ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Деятельностный аспект процесса обучения
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Изменившиеся условия жизни, демократизация общества, с одной стороны, и конкуренция, становление рыночных отношений - с другой, выдвинули новые требования к формированию человека, специалиста, гражданина. Ответственность перед обществом и природой, востребованность и спрос, а не распределение специалистов, товаров, услуг; профессионализм, а не идеологическая ориентация или партийная принадлежность; личностное отношение, а не пассивное исполнительство - эти критерии определили новый взгляд на образование, воспитание и развитие личности, выдвинули феномен деятельности человека на одно из первых мест в производственной и социальной жизни общества, в образовании и культуре.
С деятельностью связано выполнение социального заказа образованию, направленного на удовлетворение потребности общества в подготовке подрастающих поколений к труду и социокультурной жизни, в передаче им накопленного социального опыта. В состав последнего, помимо знаний о природе, обществе и производстве, входят знания о способах различных видов социальной деятельности и способы их осуществления, а также опыт творчества и опыт эмоционально-чувственных и ориентационно-ценностных отношений [1, с. 152].
Обучение видам деятельности в отраслях производства и культуры составляет содержание профессионального образования, активная деятельность учащихся - залог успешного обучения и воспитания на всех уровнях. В деятельности развивается психика человека, формируются его способности и личностные качества специалиста и гражданина. В ней же реализуются субъектные функции образования: развиваются сущностные силы и способности человека, позволяющие ему выбирать оптимальные стратегии жизненного пути; проявляются инициатива и ответственность; усиливаются возможности для личностно-профессионального роста, самоопределения, самореализации, саморазвития растущего человека. Деятельностный подход к организации учебной работы выступает в качестве общей концептуальной основы совершенствования обучения [2, с. 8].
С философской точки зрения, деятельность есть форма диалектического отражения окружающего мира человеком, мера его активности в любом отражательном процессе и в обучении в частности. Активно развивающийся в настоящее время в современной педагогике субъектно-деятельностный подход означает превращение ученика из объекта, на который влияют обстоятельства, в субъекта, господствующего над ними, в активно действующую личность на основе формирования в деятельности субъектной позиции индивида. "Человек не рождается, а становится субъектом в процессе деятельности и общения" [3, с. 264].
Учащийся становится подлинным субъектом обучения, если активно участвует в учебно-познавательной деятельности. Обучение на основе выполнения и освоения различных видов деятельности превращается в активный учебно- познавательный процесс, перемещающий акцент с информирования ученика на самоовладение знаниями и умениями в процессе учения.
Освоенные человеком исторические способы деятельности нельзя интерпретировать только биологической наследственностью, они передаются новым поколениям в объективированной форме через орудия и продукты труда, знаковые системы при условии включения субъекта в живую
стр. 44
--------------------------------------------------------------------------------
коммуникативную связь с другими людьми, которые обучают его методам использования знаний, открытых человечеством, формируют познавательные нормы и эталоны, передают способы общественно полезной деятельности.
В обучении участвуют три поколения лиц: ушедшее - через созданные им предметы-посредники, раскрывающие содержание научных знаний; подрастающее, которое воспринимает накопленный в обществе социально- исторический опыт развития цивилизации; активно действующее, передающее этот опыт юным современникам. С этих позиций деятельностный аспект обучения предусматривает анализ следующих видов деятельности: предметной, характерной для той или иной научной дисциплины, индивидуальной (учение) и преподавательской. Предметная конкретизирует содержание образования через подлежащие усвоению знания и способы деятельности, это инструмент управления учебным познанием через свое содержание. Учение представляет собой способ участия субъекта в обучении.
Преподавание обеспечивает реализацию образовательного процесса. Его назначение состоит в том, чтобы раскрыть методическую систему обучения конкретному предмету. Например, деятельность преподавателя физики в техническом вузе включает педагогическое проектирование учебного процесса (цели обучения, учебный план, педагогическое моделирование, учебно-организационные формы), реализацию педагогического замысла (управление познавательной деятельностью учения субъектов, мониторинг, развитие способностей и др.), развитие личности и формирование субъектной позиции студента, совершенствование собственной профессиональной подготовки.
А теперь вернемся к социальному опыту, который в научных дисциплинах представлен системой разных видов деятельности, обеспечивающих кратчайший путь достижения прогнозируемого результата. В такой форме отражаются итог решения исследовательских проблем в публикациях и отчетах, технологический процесс в производственных инструкциях, квалификационные характеристики специалистов и др. [4, с. 40]. Закрепим за такой формой предметной деятельности название нормативной. Эта идеальная норма способа деятельности отражается в частных методиках. Например, в физике это методы и приемы решения так называемых основных задач динамики, статики, статистической физики, электромагнетизма и т.д.
В качестве своей основы предметная деятельность отвечает конкретной цели, это способ достижения конкретного результата, предопределенного научной задачей на основе научной теории и вытекающих из нее предметных действий и операций. В ней выделим: объект деятельности, предметную ситуацию и типовые условия, теоретическую систему как основу деятельности, приемы и операции выполнения деятельности, нормативный результат.
Частные методы и стоящие за ними предметные виды деятельности как структурные единицы науки относятся к источникам содержания учебной дисциплины, для каждой из которых на основе дидактического подхода производится отбор предметных деятельностей для включения в содержание обучения [1, с. 240]. Наряду с нормативными в содержание обучения на различных его уровнях включаются и другие виды деятельности, сопряженные с научной дисциплиной: пользование научным языком (например, естественно-математических дисциплин), научно- теоретический способ мышления, умения и навыки учебной деятельности по предмету (выполнение лабораторного исследования, выделение сущностного и внешнего в научной информации, обращение к справочной литературе и т.п.). В соответствии с образовательными задачами, особенностями контингента обучаемых и условиями обучения конкретизируются и другие виды деятельности: ценностно- ориентационная, в частности, по охране окружающей среды, эмоционально-чувственная, развивающая культуру чувств, а также деятельность, развивающая психофизиологические функции (память, внимание, речь и т.д.) и способности обучаемых и др.
Предусматриваются различные уровни обобщенности включенных в содержание образования способов, видов деятельности и степень участия в них обучающихся, - от простого ознакомления до творческого
стр. 45
--------------------------------------------------------------------------------
выполнения и мотивированной самостоятельной учебно- познавательной работы.
Место, которое занимает предметная деятельность в содержании учебной дисциплины, определяется запасом научной информации, усваиваемой новыми поколениями. В таких предметах, как физика, структура научной и учебной информации отражается в виде относительно стабильного ядра фундаментальных знаний, и оболочки, подверженной быстрым изменениям в связи с прогрессом науки и техники, в которой основное место занимают прикладные вопросы научной дисциплины, отобранные для обучения соответствующим видам деятельности.
Механизм включения знаний в предметную деятельность срабатывает не только своей фактурой и даже не содержанием, а смысловыми значениями, в которых запечатлевается сама деятельность, объективирующаяся в своем продукте и наделяющая его "тем предметным содержанием, которое она объективно несет в себе" [5, с. 84]. В значениях, символах и смыслах - этих категориях герменевтики - отражены совокупный итог человеческой практики, "полезности" и "целесообразное сталкивание" вещей в материальной и духовной сферах, личностный опыт субъекта.
Научная картина мира дополняется смыслами, составляющими суть нашего сознания. Субъектно- деятельностная педагогика опирается на образ мира, понимаемый как система научно-практических, методологических, мировоззренческих, морально-этических, ценностно-ориентационных компонентов, отраженных в представлениях субъекта об устройстве мироздания, его деятельности в различных сферах производства и социокультуры, в его субъектной позиции.
На уровне учебного материала функционально-смысловое содержание знаний и соответствующих предметных деятельностей объединяется в целостный внутренне структурированный блок учебной информации, в котором раскрываются: 1) содержание рассматриваемой информации, ее исходные посылки, допущения, области и границы применения, 2) причинно-следственные связи с другими знаниями, 3) действия и операции, выполняемые с данной информацией, 4) виды деятельности, в которые включается изучаемый материал.
К примеру, при изучении состояния идеального газа в физике можно ввести в уравнение плотность газа, количество вещества, число молекул и другие величины. Важно показать действия, выполняемые с этим уравнением: его составление для каждого состояния газа, деление или вычитание уравнений для уменьшения числа неизвестных в получившейся системе уравнений; познакомить учащихся с применением уравнения газового состояния в различных видах деятельности, объяснить, как применить его для однородного газа, для смеси однородных и неоднородных газов, в задачах с полупроницаемой перегородкой, в расчетах на нагнетание и эвакуацию содержимого из сосудов и др.
Деятельность учения, совершаемая каждым учащимся в соответствии с имеющимися у него знаниями, стилем мышления, уровнем способностей и т.д., понимается как индивидуальная, самобытная, нетождественная нормативной предметной деятельности и не подлежащая алгоритмизации. Поэтому многочисленные попытки унифицировать живой процесс учебно-познавательной деятельности учащихся, предпринимавшиеся в разное время, не получили общего признания, так как выхолащивалась индивидуальность деятельности учения. Шагом вперед в этой области исследования стало привлечение к обучению психологической теории деятельности, позволившей раскрыть ориентировочную основу учебной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), построить структуры решений некоторых классов задач (В.В. Давыдов, А.К. Маркова), раскрыть психологические основы профессионального обучения (З.А. Решетова).
Деятельность относится к тем явлениям педагогической действительности, которые привлекают к себе всеобщее внимание, перспективны, но сложны и нелегко поддаются теоретическому анализу. Сегодня важно установить дидактические закономерности становления субъектной индивидуальной деятельности учения, представить ее на языке и в понятиях дидактики и методик обучения. Необходимость разработки специальных дидактических принци-
стр. 46
--------------------------------------------------------------------------------
пов субъектной индивидуальной деятельности учения обусловлена тем, что общеучебные принципы в силу своей большей общности лишь в общем и целом затрагивают данный аспект обучения. Они относятся к надиндивидуальной деятельности, в то время как субъектность учения характеризуется неоднозначностью и многоплановостью.
Индивидуальная деятельность учения - это явление и психическое, относящееся к педагогическому процессу, это и продукт мыслительной деятельности субъекта, связанной с решением учебно-познавательных задач и направленной на преобразование конкретных объектов действительности (реальных или материализованных). Как педагогический процесс, индивидуальная деятельность учения предполагает выделение и осознание отдельных ее составляющих, применение к ней законов и инструментария учебного познания. В учении как явлении психическом происходит распредмечивание знаний, объекты рассмотрения приобретают определенную функциональную роль. Актуализируемые в процессе деятельности знания в психолого-функциональной структуре учения раскрывают новые связи, отношения, свойства. Достигается качественно новый результат, происходит подъем на новую ступеньку познания, что характерно для развивающегося познавательного процесса. В индивидуальной деятельности учения отражается структура мыслительного процесса, в котором путем выдвижения гипотез и установления критериев оценки их корретности конструируется шаг за шагом изначально неизвестный результат поиска, направленного на разрешение содержащейся в задаче проблемы, на извлечение той информации, которая в задаче отсутствует.
К числу важнейших дидактических принципов субъектной индивидуальной деятельности учения отнесем восхождение к новому знанию, руководствуясь которым обучаемый раскрывает внутреннюю логику своего учения, опирается на освоенные ранее знания и предметные деятельности, на опыт предыдущего обучения. Присвоение субъектом нового знания и новых способов предметных видов деятельности совершается не иначе, как в процессе самостоятельного поиска (полностью или под руководством учителя, преподавателя) рациональных методов учения. Восхождение к новому знанию превращает учение в процесс развития и углубления учеником своего личностного опыта.
Существенным моментом деятельностного аспекта обучения является рефлексия обучающихся по поводу имеющихся у них знаний, условий их функционирования и применения на основе самоанализа. Рефлексия есть размышление о знаниях при наличии сомнений, неясности, неопределенности, когда необходимо проанализировать и уточнить исходные позиции, расчленить знания на составляющие, осознать роль каждого элемента. Рефлексия - это не просто актуализация определенных знаний, а широкий охват предметной ситуации и условий задачи, при котором целостно восстанавливается вся картина явления, величины, его характеризующие, методы расчета и т.д.
Дидактический принцип рефлексии означает опору в учении на глубокий исследовательский анализ знаний, последующее их совершенствование и приращение. Способность к рефлексии, потребность в ней оцениваются более широко и значимо в условиях осознанного регулирования учеником поведения и деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями.
Следующим дидактическим принципом индивидуального учения назовем интеллектуальную активность обучающегося, главным признаком которой А.Н. Леонтьев считал двухфазную деятельность, когда познавательная самостоятельность обучаемого поднимается до уровня перехода познаваемого объекта из известной, усвоенной системы связей в другую совокупность отношений и на этой основе выявляются ранее не учитывавшиеся, как бы скрытые свойства. Интеллектуальная активность проявляется в умениях решать одну и ту же задачу многими способами, находить аналогии, устанавливать связи и ассоциации, видеть в хорошо известном нечто новое, проявлять независимость мышления.
Принцип интеллектуальной активности не вытекает непосредственно из дидактического принципа активности учащихся в обучении. Он касается внутренней, скрытой и главной стороны индивидуальной учебно-познавательной деятельности субъек-
стр. 47
--------------------------------------------------------------------------------
та учения. Осуществление индивидуальной деятельности учения невозможно без саморегуляции и самоконтроля за ее ходом со стороны обучающегося. Требование самостоятельности и самоконтроля в учебной работе школьника не является новым открытием. Как составляющее, оно входит в другие дидактические принципы, однако применительно к учению имеет принципиальное значение. Проектирование своей деятельности учащимся начинается с уяснения задачи и содержащейся в ней проблемы, которая побуждает субъекта к целесообразной деятельности, направленной на ее разрешение. Индивидуализация учения не означает следование алгоритму и механическое копирование нормативной деятельности. Наоборот, она требует поиска различия, нестандартности, непохожести и на этой основе выдвижения предположений, догадок, гипотез.
В наиболее развитом виде деятельность учения совершается в форме прогнозирования искомого результата. Первоначально намечается предварительный путь решения проблемы и высказывается предположение относительно исхода поиска, который согласуется с другими фактами и условиями, что влечет дальнейшую проработку и приводит к изменениям выдвинутых предложений.
Развитие деятельности учения происходит на двух уровнях: стратегическом и тактическом. Первый воплощается в форме общего замысла осуществления деятельности, а второй наполняет его конкретной предметно-ориентированной проработкой, намечает и осуществляет действия и операции. От учащихся требуется умение выстроить стратегию и тактику решения задачи. Другой стороной индивидуальной деятельности учения, подчеркнутой дидактическим принципом самоуправления и самоконтроля, является обоснование и проверка правильности намеченного пути решения проблемы и его реализации самим обучающимся. Вместе с выдвигаемыми предположениями и идеями обучающийся ищет критерии такой оценки, которые не задаются извне, а формируются вместе с актуализируемыми знаниями.
Окончательный результат деятельности подвергается проверкам и оценкам различного плана: прямым экспериментальным подтверждением или вариативным способом решения задачи, вероятностными соображениями, сравнением количественных результатов с данными из реальной жизни, проверкой размерности расчетных формул и др. К сожалению, в практике обучения уделяется мало внимания текущей и итоговой проверкам результатов деятельности учения, не развиваются и остаются невостребованными функции изучаемых знаний как критериев истины, правильности прогнозируемой или выполняемой деятельности учения.
Руководствуясь сформулированными дидактическими принципами, можно раскрыть механизм, условия, при которых учащийся обретает положение субъекта деятельности, превращается в подлинно действующее лицо, в организатора своего учения, а стиль его учебной работы становится индивидуальным с множеством возможных способов и приемов, самостоятельной разработкой программы деятельности, выбором методов и приемов ее осуществления, корректировки, контроля, анализа и оценки результатов.
Деятельностный аспект рассмотрения процесса учения позволил прояснить ряд сложных учебно-педагогических проблем. Прежде всего это относится к раскрытию механизма превращения предметной по форме деятельности учащегося в учение, в процессе которого достигаются педагогические цели. Именно в учении предметные действия, направленные на преобразование конкретных объектов действительности (реальных или идеальных) с целью получения конкретного продукта, осуществляются не ради него, а с целью приобретения новых знаний, умений, приемов и способов действий, совершенствования себя и формирования своего отношения к миру. Развитие и углубление знаний происходит в результате рефлексии, прогнозирования и самооценки учеником своей деятельности, различных интеллектуальных действий обучающихся, подведения итогов выполненной работы.
Под ориентировочной основой деятельности учения, как и в теории поэтапного формирования умственных действий, понимается совокупность отраженных субъектом объективных условий, которые он учитывает, выполняя ту или иную работу. При-
стр. 48
--------------------------------------------------------------------------------
менительно к учащимся это означает умение самоорганизовать свою учебно-познавательную деятельность, нацеленную на достижение определенного результата, с помощью различных методов обучения - от информационно- рецептурного и частично-поискового до исследовательского.
Приведем разработанную нами систему умственных действий, составляющих ориентационную основу деятельности учения при изучении физики: 1) распознавание физического процесса и предметной ситуации в задаче; 2) актуализация знаний о предмете рассмотрения; 3) уяснение требования задачи и при необходимости переформулирование ее вопроса; 4) осознание общей проблемы задачи и выдвижение частных учебно-познавательных проблем; 5) замысел решения задачи; 6) осуществление намеченного плана ее решения; 7) контроль процесса решения; 8) оценка правильности полученного результата; 9) подведение итогов выполненной учебно- познавательной деятельности.
Эту систему надо понимать как программу умственных действий, а не алгоритм деятельности учения, ибо поиск решения учебно-познавательной проблемы не подчиняется прямолинейно направленному развитию. Конечно, ее можно рассматривать как модель, раскрывающую специфику индивидуальной деятельности учения. Усвоение этой модели на когнитивном уровне сопровождается актуализацией индивидуального опыта обучающегося, переосмыслением и синтезом знаний и умений. Компоненты модели подвижны, допускают трансформацию и изменение в определенных пределах, благодаря чему деятельность-образчик позволяет поправить учебно-познавательную деятельность, если происходят отклонения от стандартных условий и параметров. Для педагогики важно раскрыть этапы процесса усвоения знаний, иначе нельзя понять, в каком случае обучающийся может быть признан обладателем знаний на начальном или конечном рубежах их усвоения.
Резюмируя вышеизложенное, отметим, что знания не существуют сами по себе, они производятся и востребуются в процессе обучения. Деятельностный подход означает интегрированную педагогическую технологию, объединившую в себе компоненты учебного процесса: предметную деятельность по учебной дисциплине, учение и преподавание. Предметная деятельность на уровне теоретического содержания обучения несет в себе функцию источника этого содержания, на уровне предмета - это систематизирующий фактор, на уровне учебного материала она воплощает принцип структурирования учебного материала. Центральной категорией является субъектная индивидуальная деятельность обучающегося, которая представляет собой процесс самопроектирования своего учения и познания с использованием вытекающей из сформулированных выше дидактических положений ориентировочной основы такой деятельности.
Литература
1. Теоретические основы содержания среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.
2. Меняев А.Ф. Учебная работа в техническом вузе. М., 1992.
3. Сластенин. М., 2000.
4. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути развития профиля специалиста. Саратов, 1987.
5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
стр. 49
С деятельностью связано выполнение социального заказа образованию, направленного на удовлетворение потребности общества в подготовке подрастающих поколений к труду и социокультурной жизни, в передаче им накопленного социального опыта. В состав последнего, помимо знаний о природе, обществе и производстве, входят знания о способах различных видов социальной деятельности и способы их осуществления, а также опыт творчества и опыт эмоционально-чувственных и ориентационно-ценностных отношений [1, с. 152].
Обучение видам деятельности в отраслях производства и культуры составляет содержание профессионального образования, активная деятельность учащихся - залог успешного обучения и воспитания на всех уровнях. В деятельности развивается психика человека, формируются его способности и личностные качества специалиста и гражданина. В ней же реализуются субъектные функции образования: развиваются сущностные силы и способности человека, позволяющие ему выбирать оптимальные стратегии жизненного пути; проявляются инициатива и ответственность; усиливаются возможности для личностно-профессионального роста, самоопределения, самореализации, саморазвития растущего человека. Деятельностный подход к организации учебной работы выступает в качестве общей концептуальной основы совершенствования обучения [2, с. 8].
С философской точки зрения, деятельность есть форма диалектического отражения окружающего мира человеком, мера его активности в любом отражательном процессе и в обучении в частности. Активно развивающийся в настоящее время в современной педагогике субъектно-деятельностный подход означает превращение ученика из объекта, на который влияют обстоятельства, в субъекта, господствующего над ними, в активно действующую личность на основе формирования в деятельности субъектной позиции индивида. "Человек не рождается, а становится субъектом в процессе деятельности и общения" [3, с. 264].
Учащийся становится подлинным субъектом обучения, если активно участвует в учебно-познавательной деятельности. Обучение на основе выполнения и освоения различных видов деятельности превращается в активный учебно- познавательный процесс, перемещающий акцент с информирования ученика на самоовладение знаниями и умениями в процессе учения.
Освоенные человеком исторические способы деятельности нельзя интерпретировать только биологической наследственностью, они передаются новым поколениям в объективированной форме через орудия и продукты труда, знаковые системы при условии включения субъекта в живую
стр. 44
--------------------------------------------------------------------------------
коммуникативную связь с другими людьми, которые обучают его методам использования знаний, открытых человечеством, формируют познавательные нормы и эталоны, передают способы общественно полезной деятельности.
В обучении участвуют три поколения лиц: ушедшее - через созданные им предметы-посредники, раскрывающие содержание научных знаний; подрастающее, которое воспринимает накопленный в обществе социально- исторический опыт развития цивилизации; активно действующее, передающее этот опыт юным современникам. С этих позиций деятельностный аспект обучения предусматривает анализ следующих видов деятельности: предметной, характерной для той или иной научной дисциплины, индивидуальной (учение) и преподавательской. Предметная конкретизирует содержание образования через подлежащие усвоению знания и способы деятельности, это инструмент управления учебным познанием через свое содержание. Учение представляет собой способ участия субъекта в обучении.
Преподавание обеспечивает реализацию образовательного процесса. Его назначение состоит в том, чтобы раскрыть методическую систему обучения конкретному предмету. Например, деятельность преподавателя физики в техническом вузе включает педагогическое проектирование учебного процесса (цели обучения, учебный план, педагогическое моделирование, учебно-организационные формы), реализацию педагогического замысла (управление познавательной деятельностью учения субъектов, мониторинг, развитие способностей и др.), развитие личности и формирование субъектной позиции студента, совершенствование собственной профессиональной подготовки.
А теперь вернемся к социальному опыту, который в научных дисциплинах представлен системой разных видов деятельности, обеспечивающих кратчайший путь достижения прогнозируемого результата. В такой форме отражаются итог решения исследовательских проблем в публикациях и отчетах, технологический процесс в производственных инструкциях, квалификационные характеристики специалистов и др. [4, с. 40]. Закрепим за такой формой предметной деятельности название нормативной. Эта идеальная норма способа деятельности отражается в частных методиках. Например, в физике это методы и приемы решения так называемых основных задач динамики, статики, статистической физики, электромагнетизма и т.д.
В качестве своей основы предметная деятельность отвечает конкретной цели, это способ достижения конкретного результата, предопределенного научной задачей на основе научной теории и вытекающих из нее предметных действий и операций. В ней выделим: объект деятельности, предметную ситуацию и типовые условия, теоретическую систему как основу деятельности, приемы и операции выполнения деятельности, нормативный результат.
Частные методы и стоящие за ними предметные виды деятельности как структурные единицы науки относятся к источникам содержания учебной дисциплины, для каждой из которых на основе дидактического подхода производится отбор предметных деятельностей для включения в содержание обучения [1, с. 240]. Наряду с нормативными в содержание обучения на различных его уровнях включаются и другие виды деятельности, сопряженные с научной дисциплиной: пользование научным языком (например, естественно-математических дисциплин), научно- теоретический способ мышления, умения и навыки учебной деятельности по предмету (выполнение лабораторного исследования, выделение сущностного и внешнего в научной информации, обращение к справочной литературе и т.п.). В соответствии с образовательными задачами, особенностями контингента обучаемых и условиями обучения конкретизируются и другие виды деятельности: ценностно- ориентационная, в частности, по охране окружающей среды, эмоционально-чувственная, развивающая культуру чувств, а также деятельность, развивающая психофизиологические функции (память, внимание, речь и т.д.) и способности обучаемых и др.
Предусматриваются различные уровни обобщенности включенных в содержание образования способов, видов деятельности и степень участия в них обучающихся, - от простого ознакомления до творческого
стр. 45
--------------------------------------------------------------------------------
выполнения и мотивированной самостоятельной учебно- познавательной работы.
Место, которое занимает предметная деятельность в содержании учебной дисциплины, определяется запасом научной информации, усваиваемой новыми поколениями. В таких предметах, как физика, структура научной и учебной информации отражается в виде относительно стабильного ядра фундаментальных знаний, и оболочки, подверженной быстрым изменениям в связи с прогрессом науки и техники, в которой основное место занимают прикладные вопросы научной дисциплины, отобранные для обучения соответствующим видам деятельности.
Механизм включения знаний в предметную деятельность срабатывает не только своей фактурой и даже не содержанием, а смысловыми значениями, в которых запечатлевается сама деятельность, объективирующаяся в своем продукте и наделяющая его "тем предметным содержанием, которое она объективно несет в себе" [5, с. 84]. В значениях, символах и смыслах - этих категориях герменевтики - отражены совокупный итог человеческой практики, "полезности" и "целесообразное сталкивание" вещей в материальной и духовной сферах, личностный опыт субъекта.
Научная картина мира дополняется смыслами, составляющими суть нашего сознания. Субъектно- деятельностная педагогика опирается на образ мира, понимаемый как система научно-практических, методологических, мировоззренческих, морально-этических, ценностно-ориентационных компонентов, отраженных в представлениях субъекта об устройстве мироздания, его деятельности в различных сферах производства и социокультуры, в его субъектной позиции.
На уровне учебного материала функционально-смысловое содержание знаний и соответствующих предметных деятельностей объединяется в целостный внутренне структурированный блок учебной информации, в котором раскрываются: 1) содержание рассматриваемой информации, ее исходные посылки, допущения, области и границы применения, 2) причинно-следственные связи с другими знаниями, 3) действия и операции, выполняемые с данной информацией, 4) виды деятельности, в которые включается изучаемый материал.
К примеру, при изучении состояния идеального газа в физике можно ввести в уравнение плотность газа, количество вещества, число молекул и другие величины. Важно показать действия, выполняемые с этим уравнением: его составление для каждого состояния газа, деление или вычитание уравнений для уменьшения числа неизвестных в получившейся системе уравнений; познакомить учащихся с применением уравнения газового состояния в различных видах деятельности, объяснить, как применить его для однородного газа, для смеси однородных и неоднородных газов, в задачах с полупроницаемой перегородкой, в расчетах на нагнетание и эвакуацию содержимого из сосудов и др.
Деятельность учения, совершаемая каждым учащимся в соответствии с имеющимися у него знаниями, стилем мышления, уровнем способностей и т.д., понимается как индивидуальная, самобытная, нетождественная нормативной предметной деятельности и не подлежащая алгоритмизации. Поэтому многочисленные попытки унифицировать живой процесс учебно-познавательной деятельности учащихся, предпринимавшиеся в разное время, не получили общего признания, так как выхолащивалась индивидуальность деятельности учения. Шагом вперед в этой области исследования стало привлечение к обучению психологической теории деятельности, позволившей раскрыть ориентировочную основу учебной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), построить структуры решений некоторых классов задач (В.В. Давыдов, А.К. Маркова), раскрыть психологические основы профессионального обучения (З.А. Решетова).
Деятельность относится к тем явлениям педагогической действительности, которые привлекают к себе всеобщее внимание, перспективны, но сложны и нелегко поддаются теоретическому анализу. Сегодня важно установить дидактические закономерности становления субъектной индивидуальной деятельности учения, представить ее на языке и в понятиях дидактики и методик обучения. Необходимость разработки специальных дидактических принци-
стр. 46
--------------------------------------------------------------------------------
пов субъектной индивидуальной деятельности учения обусловлена тем, что общеучебные принципы в силу своей большей общности лишь в общем и целом затрагивают данный аспект обучения. Они относятся к надиндивидуальной деятельности, в то время как субъектность учения характеризуется неоднозначностью и многоплановостью.
Индивидуальная деятельность учения - это явление и психическое, относящееся к педагогическому процессу, это и продукт мыслительной деятельности субъекта, связанной с решением учебно-познавательных задач и направленной на преобразование конкретных объектов действительности (реальных или материализованных). Как педагогический процесс, индивидуальная деятельность учения предполагает выделение и осознание отдельных ее составляющих, применение к ней законов и инструментария учебного познания. В учении как явлении психическом происходит распредмечивание знаний, объекты рассмотрения приобретают определенную функциональную роль. Актуализируемые в процессе деятельности знания в психолого-функциональной структуре учения раскрывают новые связи, отношения, свойства. Достигается качественно новый результат, происходит подъем на новую ступеньку познания, что характерно для развивающегося познавательного процесса. В индивидуальной деятельности учения отражается структура мыслительного процесса, в котором путем выдвижения гипотез и установления критериев оценки их корретности конструируется шаг за шагом изначально неизвестный результат поиска, направленного на разрешение содержащейся в задаче проблемы, на извлечение той информации, которая в задаче отсутствует.
К числу важнейших дидактических принципов субъектной индивидуальной деятельности учения отнесем восхождение к новому знанию, руководствуясь которым обучаемый раскрывает внутреннюю логику своего учения, опирается на освоенные ранее знания и предметные деятельности, на опыт предыдущего обучения. Присвоение субъектом нового знания и новых способов предметных видов деятельности совершается не иначе, как в процессе самостоятельного поиска (полностью или под руководством учителя, преподавателя) рациональных методов учения. Восхождение к новому знанию превращает учение в процесс развития и углубления учеником своего личностного опыта.
Существенным моментом деятельностного аспекта обучения является рефлексия обучающихся по поводу имеющихся у них знаний, условий их функционирования и применения на основе самоанализа. Рефлексия есть размышление о знаниях при наличии сомнений, неясности, неопределенности, когда необходимо проанализировать и уточнить исходные позиции, расчленить знания на составляющие, осознать роль каждого элемента. Рефлексия - это не просто актуализация определенных знаний, а широкий охват предметной ситуации и условий задачи, при котором целостно восстанавливается вся картина явления, величины, его характеризующие, методы расчета и т.д.
Дидактический принцип рефлексии означает опору в учении на глубокий исследовательский анализ знаний, последующее их совершенствование и приращение. Способность к рефлексии, потребность в ней оцениваются более широко и значимо в условиях осознанного регулирования учеником поведения и деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями.
Следующим дидактическим принципом индивидуального учения назовем интеллектуальную активность обучающегося, главным признаком которой А.Н. Леонтьев считал двухфазную деятельность, когда познавательная самостоятельность обучаемого поднимается до уровня перехода познаваемого объекта из известной, усвоенной системы связей в другую совокупность отношений и на этой основе выявляются ранее не учитывавшиеся, как бы скрытые свойства. Интеллектуальная активность проявляется в умениях решать одну и ту же задачу многими способами, находить аналогии, устанавливать связи и ассоциации, видеть в хорошо известном нечто новое, проявлять независимость мышления.
Принцип интеллектуальной активности не вытекает непосредственно из дидактического принципа активности учащихся в обучении. Он касается внутренней, скрытой и главной стороны индивидуальной учебно-познавательной деятельности субъек-
стр. 47
--------------------------------------------------------------------------------
та учения. Осуществление индивидуальной деятельности учения невозможно без саморегуляции и самоконтроля за ее ходом со стороны обучающегося. Требование самостоятельности и самоконтроля в учебной работе школьника не является новым открытием. Как составляющее, оно входит в другие дидактические принципы, однако применительно к учению имеет принципиальное значение. Проектирование своей деятельности учащимся начинается с уяснения задачи и содержащейся в ней проблемы, которая побуждает субъекта к целесообразной деятельности, направленной на ее разрешение. Индивидуализация учения не означает следование алгоритму и механическое копирование нормативной деятельности. Наоборот, она требует поиска различия, нестандартности, непохожести и на этой основе выдвижения предположений, догадок, гипотез.
В наиболее развитом виде деятельность учения совершается в форме прогнозирования искомого результата. Первоначально намечается предварительный путь решения проблемы и высказывается предположение относительно исхода поиска, который согласуется с другими фактами и условиями, что влечет дальнейшую проработку и приводит к изменениям выдвинутых предложений.
Развитие деятельности учения происходит на двух уровнях: стратегическом и тактическом. Первый воплощается в форме общего замысла осуществления деятельности, а второй наполняет его конкретной предметно-ориентированной проработкой, намечает и осуществляет действия и операции. От учащихся требуется умение выстроить стратегию и тактику решения задачи. Другой стороной индивидуальной деятельности учения, подчеркнутой дидактическим принципом самоуправления и самоконтроля, является обоснование и проверка правильности намеченного пути решения проблемы и его реализации самим обучающимся. Вместе с выдвигаемыми предположениями и идеями обучающийся ищет критерии такой оценки, которые не задаются извне, а формируются вместе с актуализируемыми знаниями.
Окончательный результат деятельности подвергается проверкам и оценкам различного плана: прямым экспериментальным подтверждением или вариативным способом решения задачи, вероятностными соображениями, сравнением количественных результатов с данными из реальной жизни, проверкой размерности расчетных формул и др. К сожалению, в практике обучения уделяется мало внимания текущей и итоговой проверкам результатов деятельности учения, не развиваются и остаются невостребованными функции изучаемых знаний как критериев истины, правильности прогнозируемой или выполняемой деятельности учения.
Руководствуясь сформулированными дидактическими принципами, можно раскрыть механизм, условия, при которых учащийся обретает положение субъекта деятельности, превращается в подлинно действующее лицо, в организатора своего учения, а стиль его учебной работы становится индивидуальным с множеством возможных способов и приемов, самостоятельной разработкой программы деятельности, выбором методов и приемов ее осуществления, корректировки, контроля, анализа и оценки результатов.
Деятельностный аспект рассмотрения процесса учения позволил прояснить ряд сложных учебно-педагогических проблем. Прежде всего это относится к раскрытию механизма превращения предметной по форме деятельности учащегося в учение, в процессе которого достигаются педагогические цели. Именно в учении предметные действия, направленные на преобразование конкретных объектов действительности (реальных или идеальных) с целью получения конкретного продукта, осуществляются не ради него, а с целью приобретения новых знаний, умений, приемов и способов действий, совершенствования себя и формирования своего отношения к миру. Развитие и углубление знаний происходит в результате рефлексии, прогнозирования и самооценки учеником своей деятельности, различных интеллектуальных действий обучающихся, подведения итогов выполненной работы.
Под ориентировочной основой деятельности учения, как и в теории поэтапного формирования умственных действий, понимается совокупность отраженных субъектом объективных условий, которые он учитывает, выполняя ту или иную работу. При-
стр. 48
--------------------------------------------------------------------------------
менительно к учащимся это означает умение самоорганизовать свою учебно-познавательную деятельность, нацеленную на достижение определенного результата, с помощью различных методов обучения - от информационно- рецептурного и частично-поискового до исследовательского.
Приведем разработанную нами систему умственных действий, составляющих ориентационную основу деятельности учения при изучении физики: 1) распознавание физического процесса и предметной ситуации в задаче; 2) актуализация знаний о предмете рассмотрения; 3) уяснение требования задачи и при необходимости переформулирование ее вопроса; 4) осознание общей проблемы задачи и выдвижение частных учебно-познавательных проблем; 5) замысел решения задачи; 6) осуществление намеченного плана ее решения; 7) контроль процесса решения; 8) оценка правильности полученного результата; 9) подведение итогов выполненной учебно- познавательной деятельности.
Эту систему надо понимать как программу умственных действий, а не алгоритм деятельности учения, ибо поиск решения учебно-познавательной проблемы не подчиняется прямолинейно направленному развитию. Конечно, ее можно рассматривать как модель, раскрывающую специфику индивидуальной деятельности учения. Усвоение этой модели на когнитивном уровне сопровождается актуализацией индивидуального опыта обучающегося, переосмыслением и синтезом знаний и умений. Компоненты модели подвижны, допускают трансформацию и изменение в определенных пределах, благодаря чему деятельность-образчик позволяет поправить учебно-познавательную деятельность, если происходят отклонения от стандартных условий и параметров. Для педагогики важно раскрыть этапы процесса усвоения знаний, иначе нельзя понять, в каком случае обучающийся может быть признан обладателем знаний на начальном или конечном рубежах их усвоения.
Резюмируя вышеизложенное, отметим, что знания не существуют сами по себе, они производятся и востребуются в процессе обучения. Деятельностный подход означает интегрированную педагогическую технологию, объединившую в себе компоненты учебного процесса: предметную деятельность по учебной дисциплине, учение и преподавание. Предметная деятельность на уровне теоретического содержания обучения несет в себе функцию источника этого содержания, на уровне предмета - это систематизирующий фактор, на уровне учебного материала она воплощает принцип структурирования учебного материала. Центральной категорией является субъектная индивидуальная деятельность обучающегося, которая представляет собой процесс самопроектирования своего учения и познания с использованием вытекающей из сформулированных выше дидактических положений ориентировочной основы такой деятельности.
Литература
1. Теоретические основы содержания среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.
2. Меняев А.Ф. Учебная работа в техническом вузе. М., 1992.
3. Сластенин. М., 2000.
4. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути развития профиля специалиста. Саратов, 1987.
5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
стр. 49
Опубликовано 17 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Деятельностный аспект процесса обучения
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192629240 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций