Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-17
Источник: http://portalus.ru

Модификация социальных структур управления, реформирование образовательной системы, формирование и укрепление стабильной нормативно-законодательной базы подлинно правового демократического государства создают реальные условия для становления гражданского общества. В контексте происходящих преобразований значительный удельный вес в созидательном обновлении макросоциума принадлежит социокультурным ценностям.

Состояние и качественное приращение интеллектуального потенциала общества, его нравственное оздоровление и духовное возрождение непосредственно связаны с направленностью развития всех типов образовательно- воспитательных структур на российский вариант обретения ценностей, на выбор молодежью путей жизненного и профессионального самоопределения для самореализации в гражданском обществе.

В этих условиях неизмеримо возрастает роль социальной науки в концептуальном обустройстве общественных преобразований, гармонизации отношений государства, общества и личности, стабилизации основ развития обновленного социума. Стихийно и самопроизвольно социальная наука не может стать влиятельной общественной силой. Реализовать ее конструктивные преобразующие функции в макросоциуме возможно лишь при условии адекватного отражения процессов социального и духовного обновления информационно-управленческой сферы и создания целевых программ и проектов, направленных на формирование гражданственности как общенациональной ценности.

Вполне понятно, что успешное продвижение на этом пути будет связано с прогрессивной ценностно-целевой ориентацией и необходимым обеспечением всех сфер деятельности образовательно-воспитательных структур, вовлечением широкой педагогической общественности, средств массовой информации в функционально согласованное и педагогически грамотное программирование открытых и хорошо развитых инновационных воспитательных систем гражданской патриотической направленности.

Рассматривая условия и возможности реализации идей и проектов программирования воспитания как целостного социокультурного процесса, координируемого и педагогически поддерживаемого в общенациональном масштабе, важно руководствоваться концептуально и методологически выверенным подходом на всех этапах и во всех структурно- функциональных звеньях этого многомерного прогресса социума. Сущностный смысл этого подхода заключается в признании доминантной роли личностного фактора в становлении российской соборной духовности, толерантного единения в ее корневых истоках светскости и православия как основы общенационального программирования воспитательного процесса.

В данном контексте весьма созвучны суждения нашего современника, известного философа-религиоведа В.И. Мурашова, акцентирующего внимание на ведущей роли национальной системы образования по отношению к гражданскому обществу как всеобщему условию ее общественного бы-

стр. 3


--------------------------------------------------------------------------------

тия. Он усматривает эту обязанность в воспитании гражданина как активного деятельного носителя национального самосознания, общегражданской культуры, моральной и нравственно-правовой воли.

Такой россиянин призван и должен быть способен своей жизнедеятельностью воспроизводить гражданское общество в соответствии с общенациональной идеей - равных возможностей и социальной справедливости для каждого правопослушного, нравственно воспитанного гражданина- патриота. При этом условии гражданское общество становится объектом познания и деятельности в образовательно-воспитательном процессе, адекватно отражается в нем как в своем духовном зеркале.

Речь идет о разработке содержания соответствующих социальных образовательных программ, которые должны трансформироваться в существенное знание обучающихся, а затем из своего духовно отраженного состояния претвориться в социальную реальность. Последнее и есть цель социальной жизни, гражданственности, которая реализуется в непосредственном бытии средствами образования как движущей силы его развития.

Уместно напомнить мысли известного русского мыслителя Н.А. Бердяева, отраженные в его философской концепции свободного духа, раскрывающей сущность и смысл человеческого бытия как сферы свободы, творчества и духовности. Последняя рассматривалась им как отношение личности не только к высшим природным силам, к Богу, но прежде всего к обществу. Философ убежденно утверждал, что обращенность человека к личному спасению, к социальному преображению раскрывает сущность его призвания как личности. "Призвание всегда связано с творчеством, - подчеркивал философ, - творчество же обращено к миру и другим людям, к обществу, к истории" ( Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М., 1994. С. 446).

К этим положениям мы обратились потому. что их смыслообразующий вектор дает отчетливое представление о том, что идея духовности во все времена и эпохи служила в основе своей во благо человечества, выступая активно действующим фактором консолидации межгосударственных и межнациональных отношений, способствующих взаимопониманию и дружбе народов, веротерпимости людей различных конфессиональных устоев.

В наши дни идеи духовности, способствуя формированию гражданского общества, приобретают особый исторический смысл. Их воплощение в жизнь постепенно обеспечивается путем развития открытых государственных и общественных систем, стратегией государственной политики в выборе ценностно-целевых установок жизнедеятельности общества, многообразием обновленных образовательно-воспитательных структур, интеграцией независимых общественных объединений и ассоциаций гражданской направленности, наконец, позитивной динамикой отношений и потребностей развивающегося на демократических началах социума, образа жизни и самосознания граждан. Все это создает условия для общенационального программирования воспитания как важнейшего фактора обустройства российского гражданского общества.

Предваряя рассмотрение комплекса проблем, связанных с раскрытием сущности технологий программирования, попытаемся представить возникающие в настоящее время реальные предпосылки, склоняющие все более масштабно вектор социального развития и общественного сознания к становлению гражданственности.

Комплексные исследования закономерностей и тенденций социально-экономического, социокультурного и духовного развития российского общества, принятые с учетом демократических преобразований, базовые законы и другие нормативные акты, в том числе направленные на реформирование и обновление сферы социальных отношений и услуг, системы отечественного образования, - все это служит весомыми предпосылками развития всей инфраструктуры социальных институтов, обеспечивая устойчивую правовую стабильность, надежность государственных основ, без которых невозможно осуществлять широкомасштабный переход к государственно- общественному управлению гражданскими институтами.

Реальный потенциал гражданственности и межсубъектных отношений может быть достигнут и действенно раскрыт в процес-

стр. 4


--------------------------------------------------------------------------------

се гармоничного взаимодействия, на основе общепринятых норм права и морали, государственных и общественных институтов, обеспечивающих устойчивость системы жизнеосуществления общества и благосостояние всех его граждан независимо от имущественного положения, уровня образования, национальности и вероисповедания.

В последние годы стало весьма заметно, как на обширном полифункциональном пространстве российского социума постепенно формируются и развиваются типологически разнопрофильные институты и другие структуры, представляющие зачатки гражданственности.

Развивается система некоммерческих и других негосударственных организаций, различные услуги которых предоставляются населению по преимуществу бесплатно. В регионах страны реализуются инициативные проекты, способствующие утверждению норм и отношений гражданской культуры в сферах бизнеса, предпринимательства, бытовых услуг для населения, программы и проверенные на практике модели социально-педагогической, культурно- просветительной и психологической поддержки лиц и групп населения, нуждающихся в помощи и реабилитации, в том числе детей и молодежи с девиантным поведением.

Объектом внимания этих организаций и ассоциативных сообществ становятся также семьи различных профилей "риска", ветераны войны и труда, бывшие военнослужащие, проходящие сложный период переквалификации, инвалиды и беженцы.

Отечественный и мировой опыт многопрофильной деятельности структур "третьего сектора", взаимодействующих со сферами государственной и коммерческой экономики, образования, культуры, социальной защиты, подтверждает их эффективность в плане обеспечения прав граждан на образование, справедливой оплаты труда, здорового образа жизни детей и взрослых, свободы исповедания для верующих всех конфессий. Все это образует совокупный "социальный капитал", поддерживающий развивающее воспитание в открытом социокультурном и педагогическом сообществе с его ориентацией на гражданственность, патриотизм и подлинную демократию.

Сегодня необходимо ускорить реализацию целевых социокультурных и социально-педагогических проектов, особое внимание уделить отраслевому программированию ценностно ориентированных моделей, педагогически адаптированных в контексте оптимального развития гражданских инициатив детей и взрослых в образовательно- воспитательной, культурно-просветительной, правоохранительной, валеологической, предпринимательской деятельности, в массовых молодежных объединениях, в волонтерском движении. Важно по достоинству оценить опыт профильно социализирующего воспитания на личностном уровне, когда постигаются основы гражданственности", осознанная правопослушность, нравственная чистота в деятельности и отношениях (деловых, межнациональных, семейно-бытовых), глубокое чувство патриотизма и толерантности. Сегодня планомерно углубляются наши познания о сущности этих инновационных процессов, о перспективах перехода на этапы общенационального программирования взаимодействия субъектов социума на пути движения к гражданскому обществу.

Ценно то, что в общероссийских масштабах на федеральном и региональном уровнях ощутимый вклад в гражданское образование и воспитание современного поколения детей и молодежи вносят известные своими привлекательными программами межрегиональные ассоциации: "За гражданское образование", "Гражданин", "Гражданское общество", а также "Институт гражданского общества" и др. Обнадеживает недавно достигнутое согласие лидеров и представителей крупных негосударственных объединений и движений создать Российский союз с общей платформой поддержки и развития гражданского обустройства общества.

Государственная статистика наглядно подтверждает возрастающую роль и мае штабы разнопрофильной деятельности некоммерческих и некоторых негосударственных организаций, опирающихся на новую нормативно-правовую базу взаимоотношений государственных и общественных структур, обновленную социальную политику государства в области воспитания.

стр. 5


--------------------------------------------------------------------------------

развития культуры межнационального и межконфессионального общения. Уже в январе 2000 г. в стране насчитывалось почти 485 тыс. организаций и движений различного типа и профиля деятельности. Правда, только не более 43 тыс. из них прозрачно или четко реализуют свои программы в области социальной защиты интересов граждан и поддержки социально-воспитательных, экономических, медико-оздоровительных и других гражданских инициатив на федеральном и региональном уровнях.

Разумеется, не стоит пока преувеличивать конструктивную роль и социальное значение наметившихся тенденций становления гражданственности в отдельных сферах российского социума, а также доминантное функционально- профильное влияние на эти процессы современных образовательно-воспитательных систем и деятельности внегосударственных объединений. Но важно иметь в виду, что эта позиция сдержанного оптимизма, существенно отличаясь от нигилизма и скептицизма значительной части населения страны по отношению к происходящим социальным переменам, отнюдь не означает ожидания манны небесной. Это скорее утверждение в общественном сознании согласия с осуществляемыми преобразованиями на основе конструктивной созидательной деятельности каждого члена общества, одухотворенного обновленными идеалами и ценностями.

Естественно, темпы движения нашего общества наверняка были бы выше и продуктивнее по социально-экономическим результатам, если бы удалось в периоды перестроек и дефолтов избежать серьезных потерь в области нравственных ценностей и духовной культуры в целом (не будем здесь анализировать и тем более персонифицировать причины). Росту дефицита базовых ценностей способствовали в немалой степени стратегические просчеты первых лет перестройки. Это проявилось прежде всего в своеобразных подходах выше к реформированию школы как социального института, когда исторически присущие ей воспитательные функции оказались не нужными в новой ситуации, воспитание детей и молодежи официально вменялось семье и церкви.

Последние годы убедительно показывают ущербность и ошибочность попыток под флагом деполитизации и деидеологизации образовательно-воспитательной сферы регулировать и развивать сложные процессы обновления духовности и становления гражданского общества. Ясно одно: без глобального программирования на федеральном и региональном уровнях, без четко сформулированной воспитательной позиции в стране, без выверенных практикой инновационных технологий в области социализации и воспитания трудно преодолеть негативные и деструктивные явления и факты аморального и антисоциального характера, избавиться от психологии нездорового прагматизма, стяжательства, от криминальных отношений и фактов попрания законов государства.

Весьма обнадеживают, наконец, открыто проявившиеся в последние годы со стороны высшего государственного руководства и правительственных кругов нетерпимость и озабоченность в отношении нынешнего состояния духовности и ценностной культуры российского общества, признание необходимости разработки и реализации глобальных мер и действий по нравственному оздоровлению общества.

В частности, в открытом письме российским избирателям президент В.В. Путин прежде всего подчеркивал значимость моральных устоев, которые составляют самый стержень патриотизма россиян, а не экономические "приоритеты" пресловутой "дешевой колбасы", противопоставляемой свободе. Отсюда понятно, что общие заботы, а не декларации о едином образовательном пространстве России призваны стать энергичным согласованным ответом всех тех, кто по долгу службы, велению ума и сердца готов в меру своей компетентности участвовать в создании единого образовательного и социализирующего личность гражданина пространства России (см.: Никандров И.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.. 2000. С. 207).

В настоящее время в стране уже обозначились тенденции обновленного подхода к состоянию, сущности и негативным последствиям сложившейся воспитательной ситуации, выявилось четко стремление ряда центральных ведомств осуществить

стр. 6


--------------------------------------------------------------------------------

принцип комплексного межведомственного программирования на основе базовых диагностических и прогностических данных социальных наук, предпринять меры и действия, нацеленные на оздоровление воспитательного пространства в общенациональном масштабе, обеспечить оптимальные условия для позитивной социализации личности, саморазвития ее свободно проявляемых, глубоко осознанных гражданских позиций. Об этом свидетельствует разработанная Минобразования России и Российской академией образования и введенная в действие на федеральном уровне Программа развития воспитания в системе образования (октябрь 1999 г.), а также утвержденная правительством Российской Федерации Государственная программа патриотического воспитания граждан России (2001- 2005 гг.). Она ориентирована на все социальные слои и возрастные группы граждан страны, в ней разработаны и технологично представлены конкретные направления развития системы патриотического воспитания граждан, цель которого - служение отечеству. Предусмотрена разработка на ее основе федерального закона о патриотическом воспитании граждан, что обеспечит правовую базу для реализации этих мер в контексте государственной политики.

Следовательно, видение общей социальной ситуации в стране, в том числе в области воспитания, достигло уровня общегосударственного понимания необходимости осуществления поэтапного общенационального программирования комплексных мер и действий социально- воспитательной направленности на современной платформе базовых духовно-нравственных ценностей, развития культуры межнационального общения при глубоко уважительном отношении всех народов нашего федерального государства к собственному национальному достоянию - традициям, обычаям, конфессиональным ценностям, духовному наследию предков.

Достижение этих целей потребует прежде всего консолидации интеллектуальной энергии ученых сообществ - философов, социологов, педагогов и психологов, политической воли властных структур, определенного поворота обыденного сознания деятельной части общества, особенно поколения, вступающего в самостоятельную жизнь, наконец, постепенно адаптированной к этим обновленным социальным и духовным ценностям массовой психологии людей.

Речь должна идти о всеобщем согласии и понимании назревшей во всех сферах общества необходимости выстраивания своеобразного алгоритма взаимодействия обновленных стратегий и технологий, адекватных целям, задачам и специфике проектов и программ, вводимых в образовательно-воспитательную, социокультурную, семейно- бытовую и другие социальные сферы. Реализация крупномасштабных мер и действий, несомненно, будет способствовать нравственному и духовному оздоровлению общества.

С этим неразрывно связаны поиски и выработка оптимальных механизмов, обеспечивающих по всей федеральной вертикали эффективность управления (здесь особая роль принадлежит полпредам президента), надежность взаимосвязей между государственными и общественными структурами, между образовательными учреждениями всех типов и уровней, системой дополнительного образования, центрами культуры и научными организациями социального профиля, семейно-бытовым микросоциумом и средствами массовой информации и т.д.

В этих условиях возникает острая необходимость кардинального улучшения подготовки управленческих кадров всех уровней в области социологии, от чего зависит качество всей работы по введению в практику и реализации общефедеральных и локально-территориальных проектов и моделей образовательно-воспитательного, социокультурного, оздоровительно-спортивного, реабилитационного и других профилей. Естественно, возникает вопрос о сущности и специфике социального образования, его предметно- содержательных основах, возможных стандартах, базовых инвариантах, функциональных особенностях его специализаций. В контексте нашего анализа нет надобности в рассмотрении деталей этой проблемы. Важно в общих чертах представить смысл, цели и направленность этой области специальной подготовки, так необходимой сегодня для специа-

стр. 7


--------------------------------------------------------------------------------

листов, особенно управленческих кадров социальной сферы.

Главная цель и сущность социального образования сводится к общей социокультурной, социально-педагогической, психологической и управленческо-правовой подготовке кадров, функционально специализированных в таких сферах деятельности, как планирование бюджетных ресурсов, определение стратегий развития демографической и семейной политики, социально-экономическое и педагогическое диагностирование состояния общего и профессионального образования с одновременным прогнозированием динамики потребностей в специалистах социального профиля, учитывая расширение сферы их занятости и функций в связи с менеджментом реализуемых комплексных программ и проектов федерального и регионального значения.

Именно функциональная востребованность таких специалистов служит ярким подтверждением приоритетных позиций образования, воспитательного процесса как открытой социокультурной системы, ориентированной на создание необходимых условий успешного продвижения общества к устойчивым стабильным отношениям гражданского бытия. От кадрового обеспечения зависят формирование нравственно здоровых отношений в социуме, в различных сферах бизнеса и предпринимательской деятельности, воспитание дееспособного. трудолюбивого, профессионально компетентного делового человека, гражданина-патриота России.

В процессе дальнейшей работы по осуществлению всего комплекса изложенных выше мер значительная доля ответственности ложится на коллективы научно- педагогических учреждений страны: на РАО в целом и ее Государственный институт семьи и воспитания, а также на ведущие педагогические университеты, исследовательские институты и центры социального профиля РАН. Главное при этом - достигнуть согласия всех субъектов научно- педагогической, социообразовательной, управленческой деятельности и социального воспитания в конструктивно- критическом переосмыслении традиционной парадигмы воспитания, его форм и методов, определить оптимальные пути и средства, методы и технологии позитивного воздействия реализуемых комплексных программ на нравственное оздоровление социума и семейно-бытового образа жизни.

Наконец, рассмотрим ряд положений, непосредственно касающихся предполагаемой структуры и основных организационных форм целостного общенационального программирования воспитания. Сразу же замечу, что и данные проблемы потребуют обсуждения. В ближайшее время, в частности, эти дискуссии могут состояться на предстоящей в Москве второй Всероссийской научно- практической конференции в ноябре текущего года, которая организуется РАО и правительством Республики Дагестан на тему "Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения - российский путь развития".

Отвечу на критику тех оппонентов, кто считает некорректным использование принципа программирования в качестве деятельностно-функциональной основы реализации ценностно-целевых установок, содержащихся в программах и проектах социокультурной, социально-педагогической и медико-реабилитационной направленности. Буду исходить из признания реалий отечественного и зарубежного опыта, подтверждающего конструктивный смысл и социальную надежность данного подхода в различных сферах образовательно-воспитательной, социокультурной и других направлениях гуманитарной деятельности.

Такой подход нельзя считать сдерживающим фактором развития демократических начал в становлении и развитии современных типов образовательных учреждений и воспитательных систем, в управлении объектами социокультурной сферы, в разветвленном по формам и видам деятельности общественном самоуправлении как базовой нравственно-психологической и организационно- управленческой основы становления структур, присущих гражданскому обществу.

В современном программировании социальных и воспитательных процессов произошли существенные изменения. Ныне отпала необходимость обязательного выполнения предписанных сверху целевых установок программирования, конкретных видов деятельности в рамках реализуемых процессов: педагогических, социокультурных, медико-реабилитационных, межнацио-

стр. 8


--------------------------------------------------------------------------------

нальных, межконфессиональных и др. Появилась возможность выбора тех или иных вариантов субъектами- исполнителями: педагогами, классными руководителями, социальными педагогами, другими специалистами управленческого профиля, занятыми в социальной сфере.

Сценарная суть программирования представляется системным фиксированием ценностно-целевой и функциональной направленности профильных программ, проектов, вариативных деятельностных моделей и характеристик статуса непосредственных участников выполнения программы. Содержательную и организационно- технологическую основу общенациональной программы воспитания могут составить три блока стратегически целостных и функционально координируемых ценностно- целевых установок и практико-ориентированных действий, которые дифференцированы и соответственно адаптированы к образовательно-воспитательной, социокультурной сферам и законодательно-управленческой области деятельности.

Образовательно-воспитательный блок программы видится в качестве ценностно-целевой основы развития современных воспитательных систем, школы и семьи как ведущих социальных институтов, ориентированных на формирование у детей и молодежи гражданской культуры, патриотических чувств, устойчивой веры в духовный и нравственный смысл собственной жизни, стремления к ее полной самореализации, позволяющей вносить личностный вклад в стабильность правового государства и развитие гражданского общества.

Принятая национальная доктрина образования в Российской Федерации отражает глубокие и всесторонние изменения в стратегических целях воспитания и обучения подрастающего поколения, раскрывает преобразующую роль образования, сущность его воспитательного потенциала в создании условий для устойчивого социально-экономического и духовного развития страны, обеспечения полноценного благосостояния народа и национальной безопасности, укрепления демократического правового государства. Доктрина устанавливает приоритет образования в области государственной политики. Вероятно, наряду с основными положениями доктрины, раскрывающими состояние и перспективы развития отечественного образования, в образовательно-воспитательный блок общенациональной программы воспитания следовало бы включить концептуальные и содержательно-организационные аспекты ранее упомянутой нами Программы развития воспитания в системе образования России, принятой Минобразования России в 1999 г.

Социокультурный блок общенациональной программы воспитания должен отражать системно-координируемое функциональное взаимодействие субъектов данной области жизнедеятельности с направленностью общей стратегии на реализацию целевых профильно-ориентированных проектов, вариативных моделей, обеспечение в этих целях четкого алгоритма сопряжения социальных, психолого-педагогических, валеологических и правовых действий, концентрацию в этой системе взаимодействий межведомственных материальных и финансовых ресурсов на федеральном и региональном уровнях.

Нормативно-управленческий блок предполагает разработку законодательных актов, направленных на планомерное ресурсное, финансовое и технолого-организационное обеспечение реализации программы, социально- образовательную подготовку и повышение квалификации управленческих кадров социокультурной сферы, причастных к функциональной деятельности в области социального обслуживания населения. Процесс программирования предполагает также периодическое диагностирование его промежуточных результатов, анализ их эффективности в ведущих сферах воспитательной и социокультурной жизнедеятельности общества и личности. При этом неизбежны последующие коррективы.

Реализация программы воспитания с учетом возможностей и особенностей современного российского социума обусловлена требованиями всестороннего видения и объективной оценки всей совокупности условий и факторов, потенциально предопределяющих масштабы и содержательно-организационный характер проектируемых изменений и новаций в образовательной, социокультурной, охранно-оздоровительной и других сферах социума.

стр. 9


--------------------------------------------------------------------------------

Дело в том, что, исходя из диагностических данных и программируемых ценностно-целевых ориентации вводимых в практику проектов, необходимо в соответствии с четко просчитанными гипотезами и целевыми установками программируемых моделей осуществить комплекс мер по адаптации материально-технической базы и функционально- кадрового потенциала социальных институтов, их четкому взаимодействию в социуме в рамках социального эксперимента и последующих этапов внедрения инновационных проектов социального гражданского образования и воспитания.

Наконец, речь должна идти о существенной перестройке смыслообразующих подходов и учете тональности диалогических и других медиатационных форм освещения общего положения дел в экономике, политике, культуре, образовании, в состоянии жизнеобеспечения страны. Пора, наконец, осмыслить свершающиеся глобальные изменения, сосредоточив интеллект и нравственный потенциал общества, независимо от сохраняющихся пока различии в политических позициях, на поиске согласованных конструктивных решений и практических действий, закрепляющих поэтапно достигаемый уровень стабильности социального и духовного развития общества.

Только при этом условии, а не в русле постоянно нагнетаемых стрессовых ситуаций, необоснованных претензий и окриков в адрес руководства страны со стороны тех, кто именует себя оппозицией, станет реальностью поэтапное развитие программируемого общенационального движения к гражданскому единению народов России.

Остается надеяться, что, по мере того как система отечественного гражданского воспитания обретет стабильный общенациональный характер, общие усилия государственных и всего комплекса образовательных и других социальных структур, задействованных в программировании этих процессов, органично впишутся в общий строй государственной политической стратегии и практики социального, культурного и духовного развития российского общества.

стр. 10

Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки

© Филонов Г. Н. () Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.