разработок в практику;
единая для всего коллектива исследователей опытно- экспериментальная база, представляющая разнотипные региональные муниципальные образования, адекватные различным социально-экономическим условиям России и отражающие ее специфические географические и социокультурные особенности;
параллельное исследование широкого круга взаимосвязанных проблем развития образования на широкой опытно-экспериментальной базе различных социально-экономических районов;
опора на единую концепцию модернизации сельской школы, лежащую в основе исходных теоретических и практических подходов к исследованию;
объединение в коллективе исследователей ученых и практиков, специалистов разных областей знаний, заинтересованных в развитии социальной педагогики как науки;
практико-ориентированный подход с учетом запросов современной образовательной практики;
межведомственный и междисциплинарный характер исследований',
применение комплекса различных методов исследования (социологических, социолого- педагогических, социально-психологических, медико- социальных) на единой экспериментальной базе и нацеленных на комплексное изучение того или иного аспекта проблемы, с целью повышения уровня научной доказательности тех или иных результатов исследования.
Для осуществления комплексного практико-ориентированного исследования необходим соответствующий его базовым принципам механизм научно-организационного обеспечения деятельности ВНИК "Сельская школа и социум", созданного на основе решения Президиума РАО. Появлению академической программы предшествовало сотрудничество Института с Департаментом общего среднего образования Минобразования России, который откликнулся на инициативу Института и поручил ему проведение в 1999 г. комплексного исследования с целью изучения реального состояния сельской школы России в постсоветский период. Было опрошено 792 директора сельских школ из 7 регионов России (Воронежской, Пермской, Тюменской, Кировской, Пензенской, Костромской областей, Республики Адыгея). Результаты опроса стали основой для подготовки доклада, отражающего качественные изменения сельской школы по всем аспектам ее деятельности.
Предложенная Институтом проблематика исследований, объединенных комплексной программой, интегрирована в следующие блоки: 1) стратегия устойчивого развития системы образования в сельском социуме; 2) теоретические и историко-педагогические основы воспитания и развития личности сельского школьника; 3) модернизация содержания дошкольного, общего среднего, дополнительного и начального профессионального образования; 4) развитие вариативных моделей образовательных учреждений на селе; 5) методика и технология образования, социально-психологической поддержки и защиты сельского школьника и его семьи; 6) подготовка специалистов к работе в условиях образовательных учреждений села. Комплексная программа включала 19 исследовательских тем, большая часть которых оставалась неизменной все три года. но при этом ежегодно обновлялись исследовательские задачи и плановые выходы по программе.
К руководству проблемными научно-исследовательскими проектами были привлечены ведущие специалисты страны, преж-
стр. 4
--------------------------------------------------------------------------------
де всего сотрудники РАО в этой области. В реализации проекта "Модернизация содержания образования на селе", который возглавлял В.А. Поляков, в разные годы участвовали сотрудники Института общего среднего образования Г.Ф. Суворова, А.С. Ермошкина, Т.А. Козлова, Г.В. Пичугина, а также специалисты из Института педагогики социальной работы, Псковского, Курганского, Оренбургского, Пензенского ИПКРО, Алтайского госуниверситета. Руководителем проблемного научного проекта "Развитие образовательных систем в сельском районе" была автор настоящей публикации. Реализацией проекта "Педагогические основы допрофессиональной подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду" руководила Г.В. Пичугина. Научный проект "Охрана здоровья и физическое развитие детей в условиях сельского социума" возглавляли В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева - сотрудники Института возрастной физиологии РАО.
Комплексный характер исследований предполагал поиск и кооперирование специалистов в области теоретической и экспериментальной работы, дидактики средней школы и социальной педагогики села, дошкольного и дополнительного образования, возрастной физиологии и социальной гигиены, воспитания и развития личности, социологии села и психологии образования, школьной и социальной адаптации личности, профилактики заболеваний, жизненного и профессионального самоопределения сельской молодежи и др. В поисках научных партнеров наш институт вышел на сотрудничество с членами-корреспондентами РАО, ведущими учеными страны в области сельской школы И.Ф. Раздымалиным, А.Ф. Ивановым, специалистами из 8 институтов РАО.
Многоаспектный и многоступенчатый характер системы образования, уникальность сельского социума определили выбор двухуровневой базы исследования. Первый составили комплексные объекты исследования - 18 сельских районов со всей совокупностью образовательных и социальных учреждений. Второй - локальные объекты, представляющие отдельные социальные институты, образовательные и социальные учреждения. По одному-два специалиста от каждого из 18 сельских районов, представляющих различные социально-экономические зоны России, вошли в состав ВНИКа на правах соисполнителей программы, организаторов опытно-экспериментальной работы в районе, экспертов научных разработок. Сегодня в составе ВНИКа работают начальники управлений образования (областного и районного звена), зав. научно-методическими центрами муниципальных органов управления образованием, зав. научно-практической лабораторией при администрации района, специалисты районо, директора сельских школ, гимназии, учреждений дополнительного образования. Центра социальной помощи семье и детям, социальные педагоги, психологи, специалисты по дошкольному образованию.
Основой модернизации сельской школы послужило построение целостной воспитательно-образовательной системы открытого типа при активном социальном партнерстве с местной властью, сельхозпредприятием, семьей, социокультурными и производственными объектами социума. Суть межинституциональной образовательной интеграции состоит в объединении кадрового, финансово-экономического потенциала школы с другими образовательными структурами социума с целью реализации эффективной школьной образовательной политики.
Главная цель модернизации заключалась в развитии личности сельского школьника, возрождении крестьянско- земледельческого самосознания, воспитании любви к земле, сельскохозяйственному труду, сельскому образу жизни. Учитывались традиции и исторический опыт сельской школы, формировались коммуникативные, творческие, познавательные способности учащихся, адекватные требованиям новой экономики.
Согласно концепции модернизации школа, функционирующая в сельском социуме, имеет особое предназначение - развитие образования и социально-экономического, культурного секторов села, специфические задачи - формирование жизнеспособной личности, всесторонне подготовленной к самостоятельной жизни, к сельскохозяйственному труду в условиях демократического общества с рыночной экономикой.
Главный вектор модернизации сельской школы - содержание образования: воору-
стр. 5
--------------------------------------------------------------------------------
жение знаниями, необходимыми для жизни и работы в агросоциуме, обеспечение современным конкурентоспособным образованием с целью полноценного вхождения выпускников в реальный мир постиндустриального общества. Школа является единственным общеобразовательным учреждением в сельском округе, важнейшим фактором жизнеобеспечения села, стабильности социальной жизни, центром культурной жизни, что обусловливает необходимость ее модернизации в контексте социокультурной ситуации в сельском социуме.
Сельская школа России есть обобщенная научно- педагогическая категория, включающая различные по типам и видам деятельности, условиям функционирования общеобразовательные учреждения, что требует регионально- дифференцированного подхода к ее модернизации, проектированию адаптивных моделей. Каждой присущи особенности, базирующиеся как на внутренних характеристиках ее работы (контингент, социальный состав обучающихся, виды образовательных программ, состав учителей, традиции школы), так и на внешних условиях ее функционирования.
Сельская школа воплощает совокупность различных видов педагогической деятельности (воспитание, общение, технологическая подготовка к сельскохозяйственному труду, дополнительное образование, социально-педагогическая поддержка учащихся, педагогическая поддержка родителей, сельской семьи), каждый из которых социально значим, требует своего кадрового обеспечения, содержательного наполнения с учетом ценностей сельского социума.
Выполнение школой новых социально-педагогических функций обусловлено изменившейся ситуацией в социуме, необходимостью усиления влияния на социокультурную ситуацию вне школы. К таким функциям отнесем: социально- воспитательную; охраны и укрепления здоровья учащихся в процессе обучения; социально-педагогической поддержки сельской семьи;
социально-психологической помощи учащимся, их родителям; защиты прав детей;
подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду; социально-педагогической помощи в жизненном и социально- профессиональном самоопределении школьников;
социально-культурной адаптации и др.
В сельском социуме школа остается главным общеобразовательным учреждением, но не единственным институтом для достижения задач образования и подготовки учащихся к жизни. В качестве неформальных структур, составляющих единое интегрированное образовательное пространство, рассматриваются: институт наставников (мастера-умельцы, специалисты сельского хозяйства, общественники), библиотека, культурно-образовательные традиции района, система Интернет, медиаобразование, самообразование, летние лагеря, заочные курсы, любительские клубы, дистанционное обучение, дополнительное образование, общинное развитие, школы допрофессиональной подготовки, общественные объединения и др. Главный критерий, на основании которого неформальную образовательную структуру можно квалифицировать как образовательное пространство, - это наличие образовательной программы (проекта).
Деятельность ВНИКа изначально предполагала решение трех сложнейших задач научного, научно-практического и научно- общественного характера. Первая заключалась в том, чтобы научно поддержать модернизацию системы образования, в том числе сельской школы как ее базового звена, в подготовке научно-методической продукции различных жанров. Вторая - развернуть научно-исследовательскую, опытно- экспериментальную работы на местах в 18 сельских районах РФ с целью совершенствования существующей практики, апробировать вариативные модели образовательных учреждений, найти конструктивные подходы. Третья задача состояла в том, чтобы популяризировать результаты научных исследований через СМИ, дать общественную оценку различных государственных социальных инициатив, касающихся развития образования на селе.
Цели комплексного исследования корректировались ежегодно, но неизменной оставалась основа - комплексная разработка теоретических основ развития образования в сельском социуме, научно-педагогическое обеспечение практики образования, повышение квалификации научно-педагогических и педагогических кадров.
В числе основных задач, которые было необходимо решить в ходе исследования,
стр. 6
--------------------------------------------------------------------------------
были: разработка научно-методической, учебно- методической продукции (монографии, учебно- методические, учебные пособия, сборники научных статей, методические пособия); создание реально функционирующих вариативных моделей дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования, начального профессионального образования в разнотипных региональных микросоциальных условиях сельской местности; проведение комплексных исследований по различным аспектам образования в сельском социуме на межведомственной и междисциплинарной основе; подготовка в процессе исследовательской работы высококвалифицированных научно-педагогических, преподавательских, управленческих кадров.
Немаловажным признаком комплексного исследования является единство в логике, процедуре и методике исследования, в принципах, технологии сбора информации, ее оформлении, обеспечении проверяемости и повторяемости данных исследования, сопоставимости промежуточных и конечных результатов исследования. Эффективное решение этих сложнейших вопросов достигалось путем четкого планирования научно-исследовательской деятельности, дифференцированного подхода к работе с научными сотрудниками нашего института из Москвы и регионов, систематического проведения научно-практических сессий соисполнителей программы, выпуска серии "Развитие системы образования в сельском социуме", доступной всем участникам ВНИКа.
Своеобразие научно-исследовательского коллектива, участвующего в реализации программы "Развитие системы образования в сельском социуме", актуализировало проблему обеспечения единства исследования как в содержательном, так и в процессуальном плане.
Особо отметим такие организационные формы работы ВНИКа, как научно-практические сессии, на которых обсуждались научно-методические материалы, позволяющие исследователям на местах профессионально расти, популяризировать результаты своих исследований. Из девяти проведенных ВНИКом сессий четыре прошли в регионах (Перевозский район Нижегородской обл., Коломенский район Московской обл., Моршанский район Тамбовской обл., Боровский район Калужской обл.).
Издание серии "Развитие системы образования в сельском социуме" (в настоящее время опубликовано 32 сборника) позволило ВНИК, с одной стороны, обеспечить доступность результатов исследований широкой практике, а с другой - представить промежуточные научные результаты работы ВНИКа.
В 2000 г. на единой опытно-экспериментальной базе было проведено широкомасштабное исследование с целью оценки состояния здоровья сельских школьников и характеристики факторов, влияющих на здоровье. В том же году состоялось социолого-педагогическое исследование по изучению жизненных планов, ценностных ориентации, профессиональных намерений выпускников средних сельских школ, охватившее опросом 1613 молодых людей из 14 регионов России.
В 2001 г. ВНИК организовал социолого-педагогическое исследование "Ценностные ориентации сельских учителей, учащихся и их родителей в условиях становления рыночной экономики на селе" на базе 16 регионов России (руководитель Г.Г. Силласте). В том же году по заказу департамента по молодежной политике Минобразования России проведено социально-педагогическое исследование "Сельская молодежь: новая реальность", охватившее опросом 1032 молодых человека из 14 регионов России (руководители М.П. Гурьянова, В.Т. Лисовский). В результате этих исследований подготовлена книга из серии "Развитие системы образования в сельском социуме". По итогам трехлетней работы ВНИК подготовил комплект научно-методических пособий (19 пособий по ключевым проблемам развития образования на селе), который представлен в издательство "Педагогическое общество России". Сформировано научно-практическое профессиональное федерально-региональное сообщество, комплексно исследующее проблемы развития сельского образования.
Востребованность наших научных разработок Минобразования РФ, Минсельхозом РФ, Национальным фондом развития образования свидетельствует о том, что ВНИК оказывает определенное влияние на
стр. 7
--------------------------------------------------------------------------------
образовательную политику государства в развитии системы образования на селе. На новую качественную ступень поднимается взаимодействие с социальными ведомствами федерального уровня. Создан эффективный механизм оперативного доведения результатов научных исследований
до практики. Думается, комплексное социально- педагогическое исследование можно отнести к принципиально новым моделям построения прикладных исследований, способствующих развитию педагогической науки и распространению образовательных инноваций.
Опубликовано 17 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Опыт организации междисциплинарного социально-педагогического исследования
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192629274 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций