Франция: Национальный институт педагогических исследований

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Франция: Национальный институт педагогических исследований. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-17
Источник: http://portalus.ru

Для современной школьной политики Франции характерен переход к качественному развитию системы образования, к повышению ее эффективности, к более рациональному использованию имеющихся ресурсов. Решение этих проблем не в последнюю очередь связывают с интенсификацией педагогических исследований, формированием научной базы для постоянного обновления учебного процесса, разработкой конкретного механизма нововведений в сферу образования.

В первой половине XX в. Франция заметно отставала в развитии педагогической науки от крупных западных стран. В отличие от ряда других отраслей знания, для развития которых уже в начале XIX в. сформировались крупные научно- исследовательские центры, педагогические исследования не имели ни своей организации, ни кредитов, ни персонала. В высших учебных заведениях, готовящих преподавателей средних школ (в университетах, высших нормальных школах), педагогика как учебная дисциплина отсутствовала, не было и кафедр педагогики. Все это вызывало серьезную критику со стороны ученых, педагогов, общественных деятелей. "Нам не хватает научного анализа современного состояния образования, социологических, психологических данных по ряду вопросов: каким целям должна отвечать современная школа, какими должны быть ее функции, что надо изменить... На практике мы находимся во власти эмпирической импровизации, анархического реформизма и разрозненных усилий, осуществляемых в рамках стесняющей централизации и рутинной администрации. Нам недостает инструмента контроля и исследовательского организма", - отмечала в конце 60-х гг. влиятельная газета "Монд" [1].

По мере роста масштабов образования стало очевидным, что решение его проблем должно опираться на строго научную основу с использованием современных методов исследования.

Начиная с середины 60-х гг., когда в рамках Министерства национального образования впервые был создан отдел педагогических исследований, и на протяжении последующих десятилетий идет непрерывное совершенствование механизма организации и управления педагогическими исследованиями.

В начале 90-х гг. важная роль науки в развитии образования была подчеркнута в новом названии центрального ведомства просвещения: с 1993 г. оно именуется Министерством национального образования, высшего образования и научных исследований. В его структуре создается управление научных исследований, в задачи которого входит теперь их общая координация и организация, экспертиза и оценка качества подготовки исследователей в различных отраслях знания, организация экспериментальной и опытной работы и внедрение результатов научных исследований в практику школ, осуществление их связи с научно-исследовательскими центрами.

В настоящее время во Франции существует разветвленная сеть учреждений, занимающихся разработкой педагогической проблематики. В отличие от многих западных государств, где проведение научных исследований сосредоточено главным образом на кафедрах университетов, во Франции они осуществляются, как правило, в государственных научно- исследовательских учреждениях. К ним относятся:

Французский центр технических средств обучения. Международный центр педагогических исследований в г. Севре, Центр аудиовизуальных средств при Высшей нор-

стр. 82


--------------------------------------------------------------------------------

мальной школе в г. Сен-Клу, а также научно-педагогические подразделения университетов, носящие название "научно- исследовательские объединения по педагогическим наукам", и педагогические, социологические, психологические лаборатории или институты при университетах, занимающиеся, как правило, фундаментальными разработками в области просвещения. Все они находятся в ведении министерства.

Кроме указанных центров существует ряд государственных учреждений, которые в той или иной степени касаются проблем образования, например Центр социологических исследований. Национальный институт демографических исследований. Национальный институт статистики и экономических исследований. Но главным научно- педагогическим центром страны является Национальный институт педагогических исследований (НИПИ). Именно его деятельность будет находиться в центре нашего внимания.

История создания института восходит к 1879 г., когда по примеру Лондонского педагогического музея во Франции был создан собственный Педагогический музей. В 1932 г. на его основе возникает Национальный центр педагогической документации, который позднее был превращен в Национальный педагогический институт. Некоторое время, однако, он по-прежнему выполнял функции главным образом сбора и распространения педагогической информации, а собственно исследовательская деятельность оставалась на втором плане: институт не имел для этого укомплектованного штата постоянных сотрудников. В 1976 г. он получил современное название - Национальный институт педагогических исследований.

Сегодняшний статус института, его организационная структура и основные задачи определены декретом от 5 марта 1993 г. [2]. Институт находится в подчинении Министерства национального образования. Его возглавляет директор, который назначается на три года специальным правительственным декретом. Два главных коллективных органа управления институтом - административный и научный советы. Первый состоит из 31 члена: в него входят руководители всех управлений министерства (высшей школы, лицеев и коллежей, начальных школ, профессиональной подготовки и т.п.), представитель министерства по финансовым вопросам, генеральный директор Национального центра научных исследований - главного научного центра страны, а также наиболее компетентные специалисты в различных областях образования. В состав административного совета включены также 12 представителей из числа сотрудников института.

Научный совет института составляет 21 человек, четверо из них должны быть иностранными учеными. Он занимается подготовкой программ и планов института, подбором кадров, проводит экспертизу научных работ, представленных подразделениями института. В состав НИПИ входит пять подразделений: отделение истории образования исследует проблемы становления и развития учебных заведений, образовательных программ и т.п. (к нему примыкает Национальный педагогический музей и библиотека института, обладающая огромным собранием педагогической литературы и документации): отделение дидактики проводит исследования в области содержания, организации учебного процесса, методики преподавания учебных предметов; отделение политики в области образования занимается исследованиями проблем профессиональной подготовки, вопросами молодежной культуры, здоровья школьников, инновациями в образовании, социальными аспектами деятельности образовательных учреждений, выявлением причин неуспеваемости и т.п.; отделение новых технологий, под которыми во Франции понимается широкий круг проблем, связанных не только с созданием и применением технических средств обучения, но и с анализом учебного материала, организацией учебной деятельности учителя и учащегося; отделение ресурсов и коммуникации осуществляет сбор, хранение, классификацию, распространение разнообразной педагогической документации, банков данных, касающихся результатов исследований. Здесь сосредоточены богатейшие документальные источники, предоставляемые в пользование исследователей. Это место встреч, выставок, собраний ученых, педагогов и всех, кого интересуют проблемы образования.

стр. 83


--------------------------------------------------------------------------------

Приоритетные цели НИПИ в перспективном плане сформулированы в указанном декрете от 1993 г. Они состоят в следующем:

осуществление теоретических и прикладных работ, продуцирующих новые и оригинальные знания;

организация междисциплинарных исследований, что вытекает из сложного характера образовательных явлений:

установление тесной связи со школой через педагогов- практиков, привлекаемых институтом в качестве членов научных команд;

подготовка исследователей всех уровней - от дебютанта до руководителя исследовательской группы. Эта работа осуществляется в тесной связи с университетами и институтами подготовки учителей путем заключения контрактов с ведущими учеными этих учреждений, предоставления своих лабораторий, организации стажировок студентов - будущих исследователей:

сохранение и приумножение педагогического наследия, как национального, так и международного. В ближайшие годы институт закончит информатизацию своих фондов, которая позволит создать единый национальный каталог по вопросам образования и включиться в международную сеть библиотек и исследовательских центров;

осуществление широких и многосторонних международных связей педагогов-исследователей путем приема иностранных ученых и командировок за рубеж своих сотрудников, развития международного обмена литературой, распространения публикаций института за рубежом, активизации деятельности в международных органах по образованию, расширения сравнительных исследований - области, до недавнего времени слабо развитой во Франции [2].

Исследования НИПИ охватывают широкий круг тем и проблем. Представление о них дает следующий перечень: дидактика и частные методики, социология образования, общая, возрастная и педагогическая психология, подготовка и совершенствование педагогических кадров, политика в области образования, история развития педагогической мысли и народного образования [3]. Названные направления разрабатываются с различной глубиной. Остановимся на тех областях исследований, которые в настоящее время рассматриваются как первоочередные. Описание исследований мы будем производить в соответствии с их принадлежностью к тому или иному научному подразделению института.

Исследования по истории образования ведутся по трем направлениям: история становления и развития учебных предметов, история издания учебной и детской литературы, социальная история образования.

Первое направление занимает доминирующее положение в научной тематике отдела. Эти исследования ведутся с 80-х гг. и в последнее время заметно интенсифицировались, что связано с возросшим спросом на данную тематику со стороны министерства и тех его органов, которые занимаются подготовкой и проведением реформ в области содержания образования. Значительный интерес к таким исследованиям проявляют университеты и институты по подготовке и повышению квалификации учителей, в программы которых входят исторические аспекты развития учебных дисциплин. В последние годы внимание к данной проблематике проявляют и зарубежные исследователи, о чем свидетельствуют многочисленные запросы на соответствующую информацию и приглашения участвовать в совместной работе [4, р. 25-31].

В настоящее время закончены или продолжаются исследования по истории практически всех школьных учебных предметов: французского языка, философии, латыни, истории, географии, естественных наук, физики, математики, иностранных языков. Наиболее значительным является исследование исторической эволюции преподавания французского языка. Его результатом стала трехтомная "История преподавания французского языка в начальных школах от Реставрации до наших дней. 1791-1995". Среди других работ, касающихся учебных предметов и опубликованных в виде монографий, назовем "Естественные науки во французской средней школе в 1789-1914 гг.", "Естественные науки в лицее: Век реформ в области математики и физики во Франции и за рубежом", "Техническая подготовка с 1789 года до наших дней".

стр. 84


--------------------------------------------------------------------------------

Итогом более чем десятилетнего исследования стала публикация труда "Школьные учебники: история и современность", охватывающего два столетия - с 1791 по 1992 г. В нем содержится полная библиография французских учебников по ряду школьных дисциплин, а также полный указатель французских издательств (около 500) с описанием их деятельности в области создания учебной литературы.

Отдел ведет большую работу по составлению аналитического каталога французской педагогической прессы. Уже опубликовано четырехтомное издание, касающееся периода с XVIII в. до 1914 г. - "Педагогическая пресса и образование"; следующее за ним исследование охватывает современную историю начиная с 1940 по 1990 г. и включает 10 тыс. названий. Аналогичная работа ведется и по каталогизации детской литературы [4, р. 44-53].

Исследования отдела по теме "Экономическая и социальная история образования" ведутся с 1981 г. и касаются сюжетов, никогда в прошлом не разрабатывавшихся, - истории технического и сельскохозяйственного образования. В их задачи входило составление официальной документации по вопросам организации технического и сельскохозяйственного образования и исторического атласа соответствующих учебных заведений по департаментам. Исследование "Экономическая и финансовая история образования: Преподавательский корпус во Франции в XIX и XX веках" содержит междисциплинарный анализ (экономика, демография, право) и ориентируется на проблемы, связанные с оплатой труда, налогами, комплектованием кадров, назначением и продвижением в карьере учителей средних школ.

История государственной политики в области образования в прошлом рассматривалась главным образом через деятельность политиков. В современных исторических работах, таких, как "История школьной администрации. 1802- 1914 гг.", "Принятие решений в образовании в послевоенные годы", чаще обращается внимание на деятельность непосредственных исполнителей этой политики - администраторов, руководителей учебных заведений, учителей, местных властей, различных групп влияния - ассоциаций родителей, учителей.

Создание в 1980 г. в Национальном педагогическом институте (нынешнем НИПИ) Управления по проблемам дидактики закрепило организационно существование "научных команд", занимающихся разработкой дидактических и методических проблем. В настоящее время в отделении дидактики НИПИ насчитывается 8 исследовательских групп: по математике, естественным наукам, французскому языку и философии, истории-географии-граждановедению, иностранным языкам, физкультуре и художественному воспитанию, технологической подготовке, чтению и письму.

Дидактические исследования последних лет развиваются в условиях широкомасштабного пересмотра учебных программ и стратегии, ориентированной на массовое среднее образование. Заметное внимание уделяется углубленному изучению новых тенденций в построении учебного процесса, таких, как организация совместной деятельности учащихся, использование новых учебных технологий, оснащение учителя набором "моделей" обучения.

Одним из наиболее значительных дидактических исследований отделения в области содержания учебных дисциплин является "Гражданское воспитание: введение в правовое обучение в коллежах" [5]. Оно проводилось в 1991- 1996 гг. под руководством ведущих сотрудников института, специалистов в области гражданского воспитания Ф. Одижье и Г. Лажеле, хорошо известных европейской педагогической общественности. Граждановедение входит в обязательную программу начальных и неполных средних школ-коллежей. Его основное содержание в начальной школе сводилось к беседам на моральные темы, а в коллежах изучались организация и функционирование государственных институтов и административных органов Франции.

В последние десятилетия сформировалось новое понимание граждановедения как обширной области воспитательно- образовательной программы, включающей приобщение к ценностям демократии, приобретение знаний и практических навыков жизни в гражданском обществе. В связи с этим особое значение придается изуче-

стр. 85


--------------------------------------------------------------------------------

нию правовых норм, регулирующих социальные отношения. В центре обучения, по мнению французских специалистов, должно быть усвоение некоторых фундаментальных понятий - гражданственность, права личности, равенство, справедливость, закон.

Исследование получило широкий резонанс в западноевропейских странах. Его основные положения вошли в качестве рекомендаций, принятых Советом Европы и адресованных правительствам и ведомствам просвещения этих стран для обновления гражданской подготовки молодежи.

В условиях европейской интеграции перед французской школой встает важная задача повышения эффективности изучения иностранных языков. Они занимают прочное место в учебных планах французских средних школ и преподаются в коллежах и лицеях, т.е. в течение 7 лет обучения в средней школе. Все школьники в обязательном порядке изучают как минимум один иностранный язык, значительное их число выбирают второй в качестве обязательного, а третий предусмотрен в специализированных секциях полной средней школы.

"Законом об ориентации" 1989 г., который определил развитие французской системы образования на конец XX в. и перспективу XXI в., объявлено постепенное введение изучения иностранных языков уже в начальной школе для детей 9-11 лет.

По теме "Введение изучения иностранного языка в начальной школе" было проведено три исследования. В их задачу входило выявление возможности и степени обучаемости 9-11- летних детей с помощью методик, которые были признаны наиболее эффективными применительно к младшим школьникам. Согласно оценке результатов исследования, отраженной в заключении ученого совета НИПИ, которому группа исследователей представила отчет, возможность и желательность такой подготовки у младших школьников была признана. Эксперимент одобрило Министерство национального образования, и в 1993/94 учебном году он был распространен на 25% начальных школ.

Параллельно велись разработки, касающиеся подготовки к преподаванию иностранных языков учителей начальных школ, не являющихся специалистами в области лингвистики, но обладающих хорошей педагогической подготовкой для обучения детей младшего школьного возраста.

Научные сотрудники НИПИ участвуют в международных исследованиях в области обучения иностранным языкам. Так, работа по теме "Изучение цивилизации на уроках иностранного языка во Франции и Великобритании" шла в обеих странах по аспектам, отражающим жизнь каждой из них, и имела целью провести сравнительный анализ формирующихся образов и взаимных представлений, возникающих у учащихся средних школ при изучении иностранного языка. Французским учащимся средних школ на уроках английского языка были предложены следующие темы: "Образование во Франции и Великобритании: два пути формирования гражданина", "Монархия и Республика: два способа понимания демократии", "Великобритания как пример полиэтнического общества". Английские школьники постигали особенности французской культуры при изучении тем "Семья", "Образование и социализация", "Труд", "Региональная специфика", "Политика" [3, р. 165].

Исследование "Культурные стереотипы при изучении иностранных языков" велось в рамках ЮНЕСКО по методикам, составленным французскими исследователями. Оно имело целью выявить типичные представления и формирующиеся установки у учащихся из Болгарии, Венгрии, Швейцарии и Франции о странах изучаемого языка - Германии и Англии - на различных этапах обучения 11-18-летних учащихся.

Образовательная интеграция, отражающая процессы сближения западноевропейских стран в течение последних десятилетий, предполагает дать молодежи знания и умения, необходимые для жизни в многоязычной и многокультурной Европе, способствовать духовному сближению населяющих ее народов. Ряд международных документов ("Нововведения в начальном образовании", 1987; "Среднее образование для Европы", 1991; "Изучение истории в новой Европе", 1991), разработанных в 80-90-е гг. квалифицированными экспер-

стр. 86


--------------------------------------------------------------------------------

тами европейских стран, среди которых значительную роль играли французские специалисты, содержат рекомендации, касающиеся внесения "европейского измерения" в содержание образования, в первую очередь в преподавание обществоведческих дисциплин. Сотрудники НИПИ принимают участие в исследованиях, касающихся целей изучения данной проблематики, отбора знаний, использования новых технологий в обучении и методов преподавания. Анализ результатов показал, что эффективность подобных нововведений пока невелика: по заключению экспертов, французские учителя не располагают комплексом необходимых знаний в данной области, не выработаны единые критерии их отбора, поскольку вопросы эти являются предметом постоянной и острой дискуссии не только во Франции, но и в других европейских государствах. И хотя новые знания вводятся в учебные программы, учителя испытывают трудности при их преподавании в силу недостаточной собственной компетенции и отсутствия конкретных методических рекомендаций [3].

В течение многих лет НИПИ проводит исследования, связанные с поиском способов улучшения преподавания родного языка во французской начальной школе. Это обусловлено тем, что именно базовые навыки письма и чтения служат основными факторами успеваемости и продвижения в учебе. Между тем во Франции за последние годы увеличилось число детей с трудностями обучения чтению и письму (до 30% учащихся начальных школ). Причины этого явления связывают как с факторами социального порядка, так и с несовершенством методики преподавания языка. Назовем некоторые исследования последних лет в данной области: "Французский язык в элементарной школе", "Исследования в области новых подходов к обучению французскому языку в начальной школе", "Синтаксические структуры письменного языка на различных уровнях начальной школы" [6]. В ряде из них особое внимание ученых обращено на психологические причины пониженной успеваемости младших школьников. Предлагаются варианты коррекционной работы, которые могли бы помочь быстрее и с наибольшей отдачей освоить азбуку и первоначальные навыки письма и чтения. Среди подобных исследований укажем следующие: "Обучение чтению и письму младших школьников: психолингвистический подход", "Изучение когнитивных процессов при обучении чтению младших школьников", "Практика оценки письменной речи учащихся начальных школ: критерии, способы, процедуры".

Одно из приоритетных направлений школьной политики 80-90- х гг. было связано с решением проблем обучения и подготовки молодежи, проживающей в неблагоприятной среде - в тех кварталах больших городов, где концентрируется население с низким социально-экономическим статусом, иммигранты, маргиналы. Учебные заведения в этих районах пользуются дурной репутацией: там нередки случаи вандализма и насилия, условия обучения неблагоприятны - не хватает учителей, переполнены классы, срываются занятия. Отсюда - значительное число второгодников и отсев из школы.

Государственная программа помощи этим районам, принятая в 1981 г., получила название "Приоритетные районы учебно- воспитательной помощи" [7, р. 935-937]. Она предусматривала комплекс социальных, финансовых и педагогических мер, направленных на улучшение условий обучения и функционирования школ, положения учителей.

НИПИ в течение многих лет занимается изучением различных аспектов деятельности школ в "приоритетных районах". Масштабным исследованием института, проводившимся в течение 10 лет (с 1981 по 1991 г.), стало "Изучение проблем социальной мобильности и изменения условий обучения в школах "приоритетных районов"".

Ряд исследований последнего времени посвящен актуальным проблемам сохранения здоровья учащейся молодежи, приобщения ее к здоровому образу жизни, предупреждения алкоголизма, наркомании в школьной среде. Тема "Здоровье" рассматривается в "глобальном измерении" - как категория не только биологическая, но и социальная, междисциплинарная, сочетающая педагогические и социальные подходы. Отдельные исследования велись совместно с Министерством здравоохране-

стр. 87


--------------------------------------------------------------------------------

ния. Учащиеся были поставлены в ситуации активного восприятия и самостоятельного поиска информации по поводу рисков, связанных с заболеваниями, способов их предупреждения. Занятия проводились в виде информационных сообщений, носили характер театрализованных выступлений, организации "дней здоровья".

Одним из направлений исследований отделения "Политика, практика и участники учебно-воспитательного процесса" является разработка и внедрение в педагогическую практику форм индивидуальной педагогической помощи тем детям, которые в силу различных причин биологического и социального характера приходят в школу психически и соматически ослабленными, педагогически запущенными, с симптомами социально- психологической дезадаптации. Во Франции таких детей называют труднопереводимым словом "handicape", по смыслу близким термину "отстающий". Определяющие характеристики этого неоднородного контингента - дисгармоничное развитие, пониженная обучаемость и работоспособность. Однако, по заключению медиков, такие дети не являются умственно отсталыми и не имеют противопоказаний к обучению в обычной школе. Все интервьюированные учителя признают сложность работы с ними, но относятся к включению их в обычные классы положительно. Более того, многие считают, что именно наличие таких детей заставляет учителей быть более внимательными ко всему классу, ясно и точно формулировать вопросы и задания, стремиться к концентрации внимания учащихся. Подавляющее большинство опрошенных учителей отмечают дружественное отношение к "сложным детям" со стороны товарищей, желание и стремление помочь им; в результате это становится эффективным средством нравственного воспитания.

Ряд исследований отделения ведется в рамках социологии образования, для которой характерен интерес к социокультурному и социоисторическому анализу проблем. При этом большую роль играют социологические опросы: они привлекают общественное внимание к проблемам школы; широко используются статистические методы получения информации. В ряде работ исследуется связь образования с экономической и социальной сферами жизни общества.

Одна из постоянно возобновляющихся тем в деятельности отделения - профессиональные проблемы учителя. В поле зрения ученых - демографические показатели, социальный статус, профессиональная подготовка, специфика работы учителей-дебютантов, роль и значение учительской профессии в современной Франции. В 1991-1995 гг. институтом было проведено крупномасштабное исследование "Образ учителя в его собственных глазах и в общественном мнении" [8]. Оно было основано на результатах анкетирования 2 тыс. преподавателей начальных и средних школ, которым предлагалось ответить на вопросы, касающиеся их социального статуса, карьеры, образа жизни, взаимоотношений с учениками, коллегами, администрацией, родителями, удовлетворенности/неудовлетворенности профессией, мотивации выбора профессии и т.п. Полученные результаты были сопоставлены с соответствующими параметрами серии подобных исследований начала 50-х гг. Картина изменений получилась сложной и противоречивой. Общий вывод сформулирован следующим образом. Если в 50-е гг. для подавляющего большинства учителей были характерны культ науки, рационализм, идеалы социального прогресса, то в дальнейшем эти настроения становятся все менее распространенными, уступая место прозаическим заботам о получении должного уровня образования, повышении зарплаты, создании общественных учительских организаций. Исследователи приходят к выводу, что сегодня учительская профессия значительно менее идеологизирована, в общественном мнении она в значительной степени потеряла ореол исключительности, что не могло не отразиться на мировоззрении и поведении педагогов. Они гораздо больше, чем раньше, уделяют времени частной жизни, отдыху, развлечениям. Вместе с тем современные учителя сильнее, чем их предшественники, ориентированы на воспитание. Для них особенно важно умение вдохновлять, "подвигать" на учение, устанавливать связи с молодыми людьми и помогать им осуществлять учебные цели, строить межличностные отношения с ребенком, а цен-

стр. 88


--------------------------------------------------------------------------------

тральной частью профессионального образования считается углубленное изучение детской психологии.

Повышение требований к эффективности предлагаемых наукой решений педагогических проблем обусловило особое значение, которое придается путям и средствам доведения полученных результатов исследований до конечного адресата - школы.

То обстоятельство, что НИПИ находится в непосредственном подчинении Министерства национального образования и осуществляет исследования согласно утвержденной им тематике, придает целенаправленный характер деятельности института и в значительной степени облегчает проблему внедрения результатов педагогических исследований в школьную практику. При этом участие учителей в научных разработках становится необходимым элементом общей стратегии школьных реформ во Франции.

Поскольку институт всегда стремился донести до широкой общественности результаты своих исследований, то научно- информационная работа занимает большое место в его деятельности. Она рассматривается как средство популяризации педагогических знаний среди практиков и как форма обмена научной информацией с другими исследовательскими учреждениями. Наряду с периодическими публикациями административно-служебного назначения (например, "Официальным бюллетенем Министерства национального образования", "Справочником законов и положений министерства") и изданиями, предназначенными в помощь учителям ("Тексты и документация", "Медиа", "Педагогические блокноты школьного радио и телевидения" и т.п.), институт предоставляет в распоряжение всех пользователей многочисленную и разнообразную продукцию в виде книг, журналов, справочников, каталогов, материалов, освещающих итоги семинаров, конференций, рабочих встреч и т.п. Ежегодно институт издает "Каталог публикаций", который распространяется во всех учреждениях системы образования - в школах, университетах, научно-исследовательских центрах, а также посылается частным лицам по их просьбе.

Институт издает семь журналов, тематика которых охватывает все виды исследований в области образования. Наиболее важным и представительным считается созданный в 1967 г. "Французский педагогический журнал" (Revue francaise de pedagogic). Он выходит ежеквартально, содержит до 200 страниц. Каждый номер сформирован, как правило, по тематическому признаку и представляет собой анализ различных сторон выдвинутой проблемы. Так, основное содержание некоторых номеров за 1991-1995 гг. было посвящено следующим проблемам: "Семейное воспитание", "Образование и нравственные ценности", "Школа и семья", "Непрерывное образование", "Социология образования", "Оценка эффективности образовательной системы", "Мальчики и девочки в школе. Психосоциологическое исследование".

Журнал "История образования" (Histoire de l'education) публикует результаты историко-педагогических исследований, проводящихся не только во Франции, но и в зарубежных странах.

Три специализированных журнала "Астер" (Aster), "Дидаскалия" (Didaskalia), "РЕПЕРЕС" (REPERES) целиком посвящены исследованиям в области методики преподавания учебных дисциплин, а журнал "Решерш э формасьен" (Recherche et formation) - проблемам профессиональной подготовки школьных учителей.

Издание НИПИ "Документация в области образования" носит справочный характер. В него включаются новейшие данные, касающиеся французских и иностранных публикаций по педагогическим наукам, которые сопровождаются кратким аналитическим обзором их содержания. Кроме того, в этом журнале публикуются материалы о жизни и деятельности известных французских и зарубежных педагогов. оказавших влияние на развитие науки, культуры, общественную жизнь разных стран. Помимо периодических изданий НИПИ выпускает огромное количество другой литературы, в частности книг, которые издаются в рамках серий, соответствующих главным направлениям исследований.

Распространению результатов исследований отводится большое место на семинарах, конференциях, стажировках, "днях

стр. 89


--------------------------------------------------------------------------------

учебы", организуемых НИПИ как в стенах института, так и вне его.

НИПИ сотрудничает с большим числом различных научных групп исследователей в центрах, расположенных по всей территории страны. Это в первую очередь институты по подготовке учителей, университеты, исследовательские лаборатории и подразделения Национального центра научных исследований. Их отношения строятся на договорной, контрактной основе. Обычно институт по согласованию с ученым советом ежегодно предлагает принять участие в работе исследовательским структурам и в большинстве случаев получает согласие. Таким образом, в научной работе объединяются специалисты различных областей знаний: социологи, психологи, педагоги, историки, философы, что позволяет проводить исследования на междисциплинарном уровне.

Наряду с профессиональными исследователями, работающими в качестве штатных сотрудников института, в нем существует многочисленная группа сотрудников, которые являются одновременно практикующими учителями и посвящают науке лишь часть своего времени. Это наиболее способные и активные педагоги, имеющие склонность к научной работе. Так осуществляется связь ученых с практическими работниками школ. Многим из этих учителей удается значительно повысить свою квалификацию вплоть до получения докторской степени, не порывая, однако, со школой.

Расширяются международные связи НИПИ. Ряд исследований, организованных по инициативе и при участии ученых института, ведутся в рамках и при поддержке Европейского союза. В течение долгих лет НИПИ приглашает многочисленных иностранных исследователей и преподавателей университетов на стажировки продолжительностью в 1-2 месяца. С 1986 г. в рамках специальных соглашений институт осуществляет международный обмен научными кадрами со значительным числом стран, в том числе и с Россией. Стажеры-студенты из Европы, Африки, Азии, готовящие докторские диссертации по педагогическим наукам, принимают участие в работе различных подразделений института.

НИПИ является членом многочисленных международных объединений по вопросам образования: Ассоциации по изучению школьного учебника. Европейской ассоциации преподавания экспериментальных наук, участвует в работе таких организаций, как ЮНЕСКО, Совет Европы, Европейский консорциум исследовательских учреждений, Европейский центр развития ребенка и др.

Разумеется, в работе НИПИ - главного научно-педагогического учреждения Франции - есть немало нерешенных проблем. Их критический анализ может стать предметом специального рассмотрения. Но в данном обзоре мы обратили основное внимание на позитивные аспекты, на положительный опыт. Знакомство с ним может в определенной степени способствовать дальнейшему повышению уровня организационной и научной деятельности отечественных научно-педагогических центров, прежде всего учреждений Российской академии образования.

Литература

1. Le Monde. 1967. 9 sept.

2. Decret N 93-288 du 5 mars 1993 relatif a I' lnstitut national de la recherche pedagogique // Journal officiel de la France. 1993. 7 mars.

3. Les reherches de l'INRP. 1989-1994. P.. 1996.

4. Service de I' Histoire de l'education. Rapport scientifique. 1992- 1996.

5. Auadigier F., Lagelee G. Education civique et initiation juridique dans les colleges. INRP. P., 1996.

6. Institut National de recherche pedagogique. Rapport d'activite 1995. P., 1996.

7. Circulaire N 81-238 du 1 Juillet 1981. Bulletin officiel du Ministere de l' Education National. 1981. N 34.

8. Recherche et formation. Image publique des enseignants. 1995.


Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Франция: Национальный институт педагогических исследований

© Лысова Е. Б. () Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.