ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Образовательная область "технология": от философии к практике
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
К числу важнейших задач развития системы образования на пути к 12-летней школе относится разработка концепции образовательной области "технология". Пока она еще окончательно не определена, хотя дискуссии о ее содержании становятся все более оживленными. В них участвуют не только педагоги и ученые, но и общественные и политические деятели, которые начинают осознавать связь технологического образования с духовным и социально- экономическим развитием общества.
Полагаем, что создание такой концепции должно опираться на методологические подходы, учитывающие опыт философии, среди которых выделим онтологический, исторический и социальный. Согласно первому человек по мере своего развития движется к раскрытию всех качеств, заложенных в него природой. Важно создать условия для развертывания его родовой человеческой сущности. Становление духовности, гармонии, красоты в мире и его явлениях есть всеобщий закон бытия, охватывающий и процесс становления цивилизации. Человек как часть бытия также подпадает под этот закон. Необходимо приобщать его к национальным народным ценностям посредством образования.
С позиций историзма образование, через которое проходит все человечество, может повторять, репродуцировать прошлый, уже отживший тип человека, саморазрушающийся и разрушающий все вокруг себя, что чаще всего и происходит сегодня, или творит новый тип человека, ориентированного на развитие себя как целостной личности, на соборность, единение, солидарность между людьми и народами. Образование есть новый этап формирования человека на каждом историческом отрезке, когда происходит приращение качеств, что, условно говоря, приводит к появлению новых свойств и характеристик.
С точки зрения социального подхода необходимо учитывать особенности среды, в которой мы проживаем. Забвение реалий социума, отсутствие их адекватной оценки, подготовки к его противоречивым проявлениям может привести к тяжким последствиям для выпускника. Однако ориентация только на этот подход делает молодого человека игрушкой обстоятельств и беспомощным при их смене. Ему надо помочь разобраться в положительных и отрицательных сторонах современной жизни.
К сожалению, разработчики программ 12-летней школы исходят только из третьего основания, т.е. современного социума, и тогда содержание образовательной области "технология" лишается концептуальности. Задачи этой дисциплины механически следуют одна за другой в удручающей монотонности с одной единственной целью - вооружить знаниями, умениями и навыками.
В упомянутых программах учащимся V-VIII классов предлагается проводить маркетинговые исследования, заниматься предпринимательской деятельностью по производству товаров и услуг, применять современные информационные технологии "в процессе созидательной деятельности", овладевать "рациональным поведением на рынке товаров и услуг" и пр. И все это подается с позиций перехода от "дикого" к цивилизованному рынку. А что будет, если завтра социальная ситуация изменится? Учтем, что, по прогнозу социологов, в 2007 г. основными станут профессии, которых не было в 1997 г.
стр. 21
--------------------------------------------------------------------------------
Целостный человек, идущий на смену нынешнему "частичному", характеризуется развитостью всех слагаемых внутреннего мира: мышления, чувств, интуиции, воли, всего разнообразия способностей. Сегодня особенно необходимо помочь становлению целостной, гармонично развитой личности, сочетающей в себе ум и сердце, мышление и чувство, воображение и интуицию, приобретшей сущностные, фундаментальные знания о мире, овладевшего способами деятельности, соблюдающего нравственные законы бытия. Односторонний человек опасен. Он роботоподобен. Направленность образования, в том числе и технологического, на узкую специализацию противоречит тенденции времени на фундаментальную подготовку и целостное развитие обучаемого.
"Технология" органично впишется в образование человека XXI в. при условии, если концепция этой дисциплины будет прочно связана с современной парадигмой образования, непосредственно вытекать из нее. Процесс технологизации, начавшийся в середине XIX в., принял сегодня поистине глобальные масштабы. Это вызвано все большим усложнением производственных, экономических и социальных процессов, широким разделением труда, борьбой производителей за высокое качество продукции, ее конкурентоспособность на внутреннем и внешнем рынках.
От уровня технологического состояния страны сегодня зависят не только ее экономическое благополучие и образ жизни населения, но и положение в мировом сообществе, возможности экономической и политической интеграции с другими странами. Использование современных технологий определяется не столько развитием материальной базы промышленности, сколько духовно-нравственным состоянием общества, готовностью молодого поколения производить, усваивать и практически использовать новые знания, приборы, материалы и новые технологии.
В каждую эпоху образование видоизменялось, стремясь соответствовать объективным требованиям времени, формировать человека того уровня, которого он достиг к данному историческому периоду. В поисках объективности оснований образовательной области "технология" необходимо выделить два направления развития современной культуры: природно-духовное и знаково-техническое. Большинство философов на стороне последнего, что совсем не свидетельствует о его истинности, а скорее наоборот - массовость чаще говорит об инерции. Представители первого направления - мыслители XX в. П. А. Сорокин, Н. А. Бердяев, М. Хайдеггер, К. Ясперс, Р. Гвардини, Х. Ортега-и-Гассет, А. Печчеи, Э. Фромм, В. Франкл, К. Юнг - исходят из природной сущности человека, который видится не как случайно возникший феномен, а стал им как субъект бытия. В человеке они ценят духовно-творческое начало, способное преобразовать действительность. По их мнению, он должен быть наделен любовью, красотой и гармонией.
Представители другого направления (знаково-технического) рассматривают мир с позиций позитивизма: явление берется как данность, без его связей со всеобщим. Такой подход широко распространился в XX в., особенно в англо- американских странах. Его сторонники отмечают необычайное развитие техники и технической культуры, видят их подавляющую роль в жизни людей. Не пытаясь проанализировать, что это значит для человечества, они считают технику ведущим фактором жизнеобеспечения человечества. Поэтому культура, порожденная техникой, становится знаковой, утратившей непосредственную связь с природой, реальностью.
Многие полагают, что учебное заведение должно готовить человека к жизни, под которой сегодня подразумевается адаптация молодежи к рыночным отношениям и овладение современными технологиями. По мнению "технократов", естественнонаучные дисциплины и сама техника, в том числе компьютерная, должны заполнить большую часть образовательного пространства. Те же предметы, которые еще связаны непосредственно с природой человека, прежде всего гуманитарные, должны быть построены технократично, т.е. рационально, схематично, как это якобы принято в науке.
Некоторые философы говорят о возникновении на нашей Земле бесприродно-технического мира, где техника становится системообразующим фактором жизнедеятельности людей. По их мнению, отношения между людьми перестают регулиро-
стр. 22
--------------------------------------------------------------------------------
ваться вненаучными способами: чувствами, обычаями, верой, любовью и ненавистью, путем противопоставления добра и зла, греха и наказания, прекрасного и безобразного. Торжествует принцип пользы, либерализма и расчета. По мере усиления опасности технократического манипулирования людьми культура как механизм поддержания социальности устаревает и становится ненужной. Богатство, успех, здоровье - вот единственные ценности жизни в условиях техногенной цивилизации.
Следствием такого технократического понимания становится вытеснение из школ гуманитарных дисциплин, заполнение учебного пространства естественнонаучным, технократическим содержанием образования. На ученика обрушивается огромная информация - дробная, детализирующая современные представления о материи и биомассе, а остатки гуманитарных знаний преподносятся технократично как некая логическая схема, выхолащивающая живой процесс человеческой деятельности.
Важно не допустить обеднения духовности. Нельзя обесценить высокие критерии и содержание жизни, нарушить целостность развития, ослабить творческую связь с миром, бытием.
Школа - это социальный институт, призванный помочь ребенку, юноше, девушке стать человеком во всей полноте природно-космического явления. Без этого не может состояться ни полноценный гражданин общества, ни творческий специалист. Вот почему педагогика уже давно выдвинула принципы целостности и гуманизации образования. Центром школьного образования должны стать области знаний, наиболее целостно развивающие учащегося, его мышление, интуицию, воображение, пластику психики, духовность в целом, к тому же не рядоположенно, а вокруг жизненных смыслов. Это забота преподавателей литературы, музыки, в том числе хорового пения, декоративно-прикладного искусства. Затем идут дисциплины, развивающие отдельные стороны индивида: история, география, обществоведение, далее - математика, физика, общая биология, способствующие умственному воспитанию, обогащающие воображение, а также физическая культура, направленная на укрепление здоровья. Большое значение для практической жизни имеют прикладные учебные дисциплины: биология, химия, психология, право, азы экономики, этикет и др.
Каково положение в этом ряду образовательной области "технология"? Чрезвычайно важное. Она может стать вершиной образовательного процесса, если правильно понимать сущность образования и технологической дисциплины. Она венчает образование не только в том смысле, что аккумулирует знания всех школьных дисциплин, а теоретическое знание превращает в деятельность, в конкретное действие, которые воплощаются в созданных предметах окружающего мира. Исходя из онтологического подхода, можно выделить такие задачи образовательной области "технология": развивать ребенка как целостную личность, помогать ему сформироваться как современному человеку, способствовать органичному вхождению в современный социум. На уроках по предмету "Технология" ребенок создает вещь, а не компьютерный образ и не математическую модель или иную теоретическую абстракцию, возможно творческое воспроизведение изделия декоративно- прикладного искусства, свидетельствующего о духовном возвышении его создателя.
Современный философ М. Хайдеггер, полагая, что человечество утратило "вкорененность в почву", т.е. то, что породило его на этой земле (традиции, обычаи, родная природа), вводит термин "сподручность", отражающий отношение к вещам как к чему-то родному. "Сподручность" - вот один из механизмов возвращения человека из абстрактного, иллюзорного мира в бытие конкретное, в реальное существование. Нетрудно здесь увидеть связь с ручным трудом. Вещь воплощает в себе всю полноту человека (дух, душу, тело), ее сделавшего. В ней он видит себя как в зеркале. Вещь, сделанная руками, неотделима от мастера. Часть его изделий остается в школе, выставляется на обозрение, попадая на выставки, конкурсы.
Нередко задается вопрос: "Зачем девочек учить рукоделию?" Ответ очевиден: во время этих занятий развивается точность движения руки (а через это и мозга), которая нужна и хирургу, и музыканту, и человеку, работающему с любой точной
стр. 23
--------------------------------------------------------------------------------
аппаратурой, представителям многих других профессий. Специалист, у которого эта способность не развита, не сможет достичь мастерства ни в одной профессии. Эту развивающую функцию "Технологии" не заменит никакая другая учебная дисциплина.
Есть, условно говоря, три типа учащихся: "теоретики", "прикладники", "профессионально ориентированные" и "ручники". Последние предпочитают действовать руками. Этим детям не совсем уютно в "знаниевой" атмосфере школы, но они - резерв для рабочих и ремесленников. В школах, где ручной труд поставлен на высокий уровень, среди этих детей формируется будущая рабочая и ремесленная элита, без которой экономика не может развиваться успешно, как и без талантливых инженеров. Эти подростки, отставая от своих сверстников на теоретических занятиях, утверждают себя в практическом труде, демонстрируя при этом недюжинную смекалку и сообразительность, находчивость, мастерство, что неизменно ценится и детьми, и взрослыми.
Сегодня мы наблюдаем возрождение ремесел и усиление интереса к прикладному искусству прошлых времен: устраиваются выставки технического творчества, организуются школьные музеи-мастерские, где учащиеся могут узнать историю ремесел, увидеть подлинные произведения рук человеческих, сравнить с ними свои работы. "Технология" обладает большими возможностями в приобщении школьников к народным традициям, в сохранении исторической памяти, в возрождении народных ремесел. Такая преемственность поколений необходима для самоутверждения ребенка во временном потоке бытия.
Современная постиндустриальная ситуация требует от человека выхода из шаблона примитивных стандартов и однообразного конвейера, порождающих безликие вещи. И путь здесь один - возвращение к творческой конкретно- преобразовательной деятельности, создание уникального изделия. Мастерские учебного труда возвращают человека к самому себе, здесь он окунается в атмосферу познания и общения, сотрудничает со специалистами-мастерами.
Практическая деятельность может быть более или менее успешной в зависимости от теоретических познаний человека в различных областях знаний и от его умения интегрировать эти знания для решения конкретных задач. Степень интеграции часто определяет успех практической работы, ее результат. В образовательной области "технология" синтезируются научно-технические, технологические и экономические знания, раскрываются способы их применения в различных сферах деятельности человека, что обеспечивает прагматическую направленность познавательной деятельности.
Овладение этой областью знаний способствует обретению технологической компетентности. Школьники осваивают разнообразные способы и средства преобразования материалов, энергии, информации с учетом экономической эффективности и возможных экологических последствий человеческой деятельности, приобретают общетрудовые умения и навыки, развивают творческие способности.
В системе общего образования "технология" формирует у учащихся систему технологических знаний и умений, закладывающую основы для успешной созидательной и преобразовательной деятельности, внутреннюю потребность и уважительное отношение к процессу и результатам труда, формированию трудовой, графической, предпринимательской, экологической, информационной, этической, эстетической культур.
Изучение "технологии" позволяет учащимся получить представления о широко распространенных способах преобразования материалов, энергии, информации, об отдельных видах декоративно-прикладного искусства, их художественных особенностях и традициях, освоить элементарные трудовые приемы, развить творческие способности в процессе разнообразных видов трудовой деятельности с доступными для обработки материалами. Самое главное заключается в том, что "технология" знакомит учащихся с различными видами будущей трудовой деятельности, способствует их профессиональному самоопределению, выявлению и развитию творческих способностей. Изучение этой образовательной области создает культурные и духовные предпосылки для сохранения и развития национальных традиций народов Рос-
стр. 24
--------------------------------------------------------------------------------
сии, закладывает фундамент экономического развития страны.
Есть еще один аспект, связанный с половыми различиями. В середине прошлого века равенство мужчин и женщин стали понимать равнозначно. Тогда почти исчезли методические рекомендации учитывать возможности учащихся как представителей своего пола. Зато очень часто звучал вопрос: "Как вы строите обучение по половому признаку?" Не осознавалось, что эти признаки создала природа и при строительстве природосообразной школы их необходимо признавать. Физиологические различия и так достаточно очевидны, тем более что наука на сегодняшний день располагает данными о половой дифференциации мозга. Следовательно, при определении содержания образовательной области "технология" необходимо провести научные исследования с учетом гендерного фактора.
В системе общего образования "технология" предназначена для решения следующих задач:
* формировать внутреннюю потребность и уважительное отношение к труду;
* закладывать основы для успешной созидательной и преобразовательной деятельности;
* приобщать школьников к трудовой, этической, эстетической, экологической, предпринимательской, графической и информационной культурам;
* знакомить с различными видами профессиональной деятельности, с тем чтобы учащиеся имели возможность осознанно самоопределиться;
* выявлять и развивать творческие способности школьников к созидательной и преобразующей деятельности, расширять их познавательные интересы;
* способствовать самореализации, самоутверждению в процессе совместной трудовой деятельности и социализации школьников в период обучения.
Технологическая деятельность учащихся сводится к овладению следующими инвариантными умениями:
* обосновывать цель деятельности с учетом выявленных общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
* находить, обрабатывать и использовать необходимую информацию, читать и подготавливать несложную проектную, конструкторскую и технологическую документацию;
* проектировать предмет труда в соответствии с предполагаемыми функциональными свойствами, общими требованиями дизайна, планировать свою практическую деятельность с учетом реальных условий осуществления технологического процесса;
* самостоятельно овладевать общетрудовыми, политехническими и специальными способностями, способствующими выполнению операций, пользованию средствами труда, которые необходимы для осуществления технологического процесса;
* создавать продукты труда (материальные или интеллектуальные объекты или услуги), обладающие эстетическими качествами и потребительской стоимостью.
Учитель "технологии" видится специалистом высокого уровня профессиональной подготовки и широчайшей эрудиции, владеющий мастерством. Сейчас ни один вуз страны таких преподавателей не готовит. А за ту зарплату, которую получает сегодня учитель, ни один творческий человек работать в школу не пойдет. Какой же выход из этого положения? Предложим идею преподавания на основе двух или трех смежных дисциплин. Пусть это будет учитель, преподающий кроме "технологии" изобразительное искусство, информатику, возможно, и другие предметы. Важно иметь в виду межпредметные связи. Допустим, выполняя творческий проект на тему "Юбилей школы", "День рождения" и т.п., школьники должны составить текст приглашения, проявить художественные способности. Учитель литературы может оказать им квалифицированную помощь.
Замечено: после расчета и построения чертежа выкройки, когда пять пополам "не делится", интерес и усердие к изучению математики значительно возрастает. Когда же при изучении раздела "Кулинария" становятся востребованными знания по биологии и химии, то их усвоение идет по-новому, с большим успехом.
Благодаря межпредметному синтезу, в котором "технология" играет немаловажную роль, вся школа превращается в живой целостный организм, ученик в ней не одинокий странник, путешествующий от предмета к предмету, а "работник", занимающийся живым делом.
стр. 25
Полагаем, что создание такой концепции должно опираться на методологические подходы, учитывающие опыт философии, среди которых выделим онтологический, исторический и социальный. Согласно первому человек по мере своего развития движется к раскрытию всех качеств, заложенных в него природой. Важно создать условия для развертывания его родовой человеческой сущности. Становление духовности, гармонии, красоты в мире и его явлениях есть всеобщий закон бытия, охватывающий и процесс становления цивилизации. Человек как часть бытия также подпадает под этот закон. Необходимо приобщать его к национальным народным ценностям посредством образования.
С позиций историзма образование, через которое проходит все человечество, может повторять, репродуцировать прошлый, уже отживший тип человека, саморазрушающийся и разрушающий все вокруг себя, что чаще всего и происходит сегодня, или творит новый тип человека, ориентированного на развитие себя как целостной личности, на соборность, единение, солидарность между людьми и народами. Образование есть новый этап формирования человека на каждом историческом отрезке, когда происходит приращение качеств, что, условно говоря, приводит к появлению новых свойств и характеристик.
С точки зрения социального подхода необходимо учитывать особенности среды, в которой мы проживаем. Забвение реалий социума, отсутствие их адекватной оценки, подготовки к его противоречивым проявлениям может привести к тяжким последствиям для выпускника. Однако ориентация только на этот подход делает молодого человека игрушкой обстоятельств и беспомощным при их смене. Ему надо помочь разобраться в положительных и отрицательных сторонах современной жизни.
К сожалению, разработчики программ 12-летней школы исходят только из третьего основания, т.е. современного социума, и тогда содержание образовательной области "технология" лишается концептуальности. Задачи этой дисциплины механически следуют одна за другой в удручающей монотонности с одной единственной целью - вооружить знаниями, умениями и навыками.
В упомянутых программах учащимся V-VIII классов предлагается проводить маркетинговые исследования, заниматься предпринимательской деятельностью по производству товаров и услуг, применять современные информационные технологии "в процессе созидательной деятельности", овладевать "рациональным поведением на рынке товаров и услуг" и пр. И все это подается с позиций перехода от "дикого" к цивилизованному рынку. А что будет, если завтра социальная ситуация изменится? Учтем, что, по прогнозу социологов, в 2007 г. основными станут профессии, которых не было в 1997 г.
стр. 21
--------------------------------------------------------------------------------
Целостный человек, идущий на смену нынешнему "частичному", характеризуется развитостью всех слагаемых внутреннего мира: мышления, чувств, интуиции, воли, всего разнообразия способностей. Сегодня особенно необходимо помочь становлению целостной, гармонично развитой личности, сочетающей в себе ум и сердце, мышление и чувство, воображение и интуицию, приобретшей сущностные, фундаментальные знания о мире, овладевшего способами деятельности, соблюдающего нравственные законы бытия. Односторонний человек опасен. Он роботоподобен. Направленность образования, в том числе и технологического, на узкую специализацию противоречит тенденции времени на фундаментальную подготовку и целостное развитие обучаемого.
"Технология" органично впишется в образование человека XXI в. при условии, если концепция этой дисциплины будет прочно связана с современной парадигмой образования, непосредственно вытекать из нее. Процесс технологизации, начавшийся в середине XIX в., принял сегодня поистине глобальные масштабы. Это вызвано все большим усложнением производственных, экономических и социальных процессов, широким разделением труда, борьбой производителей за высокое качество продукции, ее конкурентоспособность на внутреннем и внешнем рынках.
От уровня технологического состояния страны сегодня зависят не только ее экономическое благополучие и образ жизни населения, но и положение в мировом сообществе, возможности экономической и политической интеграции с другими странами. Использование современных технологий определяется не столько развитием материальной базы промышленности, сколько духовно-нравственным состоянием общества, готовностью молодого поколения производить, усваивать и практически использовать новые знания, приборы, материалы и новые технологии.
В каждую эпоху образование видоизменялось, стремясь соответствовать объективным требованиям времени, формировать человека того уровня, которого он достиг к данному историческому периоду. В поисках объективности оснований образовательной области "технология" необходимо выделить два направления развития современной культуры: природно-духовное и знаково-техническое. Большинство философов на стороне последнего, что совсем не свидетельствует о его истинности, а скорее наоборот - массовость чаще говорит об инерции. Представители первого направления - мыслители XX в. П. А. Сорокин, Н. А. Бердяев, М. Хайдеггер, К. Ясперс, Р. Гвардини, Х. Ортега-и-Гассет, А. Печчеи, Э. Фромм, В. Франкл, К. Юнг - исходят из природной сущности человека, который видится не как случайно возникший феномен, а стал им как субъект бытия. В человеке они ценят духовно-творческое начало, способное преобразовать действительность. По их мнению, он должен быть наделен любовью, красотой и гармонией.
Представители другого направления (знаково-технического) рассматривают мир с позиций позитивизма: явление берется как данность, без его связей со всеобщим. Такой подход широко распространился в XX в., особенно в англо- американских странах. Его сторонники отмечают необычайное развитие техники и технической культуры, видят их подавляющую роль в жизни людей. Не пытаясь проанализировать, что это значит для человечества, они считают технику ведущим фактором жизнеобеспечения человечества. Поэтому культура, порожденная техникой, становится знаковой, утратившей непосредственную связь с природой, реальностью.
Многие полагают, что учебное заведение должно готовить человека к жизни, под которой сегодня подразумевается адаптация молодежи к рыночным отношениям и овладение современными технологиями. По мнению "технократов", естественнонаучные дисциплины и сама техника, в том числе компьютерная, должны заполнить большую часть образовательного пространства. Те же предметы, которые еще связаны непосредственно с природой человека, прежде всего гуманитарные, должны быть построены технократично, т.е. рационально, схематично, как это якобы принято в науке.
Некоторые философы говорят о возникновении на нашей Земле бесприродно-технического мира, где техника становится системообразующим фактором жизнедеятельности людей. По их мнению, отношения между людьми перестают регулиро-
стр. 22
--------------------------------------------------------------------------------
ваться вненаучными способами: чувствами, обычаями, верой, любовью и ненавистью, путем противопоставления добра и зла, греха и наказания, прекрасного и безобразного. Торжествует принцип пользы, либерализма и расчета. По мере усиления опасности технократического манипулирования людьми культура как механизм поддержания социальности устаревает и становится ненужной. Богатство, успех, здоровье - вот единственные ценности жизни в условиях техногенной цивилизации.
Следствием такого технократического понимания становится вытеснение из школ гуманитарных дисциплин, заполнение учебного пространства естественнонаучным, технократическим содержанием образования. На ученика обрушивается огромная информация - дробная, детализирующая современные представления о материи и биомассе, а остатки гуманитарных знаний преподносятся технократично как некая логическая схема, выхолащивающая живой процесс человеческой деятельности.
Важно не допустить обеднения духовности. Нельзя обесценить высокие критерии и содержание жизни, нарушить целостность развития, ослабить творческую связь с миром, бытием.
Школа - это социальный институт, призванный помочь ребенку, юноше, девушке стать человеком во всей полноте природно-космического явления. Без этого не может состояться ни полноценный гражданин общества, ни творческий специалист. Вот почему педагогика уже давно выдвинула принципы целостности и гуманизации образования. Центром школьного образования должны стать области знаний, наиболее целостно развивающие учащегося, его мышление, интуицию, воображение, пластику психики, духовность в целом, к тому же не рядоположенно, а вокруг жизненных смыслов. Это забота преподавателей литературы, музыки, в том числе хорового пения, декоративно-прикладного искусства. Затем идут дисциплины, развивающие отдельные стороны индивида: история, география, обществоведение, далее - математика, физика, общая биология, способствующие умственному воспитанию, обогащающие воображение, а также физическая культура, направленная на укрепление здоровья. Большое значение для практической жизни имеют прикладные учебные дисциплины: биология, химия, психология, право, азы экономики, этикет и др.
Каково положение в этом ряду образовательной области "технология"? Чрезвычайно важное. Она может стать вершиной образовательного процесса, если правильно понимать сущность образования и технологической дисциплины. Она венчает образование не только в том смысле, что аккумулирует знания всех школьных дисциплин, а теоретическое знание превращает в деятельность, в конкретное действие, которые воплощаются в созданных предметах окружающего мира. Исходя из онтологического подхода, можно выделить такие задачи образовательной области "технология": развивать ребенка как целостную личность, помогать ему сформироваться как современному человеку, способствовать органичному вхождению в современный социум. На уроках по предмету "Технология" ребенок создает вещь, а не компьютерный образ и не математическую модель или иную теоретическую абстракцию, возможно творческое воспроизведение изделия декоративно- прикладного искусства, свидетельствующего о духовном возвышении его создателя.
Современный философ М. Хайдеггер, полагая, что человечество утратило "вкорененность в почву", т.е. то, что породило его на этой земле (традиции, обычаи, родная природа), вводит термин "сподручность", отражающий отношение к вещам как к чему-то родному. "Сподручность" - вот один из механизмов возвращения человека из абстрактного, иллюзорного мира в бытие конкретное, в реальное существование. Нетрудно здесь увидеть связь с ручным трудом. Вещь воплощает в себе всю полноту человека (дух, душу, тело), ее сделавшего. В ней он видит себя как в зеркале. Вещь, сделанная руками, неотделима от мастера. Часть его изделий остается в школе, выставляется на обозрение, попадая на выставки, конкурсы.
Нередко задается вопрос: "Зачем девочек учить рукоделию?" Ответ очевиден: во время этих занятий развивается точность движения руки (а через это и мозга), которая нужна и хирургу, и музыканту, и человеку, работающему с любой точной
стр. 23
--------------------------------------------------------------------------------
аппаратурой, представителям многих других профессий. Специалист, у которого эта способность не развита, не сможет достичь мастерства ни в одной профессии. Эту развивающую функцию "Технологии" не заменит никакая другая учебная дисциплина.
Есть, условно говоря, три типа учащихся: "теоретики", "прикладники", "профессионально ориентированные" и "ручники". Последние предпочитают действовать руками. Этим детям не совсем уютно в "знаниевой" атмосфере школы, но они - резерв для рабочих и ремесленников. В школах, где ручной труд поставлен на высокий уровень, среди этих детей формируется будущая рабочая и ремесленная элита, без которой экономика не может развиваться успешно, как и без талантливых инженеров. Эти подростки, отставая от своих сверстников на теоретических занятиях, утверждают себя в практическом труде, демонстрируя при этом недюжинную смекалку и сообразительность, находчивость, мастерство, что неизменно ценится и детьми, и взрослыми.
Сегодня мы наблюдаем возрождение ремесел и усиление интереса к прикладному искусству прошлых времен: устраиваются выставки технического творчества, организуются школьные музеи-мастерские, где учащиеся могут узнать историю ремесел, увидеть подлинные произведения рук человеческих, сравнить с ними свои работы. "Технология" обладает большими возможностями в приобщении школьников к народным традициям, в сохранении исторической памяти, в возрождении народных ремесел. Такая преемственность поколений необходима для самоутверждения ребенка во временном потоке бытия.
Современная постиндустриальная ситуация требует от человека выхода из шаблона примитивных стандартов и однообразного конвейера, порождающих безликие вещи. И путь здесь один - возвращение к творческой конкретно- преобразовательной деятельности, создание уникального изделия. Мастерские учебного труда возвращают человека к самому себе, здесь он окунается в атмосферу познания и общения, сотрудничает со специалистами-мастерами.
Практическая деятельность может быть более или менее успешной в зависимости от теоретических познаний человека в различных областях знаний и от его умения интегрировать эти знания для решения конкретных задач. Степень интеграции часто определяет успех практической работы, ее результат. В образовательной области "технология" синтезируются научно-технические, технологические и экономические знания, раскрываются способы их применения в различных сферах деятельности человека, что обеспечивает прагматическую направленность познавательной деятельности.
Овладение этой областью знаний способствует обретению технологической компетентности. Школьники осваивают разнообразные способы и средства преобразования материалов, энергии, информации с учетом экономической эффективности и возможных экологических последствий человеческой деятельности, приобретают общетрудовые умения и навыки, развивают творческие способности.
В системе общего образования "технология" формирует у учащихся систему технологических знаний и умений, закладывающую основы для успешной созидательной и преобразовательной деятельности, внутреннюю потребность и уважительное отношение к процессу и результатам труда, формированию трудовой, графической, предпринимательской, экологической, информационной, этической, эстетической культур.
Изучение "технологии" позволяет учащимся получить представления о широко распространенных способах преобразования материалов, энергии, информации, об отдельных видах декоративно-прикладного искусства, их художественных особенностях и традициях, освоить элементарные трудовые приемы, развить творческие способности в процессе разнообразных видов трудовой деятельности с доступными для обработки материалами. Самое главное заключается в том, что "технология" знакомит учащихся с различными видами будущей трудовой деятельности, способствует их профессиональному самоопределению, выявлению и развитию творческих способностей. Изучение этой образовательной области создает культурные и духовные предпосылки для сохранения и развития национальных традиций народов Рос-
стр. 24
--------------------------------------------------------------------------------
сии, закладывает фундамент экономического развития страны.
Есть еще один аспект, связанный с половыми различиями. В середине прошлого века равенство мужчин и женщин стали понимать равнозначно. Тогда почти исчезли методические рекомендации учитывать возможности учащихся как представителей своего пола. Зато очень часто звучал вопрос: "Как вы строите обучение по половому признаку?" Не осознавалось, что эти признаки создала природа и при строительстве природосообразной школы их необходимо признавать. Физиологические различия и так достаточно очевидны, тем более что наука на сегодняшний день располагает данными о половой дифференциации мозга. Следовательно, при определении содержания образовательной области "технология" необходимо провести научные исследования с учетом гендерного фактора.
В системе общего образования "технология" предназначена для решения следующих задач:
* формировать внутреннюю потребность и уважительное отношение к труду;
* закладывать основы для успешной созидательной и преобразовательной деятельности;
* приобщать школьников к трудовой, этической, эстетической, экологической, предпринимательской, графической и информационной культурам;
* знакомить с различными видами профессиональной деятельности, с тем чтобы учащиеся имели возможность осознанно самоопределиться;
* выявлять и развивать творческие способности школьников к созидательной и преобразующей деятельности, расширять их познавательные интересы;
* способствовать самореализации, самоутверждению в процессе совместной трудовой деятельности и социализации школьников в период обучения.
Технологическая деятельность учащихся сводится к овладению следующими инвариантными умениями:
* обосновывать цель деятельности с учетом выявленных общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
* находить, обрабатывать и использовать необходимую информацию, читать и подготавливать несложную проектную, конструкторскую и технологическую документацию;
* проектировать предмет труда в соответствии с предполагаемыми функциональными свойствами, общими требованиями дизайна, планировать свою практическую деятельность с учетом реальных условий осуществления технологического процесса;
* самостоятельно овладевать общетрудовыми, политехническими и специальными способностями, способствующими выполнению операций, пользованию средствами труда, которые необходимы для осуществления технологического процесса;
* создавать продукты труда (материальные или интеллектуальные объекты или услуги), обладающие эстетическими качествами и потребительской стоимостью.
Учитель "технологии" видится специалистом высокого уровня профессиональной подготовки и широчайшей эрудиции, владеющий мастерством. Сейчас ни один вуз страны таких преподавателей не готовит. А за ту зарплату, которую получает сегодня учитель, ни один творческий человек работать в школу не пойдет. Какой же выход из этого положения? Предложим идею преподавания на основе двух или трех смежных дисциплин. Пусть это будет учитель, преподающий кроме "технологии" изобразительное искусство, информатику, возможно, и другие предметы. Важно иметь в виду межпредметные связи. Допустим, выполняя творческий проект на тему "Юбилей школы", "День рождения" и т.п., школьники должны составить текст приглашения, проявить художественные способности. Учитель литературы может оказать им квалифицированную помощь.
Замечено: после расчета и построения чертежа выкройки, когда пять пополам "не делится", интерес и усердие к изучению математики значительно возрастает. Когда же при изучении раздела "Кулинария" становятся востребованными знания по биологии и химии, то их усвоение идет по-новому, с большим успехом.
Благодаря межпредметному синтезу, в котором "технология" играет немаловажную роль, вся школа превращается в живой целостный организм, ученик в ней не одинокий странник, путешествующий от предмета к предмету, а "работник", занимающийся живым делом.
стр. 25
Опубликовано 17 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Образовательная область "технология": от философии к практике
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192627287 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций