ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Профессиографический мониторинг в педагогических вузах
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Ключевыми особенностями педагогического образования считаются вариативность, гибкость, мобильность и адаптивность структуры подготовки педагогических кадров в соответствии с целями реформирования образования и создания системы мониторинга для успешной реализации государственных стандартов. Некоторые ученые, высказываясь о современной концепции высшего образования, определяют ее базовые задачи, которые необходимо решать в следующей иерархичной системе: уровень орудий (инструментария образования); уровень операционального наполнения образования; уровень предметного наполнения образования; уровень целей, установок и мотиваций; уровень ценностей, формируемых сферой образования [1, с. 66]. Эти авторы не только пытаются актуализировать задачи образовательного процесса на современном этапе, но и предлагают совершенно новое понимание образования, рассматривая его как "возникновение-рождение-произрастание-формирование- развитие-становление-расцветание-созидание-организация" [1, с. 51].
Мы согласны с такой формулировкой образования, так как до сих пор в научных исследованиях отсутствовал аналитический подход к проблеме подготовки специалиста и констатировались только две стадии - начальный и конечный результат. Процесс становления профессионала практически был сокрыт от глаз экспериментаторов и педагогов. Поиск эффективных технологий отслеживания данного процесса является задачей современной педагогической науки. Теоретические основы управления образованием освещались в работах А. С. Белкина, А. А. Орлова, Н. Д. Малахова, С. А. Равичева и др. В них особо подчеркивалось, что управление образовательным процессом, осуществляемое на основе устаревших механизмов, значительно снижает результативность и эффективность новшеств, вводимых в педагогический процесс. Показана необходимость разработки новых моделей деятельности педагога, нестандартных методов и средств (диагностические таблицы, оценочное шкалирование, контекст-анализ и т.д.). К их числу относится и педагогический мониторинг, необходимость внедрения которого вызвана, на наш взгляд, технологизацией современного общества и образования.
Однако до настоящего времени проблема применения педагогического мониторинга в системе высшего образования специально не исследовалась, за исключением работы В. Горба [2]. Нет целостной характеристики инструментальной базы указанного мониторингового исследования. Недостаточная теоретическая и технологическая изученность проблемы приводит к невозможности осуществления профессиографического мониторинга на высоком качественном уровне, позволяющем получить объективную оценку образовательного процесса подготовки будущих специалистов, хотя содержание педагогического образования, по мнению ряда ученых, должно быть представлено как единство содержания теоретической, практической, психофизио-
стр. 47
--------------------------------------------------------------------------------
логической, нравственно-психологической готовности педагога к профессиональной деятельности. Это итоговый результат образовательного процесса в высшем учебном заведении. Профессиографический мониторинг призван устранить некомпетентность педагогических кадров вузов в вопросах научно обоснованного, диагностико-прогностического анализа и соответствующей корректировки процесса подготовки специалистов на всех его стадиях.
Профессиографический мониторинг можно определить как процесс непрерывного, научно обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельностного слежения за состоянием и развитием педагогического процесса подготовки специалиста с целью наиболее оптимального выбора образовательных задач, а также средств и методов их решения. Объектом мониторинга является образовательный процесс в вузе, предметом - профессионально- педагогическая подготовка специалиста. Он позволяет определить состояние образования на каждом этапе, рациональность использования педагогических средств, их соответствие заданным целям, эффективность педагогических технологий. Длительность слежения за состоянием педагогических явлений дает возможность определить тенденции их изменения, установить зависимость их от определенных факторов.
Таким образом, Профессиографический мониторинг представляет собой определенную систему лонгитюдного исследования качества образования. С учетом его данных организуется личностно ориентированный образовательный процесс, что побуждает руководителей высшей школы корректировать течение инновационных процессов, вести работу по повышению квалификации профессорско- преподавательского состава и качества преподавания в вузе. Следовательно, мониторинг - важнейший элемент системы информационного обеспечения образовательного процесса в вузе, определяющий принятие адекватных управленческих и педагогических решений.
Следует отметить и социальную направленность такого мониторинга, поскольку сам процесс профессионального образования, его содержание, форма, структура и организация на всех уровнях (государственном, региональном, местном) подвержены постоянному влиянию социальных, экономических, политических и духовных процессов. Поэтому необходимо постоянно отслеживать и учитывать изменяющиеся условия жизни общества. Иными словами, мониторинг должен быть достаточно динамичен, иначе может быстро превратиться в некую заданную схему, а его задачи могут свестись лишь к простой регистрации наблюдаемых фактов и педагогических явлений. Благодаря такому подходу результаты мониторинга могут дать богатый материал для анализа и оценки социальной мотивации, устойчивости или изменения поведения, профессиональных устремлений студентов, а также для определения факторов, влияющих на формирование личности будущего специалиста.
Ведущими требованиями к педагогическому мониторингу в системе высшего образования считаются: объективность, валидность, надежность, систематичность, учет особенностей объекта изучения и условий проведения, гуманистическая направленность [3, с. 37].
Объективность - это максимальное исключение субъективных оценок, учет всех результатов (положительных и отрицательных), создание равных условий для всех обучающихся. Валидность - полное и всестороннее соответствие предъявляемых контрольных заданий содержанию исследуемого материала, четкость критериев измерения и оценки, возможность подтверждения позитивных или негативных результатов, получаемых разными способами контроля. Под надежностью понимается устойчивость результатов, получаемых при повторном контроле, проводящемся другими лицами. Учет психолого-педагогических особенностей означает изучение уровня образования, профессионализма, общего развития, индивидуальных особенностей объекта, а также условий и конкретных ситуаций проведения обследования, что предусматривает дифференциацию контрольных и диагностических заданий. Под систематичностью подразумевается проведение этапов и видов педагогического мониторинга в определенной последовательности и системе. Гуманистическая направленность мониторинга предполагает создание обстановки доброжела-
стр. 48
--------------------------------------------------------------------------------
тельности, доверия, уважения к личности, максимально благоприятных условий, положительного эмоционального климата. Результаты мониторинга не могут быть использованы для применения каких-либо репрессивных мер, а должны носить только стимулирующий характер в качественном изменении отношения студентов к своей учебной и общественно полезной деятельности.
Содержательной базой профессиографического мониторинга, на наш взгляд, можно считать модель профессиональных качеств специалиста. Я. А. Коменский в работе "Великая дидактика" попытался определить свои требования к "универсальному учителю": 1) каждый сам должен быть таким, каким должен делать других; 2) каждый должен владеть искусством делать других такими; 3) быть ревнителем своего дела - должен мочь, уметь и хотеть насаждать свой опыт и знания.
Б. В. Крамаренко считает, что ядром эмоциональной сферы мастерства является особое чувство, которое условно можно назвать чувством профессионализма. В отличие от других эмоций, оно, во-первых, характеризуется наибольшей устойчивостью и стабильностью, а во- вторых, выступает одним из главных регуляторов поведения специалиста. Оно тесно связано с профессиональными знаниями, умениями и навыками и появляется лишь на достаточно высоком уровне овладения педагогической деятельностью. Чувство профессионализма, по мнению ученого, включает следующие компоненты: уверенность в правильности своих действий (опыт, техника); эмоционально контролируемое предпочтение соответствующего стиля жизни; способность поддерживать свою профессиональную форму; остро переживаемая потребность в последователях, в учениках (последний этап развития личности педагога).
К объективным факторам, ведущим к профессионализму, относятся качество воспитания и образования на всем педагогическом маршруте, профессиональная среда, состояние науки, социально-экономические условия жизни; к субъективным - талант, способности человека, его ответственность, компетентность, мастерство или умелость в решении производственных задач. Вершины профессионализма достигаются путем раскрытия личностного потенциала, познания себя, своих возможностей.
Дальнейшая демократизация и гуманизация образования выдвигают требования гармонизировать профессиональную сторону деятельности специалиста и его личностные особенности. Поэтому разрабатывается его квалификационная характеристика, учитывающая: круг задач, которые должен решать выпускник вуза; систему требований к знаниям, умениям и навыкам, необходимым для выполнения своих обязанностей; совокупность нравственных ценностей, личностных качеств, обеспечивающих успешную деятельность специалиста. Формулируется своего рода эталон специалиста, степень соответствия которому может определяться в процессе профессиографического мониторинга с учетом требований государственных образовательных стандартов. Естественно, это предполагает всесторонний анализ содержательной и технологической сторон процесса подготовки, а также его результатов. При организации мониторинга нами учитывались когнитивный, деятельностный, личностный компоненты профессионально- педагогической подготовки выпускника, характеризующие профессионально-педагогическое и личностное развитие будущего специалиста.
Задача учебно-воспитательного процесса - не только выявить уровень знаний студентов, но и сформировать общественно необходимые мотивы деятельности (А. Н. Леонтьев), создать условия для развития таких необходимых качеств, как стремление к самосовершенствованию и углублению знаний, целеустремленность в решении проблем, внутренняя ответственность и самоконтроль своей деятельности. На наш взгляд, контроль в вузе должен способствовать созданию условий, способствующих развитию у студентов: системного мышления; умения видеть, анализировать и решать проблему; навыков самоконтроля и самообучения, включая умение находить новую информацию для решения конкретного вопроса и аргументированно отстаивать свою точку зрения. Возникает необходимость активной разработки методов контроля, которые бы создавали условия для развития индивидуальных способ-
стр. 49
--------------------------------------------------------------------------------
ностей студентов, для активизации их творческой деятельности, самостоятельности, для приобретения навыков учения.
В современной высшей школе существует ряд недостатков в системе контроля. Назовем некоторые их них:
отрыв оценивания от системы обучения, который возникает в силу отсутствия на каждом этапе обучения (целеполагания, теоретического подкрепления, практических занятий в различных формах, восприятия, осмысления, закрепления информации и т.д.) должного механизма промежуточного, рубежного или текущего контроля;
доминирование итогового контроля, осуществляемого одним преподавателем, что приводит к субъективизму - неотъемлемой характеристике процесса оценивания;
констатация лишь фрагментов знаний, умений, навыков и невозможность выявления целостной картины результатов обучения;
отсутствие индивидуального подхода в силу того, что преподаватель не может во всей полноте знать личностные особенности каждого студента и т.д.
Выявление реального уровня качества педагогической подготовки основывается и на учете анализа затруднений молодых специалистов, приступивших к своей профессиональной деятельности. С. Г. Вершловский и Л. Н. Лесохина выделяют следующие типичные затруднения: 1) недостаточно сформированное педагогическое мышление молодого учителя (знания его в области педагогики не имеют личностного смысла, они не действенны, не широки, достаточно категоричны и оторваны от знаний по философии, психологии, социологии); 2) отсутствие педагогического кредо как системы профессиональных ценностей; 3) слабое осознание мотивов профессиональной деятельности и их иерархии; 4) низкий уровень готовности к самообразованию, профессиональному росту. К этому можно добавить и то, что профессионально значимые умения у молодых педагогов сформированы, как правило, на репродуктивном уровне. К вышеперечисленным причинам недостаточно высокого уровня педагогической подготовленности учителей можно добавить и отсутствие адекватной обратной связи в процессе обучения будущих педагогов.
Проблемы, с которыми сталкиваются молодые учителя, во многом обусловлены несовершенством процесса профессиональной педагогической подготовки в вузе. В частности, слабо осуществляется индивидуальный подход, не прослеживается интеграция основных курсов психолого-педагогической и общекультурной подготовки и т.д. Кроме того, формы и методы профессиональной подготовки принципиальных изменений не претерпели, хотя попытки видоизменения организации обучения предпринимаются.
Процесс обучения представляет собой управление деятельностью студентов, в котором выделяются два направления: 1) передача теоретических знаний, приемов деятельности от преподавателя к студенту; 2) обратная связь, направленная от студента к преподавателю и осуществляемая при различных формах оценки деятельности студента. Основными этапами обратной связи, по утверждению М. А. Смирновой, являются: предъявление (или самостоятельное изучение) учебной информации; контрольные задания; получение ответов студентов (получение сведений о качестве усвоения учебной информации); анализ ответов; выделение "сигнала ошибки" (сигнала рассогласования) между заданными целями обучения и достигнутыми результатами; устранение имеющегося рассогласования (регулирование, корректировка учебного процесса) [4].
Наша технология профессиографического мониторинга в учебно- воспитательном процессе вуза рассчитана на работу по следующим исследовательским направлениям:
анализ учебной документации по подготовке специалистов (государственные стандарты, планы, программы), содержания образовательного процесса факультета;
определение коэффициента индивидуального рейтинга студента и студенческой группы (учебной и общественно полезной деятельности);
определение индивидуального рейтинга деятельности профессорско- преподавательского состава.
Профессиографический мониторинг проводился нами с учетом его методологической основы (см. табл.) и основных технологических составляющих.
стр. 50
--------------------------------------------------------------------------------
Рассмотрим содержательные функции мониторинга.
Информационно-оценочная дает возможность выяснить результативность педагогического процесса, получить сведения о состоянии объекта, обеспечить обратную связь. На этой основе происходит участие в управлении педагогическим процессом, анализируется эффективность воспитания и обучения. Традиционно в исследовании педагогического процесса фиксировались преимущественно лишь его результаты, выраженные в показателях усвоения знаний, умений и навыков. При введении профессиографического мониторинга в учебный процесс основное внимание направляется на особенности течения, развития самого образовательного процесса (его трудности, искажения). Эта процессуальная информация гораздо более информативна и оперативна по сравнению со сведениями о результатах.
Поисково-исследовательская предполагает участие в профессиографическом мониторинге различных субъектов образовательного процесса (преподаватели, управленческий аппарат). Она способствует повышению профессиональной культуры, побуждает к более глубокому изучению подготовки студентов, анализу своего педагогического труда. Исследовательская установка является основой педагогического творчества.
Формирующая функция: внедрение профессиографического мониторинга в работу высших учебных заведений позволит более эффективно осуществлять процесс формирования личности будущего педагога, знать его сильные и слабые стороны. Опираясь на результаты мониторинговой оценки, преподаватели и декан факультета смогут подобрать методы и приемы индивидуального воздействия на каждого студента, что поможет избежать выпадения из зоны внимания педагогов проблемных аспектов в формировании личности будущего специалиста.
Коррекционная - тесно связана с предыдущей функцией. Направленность профессиографического мониторинга на особенности текущих процессов предполагает обнаружение и фиксацию многочисленных непрогнозируемых, неожиданных результатов реализации образовательной работы. Коррекционная функция поможет устранить возникшие негативные позиции в профессиональном становлении специалиста.
Системообразующая. Требования научности любого вида мониторинга предусматривают прежде всего его организацию и проведение на основе системного подхода.
В нашем исследовании процесс профессиографического мониторинга выступает как сложная система, основной задачей которой является слежение за состоянием развития педагогического процесса с целью наиболее оптимального выбора его целей и задач, а также средств и методов их решения.
Прогностическая. Профессиографический мониторинг способствует не только определению состояния образовательного процесса на заданном временном промежутке, но и прогнозированию дальнейших тенденций его развития и внесения соответствующих корректив, что создает предпосылки к его совершенствованию.
Таким образом, все функции мониторинга подчинены общей цели повышения качества профессионально-педагогической подготовки специалиста и направлены на обеспечение научного подхода в управле-
Таблица
Методологическая основа профессиографического мониторинга
Понятие
Цель
Функции
Этапы
Принципы
Требования
Процесс непрерывного научно обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельностного слежения за состоянием и развитием педагогического процесса подготовки специалиста с целью наиболее оптимального выбора его образовательных задач, а также средств и методов их решения
Повысить качественный уровень профессиональной подготовки специалиста в системе высшего образования
Информационно-оценочная, поисково-исследовательская, коррекционная, формирующая, системообразующая, прогностическая
Исходно-диагностический, адаптационный, стабилизирующий, перспективно-развивающий, экспертный
Непрерывности, научности, целостности и преемственности, образовательной целесообразности
Объективность, валидность, надежность, систематичность, учет особенностей объекта изучения и условий проведения, гуманистическая направленность
стр. 51
--------------------------------------------------------------------------------
нии учебно-воспитательным процессом вуза.
Профессиографический мониторинг в вузе включает следующие этапы: исходно-диагностический, адаптационный, стабилизирующий, перспективно-развивающий, экспертный. Все они структурно и функционально связаны между собой и представляют единый цикл или механизм действия. Выпадение любого из них делает профессиографический мониторинг малоценным, некачественным или нарушает всю логику его применения в образовательном процессе. Безусловно, этот цикл наполняется в каждом конкретном случае (особенности подготовки специальности) разным содержанием, но в функциональном плане действия участников мониторинга, его осуществляющих, подчинены будут определенному алгоритму.
Исходно-диагностический этап осуществляется в общеобразовательной школе, подготовительных курсах вуза. В него входят следующие элементы:
определение цели и задач профессиографического мониторинга;
структурирование показателей профессиональной пригодности к специальности;
подбор адекватных требованиям специальности методик профотбора;
проведение диагностики профессиональной пригодности будущих специалистов;
количественная и качественная обработка полученных результатов и на их основе выработка педагогического диагноза.
Адаптационный этап реализуется в образовательном процессе вуза. В него входят:
формирование устойчивой установки на приобретение профессиональных знаний и умений через знакомство с требованиями ГОСТа по специальности;
работа кураторов и деканата по созданию педагогических условий для успешной адаптации студентов к образовательному процессу факультета;
распределение индивидуальных обязанностей студентов в каждой учебной группе по направлениям учебной и общественно полезной деятельности;
установление и коррекция исходных негативных тенденций профессионального становления, возникших в адаптационный период у студентов;
определение исходного индивидуального и группового рейтинга студентов.
В стабилизирующий этап входят:
стабилизация проявлений профессиональной мотивации в учебной деятельности и при прохождении педагогической практики;
предварительная дифференциация профессиональных интересов студентов;
устранение возможных причин, тормозящих развитие объекта мониторинга;
определение индивидуального и группового рейтинга студентов.
Перспективно-развивающий этап:
прогнозирование дальнейших тенденций развития обследуемого объекта;
применение методов и средств, позволяющих интенсифицировать дальнейшее развитие педагогического процесса;
формирование устойчивой системы профессиональных знаний и умений;
определение индивидуального и группового рейтинга студентов.
На экспертном этапе определяются уровни:
устойчивости профессиональной направленности интересов студентов;
профессионально-педагогической готовности специалиста по когнитивному, деятельностному и личностному компонентам. Помимо этого анализируются динамика индивидуального и группового рейтинга в течение всего периода обучения в вузе и результаты ГАК, определяется соответствие избранных целей и задач мониторинга его результатам.
В расчет индивидуального коэффициента оценки сформированности будущего педагога входят следующие показатели:
R - коэффициент учебной и общественно полезной деятельности студента;
X - общая успеваемость за семестр (ее оценивает учебный сектор);
Y - посещаемость учебных занятий (староста);
Z - общественно полезная деятельность студента в семестре (культурно- массовый, бытовой, редакционный, научный, спортивный сектора).
Расчет коэффициента осуществляется по следующей формуле:
(по каждому студенту).
стр. 52
--------------------------------------------------------------------------------
Затем на групповом собрании определяется средний коэффициент группы и назначаются стипендии студентам за полугодие. Такой учет коэффициента учебной и общественно полезной деятельности стимулирует процесс подготовки студента к будущей работе, направляя развитие не только профессиональных знаний, но и умений, связанных с коммуникативной, гностической деятельностью будущего учителя.
Индивидуальный рейтинг деятельности профессорско- преподавательского состава определялся студентами факультета по анонимной анкете "Преподаватель глазами студента". В нее входят вопросы, ответы на которые по 9-балльной шкале позволяют оценить их профессиональные и личностные качества, уровень педагогического мастерства.
Результаты всех видов рейтинга и анализ учебной документации, а также содержание работы факультета позволяют создать общую картину образовательного процесса и уровень профессионально-педагогической подготовки конкретного студента. Предложенная нами технология мониторинга способствует объективной и научно обоснованной оценке качества подготовки специалистов и позволяет привести содержание и технологию их профессиональной подготовки в соответствие с современными достижениями науки, потребностями и реальными возможностями обучающихся в вузе. Данная технология организации профессиографического мониторинга, на наш взгляд, может быть широко использована в любой системе профессиональной подготовки специалиста с высшим образованием.
Литература
1. Белкин А. С., Силина С. Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Вып. 4. Шадринск, 1999.
2. Горб В. Г. Практика подготовки и проведения педагогического мониторинга образовательного процесса в ЕВШ МВД РФ: Учебно- методическое пособие. Екатеринбург, 1997.
3. Абдуллина О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. N 3.
4. Смирнова М. А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: Дисс. ... канд. пед. наук. Тула, 1997.
5. Загвязинский В. И. Методология и методика диагностического исследования. Тюмень, 1978.
стр. 53
Мы согласны с такой формулировкой образования, так как до сих пор в научных исследованиях отсутствовал аналитический подход к проблеме подготовки специалиста и констатировались только две стадии - начальный и конечный результат. Процесс становления профессионала практически был сокрыт от глаз экспериментаторов и педагогов. Поиск эффективных технологий отслеживания данного процесса является задачей современной педагогической науки. Теоретические основы управления образованием освещались в работах А. С. Белкина, А. А. Орлова, Н. Д. Малахова, С. А. Равичева и др. В них особо подчеркивалось, что управление образовательным процессом, осуществляемое на основе устаревших механизмов, значительно снижает результативность и эффективность новшеств, вводимых в педагогический процесс. Показана необходимость разработки новых моделей деятельности педагога, нестандартных методов и средств (диагностические таблицы, оценочное шкалирование, контекст-анализ и т.д.). К их числу относится и педагогический мониторинг, необходимость внедрения которого вызвана, на наш взгляд, технологизацией современного общества и образования.
Однако до настоящего времени проблема применения педагогического мониторинга в системе высшего образования специально не исследовалась, за исключением работы В. Горба [2]. Нет целостной характеристики инструментальной базы указанного мониторингового исследования. Недостаточная теоретическая и технологическая изученность проблемы приводит к невозможности осуществления профессиографического мониторинга на высоком качественном уровне, позволяющем получить объективную оценку образовательного процесса подготовки будущих специалистов, хотя содержание педагогического образования, по мнению ряда ученых, должно быть представлено как единство содержания теоретической, практической, психофизио-
стр. 47
--------------------------------------------------------------------------------
логической, нравственно-психологической готовности педагога к профессиональной деятельности. Это итоговый результат образовательного процесса в высшем учебном заведении. Профессиографический мониторинг призван устранить некомпетентность педагогических кадров вузов в вопросах научно обоснованного, диагностико-прогностического анализа и соответствующей корректировки процесса подготовки специалистов на всех его стадиях.
Профессиографический мониторинг можно определить как процесс непрерывного, научно обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельностного слежения за состоянием и развитием педагогического процесса подготовки специалиста с целью наиболее оптимального выбора образовательных задач, а также средств и методов их решения. Объектом мониторинга является образовательный процесс в вузе, предметом - профессионально- педагогическая подготовка специалиста. Он позволяет определить состояние образования на каждом этапе, рациональность использования педагогических средств, их соответствие заданным целям, эффективность педагогических технологий. Длительность слежения за состоянием педагогических явлений дает возможность определить тенденции их изменения, установить зависимость их от определенных факторов.
Таким образом, Профессиографический мониторинг представляет собой определенную систему лонгитюдного исследования качества образования. С учетом его данных организуется личностно ориентированный образовательный процесс, что побуждает руководителей высшей школы корректировать течение инновационных процессов, вести работу по повышению квалификации профессорско- преподавательского состава и качества преподавания в вузе. Следовательно, мониторинг - важнейший элемент системы информационного обеспечения образовательного процесса в вузе, определяющий принятие адекватных управленческих и педагогических решений.
Следует отметить и социальную направленность такого мониторинга, поскольку сам процесс профессионального образования, его содержание, форма, структура и организация на всех уровнях (государственном, региональном, местном) подвержены постоянному влиянию социальных, экономических, политических и духовных процессов. Поэтому необходимо постоянно отслеживать и учитывать изменяющиеся условия жизни общества. Иными словами, мониторинг должен быть достаточно динамичен, иначе может быстро превратиться в некую заданную схему, а его задачи могут свестись лишь к простой регистрации наблюдаемых фактов и педагогических явлений. Благодаря такому подходу результаты мониторинга могут дать богатый материал для анализа и оценки социальной мотивации, устойчивости или изменения поведения, профессиональных устремлений студентов, а также для определения факторов, влияющих на формирование личности будущего специалиста.
Ведущими требованиями к педагогическому мониторингу в системе высшего образования считаются: объективность, валидность, надежность, систематичность, учет особенностей объекта изучения и условий проведения, гуманистическая направленность [3, с. 37].
Объективность - это максимальное исключение субъективных оценок, учет всех результатов (положительных и отрицательных), создание равных условий для всех обучающихся. Валидность - полное и всестороннее соответствие предъявляемых контрольных заданий содержанию исследуемого материала, четкость критериев измерения и оценки, возможность подтверждения позитивных или негативных результатов, получаемых разными способами контроля. Под надежностью понимается устойчивость результатов, получаемых при повторном контроле, проводящемся другими лицами. Учет психолого-педагогических особенностей означает изучение уровня образования, профессионализма, общего развития, индивидуальных особенностей объекта, а также условий и конкретных ситуаций проведения обследования, что предусматривает дифференциацию контрольных и диагностических заданий. Под систематичностью подразумевается проведение этапов и видов педагогического мониторинга в определенной последовательности и системе. Гуманистическая направленность мониторинга предполагает создание обстановки доброжела-
стр. 48
--------------------------------------------------------------------------------
тельности, доверия, уважения к личности, максимально благоприятных условий, положительного эмоционального климата. Результаты мониторинга не могут быть использованы для применения каких-либо репрессивных мер, а должны носить только стимулирующий характер в качественном изменении отношения студентов к своей учебной и общественно полезной деятельности.
Содержательной базой профессиографического мониторинга, на наш взгляд, можно считать модель профессиональных качеств специалиста. Я. А. Коменский в работе "Великая дидактика" попытался определить свои требования к "универсальному учителю": 1) каждый сам должен быть таким, каким должен делать других; 2) каждый должен владеть искусством делать других такими; 3) быть ревнителем своего дела - должен мочь, уметь и хотеть насаждать свой опыт и знания.
Б. В. Крамаренко считает, что ядром эмоциональной сферы мастерства является особое чувство, которое условно можно назвать чувством профессионализма. В отличие от других эмоций, оно, во-первых, характеризуется наибольшей устойчивостью и стабильностью, а во- вторых, выступает одним из главных регуляторов поведения специалиста. Оно тесно связано с профессиональными знаниями, умениями и навыками и появляется лишь на достаточно высоком уровне овладения педагогической деятельностью. Чувство профессионализма, по мнению ученого, включает следующие компоненты: уверенность в правильности своих действий (опыт, техника); эмоционально контролируемое предпочтение соответствующего стиля жизни; способность поддерживать свою профессиональную форму; остро переживаемая потребность в последователях, в учениках (последний этап развития личности педагога).
К объективным факторам, ведущим к профессионализму, относятся качество воспитания и образования на всем педагогическом маршруте, профессиональная среда, состояние науки, социально-экономические условия жизни; к субъективным - талант, способности человека, его ответственность, компетентность, мастерство или умелость в решении производственных задач. Вершины профессионализма достигаются путем раскрытия личностного потенциала, познания себя, своих возможностей.
Дальнейшая демократизация и гуманизация образования выдвигают требования гармонизировать профессиональную сторону деятельности специалиста и его личностные особенности. Поэтому разрабатывается его квалификационная характеристика, учитывающая: круг задач, которые должен решать выпускник вуза; систему требований к знаниям, умениям и навыкам, необходимым для выполнения своих обязанностей; совокупность нравственных ценностей, личностных качеств, обеспечивающих успешную деятельность специалиста. Формулируется своего рода эталон специалиста, степень соответствия которому может определяться в процессе профессиографического мониторинга с учетом требований государственных образовательных стандартов. Естественно, это предполагает всесторонний анализ содержательной и технологической сторон процесса подготовки, а также его результатов. При организации мониторинга нами учитывались когнитивный, деятельностный, личностный компоненты профессионально- педагогической подготовки выпускника, характеризующие профессионально-педагогическое и личностное развитие будущего специалиста.
Задача учебно-воспитательного процесса - не только выявить уровень знаний студентов, но и сформировать общественно необходимые мотивы деятельности (А. Н. Леонтьев), создать условия для развития таких необходимых качеств, как стремление к самосовершенствованию и углублению знаний, целеустремленность в решении проблем, внутренняя ответственность и самоконтроль своей деятельности. На наш взгляд, контроль в вузе должен способствовать созданию условий, способствующих развитию у студентов: системного мышления; умения видеть, анализировать и решать проблему; навыков самоконтроля и самообучения, включая умение находить новую информацию для решения конкретного вопроса и аргументированно отстаивать свою точку зрения. Возникает необходимость активной разработки методов контроля, которые бы создавали условия для развития индивидуальных способ-
стр. 49
--------------------------------------------------------------------------------
ностей студентов, для активизации их творческой деятельности, самостоятельности, для приобретения навыков учения.
В современной высшей школе существует ряд недостатков в системе контроля. Назовем некоторые их них:
отрыв оценивания от системы обучения, который возникает в силу отсутствия на каждом этапе обучения (целеполагания, теоретического подкрепления, практических занятий в различных формах, восприятия, осмысления, закрепления информации и т.д.) должного механизма промежуточного, рубежного или текущего контроля;
доминирование итогового контроля, осуществляемого одним преподавателем, что приводит к субъективизму - неотъемлемой характеристике процесса оценивания;
констатация лишь фрагментов знаний, умений, навыков и невозможность выявления целостной картины результатов обучения;
отсутствие индивидуального подхода в силу того, что преподаватель не может во всей полноте знать личностные особенности каждого студента и т.д.
Выявление реального уровня качества педагогической подготовки основывается и на учете анализа затруднений молодых специалистов, приступивших к своей профессиональной деятельности. С. Г. Вершловский и Л. Н. Лесохина выделяют следующие типичные затруднения: 1) недостаточно сформированное педагогическое мышление молодого учителя (знания его в области педагогики не имеют личностного смысла, они не действенны, не широки, достаточно категоричны и оторваны от знаний по философии, психологии, социологии); 2) отсутствие педагогического кредо как системы профессиональных ценностей; 3) слабое осознание мотивов профессиональной деятельности и их иерархии; 4) низкий уровень готовности к самообразованию, профессиональному росту. К этому можно добавить и то, что профессионально значимые умения у молодых педагогов сформированы, как правило, на репродуктивном уровне. К вышеперечисленным причинам недостаточно высокого уровня педагогической подготовленности учителей можно добавить и отсутствие адекватной обратной связи в процессе обучения будущих педагогов.
Проблемы, с которыми сталкиваются молодые учителя, во многом обусловлены несовершенством процесса профессиональной педагогической подготовки в вузе. В частности, слабо осуществляется индивидуальный подход, не прослеживается интеграция основных курсов психолого-педагогической и общекультурной подготовки и т.д. Кроме того, формы и методы профессиональной подготовки принципиальных изменений не претерпели, хотя попытки видоизменения организации обучения предпринимаются.
Процесс обучения представляет собой управление деятельностью студентов, в котором выделяются два направления: 1) передача теоретических знаний, приемов деятельности от преподавателя к студенту; 2) обратная связь, направленная от студента к преподавателю и осуществляемая при различных формах оценки деятельности студента. Основными этапами обратной связи, по утверждению М. А. Смирновой, являются: предъявление (или самостоятельное изучение) учебной информации; контрольные задания; получение ответов студентов (получение сведений о качестве усвоения учебной информации); анализ ответов; выделение "сигнала ошибки" (сигнала рассогласования) между заданными целями обучения и достигнутыми результатами; устранение имеющегося рассогласования (регулирование, корректировка учебного процесса) [4].
Наша технология профессиографического мониторинга в учебно- воспитательном процессе вуза рассчитана на работу по следующим исследовательским направлениям:
анализ учебной документации по подготовке специалистов (государственные стандарты, планы, программы), содержания образовательного процесса факультета;
определение коэффициента индивидуального рейтинга студента и студенческой группы (учебной и общественно полезной деятельности);
определение индивидуального рейтинга деятельности профессорско- преподавательского состава.
Профессиографический мониторинг проводился нами с учетом его методологической основы (см. табл.) и основных технологических составляющих.
стр. 50
--------------------------------------------------------------------------------
Рассмотрим содержательные функции мониторинга.
Информационно-оценочная дает возможность выяснить результативность педагогического процесса, получить сведения о состоянии объекта, обеспечить обратную связь. На этой основе происходит участие в управлении педагогическим процессом, анализируется эффективность воспитания и обучения. Традиционно в исследовании педагогического процесса фиксировались преимущественно лишь его результаты, выраженные в показателях усвоения знаний, умений и навыков. При введении профессиографического мониторинга в учебный процесс основное внимание направляется на особенности течения, развития самого образовательного процесса (его трудности, искажения). Эта процессуальная информация гораздо более информативна и оперативна по сравнению со сведениями о результатах.
Поисково-исследовательская предполагает участие в профессиографическом мониторинге различных субъектов образовательного процесса (преподаватели, управленческий аппарат). Она способствует повышению профессиональной культуры, побуждает к более глубокому изучению подготовки студентов, анализу своего педагогического труда. Исследовательская установка является основой педагогического творчества.
Формирующая функция: внедрение профессиографического мониторинга в работу высших учебных заведений позволит более эффективно осуществлять процесс формирования личности будущего педагога, знать его сильные и слабые стороны. Опираясь на результаты мониторинговой оценки, преподаватели и декан факультета смогут подобрать методы и приемы индивидуального воздействия на каждого студента, что поможет избежать выпадения из зоны внимания педагогов проблемных аспектов в формировании личности будущего специалиста.
Коррекционная - тесно связана с предыдущей функцией. Направленность профессиографического мониторинга на особенности текущих процессов предполагает обнаружение и фиксацию многочисленных непрогнозируемых, неожиданных результатов реализации образовательной работы. Коррекционная функция поможет устранить возникшие негативные позиции в профессиональном становлении специалиста.
Системообразующая. Требования научности любого вида мониторинга предусматривают прежде всего его организацию и проведение на основе системного подхода.
В нашем исследовании процесс профессиографического мониторинга выступает как сложная система, основной задачей которой является слежение за состоянием развития педагогического процесса с целью наиболее оптимального выбора его целей и задач, а также средств и методов их решения.
Прогностическая. Профессиографический мониторинг способствует не только определению состояния образовательного процесса на заданном временном промежутке, но и прогнозированию дальнейших тенденций его развития и внесения соответствующих корректив, что создает предпосылки к его совершенствованию.
Таким образом, все функции мониторинга подчинены общей цели повышения качества профессионально-педагогической подготовки специалиста и направлены на обеспечение научного подхода в управле-
Таблица
Методологическая основа профессиографического мониторинга
Понятие
Цель
Функции
Этапы
Принципы
Требования
Процесс непрерывного научно обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельностного слежения за состоянием и развитием педагогического процесса подготовки специалиста с целью наиболее оптимального выбора его образовательных задач, а также средств и методов их решения
Повысить качественный уровень профессиональной подготовки специалиста в системе высшего образования
Информационно-оценочная, поисково-исследовательская, коррекционная, формирующая, системообразующая, прогностическая
Исходно-диагностический, адаптационный, стабилизирующий, перспективно-развивающий, экспертный
Непрерывности, научности, целостности и преемственности, образовательной целесообразности
Объективность, валидность, надежность, систематичность, учет особенностей объекта изучения и условий проведения, гуманистическая направленность
стр. 51
--------------------------------------------------------------------------------
нии учебно-воспитательным процессом вуза.
Профессиографический мониторинг в вузе включает следующие этапы: исходно-диагностический, адаптационный, стабилизирующий, перспективно-развивающий, экспертный. Все они структурно и функционально связаны между собой и представляют единый цикл или механизм действия. Выпадение любого из них делает профессиографический мониторинг малоценным, некачественным или нарушает всю логику его применения в образовательном процессе. Безусловно, этот цикл наполняется в каждом конкретном случае (особенности подготовки специальности) разным содержанием, но в функциональном плане действия участников мониторинга, его осуществляющих, подчинены будут определенному алгоритму.
Исходно-диагностический этап осуществляется в общеобразовательной школе, подготовительных курсах вуза. В него входят следующие элементы:
определение цели и задач профессиографического мониторинга;
структурирование показателей профессиональной пригодности к специальности;
подбор адекватных требованиям специальности методик профотбора;
проведение диагностики профессиональной пригодности будущих специалистов;
количественная и качественная обработка полученных результатов и на их основе выработка педагогического диагноза.
Адаптационный этап реализуется в образовательном процессе вуза. В него входят:
формирование устойчивой установки на приобретение профессиональных знаний и умений через знакомство с требованиями ГОСТа по специальности;
работа кураторов и деканата по созданию педагогических условий для успешной адаптации студентов к образовательному процессу факультета;
распределение индивидуальных обязанностей студентов в каждой учебной группе по направлениям учебной и общественно полезной деятельности;
установление и коррекция исходных негативных тенденций профессионального становления, возникших в адаптационный период у студентов;
определение исходного индивидуального и группового рейтинга студентов.
В стабилизирующий этап входят:
стабилизация проявлений профессиональной мотивации в учебной деятельности и при прохождении педагогической практики;
предварительная дифференциация профессиональных интересов студентов;
устранение возможных причин, тормозящих развитие объекта мониторинга;
определение индивидуального и группового рейтинга студентов.
Перспективно-развивающий этап:
прогнозирование дальнейших тенденций развития обследуемого объекта;
применение методов и средств, позволяющих интенсифицировать дальнейшее развитие педагогического процесса;
формирование устойчивой системы профессиональных знаний и умений;
определение индивидуального и группового рейтинга студентов.
На экспертном этапе определяются уровни:
устойчивости профессиональной направленности интересов студентов;
профессионально-педагогической готовности специалиста по когнитивному, деятельностному и личностному компонентам. Помимо этого анализируются динамика индивидуального и группового рейтинга в течение всего периода обучения в вузе и результаты ГАК, определяется соответствие избранных целей и задач мониторинга его результатам.
В расчет индивидуального коэффициента оценки сформированности будущего педагога входят следующие показатели:
R - коэффициент учебной и общественно полезной деятельности студента;
X - общая успеваемость за семестр (ее оценивает учебный сектор);
Y - посещаемость учебных занятий (староста);
Z - общественно полезная деятельность студента в семестре (культурно- массовый, бытовой, редакционный, научный, спортивный сектора).
Расчет коэффициента осуществляется по следующей формуле:
(по каждому студенту).
стр. 52
--------------------------------------------------------------------------------
Затем на групповом собрании определяется средний коэффициент группы и назначаются стипендии студентам за полугодие. Такой учет коэффициента учебной и общественно полезной деятельности стимулирует процесс подготовки студента к будущей работе, направляя развитие не только профессиональных знаний, но и умений, связанных с коммуникативной, гностической деятельностью будущего учителя.
Индивидуальный рейтинг деятельности профессорско- преподавательского состава определялся студентами факультета по анонимной анкете "Преподаватель глазами студента". В нее входят вопросы, ответы на которые по 9-балльной шкале позволяют оценить их профессиональные и личностные качества, уровень педагогического мастерства.
Результаты всех видов рейтинга и анализ учебной документации, а также содержание работы факультета позволяют создать общую картину образовательного процесса и уровень профессионально-педагогической подготовки конкретного студента. Предложенная нами технология мониторинга способствует объективной и научно обоснованной оценке качества подготовки специалистов и позволяет привести содержание и технологию их профессиональной подготовки в соответствие с современными достижениями науки, потребностями и реальными возможностями обучающихся в вузе. Данная технология организации профессиографического мониторинга, на наш взгляд, может быть широко использована в любой системе профессиональной подготовки специалиста с высшим образованием.
Литература
1. Белкин А. С., Силина С. Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Вып. 4. Шадринск, 1999.
2. Горб В. Г. Практика подготовки и проведения педагогического мониторинга образовательного процесса в ЕВШ МВД РФ: Учебно- методическое пособие. Екатеринбург, 1997.
3. Абдуллина О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. N 3.
4. Смирнова М. А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: Дисс. ... канд. пед. наук. Тула, 1997.
5. Загвязинский В. И. Методология и методика диагностического исследования. Тюмень, 1978.
стр. 53
Опубликовано 17 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Профессиографический мониторинг в педагогических вузах
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192626731 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций