ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Аксиологический и целевой аспекты военного образования
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В проекте "Национальной доктрины образования в Российской Федерации" указано, что образование является высшей ценностью гражданина, общества и государства [1]. В законе РФ "Об образовании", в свою очередь, подчеркивается, что образовательный процесс осуществляется в интересах личности, общества и государства [2]. С учетом сказанного аксиологическая характеристика военного образования (ВО) включает три взаимосвязанных ценностных элемента - государственный, общественный и личностный. Сегодня наша страна движется от тоталитаризма к открытому демократическому обществу. Этот переход трудный и длительный. Потенциал государственной власти не обеспечивает высокую эффективность проводимых военных реформ, потому что не опирается на сознательную поддержку военнослужащих. Единственно правильным выходом из создавшегося положения является повышение внимания к воспитанию воина-профессионала, способного жить, трудиться и служить в свободном демократическом государстве в условиях рыночной экономики, конкуренции.
Без понимания обществом государственной ценности ВО решить данную педагогическую задачу не удастся. Сейчас прежде всего нужны законодательные акты, направленные на обеспечение престижа военного образования, осознание его государственной приоритетности. В ситуации стабильного развития логика формирования нормативно-правовой базы российского ВО должна была бы выглядеть следующим образом: Национальная доктрина образования - федеральная программа развития образования - федеральный закон об образовании - серия конкретизирующих его законодательных актов, касающихся собственно военно-профессионального образования. Однако во время экономического, социального и оборонного кризиса эта логика оказалась искаженной, а направление развития законодательства - во многом противоположным логике. В 1992 г. была принята первая редакция закона РФ "Об образовании", а в 1994 г. правительство РФ утвердило Федеральную программу развития образования, которая, по словам О. Н. Смолина, "хронически не выполнялась и в конце концов в начале
стр. 31
--------------------------------------------------------------------------------
1998 г. была отозвана из Государственной думы" [3]. До настоящего времени не приняты национальная доктрина образования и федеральная программа реформирования системы ВО, а соответствующие законопроекты только разрабатываются. В итоге предложенная Министерством обороны стратегия реформирования системы ВО не имеет аксиологической составляющей [4; 5].
Следует отметить, что одного только понимания и законодательного закрепления очевидной государственной ценности ВО недостаточно. Необходимо придать этой категории реальную государственную значимость, предпринять конкретные действия, подтверждающие заинтересованность государства в развитии образования, в том числе и военного, которое определяет боеспособность армии и в конечном счете независимость и целостность страны.
К сожалению, в современной России провозглашение на самом высоком уровне ценности и приоритетности образования носит откровенно популистский характер, не подкрепляется ни механизмом реализации, ни финансовым, материально-техническим, информационным, кадровым и научно-методическим обеспечением. Следствием такого отношения является, в частности, критическое состояние сферы высшего военно-профессионального образования. Основные ее недостатки очевидны: неудовлетворительное финансирование; слабая материально-техническая база; недостаточная квалификация, старение преподавательского состава, падение общественного статуса военного ученого- педагога; снижение уровня научно-методической работы, отставание в использовании современных методов и технологий обучения, разработке нового поколения учебно- методической литературы; усиление протекционизма при приеме в вуз; снижение качества военно-профессиональной и психологической подготовки; нежелание многих выпускников продолжать службу и т.д. Результат: увеличение военно- технологического отставания России от экономически развитых стран по целому ряду принципиально важных позиций.
Таким образом, в настоящее время представители властных структур в достаточной степени не осознают (или не хотят осознавать) непреходящую государственную ценность ВО, что не позволяет им понять причины ослабления боевого духа армии, выходящие за рамки ее материально-технического обеспечения. При существующем подходе военные вузы вряд ли будут готовить высокообразованных людей и высококвалифицированных военных специалистов, способных к профессиональному росту и мобильности в условиях информатизации общества, развития современных видов вооружения и военной техники. Но самое главное - выпускники не будут патриотами России, обладающими высокой нравственностью, воспитанными на принципах гражданственности и любви к Родине, как этого требует государственное руководство в своих декларациях.
Сложившееся положение приводит к необходимости анализа общественной ценности ВО. Государство и общество по- разному относятся к образованию. Если в настоящее время государство ограничивается только провозглашением приоритетности образования, то общество в лице его наиболее активных представителей подталкивает власти предержащие к выполнению обещаний, требуя конкретизации и материализации абстрактных образовательных проектов. И все же многочисленные факты свидетельствуют о том, что осознание ценности образования, в том числе военно- профессионального, в нашем обществе не сложилось. Личный опыт автора статьи и опыт многих других преподавателей показывает, что курсанты готовы получить оценку любой ценой, но при этом качество собственного образования мало кого волнует. Результаты проведенного в Пермском военном институте ракетных войск социологического опроса позволяют заключить, что проблемы образования не занимают ведущее место в сознании военнослужащих, уступая проблемам уровня жизни, своевременной выплаты и размера денежного довольствия, сокращений в армии и т.д.
Однако этот факт можно объяснить тем, что потребность в образовании, в отличие, например, от потребности в пище и одежде, не связана напрямую с физиологией человека, а отсутствие денег сказывается на уровне жизни несравненно
стр. 32
--------------------------------------------------------------------------------
быстрее, чем плохое образование. Конечно, материальные ценности куда более очевидны, но и с духовными ценностями военнослужащий имеет дело каждый день. Например, если курсант видит "образованного" преподавателя (офицера- воспитателя), который выражается нецензурно, то в его глазах образование как синоним культуры не приобретает надлежащего смысла и ценности. Если же ВО будет воспитывать культуру повседневного труда (службы), позволит анализировать собственные действия, определять меру общественной ответственности, то ценность его поймет каждый человек и признает общество.
Государственная и общественная ценности ВО имеют коллективистскую сущность, что объединяет государство и общество в отношении к нему. Однако государство и общество - понятия не идентичные, взаимоотношения между ними достаточно сложные, а иногда конфликтные. И если общество может отвернуться от армии, то государство не имеет права этого делать, так как рискует утратить атрибуты государственности. С данной точки зрения ВО имеет в большей степени государственную ценность, чем общественную.
Государственно-общественная значимость ВО не отражает главного - личностной ценности образования, мотивированного отношения военного человека к собственному образованию. Этой ценности уделялось большое внимание в религиозных, философских и педагогических работах в дореволюционной России. В советское время личностная ценность образования была во многом утрачена, заменена коллективистскими концепциями, игнорирующими высшую самоценность каждого индивидуума. Господствовавшая моноидеология подчиняла личные образовательные интересы государственным и общественным, в том числе и в сфере военно-профессионального образования. При существующем сегодня идеологическом плюрализме на государственном уровне, отсутствии четких ориентиров общественного развития, фактическом снижении государственной и общественной значимости российского военно- профессионального образования на передний план выдвигается личная ценность ВО, тем более что формирующаяся национальная доктрина образования и действующие законодательные акты подчеркивают приоритеты индивидуальной ценности образования, его гуманистический характер и право свободного развития личности.
Осознание личной ценности ВО находится в тесной связи с мотивами образовательной и самообразовательной активности военнослужащего (курсанта). При этом важно разделять внутренние и внешние мотивы деятельности. Первые определяются генетически заложенным стремлением нормального человека к самореализации в соответствии с врожденными способностями. Отсюда потребность в знаниях, самосовершенствовании и самопознании. В этом смысле ВО как личная ценность осознается всегда. Однако реализуется внутренняя мотивация только при создании (возникновении) необходимых условий. В противном случае самореализация подавляется немотивированными видами деятельности, достижения в которых по определению не могут превышать исполнительского уровня. Следовательно, развитие внутренних мотивов получения ВО во многом определяется учебно-воспитательной системой, в которую попадает обучаемый. Внешние мотивы обусловлены материальными и социальными соображениями, степенью сформированности в обществе и государстве отношения к образованию как ценности. Внешняя мотивация более динамична, чем внутренняя. Изменение внешних мотивов военно- профессиональной и учебной деятельности происходит быстро и зависит от большого числа факторов, часто не имеющих отношения к образовательному процессу.
В современной России формирование образовательно- ценностных ориентиров во многом подчиняется индуктивной логике, когда государственная, а тем более общественная ценность образования является продуктом интеграции личностных ценностей. В связи с этим существует опасность уничтожения образования как государственной ценности при проецировании узкоиндивидуалистических, меркантильных ориентации на несформированные государственные и общественные стратегические интересы и цели. Данная тенденция особенно опасна для ВО, так как при опре-
стр. 33
--------------------------------------------------------------------------------
делении личностной его ценности превалирующей должна оставаться дедуктивная логика: военнослужащий, сознавая интересы государства (общества), понимая задачу их отстаивания как условие удовлетворения собственных, формирует на их основе аксиологическую и целевую составляющие своего образования. Это касается в первую очередь военного аспекта обучения в военно- профессиональном образовательном учреждении. Знания, умения и навыки работы с вооружением являются прежде всего государственной ценностью, и офицеру необходимо понимать ее первостепенную важность. Конечно, говоря о ВО, нельзя забывать о единстве государственной, общественной и личностной составляющих категории "образование как ценность", ее системности и интегративности. Однако нельзя забывать и о специфичности содержания ВО, сущность которого определяется словом "военное", т.е. относящееся к обслуживанию армии и нужд войны.
Военные педагоги всегда воспитывали курсантов на основе тех ценностей, которые соответствовали существовавшей государственной политике. Задача современного военно- профессионального образования - сохранять эти традиции и развивать их в соответствии с существующей обстановкой. Нельзя ориентироваться только на вечные общечеловеческие ценности и превращать образование военное в космополитическое. Военный человек - это прежде всего гражданин определенного государства и защитник его интересов, а уже потом человек мира и Вселенной. Невозможно обеспечить личностную ориентацию ВО без ответа на вопросы: для какого государства, общества и нации готовится военнослужащий? Как он будет взаимодействовать с государством (обществом, нацией)? Что он обязан для них сделать? В этом смысле военно-профессиональное образование должно быть прежде государственным и социальным, а уж потом личностным. Когда речь идет о согласовании личных и государственных (социальных) образовательных ценностей, то акцент делается на государственных (социальных) идеалах. Только такое соотношение между собой аксиологических элементов ВО создаст необходимые условия для обучения и воспитания офицера - патриота своего Отечества, способного выполнить воинский долг и пожертвовать собой ради интересов государства и общества. Анализ социально-культурной и социально-экономической категории "ценность военного образования" позволяет перейти к психолого-педагогической категории "цель военного образования" - как в ее глобальном выражении, так и в дифференцированном виде, применительно к конкретным педагогическим условиям.
Вопрос о целеполагании занимает особое место в философии образования. Нужно ли определять цели образования и кто может это делать? Вероятно, прав В. П. Зинченко, утверждая, что демократическое государство не должно претендовать на определение целей и ценностей образования [6]. Категория "цель военного образования" является внутренней, собственно образовательной. Однако при ее формулировании следует учитывать стоящие перед государством (обществом) задачи и государственные (общественные) ценности. Образование, осуществляемое в интересах личности, общества и государства, имеет следующие цели: "обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства" [2]. Определяя цели ВО, на первое место необходимо поставить укрепление, совершенствование и защиту правового государства. Отсюда следует, что система военно-профессионального образования должна обеспечить воспроизводство и развитие кадрового военного потенциала. Но этого в настоящее время не происходит. Так, за период с 1993 по 1997 г. из вооруженных сил уволено 83 тыс. офицеров в возрасте моложе 30 лет, что соответствует трем из пяти выпусков офицеров, осуществленных за эти годы. В настоящее время подобная тенденция сохраняется. Причина увольнения кроется не только и не столько в ухудшении финансового положения армии. По нашему мнению, не менее важным обстоятельством является отсутствие государственной политики в области ВО, в том числе неверное определение целей военно-профессионального образования.
стр. 34
--------------------------------------------------------------------------------
Вопрос о высшем профессиональном образовании, к которому относится и военное, занимает в действующих и разрабатываемых федеральных законах недостаточное, хотя и особое, место. Ему отводится роль подготовки и переподготовки высококвалифицированных специалистов соответствующего уровня, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях постиндустриального общества. Образовательный процесс должен удовлетворять потребность личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, формировать способности к труду, жизни и т.д. [1; 2; 7]. В то же время характерной чертой законодательных документов является недостаточное внимание к социальной области человеческой жизнедеятельности. В частности, формулировки целей и задач образования не содержат общественно полезного смысла профессиональной компетентности. Не учитывается, что специалист может быть высокообразованным, высококвалифицированным, способным к труду, профессиональному росту в современном мире и т.д., но при этом не любить свою профессию и не работать по специальности. Многие исследователи указывают на отсутствие взаимосвязи личностного и профессионального компонентов сознания студентов и выпускников вузов. Отмечается, например, что среди студентов-первокурсников факультета иностранных языков Ульяновского государственного педагогического университета только 25,7% имеют достаточно выраженную направленность на педагогическую деятельность [8]. Примерно столько же (31%) профессионально-ориентированных студентов учатся на первом курсе аналогичного факультета Челябинского ГПУ. При этом у 36% четко выражена мотивация к другой профессии, 22% испытывают негативное отношение к выбранной профессии, а 11 % первокурсников оказались в вузе случайно [9].
По данным, полученным в результате опроса курсантов факультета электроники и автоматики физических установок Пермского военного института ракетных войск, у большинства респондентов интерес к выбранной профессии оказался временным и неустойчивым. Во время обучения общая и военно-профессиональная мотивация угасает, причем в наибольшей степени уменьшается военная доминанта мотивации. Подобные изменения зафиксированы у 55% курсантов 1-4-го годов обучения [10]. В результате желают продолжать службу по окончании института не более 30% выпускников (на начальной стадии обучения таких курсантов 60-65%). Остальные не желают служить или сомневаются в целесообразности выбора военной карьеры. По прибытии в часть от 4 до 20% молодых офицеров - выпускников вузов ракетных войск подают рапорта с просьбой об увольнении. Низкая профессиональная мотивация является следствием упущений в учебно-воспитательном процессе, обусловленных в немалой степени непродуманностью доктринальных принципов развития образования и несовершенством концепции ВО в Российской Федерации.
Таким образом, к недостаткам целевой составляющей положений национальной доктрины образования, в значительной части уже зафиксированных в действующих федеральных законах, следует отнести отсутствие государственного (социального) целеполагания в профессиональном образовании. В результате высшее профессиональное образование готовит много высококвалифицированных специалистов, способных, но не желающих работать (служить) в "непрестижной" сфере (военной, педагогической и т.д.). Такое отношение формируется в стенах вуза в результате недостаточной работы по развитию профессиональной мотивации. Между тем интерес к профессии не является личным делом студента (курсанта). Проблема имеет социальные корни. Долг государственного руководства - понимать это и законодательно фиксировать в виде целей образования формирование и развитие интереса к выбранной специальности. В существующей ситуации общественные деньги выбрасываются на ветер. Выпускники военных вузов, в частности, получив бесплатное образование, самоопределяются в различных областях народного хозяйства.
Негосударственный, внесоциальный и внепрофессиональный подход к определению целей высшего военно- профессионального образования прослеживается и в соответствующих документах Министерства
стр. 35
--------------------------------------------------------------------------------
обороны. Например, в концепции развития системы ВО Вооруженных Сил Российской Федерации, разработанной в 1993 г., указывается, что главная цель преобразований "состоит в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему военного образования, вывести ее на качественно новый уровень, обеспечивающий радикальное повышение профессионализма и общей культуры военных кадров, формирование у офицеров высоких нравственных качеств гражданина и защитника Отечества". Заметим, в понятие "профессионализм" не вкладывается смысл внутренне мотивированной служебной (трудовой) деятельности, а "высокие нравственные качества гражданина и защитника Отечества" должны быть присущи каждому человеку. Согласно данной концепции совершенствование ВО предусматривает приближение военных специальностей к гражданским аналогам, гуманитаризацию и индивидуализацию обучения, повышение уровня фундаментальной подготовки выпускников, их интеллектуального и творческого потенциала. Сформулировано положение об улучшении профориентационной работы, но не говорится о необходимости совершенствования профессионального отбора. В целом концепция развития системы ВО и соответствующий приказ министра обороны РФ включают большое количество мероприятий организационного, материально-технического, финансового и кадрового характера. Однако не уделяется должного внимания воспитанию офицеров, развитию у них внутренней военно- профессиональной мотивации, любви к военному делу. По всей видимости, авторы концепции считали, что экономические меры (контрактная основа набора, высокие стипендии и др.) вполне обеспечат желание служить в вооруженных силах; при этом не учитывалось, что внешняя мотивация является нестойкой и зависит от многих обстоятельств. Усилиями "демократов" начала 90-х гг. была разрушена система воспитательной работы в военных вузах, вместо увеличения количества офицеров-воспитателей (бывших замполитов) произведено сокращение данной категории военнослужащих. В результате всех мероприятий по реформированию бывшему министру обороны РФ И. Сергееву пришлось констатировать, что армия "расходует бюджетные средства, выделенные на национальную оборону, для подготовки специалистов, идущих в народное хозяйство" [4].
Однако выводы не были сделаны, и существующие концептуальные подходы Министерства обороны к реформированию системы ВО сводятся в основном к оптимизации структуры сети, емкости военных образовательных учреждений, совершенствованию контрактной системы прохождения военной службы и формированию государственного заказа на подготовку военных кадров [4; 5]. Вновь сформулированная цель реформирования системы ВО состоит в том, что "она (система) должна обеспечить гарантированное и устойчивое комплектование войск и сил офицерами, обладающими высокими профессиональными и морально-психологическими качествами". Меры, предлагаемые для повышения интереса к военной службе, носят организационный характер, по- прежнему стимулируют мотивы достижения материального благополучия как в стенах учебного заведения, так и в ходе дальнейшей службы. Реформа не затрагивает глубинных основ профессиональной деятельности, внутренних (познавательных) мотивов военнослужащего. Цель реформы, как и прежде, не отражает ценностей и идеалов ВО, поэтому она оказывается адекватной ему. Сведение цели реформы ВО к получению внешнего результата - комплектованию войск высокопрофессиональными офицерами - не позволяет считать собственно ВО реальной ценностью и целью. В данном случае оно превращается в функциональное средство и теряет аксиологический смысл, что противоречит современной философии образования.
"Потребителями" ВО являются личность, общество и государство. Как уже отмечалось, интересы каждого из них не тождественны и не паритетны, когда речь идет о "военной" составляющей образования. Здесь на передний план выходят государственные интересы, затем общественные и, наконец, личные. Что касается стандартизированной "гражданской" составляющей ВО, то интересы "потребителей" должны быть одинаково важными и в идеале составлять триединство. В контексте изложенного, по нашему мнению, следует
стр. 36
--------------------------------------------------------------------------------
формулировать три педагогические цели высшего военно- профессионального образования. Первая (личная, гуманистическая) цель - создание условий для углубления и расширения образования, овладения профессиональной деятельностью и получения квалификации, позволяющей человеку проходить военную службу или трудиться в соответствии с его интересами и способностями.
Слова "создание условий для углубления и расширения образования" имеют смысл включения в цели высшего военно-профессионального образования приоритетов и принципов существующей законодательно закрепленной стратегии общего и профессионального образования: гуманистический характер образования, главенство общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности и т.д. Получение ВО и прохождение службы "в соответствии с интересами и способностями" подчеркивает необходимость совпадения врожденных способностей, интересов личности и условий военной службы, что определяет стремление к военно-профессиональным знаниям, самопознанию, самосовершенствованию и самореализации. Данная составляющая цели ВО может быть достигнута при проведении мероприятий по профессиональной ориентации и тщательному профессиональному отбору при поступлении в вуз. В соответствии с указанной целью осуществляется развитие способностей военнослужащего, его самовыражение и самоутверждение, приобщение к активному образу жизни, так как полностью человек раскрывается только во внутренне мотивированной деятельности. ВО позволяет заниматься общественно полезным трудом вне армии, что служит средством социальной защищенности в условиях непредсказуемости экономики и политики государства. Названная цель ВО не противоречит официальным законодательным документам, но ее особенностью являются дуалистический характер получаемого образования ("военная" и "общепрофессиональная" составляющие) и акцентирование внимания на соответствии получаемой квалификации интересам и способностям индивидуума.
Вторая (социальная) цель - воспитание социально активной, социально адаптивной и социально мобильной личности с развитой военно-профессиональной мотивацией, высокими морально-психологическими и боевыми качествами.
Социальная активность заставляет военнослужащего действовать в интересах общества, отдавать свою энергию его развитию и совершенствованию. Воспитание социальной активности гарантирует защиту общественных интересов в конфликтах между государством и обществом, которые могут возникнуть на определенном историческом этапе. Социально- адаптивная функция ВО необходима для того, чтобы молодой человек мог успешно приспособиться к специфическим условиям жизни в армейском коллективе (микроуровень). Кроме того, социальная адаптивность позволит военнослужащему соответствовать динамично обновляющемуся социуму, при необходимости влиться в трудовой коллектив и утвердиться в нем (мезоуровень). Макроуровень социальной адаптации - это успешное взаимодействие военнослужащего с человечеством в процессе вхождения России в мировое социально- экономическое пространство. Социально-мобильная (стратификационная) функция ВО нужна для изменения формы взаимодействия военнослужащего с окружающими людьми, обретения нового статуса. Чаще всего выделяют четыре основных показателя уровня стратификации: доход, власть, образование, престиж [11]. Особое значение для военнослужащего имеет власть, ибо по этому показателю даже молодой офицер имеет высокую социальную страту. Неподготовленность к такому испытанию способствует неадекватному и конфликтному социальному взаимодействию на уровне как воинского коллектива, так и социума.
Все вышеперечисленные социальные качества позволяют военнослужащему находиться в единстве с обществом, быть "частью целого". Однако заинтересованность в военнослужащем как защитнике государства и общества диктует необходимость формирования (воспитания, развития) его военно-профессиональной мотивации. Только любовь к выбранной профессии, мотивированные и продуктивные служебные действия обеспечивают реализацию общественной функции. Если отсутствует внутренняя военно-профессиональная мотивация, то при уменьшении матери-
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
альной заинтересованности, служебных неприятностях, возникновении бытовых и других проблем личные интересы перестают совпадать с общественными.
В этом случае даже высокое общественное мнение, "престиж" военной профессии не заставят офицера продолжать службу. Напротив, высокая мотивированность к военной профессии позволяет преодолевать трудности армейских будней. И здесь уже большое значение играет отношение общества к вооруженным силам, моральная поддержка военнослужащих при решении временных проблем, в том числе материальных, возникших не по их вине.
Таким образом, формирование военно-профессиональной мотивации является одной из основных целей воинского обучения и воспитания. На развитие мотивации следует направить прежде всего прогностический аспект ВО: содержательное раскрытие сущности профессии военного, развитие стремления к ее получению, обоснование перспектив личного совершенствования, службы и должностного роста и т.д. Образование в стенах военного вуза должно помочь молодому человеку найти смысл жизни в служении обществу, народу. Задача трудная, но выполнимая, если с первого дня включить курсанта в интегративную образовательно-служебную деятельность, предоставляющую огромные возможности для воспитания любви и преданности избранной профессии.
Морально-психологические и боевые качества - это те качества личности, которые отличают военного профессионала от гражданского. Данные качества воспитываются в ходе психологической подготовки, осуществляемой в учебном процессе и повседневной деятельности военнослужащего. К необходимым морально- психологическим и боевым качествам относятся готовность к защите Отечества, твердая воля, умение контролировать свои чувства и эмоции, подчинять себе людей, верить в свои силы и способности, не теряться в боевой обстановке, быть храбрым и т.д. Безусловно, психологическая характеристика воина включает и уровень сформированности военно- профессиональной мотивации. Выделение ее как отдельной составляющей социальной цели ВО вызвано первостепенностью осознанных мотивов в поведении человека. Именно профессиональные мотивы обусловливают целенаправленную деятельность военнослужащего, которая определяет его общественную значимость.
Третья (государственная) цель - удовлетворение потребности армии в офицерах, соответствующих требованиям социального, научно-технического и военно- технического прогресса, обладающих развитым чувством патриотизма, готовых беспрекословно выполнить воинский долг. Для государства как "потребителя" ВО важно получить профессионала, в наибольшей степени отвечающего требованиям современного военного дела. Однако с позиций гуманизации общества сам военнослужащий предъявляет все большие требования к армейскому труду, в том числе к его интеллектуальному, творческому содержанию. В условиях стремления людей к образованности и профессиональной культуре ВО должно соответствовать развитию всех сфер жизнедеятельности человечества. В противном случае совершенствование кадрового военного потенциала будет невозможно из-за деградации уровня обучения, и прежде всего его общепрофессиональной составляющей.
Невыполнение соответствующего государственного кадрового заказа влечет за собой снижение обороноспособности страны и национальной безопасности, что в конечном счете может привести к потере суверенитета и территориальной целостности. Поэтому удовлетворение текущих и перспективных потребностей армии в офицерах должно быть гарантированным, устойчивым и планируемым. Здесь следует подчеркнуть, что выполнение кадрового заказа государства невозможно без формирования военно-профессиональной мотивации выпускников вузов, которые, как уже отмечалось, при отсутствии соответствующих побуждений отказываются служить после выпуска из вуза.
Чувство патриотизма как любви к своему народу и своему Отечеству присуще каждому культурному человеку. В наибольшей степени патриотизм характерен для военного человека. Служить народу и государству и не быть верным им может только беспринципный человек с психологией ландскнехта. История мира (т.е. ис-
стр. 38
--------------------------------------------------------------------------------
тория войн) говорит о том, что армия, состоящая из наемников, всегда терпит поражение. И наоборот - освободительные войны заканчиваются победой патриотов. Однако слово "патриотизм" имеет и переносное толкование - понимается как преданность какому-либо делу. Военный человек должен быть патриотом в прямом и переносном смысле: горячо любить Родину, армию, профессию, свою войсковую часть, свое подразделение и т.д. В этом смысле рассматриваемое качество личности можно и нужно воспитывать в условиях коллективного труда и обучения.
Воинский долг - необычайно емкое понятие, включающее в себя безупречное выполнение требований военной присяги и воинских уставов, беспрекословное выполнение приказаний в боевой обстановке и в мирное время, готовность отдать жизнь для защиты Родины и для спасения своего командира, своих товарищей и т.д. Стремление выполнить этот долг является главным качеством военного профессионала, а формирование такого стремления - главной целью обучения и воспитания. В ней отражается смысл военной службы и отличие ее от других видов служения Отечеству. Специфика взаимоотношений в воинских коллективах, определяемая уставами и требованиями субординации, значительные трудности при выполнении учебных, учебно-боевых и боевых задач, тяготы и лишения военной службы заставляют человека, не любящего и не понимающего необходимость военного дела, сменить профессию. В противном случае он постоянно будет находиться в состоянии стресса, обусловленного конфликтом между низкой мотивацией к служебной деятельности и необходимостью ее осуществления.
Сформулированные цели военно-профессионального образования определяют качества военнослужащих, которые необходимо формировать (развивать) в ходе учебно- воспитательного процесса. Одним из основных качеств, характеризующих результат ВО и позволяющих считать его государственной и общественной ценностью, является военно-профессиональная мотивация, которая может быть оценена современными психолого-педагогическими методами. Диагностируемость мотивов профессиональной деятельности обусловливает возможность выбора оптимальных средств достижения целей образования, а также позволяет проверить эффективность педагогических технологий, исключая элементы случайности и непредсказуемости в субъективной деятельности преподавателя. Конечно, процесс воинского воспитания и обучения является творческим, и ограничения могут свести его к категорически противопоказанным ему стандартизированным операциям. С учетом этого военно- профессиональное образование, основываясь на поставленных целях, должно гармонично сочетать логику нормативной обязательности с логикой активного творческого поиска.
Литература
1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект // Народное образование. 2000. N 2.
2. Закон Российской Федерации "Об образовании" N 12-ФЗ от 13 января 1996 г.
3. Смолин О. Н. Российская национальная доктрина образования: размышление над концепцией // Педагогика. 1999. N 7.
4. Сергеев И. От директивного управления - к договору // Высшее образование в России. 1998. N 4.
5. Топоров В. Российская военная школа: время преобразований // Вестник военной информации. 2001. N 2.
6. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. N 5.
7. Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании N 125-ФЗ от 22 августа 1996 г.
8. Никитина Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. N 6.
9. Маткин В. Динамика интересов студентов факультета иностранных языков (из опыта работы Челябинского государственного педагогического университета) // Педагогика. 2000. N 1.
10. Илькевич Б. В. Интегрированная подготовка инженеров // Высшее образование в России. 2000. N 4.
11. Казаренков В. И., Казаренкова Т. Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие // Педагогика. 2000. N 5.
стр. 39
Без понимания обществом государственной ценности ВО решить данную педагогическую задачу не удастся. Сейчас прежде всего нужны законодательные акты, направленные на обеспечение престижа военного образования, осознание его государственной приоритетности. В ситуации стабильного развития логика формирования нормативно-правовой базы российского ВО должна была бы выглядеть следующим образом: Национальная доктрина образования - федеральная программа развития образования - федеральный закон об образовании - серия конкретизирующих его законодательных актов, касающихся собственно военно-профессионального образования. Однако во время экономического, социального и оборонного кризиса эта логика оказалась искаженной, а направление развития законодательства - во многом противоположным логике. В 1992 г. была принята первая редакция закона РФ "Об образовании", а в 1994 г. правительство РФ утвердило Федеральную программу развития образования, которая, по словам О. Н. Смолина, "хронически не выполнялась и в конце концов в начале
стр. 31
--------------------------------------------------------------------------------
1998 г. была отозвана из Государственной думы" [3]. До настоящего времени не приняты национальная доктрина образования и федеральная программа реформирования системы ВО, а соответствующие законопроекты только разрабатываются. В итоге предложенная Министерством обороны стратегия реформирования системы ВО не имеет аксиологической составляющей [4; 5].
Следует отметить, что одного только понимания и законодательного закрепления очевидной государственной ценности ВО недостаточно. Необходимо придать этой категории реальную государственную значимость, предпринять конкретные действия, подтверждающие заинтересованность государства в развитии образования, в том числе и военного, которое определяет боеспособность армии и в конечном счете независимость и целостность страны.
К сожалению, в современной России провозглашение на самом высоком уровне ценности и приоритетности образования носит откровенно популистский характер, не подкрепляется ни механизмом реализации, ни финансовым, материально-техническим, информационным, кадровым и научно-методическим обеспечением. Следствием такого отношения является, в частности, критическое состояние сферы высшего военно-профессионального образования. Основные ее недостатки очевидны: неудовлетворительное финансирование; слабая материально-техническая база; недостаточная квалификация, старение преподавательского состава, падение общественного статуса военного ученого- педагога; снижение уровня научно-методической работы, отставание в использовании современных методов и технологий обучения, разработке нового поколения учебно- методической литературы; усиление протекционизма при приеме в вуз; снижение качества военно-профессиональной и психологической подготовки; нежелание многих выпускников продолжать службу и т.д. Результат: увеличение военно- технологического отставания России от экономически развитых стран по целому ряду принципиально важных позиций.
Таким образом, в настоящее время представители властных структур в достаточной степени не осознают (или не хотят осознавать) непреходящую государственную ценность ВО, что не позволяет им понять причины ослабления боевого духа армии, выходящие за рамки ее материально-технического обеспечения. При существующем подходе военные вузы вряд ли будут готовить высокообразованных людей и высококвалифицированных военных специалистов, способных к профессиональному росту и мобильности в условиях информатизации общества, развития современных видов вооружения и военной техники. Но самое главное - выпускники не будут патриотами России, обладающими высокой нравственностью, воспитанными на принципах гражданственности и любви к Родине, как этого требует государственное руководство в своих декларациях.
Сложившееся положение приводит к необходимости анализа общественной ценности ВО. Государство и общество по- разному относятся к образованию. Если в настоящее время государство ограничивается только провозглашением приоритетности образования, то общество в лице его наиболее активных представителей подталкивает власти предержащие к выполнению обещаний, требуя конкретизации и материализации абстрактных образовательных проектов. И все же многочисленные факты свидетельствуют о том, что осознание ценности образования, в том числе военно- профессионального, в нашем обществе не сложилось. Личный опыт автора статьи и опыт многих других преподавателей показывает, что курсанты готовы получить оценку любой ценой, но при этом качество собственного образования мало кого волнует. Результаты проведенного в Пермском военном институте ракетных войск социологического опроса позволяют заключить, что проблемы образования не занимают ведущее место в сознании военнослужащих, уступая проблемам уровня жизни, своевременной выплаты и размера денежного довольствия, сокращений в армии и т.д.
Однако этот факт можно объяснить тем, что потребность в образовании, в отличие, например, от потребности в пище и одежде, не связана напрямую с физиологией человека, а отсутствие денег сказывается на уровне жизни несравненно
стр. 32
--------------------------------------------------------------------------------
быстрее, чем плохое образование. Конечно, материальные ценности куда более очевидны, но и с духовными ценностями военнослужащий имеет дело каждый день. Например, если курсант видит "образованного" преподавателя (офицера- воспитателя), который выражается нецензурно, то в его глазах образование как синоним культуры не приобретает надлежащего смысла и ценности. Если же ВО будет воспитывать культуру повседневного труда (службы), позволит анализировать собственные действия, определять меру общественной ответственности, то ценность его поймет каждый человек и признает общество.
Государственная и общественная ценности ВО имеют коллективистскую сущность, что объединяет государство и общество в отношении к нему. Однако государство и общество - понятия не идентичные, взаимоотношения между ними достаточно сложные, а иногда конфликтные. И если общество может отвернуться от армии, то государство не имеет права этого делать, так как рискует утратить атрибуты государственности. С данной точки зрения ВО имеет в большей степени государственную ценность, чем общественную.
Государственно-общественная значимость ВО не отражает главного - личностной ценности образования, мотивированного отношения военного человека к собственному образованию. Этой ценности уделялось большое внимание в религиозных, философских и педагогических работах в дореволюционной России. В советское время личностная ценность образования была во многом утрачена, заменена коллективистскими концепциями, игнорирующими высшую самоценность каждого индивидуума. Господствовавшая моноидеология подчиняла личные образовательные интересы государственным и общественным, в том числе и в сфере военно-профессионального образования. При существующем сегодня идеологическом плюрализме на государственном уровне, отсутствии четких ориентиров общественного развития, фактическом снижении государственной и общественной значимости российского военно- профессионального образования на передний план выдвигается личная ценность ВО, тем более что формирующаяся национальная доктрина образования и действующие законодательные акты подчеркивают приоритеты индивидуальной ценности образования, его гуманистический характер и право свободного развития личности.
Осознание личной ценности ВО находится в тесной связи с мотивами образовательной и самообразовательной активности военнослужащего (курсанта). При этом важно разделять внутренние и внешние мотивы деятельности. Первые определяются генетически заложенным стремлением нормального человека к самореализации в соответствии с врожденными способностями. Отсюда потребность в знаниях, самосовершенствовании и самопознании. В этом смысле ВО как личная ценность осознается всегда. Однако реализуется внутренняя мотивация только при создании (возникновении) необходимых условий. В противном случае самореализация подавляется немотивированными видами деятельности, достижения в которых по определению не могут превышать исполнительского уровня. Следовательно, развитие внутренних мотивов получения ВО во многом определяется учебно-воспитательной системой, в которую попадает обучаемый. Внешние мотивы обусловлены материальными и социальными соображениями, степенью сформированности в обществе и государстве отношения к образованию как ценности. Внешняя мотивация более динамична, чем внутренняя. Изменение внешних мотивов военно- профессиональной и учебной деятельности происходит быстро и зависит от большого числа факторов, часто не имеющих отношения к образовательному процессу.
В современной России формирование образовательно- ценностных ориентиров во многом подчиняется индуктивной логике, когда государственная, а тем более общественная ценность образования является продуктом интеграции личностных ценностей. В связи с этим существует опасность уничтожения образования как государственной ценности при проецировании узкоиндивидуалистических, меркантильных ориентации на несформированные государственные и общественные стратегические интересы и цели. Данная тенденция особенно опасна для ВО, так как при опре-
стр. 33
--------------------------------------------------------------------------------
делении личностной его ценности превалирующей должна оставаться дедуктивная логика: военнослужащий, сознавая интересы государства (общества), понимая задачу их отстаивания как условие удовлетворения собственных, формирует на их основе аксиологическую и целевую составляющие своего образования. Это касается в первую очередь военного аспекта обучения в военно- профессиональном образовательном учреждении. Знания, умения и навыки работы с вооружением являются прежде всего государственной ценностью, и офицеру необходимо понимать ее первостепенную важность. Конечно, говоря о ВО, нельзя забывать о единстве государственной, общественной и личностной составляющих категории "образование как ценность", ее системности и интегративности. Однако нельзя забывать и о специфичности содержания ВО, сущность которого определяется словом "военное", т.е. относящееся к обслуживанию армии и нужд войны.
Военные педагоги всегда воспитывали курсантов на основе тех ценностей, которые соответствовали существовавшей государственной политике. Задача современного военно- профессионального образования - сохранять эти традиции и развивать их в соответствии с существующей обстановкой. Нельзя ориентироваться только на вечные общечеловеческие ценности и превращать образование военное в космополитическое. Военный человек - это прежде всего гражданин определенного государства и защитник его интересов, а уже потом человек мира и Вселенной. Невозможно обеспечить личностную ориентацию ВО без ответа на вопросы: для какого государства, общества и нации готовится военнослужащий? Как он будет взаимодействовать с государством (обществом, нацией)? Что он обязан для них сделать? В этом смысле военно-профессиональное образование должно быть прежде государственным и социальным, а уж потом личностным. Когда речь идет о согласовании личных и государственных (социальных) образовательных ценностей, то акцент делается на государственных (социальных) идеалах. Только такое соотношение между собой аксиологических элементов ВО создаст необходимые условия для обучения и воспитания офицера - патриота своего Отечества, способного выполнить воинский долг и пожертвовать собой ради интересов государства и общества. Анализ социально-культурной и социально-экономической категории "ценность военного образования" позволяет перейти к психолого-педагогической категории "цель военного образования" - как в ее глобальном выражении, так и в дифференцированном виде, применительно к конкретным педагогическим условиям.
Вопрос о целеполагании занимает особое место в философии образования. Нужно ли определять цели образования и кто может это делать? Вероятно, прав В. П. Зинченко, утверждая, что демократическое государство не должно претендовать на определение целей и ценностей образования [6]. Категория "цель военного образования" является внутренней, собственно образовательной. Однако при ее формулировании следует учитывать стоящие перед государством (обществом) задачи и государственные (общественные) ценности. Образование, осуществляемое в интересах личности, общества и государства, имеет следующие цели: "обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства" [2]. Определяя цели ВО, на первое место необходимо поставить укрепление, совершенствование и защиту правового государства. Отсюда следует, что система военно-профессионального образования должна обеспечить воспроизводство и развитие кадрового военного потенциала. Но этого в настоящее время не происходит. Так, за период с 1993 по 1997 г. из вооруженных сил уволено 83 тыс. офицеров в возрасте моложе 30 лет, что соответствует трем из пяти выпусков офицеров, осуществленных за эти годы. В настоящее время подобная тенденция сохраняется. Причина увольнения кроется не только и не столько в ухудшении финансового положения армии. По нашему мнению, не менее важным обстоятельством является отсутствие государственной политики в области ВО, в том числе неверное определение целей военно-профессионального образования.
стр. 34
--------------------------------------------------------------------------------
Вопрос о высшем профессиональном образовании, к которому относится и военное, занимает в действующих и разрабатываемых федеральных законах недостаточное, хотя и особое, место. Ему отводится роль подготовки и переподготовки высококвалифицированных специалистов соответствующего уровня, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях постиндустриального общества. Образовательный процесс должен удовлетворять потребность личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, формировать способности к труду, жизни и т.д. [1; 2; 7]. В то же время характерной чертой законодательных документов является недостаточное внимание к социальной области человеческой жизнедеятельности. В частности, формулировки целей и задач образования не содержат общественно полезного смысла профессиональной компетентности. Не учитывается, что специалист может быть высокообразованным, высококвалифицированным, способным к труду, профессиональному росту в современном мире и т.д., но при этом не любить свою профессию и не работать по специальности. Многие исследователи указывают на отсутствие взаимосвязи личностного и профессионального компонентов сознания студентов и выпускников вузов. Отмечается, например, что среди студентов-первокурсников факультета иностранных языков Ульяновского государственного педагогического университета только 25,7% имеют достаточно выраженную направленность на педагогическую деятельность [8]. Примерно столько же (31%) профессионально-ориентированных студентов учатся на первом курсе аналогичного факультета Челябинского ГПУ. При этом у 36% четко выражена мотивация к другой профессии, 22% испытывают негативное отношение к выбранной профессии, а 11 % первокурсников оказались в вузе случайно [9].
По данным, полученным в результате опроса курсантов факультета электроники и автоматики физических установок Пермского военного института ракетных войск, у большинства респондентов интерес к выбранной профессии оказался временным и неустойчивым. Во время обучения общая и военно-профессиональная мотивация угасает, причем в наибольшей степени уменьшается военная доминанта мотивации. Подобные изменения зафиксированы у 55% курсантов 1-4-го годов обучения [10]. В результате желают продолжать службу по окончании института не более 30% выпускников (на начальной стадии обучения таких курсантов 60-65%). Остальные не желают служить или сомневаются в целесообразности выбора военной карьеры. По прибытии в часть от 4 до 20% молодых офицеров - выпускников вузов ракетных войск подают рапорта с просьбой об увольнении. Низкая профессиональная мотивация является следствием упущений в учебно-воспитательном процессе, обусловленных в немалой степени непродуманностью доктринальных принципов развития образования и несовершенством концепции ВО в Российской Федерации.
Таким образом, к недостаткам целевой составляющей положений национальной доктрины образования, в значительной части уже зафиксированных в действующих федеральных законах, следует отнести отсутствие государственного (социального) целеполагания в профессиональном образовании. В результате высшее профессиональное образование готовит много высококвалифицированных специалистов, способных, но не желающих работать (служить) в "непрестижной" сфере (военной, педагогической и т.д.). Такое отношение формируется в стенах вуза в результате недостаточной работы по развитию профессиональной мотивации. Между тем интерес к профессии не является личным делом студента (курсанта). Проблема имеет социальные корни. Долг государственного руководства - понимать это и законодательно фиксировать в виде целей образования формирование и развитие интереса к выбранной специальности. В существующей ситуации общественные деньги выбрасываются на ветер. Выпускники военных вузов, в частности, получив бесплатное образование, самоопределяются в различных областях народного хозяйства.
Негосударственный, внесоциальный и внепрофессиональный подход к определению целей высшего военно- профессионального образования прослеживается и в соответствующих документах Министерства
стр. 35
--------------------------------------------------------------------------------
обороны. Например, в концепции развития системы ВО Вооруженных Сил Российской Федерации, разработанной в 1993 г., указывается, что главная цель преобразований "состоит в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему военного образования, вывести ее на качественно новый уровень, обеспечивающий радикальное повышение профессионализма и общей культуры военных кадров, формирование у офицеров высоких нравственных качеств гражданина и защитника Отечества". Заметим, в понятие "профессионализм" не вкладывается смысл внутренне мотивированной служебной (трудовой) деятельности, а "высокие нравственные качества гражданина и защитника Отечества" должны быть присущи каждому человеку. Согласно данной концепции совершенствование ВО предусматривает приближение военных специальностей к гражданским аналогам, гуманитаризацию и индивидуализацию обучения, повышение уровня фундаментальной подготовки выпускников, их интеллектуального и творческого потенциала. Сформулировано положение об улучшении профориентационной работы, но не говорится о необходимости совершенствования профессионального отбора. В целом концепция развития системы ВО и соответствующий приказ министра обороны РФ включают большое количество мероприятий организационного, материально-технического, финансового и кадрового характера. Однако не уделяется должного внимания воспитанию офицеров, развитию у них внутренней военно- профессиональной мотивации, любви к военному делу. По всей видимости, авторы концепции считали, что экономические меры (контрактная основа набора, высокие стипендии и др.) вполне обеспечат желание служить в вооруженных силах; при этом не учитывалось, что внешняя мотивация является нестойкой и зависит от многих обстоятельств. Усилиями "демократов" начала 90-х гг. была разрушена система воспитательной работы в военных вузах, вместо увеличения количества офицеров-воспитателей (бывших замполитов) произведено сокращение данной категории военнослужащих. В результате всех мероприятий по реформированию бывшему министру обороны РФ И. Сергееву пришлось констатировать, что армия "расходует бюджетные средства, выделенные на национальную оборону, для подготовки специалистов, идущих в народное хозяйство" [4].
Однако выводы не были сделаны, и существующие концептуальные подходы Министерства обороны к реформированию системы ВО сводятся в основном к оптимизации структуры сети, емкости военных образовательных учреждений, совершенствованию контрактной системы прохождения военной службы и формированию государственного заказа на подготовку военных кадров [4; 5]. Вновь сформулированная цель реформирования системы ВО состоит в том, что "она (система) должна обеспечить гарантированное и устойчивое комплектование войск и сил офицерами, обладающими высокими профессиональными и морально-психологическими качествами". Меры, предлагаемые для повышения интереса к военной службе, носят организационный характер, по- прежнему стимулируют мотивы достижения материального благополучия как в стенах учебного заведения, так и в ходе дальнейшей службы. Реформа не затрагивает глубинных основ профессиональной деятельности, внутренних (познавательных) мотивов военнослужащего. Цель реформы, как и прежде, не отражает ценностей и идеалов ВО, поэтому она оказывается адекватной ему. Сведение цели реформы ВО к получению внешнего результата - комплектованию войск высокопрофессиональными офицерами - не позволяет считать собственно ВО реальной ценностью и целью. В данном случае оно превращается в функциональное средство и теряет аксиологический смысл, что противоречит современной философии образования.
"Потребителями" ВО являются личность, общество и государство. Как уже отмечалось, интересы каждого из них не тождественны и не паритетны, когда речь идет о "военной" составляющей образования. Здесь на передний план выходят государственные интересы, затем общественные и, наконец, личные. Что касается стандартизированной "гражданской" составляющей ВО, то интересы "потребителей" должны быть одинаково важными и в идеале составлять триединство. В контексте изложенного, по нашему мнению, следует
стр. 36
--------------------------------------------------------------------------------
формулировать три педагогические цели высшего военно- профессионального образования. Первая (личная, гуманистическая) цель - создание условий для углубления и расширения образования, овладения профессиональной деятельностью и получения квалификации, позволяющей человеку проходить военную службу или трудиться в соответствии с его интересами и способностями.
Слова "создание условий для углубления и расширения образования" имеют смысл включения в цели высшего военно-профессионального образования приоритетов и принципов существующей законодательно закрепленной стратегии общего и профессионального образования: гуманистический характер образования, главенство общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности и т.д. Получение ВО и прохождение службы "в соответствии с интересами и способностями" подчеркивает необходимость совпадения врожденных способностей, интересов личности и условий военной службы, что определяет стремление к военно-профессиональным знаниям, самопознанию, самосовершенствованию и самореализации. Данная составляющая цели ВО может быть достигнута при проведении мероприятий по профессиональной ориентации и тщательному профессиональному отбору при поступлении в вуз. В соответствии с указанной целью осуществляется развитие способностей военнослужащего, его самовыражение и самоутверждение, приобщение к активному образу жизни, так как полностью человек раскрывается только во внутренне мотивированной деятельности. ВО позволяет заниматься общественно полезным трудом вне армии, что служит средством социальной защищенности в условиях непредсказуемости экономики и политики государства. Названная цель ВО не противоречит официальным законодательным документам, но ее особенностью являются дуалистический характер получаемого образования ("военная" и "общепрофессиональная" составляющие) и акцентирование внимания на соответствии получаемой квалификации интересам и способностям индивидуума.
Вторая (социальная) цель - воспитание социально активной, социально адаптивной и социально мобильной личности с развитой военно-профессиональной мотивацией, высокими морально-психологическими и боевыми качествами.
Социальная активность заставляет военнослужащего действовать в интересах общества, отдавать свою энергию его развитию и совершенствованию. Воспитание социальной активности гарантирует защиту общественных интересов в конфликтах между государством и обществом, которые могут возникнуть на определенном историческом этапе. Социально- адаптивная функция ВО необходима для того, чтобы молодой человек мог успешно приспособиться к специфическим условиям жизни в армейском коллективе (микроуровень). Кроме того, социальная адаптивность позволит военнослужащему соответствовать динамично обновляющемуся социуму, при необходимости влиться в трудовой коллектив и утвердиться в нем (мезоуровень). Макроуровень социальной адаптации - это успешное взаимодействие военнослужащего с человечеством в процессе вхождения России в мировое социально- экономическое пространство. Социально-мобильная (стратификационная) функция ВО нужна для изменения формы взаимодействия военнослужащего с окружающими людьми, обретения нового статуса. Чаще всего выделяют четыре основных показателя уровня стратификации: доход, власть, образование, престиж [11]. Особое значение для военнослужащего имеет власть, ибо по этому показателю даже молодой офицер имеет высокую социальную страту. Неподготовленность к такому испытанию способствует неадекватному и конфликтному социальному взаимодействию на уровне как воинского коллектива, так и социума.
Все вышеперечисленные социальные качества позволяют военнослужащему находиться в единстве с обществом, быть "частью целого". Однако заинтересованность в военнослужащем как защитнике государства и общества диктует необходимость формирования (воспитания, развития) его военно-профессиональной мотивации. Только любовь к выбранной профессии, мотивированные и продуктивные служебные действия обеспечивают реализацию общественной функции. Если отсутствует внутренняя военно-профессиональная мотивация, то при уменьшении матери-
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
альной заинтересованности, служебных неприятностях, возникновении бытовых и других проблем личные интересы перестают совпадать с общественными.
В этом случае даже высокое общественное мнение, "престиж" военной профессии не заставят офицера продолжать службу. Напротив, высокая мотивированность к военной профессии позволяет преодолевать трудности армейских будней. И здесь уже большое значение играет отношение общества к вооруженным силам, моральная поддержка военнослужащих при решении временных проблем, в том числе материальных, возникших не по их вине.
Таким образом, формирование военно-профессиональной мотивации является одной из основных целей воинского обучения и воспитания. На развитие мотивации следует направить прежде всего прогностический аспект ВО: содержательное раскрытие сущности профессии военного, развитие стремления к ее получению, обоснование перспектив личного совершенствования, службы и должностного роста и т.д. Образование в стенах военного вуза должно помочь молодому человеку найти смысл жизни в служении обществу, народу. Задача трудная, но выполнимая, если с первого дня включить курсанта в интегративную образовательно-служебную деятельность, предоставляющую огромные возможности для воспитания любви и преданности избранной профессии.
Морально-психологические и боевые качества - это те качества личности, которые отличают военного профессионала от гражданского. Данные качества воспитываются в ходе психологической подготовки, осуществляемой в учебном процессе и повседневной деятельности военнослужащего. К необходимым морально- психологическим и боевым качествам относятся готовность к защите Отечества, твердая воля, умение контролировать свои чувства и эмоции, подчинять себе людей, верить в свои силы и способности, не теряться в боевой обстановке, быть храбрым и т.д. Безусловно, психологическая характеристика воина включает и уровень сформированности военно- профессиональной мотивации. Выделение ее как отдельной составляющей социальной цели ВО вызвано первостепенностью осознанных мотивов в поведении человека. Именно профессиональные мотивы обусловливают целенаправленную деятельность военнослужащего, которая определяет его общественную значимость.
Третья (государственная) цель - удовлетворение потребности армии в офицерах, соответствующих требованиям социального, научно-технического и военно- технического прогресса, обладающих развитым чувством патриотизма, готовых беспрекословно выполнить воинский долг. Для государства как "потребителя" ВО важно получить профессионала, в наибольшей степени отвечающего требованиям современного военного дела. Однако с позиций гуманизации общества сам военнослужащий предъявляет все большие требования к армейскому труду, в том числе к его интеллектуальному, творческому содержанию. В условиях стремления людей к образованности и профессиональной культуре ВО должно соответствовать развитию всех сфер жизнедеятельности человечества. В противном случае совершенствование кадрового военного потенциала будет невозможно из-за деградации уровня обучения, и прежде всего его общепрофессиональной составляющей.
Невыполнение соответствующего государственного кадрового заказа влечет за собой снижение обороноспособности страны и национальной безопасности, что в конечном счете может привести к потере суверенитета и территориальной целостности. Поэтому удовлетворение текущих и перспективных потребностей армии в офицерах должно быть гарантированным, устойчивым и планируемым. Здесь следует подчеркнуть, что выполнение кадрового заказа государства невозможно без формирования военно-профессиональной мотивации выпускников вузов, которые, как уже отмечалось, при отсутствии соответствующих побуждений отказываются служить после выпуска из вуза.
Чувство патриотизма как любви к своему народу и своему Отечеству присуще каждому культурному человеку. В наибольшей степени патриотизм характерен для военного человека. Служить народу и государству и не быть верным им может только беспринципный человек с психологией ландскнехта. История мира (т.е. ис-
стр. 38
--------------------------------------------------------------------------------
тория войн) говорит о том, что армия, состоящая из наемников, всегда терпит поражение. И наоборот - освободительные войны заканчиваются победой патриотов. Однако слово "патриотизм" имеет и переносное толкование - понимается как преданность какому-либо делу. Военный человек должен быть патриотом в прямом и переносном смысле: горячо любить Родину, армию, профессию, свою войсковую часть, свое подразделение и т.д. В этом смысле рассматриваемое качество личности можно и нужно воспитывать в условиях коллективного труда и обучения.
Воинский долг - необычайно емкое понятие, включающее в себя безупречное выполнение требований военной присяги и воинских уставов, беспрекословное выполнение приказаний в боевой обстановке и в мирное время, готовность отдать жизнь для защиты Родины и для спасения своего командира, своих товарищей и т.д. Стремление выполнить этот долг является главным качеством военного профессионала, а формирование такого стремления - главной целью обучения и воспитания. В ней отражается смысл военной службы и отличие ее от других видов служения Отечеству. Специфика взаимоотношений в воинских коллективах, определяемая уставами и требованиями субординации, значительные трудности при выполнении учебных, учебно-боевых и боевых задач, тяготы и лишения военной службы заставляют человека, не любящего и не понимающего необходимость военного дела, сменить профессию. В противном случае он постоянно будет находиться в состоянии стресса, обусловленного конфликтом между низкой мотивацией к служебной деятельности и необходимостью ее осуществления.
Сформулированные цели военно-профессионального образования определяют качества военнослужащих, которые необходимо формировать (развивать) в ходе учебно- воспитательного процесса. Одним из основных качеств, характеризующих результат ВО и позволяющих считать его государственной и общественной ценностью, является военно-профессиональная мотивация, которая может быть оценена современными психолого-педагогическими методами. Диагностируемость мотивов профессиональной деятельности обусловливает возможность выбора оптимальных средств достижения целей образования, а также позволяет проверить эффективность педагогических технологий, исключая элементы случайности и непредсказуемости в субъективной деятельности преподавателя. Конечно, процесс воинского воспитания и обучения является творческим, и ограничения могут свести его к категорически противопоказанным ему стандартизированным операциям. С учетом этого военно- профессиональное образование, основываясь на поставленных целях, должно гармонично сочетать логику нормативной обязательности с логикой активного творческого поиска.
Литература
1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект // Народное образование. 2000. N 2.
2. Закон Российской Федерации "Об образовании" N 12-ФЗ от 13 января 1996 г.
3. Смолин О. Н. Российская национальная доктрина образования: размышление над концепцией // Педагогика. 1999. N 7.
4. Сергеев И. От директивного управления - к договору // Высшее образование в России. 1998. N 4.
5. Топоров В. Российская военная школа: время преобразований // Вестник военной информации. 2001. N 2.
6. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. N 5.
7. Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании N 125-ФЗ от 22 августа 1996 г.
8. Никитина Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. N 6.
9. Маткин В. Динамика интересов студентов факультета иностранных языков (из опыта работы Челябинского государственного педагогического университета) // Педагогика. 2000. N 1.
10. Илькевич Б. В. Интегрированная подготовка инженеров // Высшее образование в России. 2000. N 4.
11. Казаренков В. И., Казаренкова Т. Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие // Педагогика. 2000. N 5.
стр. 39
Опубликовано 17 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Аксиологический и целевой аспекты военного образования
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192627356 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций