ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Аргументация в прикладном педагогическом исследовании
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Анализ педагогических исследований, к сожалению, не позволяет утверждать, что в последнее время положение с качеством научной работы кардинально изменилось к лучшему, хотя определенные сдвиги произошли, и можно было бы посвятить им специальный обзор. Однако важнее выявить "узкие" места, чтобы не допускать в дальнейшем типичных промахов и недоразумений.
Часто встречающийся недостаток - это поверхностный характер многих выдвигаемых положений, зыбкость оснований, их подтверждающих. Автор одной из работ видит ее актуальность в том, что массовая образовательная практика находится преимущественно в информационно- вербальном, "недеятельностном" пространстве. Это положение не раскрывается и не доказывается. Возникают вопросы: что такое "недеятельностное пространство", в котором осуществляется профессиональная деятельность педагогов, и что автор понимает под "массовой образовательной практикой"? Чем подтверждается его мысль, будто массовая практика находится именно в этом, а не в другом пространстве? Ничего не говорится о том, как соотносится это утверждение с результатами исследований, проведенных в научном центре современных проблем воспитания при Институте теории образования и педагогики РАО, объектом которых было как раз воспитательное пространство современной
стр. 33
--------------------------------------------------------------------------------
школы. Действительно, ограничиваться в образовании только передачей информации было бы неправильно, но даже и такая передача осуществляется в процессе общения, т.е. посредством деятельности, поэтому о "недеятельностном" пространстве говорить вряд ли уместно.
Единственным основанием актуальности другого исследования выступает то, что, как считает автор, анализ современных педагогических исследований и практики отечественного образования свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме педагогических знаний, необходимых специалистам педагогического профиля. Не приведено никаких примеров, иллюстраций или авторитетных мнений, которые подтверждали бы это высказывание. Можно было бы продолжить ссылки на тексты, взятые из педагогических произведений разных жанров: авторефератов, самих диссертаций, монографий. Но вряд ли кто-то будет отрицать необходимость аргументации при обосновании актуальности темы.
Между тем в логике существует раздел, где обосновываются высказывания и употребляется специальный термин "аргументация" для обозначения системы утверждений, предназначенных для поддержания или опровержения какого- либо мнения. В педагогике проблемы аргументации возникают с особой остротой в ситуации, когда необходимо обосновать способы перехода от науки к практике в прикладном педагогическом исследовании.
Такой переход осуществляется в процессе научной работы посредством построения двух типов моделей объекта, избранного для изучения, - теоретической и нормативной. Первая отражает наличную ситуацию, "сущее", где выделяются существенные черты объекта. Вторая обозначает "должное", т.е. способы деятельности, способствующие достижению цели и тем самым приближению действительности к идеальному представлению о ней, воплощенному в теоретической модели. Это главные вехи перехода. Кроме того, в некоторых работах по логике дополнительно выделены такие виды моделей: описательная, оценочная и проектная.
В процессе формирования теоретической и нормативной моделей используются разные способы их обоснования: эмпирический, теоретический и контекстуальный. Важно учитывать различия в их применении для разных типов высказываний, раскрывающих содержание этих моделей. Такое различение необходимо потому, что через разные типы высказываний соотносятся между собой педагогические объекты, обозначаемые теми или иными терминами. Выделение различных уровней рассмотрения объектов и различных объемов понятий, которыми объект обозначается, помогает созданию в определенной последовательности описательной, теоретической, оценочной, нормативной и проектной моделей.
В связи с анализом логического аспекта проблемы обоснования перехода от науки к практике попытаемся найти ответы на следующие вопросы: каковы различия в аргументации теоретической и нормативной моделей? Есть ли связь между приемами аргументации теоретической и нормативной моделей и способом перехода от одной к другой? Какие способы перехода от изучения объекта к его преобразованию существуют? Влияет ли характер перехода от теоретической модели к нормативной на выбор приемов обоснования последней?
Средством такого поиска послужила модель аргументации в прикладном педагогическом исследовании, построенная нами на основе представлений классической и неклассической логики [1], а также современной методологии педагогики.
Исследование объекта начинается на уровне его описания (имеется в виду то, что фиксирует существующее положение вещей). Эмпирическое описание (факты) - средство для построения теоретической модели. Факты, отражающие действительность во всем многообразии случайного и необходимого, существенного и несущественного, тесно связанные с процессом практики, являются достоверным основанием теории. На этом этапе используется эмпирический способ аргументации, проявляющийся в таких приемах, как пример, иллюстрация. Выступая в качестве примера, факт или частный случай делает возможным обобщение; в качестве иллюстрации он подкрепляет уже установленное общее положение.
стр. 34
--------------------------------------------------------------------------------
Пример - это факт или частный случай, который подводит к формулировке общего утверждения и способствует дальнейшему обобщению. Когда исследователь пишет "например", "приведем пример" и т.п., это не означает, что последует пример. Чаще всего приводится образец, а это уже ошибка, и довольно распространенная, поскольку образец содержит оценку и может быть использован только для обоснования нормативной модели. Случается это потому, что пример и образец близки по содержанию. Что же касается иллюстраций, то их можно наблюдать довольно часто. Иллюстрация - это факт или частный случай, который укрепляет убежденность рецепиента в правильности уже известного или принятого общего положения.
В отличие от примера иллюстрация создает эффект присутствия, живо воздействуя на воображение слушателя с помощью конкретных деталей. Так, С.И. Маслов в своем исследовании отметил недостаточное внимание к проблеме эмоционально-ценностного образования, что приводит к обеднению духовных ценностей у многих школьников. Это положение он иллюстрирует результатами опросов, которые свидетельствуют о том, что из 2 тыс. обследованных старшеклассников 53% озабочены материальными ценностями и только 44% опрошенных предпочитают духовные. Для 82% старшеклассников понятия "патриотизм" не существует. Чтобы выявить у младших школьников отношение к национальной принадлежности как духовно значимой ценности, исследователь ставил их в ситуацию свободного выбора национальности. 45% учащихся предпочли другую "национальность" - американскую, потому что "у них все лучше", "они богатые" [2, с. 5].
На этапе теоретической аргументации чаще всего применяется системное обоснование. Одно из утверждений включается в качестве составного элемента в кажущуюся хорошо обоснованной систему, или теорию. Практически во всех педагогических диссертационных работах имеется методологическое обоснование исследования. Это ссылка на тот надежный метод, с помощью которого получены то или иное утверждение (возможно, выводы) или отстаиваемая концепция. Вот, к примеру, один из вариантов: "Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена опорой на исходные методологические позиции; использованием апробированных, валидных, взаимодополняющих и дублирующих методов исследования; репрезентативностью выборки контингента эксперимента и полученных данных; использованием различных методов статистической обработки для количественного и качественного анализов (многофакторный анализ, корреляционный анализ, компьютерная обработка материала); четко обоснованной опытно-экспериментальной работой и ее результатами; проверкой гипотезы и теоретических предпосылок" [3, с. 9].
В других работах не всегда так подробно описывается то, чем обосновывается достоверность полученных выводов. Некоторые авторы вообще пропускают этот пункт, видимо, зная о недостатках своей работы. Настораживает использование в такой аргументации слова "четко". В одном из диссертационных исследований было сообщено, что достоверность результатов исследования предопределена "четкостью исходных методологических и научно- педагогических позиций, связанных с системным подходом к решению поставленной проблемы". На деле же методологическая четкость нарушилась на следующей странице в определении цели и задач исследования. Цель практически полностью совпала с одной из пяти задач.
Значительную долю в обосновании теоретической модели занимают контекстуальные аргументы: ссылка на авторитет, обращение к интуиции, вере, традиции, здравому смыслу.
Более всего распространена ссылка на авторитет. В педагогических исследованиях этот аргумент имеет следующие разновидности:
* упоминание о работах определенных авторов, на результаты которых опирается исследователь. Иногда в автореферате диссертации и во введении к ней оно принимает форму некоего "поминальника", в который усердные соискатели не забывают включить как можно больше имен членов диссертационного совета, даже и тех, кто данной проблемой не занимался;
стр. 35
--------------------------------------------------------------------------------
* ссылка на научные авторитеты в процессе сознательного отбора тех или иных положений, которые составляют концептуальную основу исследования;
* обращение выступает в качестве авторитета к государственным и общественным институтам, а также к документам, которые они создают: Конституции РФ, Закону РФ "Об образовании", "Основам законодательства РФ об охране здоровья граждан", государственным стандартам школ России, базисному учебному плану и т.д.;
* использование данных, полученных другими исследователями, для подтверждения собственных результатов.
Доказательство, обращенное к традиции, носит название "аргумент к традиции". Этот способ аргументации редко используется в прикладных педагогических исследованиях, возможно, потому, что является основным не в работах этого типа, а в историко-педагогических, специфика которых состоит в обращении к прошлому. В этом отношении представляет интерес диссертация В.И. Семенова [4]. В первой части исследования он обратился к истории и охарактеризовал состояние сельских школ Тверской губернии на рубеже веков, показал основы организации учебно-воспитательного процесса в школах С.А. Рачинского, обобщил педагогические взгляды ученых и практиков того периода на содержание образования в сельской школе. По существу, автор выстроил теоретическую модель воспитывающей сельской школы. Учитывая, что ряд факторов в настоящее время остался неизменным (природные условия, характер деятельности людей, малочисленность школы), В.И. Семенов использовал результаты предыдущего анализа для обоснования теоретической модели воспитательной системы современной сельской Корениченской школы Тверской области.
Интуиция, безусловно, важное слагаемое творческого исследователя, но зафиксировать ее в готовых результатах довольно трудно. Крайне редко авторы описывают "зигзаги" своего пути. Отдельные фрагменты свернутого рассуждения находят отражение в грамотно построенной гипотезе.
Веру как аргумент также трудно зафиксировать на бумаге. Она чаще всего проявляется в ситуации, когда необходимо отстоять идеи своего исследования перед аудиторией, готовой к восприятию такой информации. Без веры трудно убеждать других.
Построение теоретической модели для многих исследователей завершалось трудным вопросом: что же делать дальше? Понятно, нужно от теоретической модели переходить к нормативной, но как? Из деонтической логики известно о "принципе Юма", содержащем утверждение, что от "is" (сущего) к "ought" (должному) нет логического перехода.
В.В. Краевский заметил, что в педагогике этот переход осуществляется путем обращения к практике. Но каким образом? Этот вопрос остался открытым. Наш анализ авторефератов, диссертаций, монографий, учебных пособий, проведенный нами в поисках ответа, позволил выдвинуть следующее предположение: в процессе перехода от теоретической модели к нормативной действительно происходит обращение к практике, которое осуществляется с целью оценки теоретической модели и ее корректировки; общие ориентиры к построению нормативной модели задаются оценкой теоретической модели. Проверка этого предположения позволяет выявить четыре способа перехода от теоретической модели к нормативной.
Первый способ - оценка теоретической модели в специальном эмпирическом исследовании. Его использование можно показать на примере докторской диссертации С.Д. Полякова "Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания" (Ульяновск, 1993). Ее автор сначала построил (в первом приближении) теоретическую модель инновационных процессов в сфере воспитания, далее определил возможности ее использования для анализа конкретной воспитательной инновации "методика коллективного творческого воспитания". Эмпирические исследования показали, что воспитатели готовы к совместному творчеству и согласны осуществлять личностный подход в воспитании. Такая оценка позволила определить направления деятельности: инновационное обучение воспитателей; консультирование процесса нововведений в различных учебных заведениях, что стало основой нормативной мо-
стр. 36
--------------------------------------------------------------------------------
дели. Кроме того, оценка выявила и основные аргументы для построения нормативной модели (результаты собственной опытной работы, образец, результаты работы педагогов).
Второй способ - оценка теоретической модели с целью согласования ее элементов и корректировки на основе фактов действительности. Пример - кандидатская диссертация Д.В. Григорьева "Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни" (М., 2000). Критически оценивая определение педагогической поддержки как особой сферы образования (О.С. Газман), автор пришел к выводу: такую поддержку следует считать деятельностной стратегией воспитания подростков и юношества. Это мнение основано на учете педагогической практики некоторых школ с гуманистическими воспитательными системами и анализе свыше ста описаний воспитательных систем.
Третий способ - оценка теоретической модели с использованием традиций, например упомянутое выше кандидатское диссертационное исследование В.И. Семенова.
Четвертый способ - оценка теоретической модели с использованием аналогии в становлении зарубежных образовательных систем. Пример - докторская диссертация Т.М. Ковалевой "Теоретические основы становления инновационной школы" (М., 2000), в которой автор каждый шаг в построении теоретической модели инновационной школы сравнивает и оценивает с процессом становления альтернативных образовательных систем на Западе.
Изложенное не означает, что выявлены все возможные способы перехода от объекта изучения к его преобразованию. В некоторых диссертациях трудно установить способ перехода из-за явных ошибок в построении теоретической модели. Ее назначение - дать представление о существующем положении, показать ситуацию так, как она есть. Но порой исследователь уже в первой части, описывая объект, указывает нормы, употребляет слова "должен", "должно". Использование высказываний, не соответствующих типам моделей, нарушение последовательности в их построении приводят к тому, что предлагаемые нормы оказываются недостаточно обоснованными. Кроме того, опытная работа изолируется от общего контекста научного обоснования.
Такие ошибки характерны как для кандидатских, так и для докторских диссертаций. Они обусловлены тем, что автор начинает сразу анализировать нормативные материалы (учебники, программы) и тут же предлагает некоторые действия, т.е. переходит в план долженствования. Кроме того, приводит вместо примеров образцы, а в них содержится элемент оценки, который провоцирует на долженствование. Наконец, он не видит различий в проведении исследования и изложении его результатов в текстах диссертаций, авторефератов, монографий.
Теперь о приемах аргументации в нормативной модели. Заметим, что эмпирическая аргументация возможна только для описаний. Для оценок, частично входящих в нормативную модель, применима квазиэмпирическая аргументация, которая осуществляется при помощи неполной индукции, целевого обоснования, аналогии, ссылки на образец.
В качестве одного из аргументов нормативной модели аналогия была использована С.И. Масловым. Отмечая, что предмет есть главное средство реализации содержания образования, он говорит о необходимости включения эмоционально-ценностного компонента во все учебные предметы, распределив их на три группы. Взяв за основу положение о том, что образование состоит из трех компонентов: интеллектуального, эмоционально-ценностного и валеологического, он выделяет по аналогии с этими составляющими три группы учебных предметов по ведущему образовательному компоненту: 1) с ведущим интеллектуальным компонентом: математика, физика, химия и др.; 2) с эмоционально-ценностным компонентом: литература, музыка, история и др.; 3) с ведущим валеологическим компонентом: физкультура, физиология и др.
Эта аналогия и предыдущие рассуждения позволили автору обозначить моменты долженствования: "Обосновав то, что эмоционально-ценностный компонент является ведущим в начальной школе, мы должны признать особую роль предметов, где этот
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
компонент является ведущим на всех ступенях обучения. Эти предметы должны занимать по объему больше времени, чем они занимают сейчас, и четко выражать свою функцию через ведущий компонент" [2, с. 5].
Часто исследователи используют целевое обоснование в качестве аргумента для поддержки как нормативной, так и теоретической модели. Поскольку цель предполагает позитивные изменения, достижение которых всегда желательно и оценивается положительно, применение целевого обоснования возможно только для нормативной модели. В исследовании Л.Я. Олиференко описывается нормативная модель муниципальной системы социально- педагогической поддержки детства. К одной из составляющих этой модели отнесено создание социально-педагогических групп в дошкольных учреждениях для раннего выявления детей группы риска. Особенность этих групп заключается в том, что они должны работать в круглосуточном и круглогодичном режиме и находиться на полном государственном обеспечении. Это долженствование автор оправдывает достижением желаемой цели [5, с. 59].
Довольно распространенный аргумент - ссылка на образец. В педагогических исследованиях в качестве образца предлагаются разработанные авторами концепции развития школ, модели учебно-воспитательного пространства, учебные планы школ, программы по отдельным учебным предметам, разработки отдельных уроков и воспитательных мероприятий и т.д. Выделяются фрагменты уроков, в которых исследователям удалось успешно реализовать поставленную задачу. Образцами могут быть результаты деятельности учащихся. Так, например, Д.В. Григорьев приводит текст "повторение", подготовленный учащимися под руководством педагога. Г.М. Коджаспирова как образец приводит рисунки студентов, на которых они представили себя в качестве реальных и идеальных учителей.
Теоретическая аргументация применяется чаще всего в методологическом и системном обосновании опытно- экспериментальной работы. Если рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы были в полной мере разработаны применительно к конкретному исследованию [6, с. 55-68], соблюдались в ходе исследования и нашли отражение в тексте работы, то можно говорить о методологическом обосновании.
К числу контекстуальных аргументов относится аргумент к моде. Мы знаем периоды, когда исследования начинались со слов, обозначающих очередное поветрие в педагогике. Когда- то было модно писать о педагогике сотрудничества, любое успешное взаимодействие педагога и учащихся называли этими словами. Прошла волна инноваций, коллективных творческих дел, технологий, синергетических увлечений и т.п. Сегодня стало модным упомянуть по любому поводу культурологический подход. Наверное, такие сюжеты необходимы, они обозначают определенную болевую точку науки и практики. Положительная их сторона состоит в том, что они стимулируют проведение серьезных исследований, раскрывающих истоки и природу этого феномена (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Л.И. Новикова и др.).
Одна из разновидностей аргумента к авторитету - ссылка на нормативные документы. В нормативной модели такие документы играют роль общих положений, которые конкретизируются в решении той или иной проблемы. Ссылку на результаты исследований других авторов также можно считать одним из видов аргумента к авторитету. Т.М. Ковалева представляет одну из своих "стартовых" школ, в которой все дети имеют возможность проявить присущие им способы познавательной деятельности. Одним из оснований организации такой школы послужил успех деятельности детей в системе М. Монтессори и Вальдорфской школы. Довольно редко встречается аргумент к здравому смыслу. Его удачно использовала Л.Я. Олиференко. Соблюдение принципа территориальности в организации социально- педагогической поддержки детства она считает необходимым потому, что таким образом обеспечивается максимальное сохранение привычного для ребенка социального окружения, родственных и дружественных связей, которые, в свою очередь, могут сыграть положительную роль в социальной
стр. 38
--------------------------------------------------------------------------------
реабилитации и адаптации ребенка, его воспитании.
Аргумент к традиции использовал С.И. Маслов при обосновании нормативной модели. Обращение к традиционным русским праздникам, сохранившим в себе все лучшее, позволило ему определить содержание, которое следует включать в понятие "праздники", и таким образом выразить долженствование. Особыми аргументами, характерными для педагогических исследований, выступают опытная работа и конкретное участие автора в ней. Этому способствует создание образовательных программ, определяющих неповторимое лицо региона, авторских школ, средств педагогического воздействия и т.д.
Есть еще один аргумент - оценка со стороны тех, ради кого создавались новые условия в педагогических исследованиях. Она, конечно, эмоциональна, и ее назначение - показать, что новые способы деятельности педагогов приводят к комфортному самочувствию детей. Так, И.Д. Демакова в течение долгих лет сопоставляла настроение ребят до начала лагерной смены и по ее окончании. Она установила: большинство детей (76%) оценивают впечатления от лагеря как "самые хорошие", "радостные", "великолепные" [7, с. 38].
Аргументы, существующие в современной классической и неклассической логике, применяются и в педагогике, но имеют свою специфику. Характер построения теоретической модели и выбор аргументов для обоснования определяют способ ее оценки и общие ориентиры в построении и аргументации нормативной модели. Существуют разные способы перехода от теоретической модели к нормативной. Этот способ зависит от оценки теоретической модели, которая осуществляется путем обращения к практике. Знание способов перехода от теоретической модели к нормативной, а также приемов их обоснования - необходимое условие эффективного осуществления прикладного педагогического исследования и его влияния на педагогическую практику.
Литература
1. Ивин А.А. Основы теории аргументации. М., 1977.
2. Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании: Автореф. дис... докт. пед. наук. М., 2000.
3. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе "школа-вуз": Автореф. дис... докт. пед. наук. Барнаул, 2000.
4. Семенов В. И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы: Дис... канд. пед. наук. М., 1998.
5. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства. М., 1999.
6. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998.
7. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дис... докт. пед. наук. М., 2000.
стр. 39
Часто встречающийся недостаток - это поверхностный характер многих выдвигаемых положений, зыбкость оснований, их подтверждающих. Автор одной из работ видит ее актуальность в том, что массовая образовательная практика находится преимущественно в информационно- вербальном, "недеятельностном" пространстве. Это положение не раскрывается и не доказывается. Возникают вопросы: что такое "недеятельностное пространство", в котором осуществляется профессиональная деятельность педагогов, и что автор понимает под "массовой образовательной практикой"? Чем подтверждается его мысль, будто массовая практика находится именно в этом, а не в другом пространстве? Ничего не говорится о том, как соотносится это утверждение с результатами исследований, проведенных в научном центре современных проблем воспитания при Институте теории образования и педагогики РАО, объектом которых было как раз воспитательное пространство современной
стр. 33
--------------------------------------------------------------------------------
школы. Действительно, ограничиваться в образовании только передачей информации было бы неправильно, но даже и такая передача осуществляется в процессе общения, т.е. посредством деятельности, поэтому о "недеятельностном" пространстве говорить вряд ли уместно.
Единственным основанием актуальности другого исследования выступает то, что, как считает автор, анализ современных педагогических исследований и практики отечественного образования свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме педагогических знаний, необходимых специалистам педагогического профиля. Не приведено никаких примеров, иллюстраций или авторитетных мнений, которые подтверждали бы это высказывание. Можно было бы продолжить ссылки на тексты, взятые из педагогических произведений разных жанров: авторефератов, самих диссертаций, монографий. Но вряд ли кто-то будет отрицать необходимость аргументации при обосновании актуальности темы.
Между тем в логике существует раздел, где обосновываются высказывания и употребляется специальный термин "аргументация" для обозначения системы утверждений, предназначенных для поддержания или опровержения какого- либо мнения. В педагогике проблемы аргументации возникают с особой остротой в ситуации, когда необходимо обосновать способы перехода от науки к практике в прикладном педагогическом исследовании.
Такой переход осуществляется в процессе научной работы посредством построения двух типов моделей объекта, избранного для изучения, - теоретической и нормативной. Первая отражает наличную ситуацию, "сущее", где выделяются существенные черты объекта. Вторая обозначает "должное", т.е. способы деятельности, способствующие достижению цели и тем самым приближению действительности к идеальному представлению о ней, воплощенному в теоретической модели. Это главные вехи перехода. Кроме того, в некоторых работах по логике дополнительно выделены такие виды моделей: описательная, оценочная и проектная.
В процессе формирования теоретической и нормативной моделей используются разные способы их обоснования: эмпирический, теоретический и контекстуальный. Важно учитывать различия в их применении для разных типов высказываний, раскрывающих содержание этих моделей. Такое различение необходимо потому, что через разные типы высказываний соотносятся между собой педагогические объекты, обозначаемые теми или иными терминами. Выделение различных уровней рассмотрения объектов и различных объемов понятий, которыми объект обозначается, помогает созданию в определенной последовательности описательной, теоретической, оценочной, нормативной и проектной моделей.
В связи с анализом логического аспекта проблемы обоснования перехода от науки к практике попытаемся найти ответы на следующие вопросы: каковы различия в аргументации теоретической и нормативной моделей? Есть ли связь между приемами аргументации теоретической и нормативной моделей и способом перехода от одной к другой? Какие способы перехода от изучения объекта к его преобразованию существуют? Влияет ли характер перехода от теоретической модели к нормативной на выбор приемов обоснования последней?
Средством такого поиска послужила модель аргументации в прикладном педагогическом исследовании, построенная нами на основе представлений классической и неклассической логики [1], а также современной методологии педагогики.
Исследование объекта начинается на уровне его описания (имеется в виду то, что фиксирует существующее положение вещей). Эмпирическое описание (факты) - средство для построения теоретической модели. Факты, отражающие действительность во всем многообразии случайного и необходимого, существенного и несущественного, тесно связанные с процессом практики, являются достоверным основанием теории. На этом этапе используется эмпирический способ аргументации, проявляющийся в таких приемах, как пример, иллюстрация. Выступая в качестве примера, факт или частный случай делает возможным обобщение; в качестве иллюстрации он подкрепляет уже установленное общее положение.
стр. 34
--------------------------------------------------------------------------------
Пример - это факт или частный случай, который подводит к формулировке общего утверждения и способствует дальнейшему обобщению. Когда исследователь пишет "например", "приведем пример" и т.п., это не означает, что последует пример. Чаще всего приводится образец, а это уже ошибка, и довольно распространенная, поскольку образец содержит оценку и может быть использован только для обоснования нормативной модели. Случается это потому, что пример и образец близки по содержанию. Что же касается иллюстраций, то их можно наблюдать довольно часто. Иллюстрация - это факт или частный случай, который укрепляет убежденность рецепиента в правильности уже известного или принятого общего положения.
В отличие от примера иллюстрация создает эффект присутствия, живо воздействуя на воображение слушателя с помощью конкретных деталей. Так, С.И. Маслов в своем исследовании отметил недостаточное внимание к проблеме эмоционально-ценностного образования, что приводит к обеднению духовных ценностей у многих школьников. Это положение он иллюстрирует результатами опросов, которые свидетельствуют о том, что из 2 тыс. обследованных старшеклассников 53% озабочены материальными ценностями и только 44% опрошенных предпочитают духовные. Для 82% старшеклассников понятия "патриотизм" не существует. Чтобы выявить у младших школьников отношение к национальной принадлежности как духовно значимой ценности, исследователь ставил их в ситуацию свободного выбора национальности. 45% учащихся предпочли другую "национальность" - американскую, потому что "у них все лучше", "они богатые" [2, с. 5].
На этапе теоретической аргументации чаще всего применяется системное обоснование. Одно из утверждений включается в качестве составного элемента в кажущуюся хорошо обоснованной систему, или теорию. Практически во всех педагогических диссертационных работах имеется методологическое обоснование исследования. Это ссылка на тот надежный метод, с помощью которого получены то или иное утверждение (возможно, выводы) или отстаиваемая концепция. Вот, к примеру, один из вариантов: "Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена опорой на исходные методологические позиции; использованием апробированных, валидных, взаимодополняющих и дублирующих методов исследования; репрезентативностью выборки контингента эксперимента и полученных данных; использованием различных методов статистической обработки для количественного и качественного анализов (многофакторный анализ, корреляционный анализ, компьютерная обработка материала); четко обоснованной опытно-экспериментальной работой и ее результатами; проверкой гипотезы и теоретических предпосылок" [3, с. 9].
В других работах не всегда так подробно описывается то, чем обосновывается достоверность полученных выводов. Некоторые авторы вообще пропускают этот пункт, видимо, зная о недостатках своей работы. Настораживает использование в такой аргументации слова "четко". В одном из диссертационных исследований было сообщено, что достоверность результатов исследования предопределена "четкостью исходных методологических и научно- педагогических позиций, связанных с системным подходом к решению поставленной проблемы". На деле же методологическая четкость нарушилась на следующей странице в определении цели и задач исследования. Цель практически полностью совпала с одной из пяти задач.
Значительную долю в обосновании теоретической модели занимают контекстуальные аргументы: ссылка на авторитет, обращение к интуиции, вере, традиции, здравому смыслу.
Более всего распространена ссылка на авторитет. В педагогических исследованиях этот аргумент имеет следующие разновидности:
* упоминание о работах определенных авторов, на результаты которых опирается исследователь. Иногда в автореферате диссертации и во введении к ней оно принимает форму некоего "поминальника", в который усердные соискатели не забывают включить как можно больше имен членов диссертационного совета, даже и тех, кто данной проблемой не занимался;
стр. 35
--------------------------------------------------------------------------------
* ссылка на научные авторитеты в процессе сознательного отбора тех или иных положений, которые составляют концептуальную основу исследования;
* обращение выступает в качестве авторитета к государственным и общественным институтам, а также к документам, которые они создают: Конституции РФ, Закону РФ "Об образовании", "Основам законодательства РФ об охране здоровья граждан", государственным стандартам школ России, базисному учебному плану и т.д.;
* использование данных, полученных другими исследователями, для подтверждения собственных результатов.
Доказательство, обращенное к традиции, носит название "аргумент к традиции". Этот способ аргументации редко используется в прикладных педагогических исследованиях, возможно, потому, что является основным не в работах этого типа, а в историко-педагогических, специфика которых состоит в обращении к прошлому. В этом отношении представляет интерес диссертация В.И. Семенова [4]. В первой части исследования он обратился к истории и охарактеризовал состояние сельских школ Тверской губернии на рубеже веков, показал основы организации учебно-воспитательного процесса в школах С.А. Рачинского, обобщил педагогические взгляды ученых и практиков того периода на содержание образования в сельской школе. По существу, автор выстроил теоретическую модель воспитывающей сельской школы. Учитывая, что ряд факторов в настоящее время остался неизменным (природные условия, характер деятельности людей, малочисленность школы), В.И. Семенов использовал результаты предыдущего анализа для обоснования теоретической модели воспитательной системы современной сельской Корениченской школы Тверской области.
Интуиция, безусловно, важное слагаемое творческого исследователя, но зафиксировать ее в готовых результатах довольно трудно. Крайне редко авторы описывают "зигзаги" своего пути. Отдельные фрагменты свернутого рассуждения находят отражение в грамотно построенной гипотезе.
Веру как аргумент также трудно зафиксировать на бумаге. Она чаще всего проявляется в ситуации, когда необходимо отстоять идеи своего исследования перед аудиторией, готовой к восприятию такой информации. Без веры трудно убеждать других.
Построение теоретической модели для многих исследователей завершалось трудным вопросом: что же делать дальше? Понятно, нужно от теоретической модели переходить к нормативной, но как? Из деонтической логики известно о "принципе Юма", содержащем утверждение, что от "is" (сущего) к "ought" (должному) нет логического перехода.
В.В. Краевский заметил, что в педагогике этот переход осуществляется путем обращения к практике. Но каким образом? Этот вопрос остался открытым. Наш анализ авторефератов, диссертаций, монографий, учебных пособий, проведенный нами в поисках ответа, позволил выдвинуть следующее предположение: в процессе перехода от теоретической модели к нормативной действительно происходит обращение к практике, которое осуществляется с целью оценки теоретической модели и ее корректировки; общие ориентиры к построению нормативной модели задаются оценкой теоретической модели. Проверка этого предположения позволяет выявить четыре способа перехода от теоретической модели к нормативной.
Первый способ - оценка теоретической модели в специальном эмпирическом исследовании. Его использование можно показать на примере докторской диссертации С.Д. Полякова "Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания" (Ульяновск, 1993). Ее автор сначала построил (в первом приближении) теоретическую модель инновационных процессов в сфере воспитания, далее определил возможности ее использования для анализа конкретной воспитательной инновации "методика коллективного творческого воспитания". Эмпирические исследования показали, что воспитатели готовы к совместному творчеству и согласны осуществлять личностный подход в воспитании. Такая оценка позволила определить направления деятельности: инновационное обучение воспитателей; консультирование процесса нововведений в различных учебных заведениях, что стало основой нормативной мо-
стр. 36
--------------------------------------------------------------------------------
дели. Кроме того, оценка выявила и основные аргументы для построения нормативной модели (результаты собственной опытной работы, образец, результаты работы педагогов).
Второй способ - оценка теоретической модели с целью согласования ее элементов и корректировки на основе фактов действительности. Пример - кандидатская диссертация Д.В. Григорьева "Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни" (М., 2000). Критически оценивая определение педагогической поддержки как особой сферы образования (О.С. Газман), автор пришел к выводу: такую поддержку следует считать деятельностной стратегией воспитания подростков и юношества. Это мнение основано на учете педагогической практики некоторых школ с гуманистическими воспитательными системами и анализе свыше ста описаний воспитательных систем.
Третий способ - оценка теоретической модели с использованием традиций, например упомянутое выше кандидатское диссертационное исследование В.И. Семенова.
Четвертый способ - оценка теоретической модели с использованием аналогии в становлении зарубежных образовательных систем. Пример - докторская диссертация Т.М. Ковалевой "Теоретические основы становления инновационной школы" (М., 2000), в которой автор каждый шаг в построении теоретической модели инновационной школы сравнивает и оценивает с процессом становления альтернативных образовательных систем на Западе.
Изложенное не означает, что выявлены все возможные способы перехода от объекта изучения к его преобразованию. В некоторых диссертациях трудно установить способ перехода из-за явных ошибок в построении теоретической модели. Ее назначение - дать представление о существующем положении, показать ситуацию так, как она есть. Но порой исследователь уже в первой части, описывая объект, указывает нормы, употребляет слова "должен", "должно". Использование высказываний, не соответствующих типам моделей, нарушение последовательности в их построении приводят к тому, что предлагаемые нормы оказываются недостаточно обоснованными. Кроме того, опытная работа изолируется от общего контекста научного обоснования.
Такие ошибки характерны как для кандидатских, так и для докторских диссертаций. Они обусловлены тем, что автор начинает сразу анализировать нормативные материалы (учебники, программы) и тут же предлагает некоторые действия, т.е. переходит в план долженствования. Кроме того, приводит вместо примеров образцы, а в них содержится элемент оценки, который провоцирует на долженствование. Наконец, он не видит различий в проведении исследования и изложении его результатов в текстах диссертаций, авторефератов, монографий.
Теперь о приемах аргументации в нормативной модели. Заметим, что эмпирическая аргументация возможна только для описаний. Для оценок, частично входящих в нормативную модель, применима квазиэмпирическая аргументация, которая осуществляется при помощи неполной индукции, целевого обоснования, аналогии, ссылки на образец.
В качестве одного из аргументов нормативной модели аналогия была использована С.И. Масловым. Отмечая, что предмет есть главное средство реализации содержания образования, он говорит о необходимости включения эмоционально-ценностного компонента во все учебные предметы, распределив их на три группы. Взяв за основу положение о том, что образование состоит из трех компонентов: интеллектуального, эмоционально-ценностного и валеологического, он выделяет по аналогии с этими составляющими три группы учебных предметов по ведущему образовательному компоненту: 1) с ведущим интеллектуальным компонентом: математика, физика, химия и др.; 2) с эмоционально-ценностным компонентом: литература, музыка, история и др.; 3) с ведущим валеологическим компонентом: физкультура, физиология и др.
Эта аналогия и предыдущие рассуждения позволили автору обозначить моменты долженствования: "Обосновав то, что эмоционально-ценностный компонент является ведущим в начальной школе, мы должны признать особую роль предметов, где этот
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
компонент является ведущим на всех ступенях обучения. Эти предметы должны занимать по объему больше времени, чем они занимают сейчас, и четко выражать свою функцию через ведущий компонент" [2, с. 5].
Часто исследователи используют целевое обоснование в качестве аргумента для поддержки как нормативной, так и теоретической модели. Поскольку цель предполагает позитивные изменения, достижение которых всегда желательно и оценивается положительно, применение целевого обоснования возможно только для нормативной модели. В исследовании Л.Я. Олиференко описывается нормативная модель муниципальной системы социально- педагогической поддержки детства. К одной из составляющих этой модели отнесено создание социально-педагогических групп в дошкольных учреждениях для раннего выявления детей группы риска. Особенность этих групп заключается в том, что они должны работать в круглосуточном и круглогодичном режиме и находиться на полном государственном обеспечении. Это долженствование автор оправдывает достижением желаемой цели [5, с. 59].
Довольно распространенный аргумент - ссылка на образец. В педагогических исследованиях в качестве образца предлагаются разработанные авторами концепции развития школ, модели учебно-воспитательного пространства, учебные планы школ, программы по отдельным учебным предметам, разработки отдельных уроков и воспитательных мероприятий и т.д. Выделяются фрагменты уроков, в которых исследователям удалось успешно реализовать поставленную задачу. Образцами могут быть результаты деятельности учащихся. Так, например, Д.В. Григорьев приводит текст "повторение", подготовленный учащимися под руководством педагога. Г.М. Коджаспирова как образец приводит рисунки студентов, на которых они представили себя в качестве реальных и идеальных учителей.
Теоретическая аргументация применяется чаще всего в методологическом и системном обосновании опытно- экспериментальной работы. Если рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы были в полной мере разработаны применительно к конкретному исследованию [6, с. 55-68], соблюдались в ходе исследования и нашли отражение в тексте работы, то можно говорить о методологическом обосновании.
К числу контекстуальных аргументов относится аргумент к моде. Мы знаем периоды, когда исследования начинались со слов, обозначающих очередное поветрие в педагогике. Когда- то было модно писать о педагогике сотрудничества, любое успешное взаимодействие педагога и учащихся называли этими словами. Прошла волна инноваций, коллективных творческих дел, технологий, синергетических увлечений и т.п. Сегодня стало модным упомянуть по любому поводу культурологический подход. Наверное, такие сюжеты необходимы, они обозначают определенную болевую точку науки и практики. Положительная их сторона состоит в том, что они стимулируют проведение серьезных исследований, раскрывающих истоки и природу этого феномена (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Л.И. Новикова и др.).
Одна из разновидностей аргумента к авторитету - ссылка на нормативные документы. В нормативной модели такие документы играют роль общих положений, которые конкретизируются в решении той или иной проблемы. Ссылку на результаты исследований других авторов также можно считать одним из видов аргумента к авторитету. Т.М. Ковалева представляет одну из своих "стартовых" школ, в которой все дети имеют возможность проявить присущие им способы познавательной деятельности. Одним из оснований организации такой школы послужил успех деятельности детей в системе М. Монтессори и Вальдорфской школы. Довольно редко встречается аргумент к здравому смыслу. Его удачно использовала Л.Я. Олиференко. Соблюдение принципа территориальности в организации социально- педагогической поддержки детства она считает необходимым потому, что таким образом обеспечивается максимальное сохранение привычного для ребенка социального окружения, родственных и дружественных связей, которые, в свою очередь, могут сыграть положительную роль в социальной
стр. 38
--------------------------------------------------------------------------------
реабилитации и адаптации ребенка, его воспитании.
Аргумент к традиции использовал С.И. Маслов при обосновании нормативной модели. Обращение к традиционным русским праздникам, сохранившим в себе все лучшее, позволило ему определить содержание, которое следует включать в понятие "праздники", и таким образом выразить долженствование. Особыми аргументами, характерными для педагогических исследований, выступают опытная работа и конкретное участие автора в ней. Этому способствует создание образовательных программ, определяющих неповторимое лицо региона, авторских школ, средств педагогического воздействия и т.д.
Есть еще один аргумент - оценка со стороны тех, ради кого создавались новые условия в педагогических исследованиях. Она, конечно, эмоциональна, и ее назначение - показать, что новые способы деятельности педагогов приводят к комфортному самочувствию детей. Так, И.Д. Демакова в течение долгих лет сопоставляла настроение ребят до начала лагерной смены и по ее окончании. Она установила: большинство детей (76%) оценивают впечатления от лагеря как "самые хорошие", "радостные", "великолепные" [7, с. 38].
Аргументы, существующие в современной классической и неклассической логике, применяются и в педагогике, но имеют свою специфику. Характер построения теоретической модели и выбор аргументов для обоснования определяют способ ее оценки и общие ориентиры в построении и аргументации нормативной модели. Существуют разные способы перехода от теоретической модели к нормативной. Этот способ зависит от оценки теоретической модели, которая осуществляется путем обращения к практике. Знание способов перехода от теоретической модели к нормативной, а также приемов их обоснования - необходимое условие эффективного осуществления прикладного педагогического исследования и его влияния на педагогическую практику.
Литература
1. Ивин А.А. Основы теории аргументации. М., 1977.
2. Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании: Автореф. дис... докт. пед. наук. М., 2000.
3. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе "школа-вуз": Автореф. дис... докт. пед. наук. Барнаул, 2000.
4. Семенов В. И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы: Дис... канд. пед. наук. М., 1998.
5. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства. М., 1999.
6. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998.
7. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дис... докт. пед. наук. М., 2000.
стр. 39
Опубликовано 17 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Аргументация в прикладном педагогическом исследовании
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192627970 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций