ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Школьный курс черчения: опыт преподавания
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Обновление содержания образования и введение базисных учебных планов стимулируют поиски новых подходов к графической подготовке школьников, которую в основном обеспечивает такая учебная дисциплина, как "Черчение". Однако нынешняя практика обучения не в полной мере отвечает требованиям времени. Об этом свидетельствует прежде всего снижение интереса к этому предмету у большей части учащихся. Причины тому - завышенная техническая направленность практической части курса, абстрактность изучаемых моделей, иллюстрирующих теорию получения различных изображений, недостаточная привлекательность объектов для графического анализа, малопонятная их функциональность и практическая значимость.
Анализ научно-методической литературы и личный многолетний опыт автора этих строк выявили необходимость создания такой системы занятий, в которой графическая деятельность должна быть скоординирована с решением несложных задач с элементами художественного конструирования. Такая связь не случайна, она объясняется прежде всего тем, что в деятельности художника- конструктора четко прослеживается синтезирование различных знаний и умений, методов и средств их реализации в вариативных сочетаниях. Кроме того, все стадии художественного конструирования (постановка конкретной задачи, сбор информации, изучение аналогов, проведение функционального анализа, выполнение набросков до окончательной доработки проекта) предполагают определенную систему художественно-графических изображений. Бесспорно и то, что неотъемлемой частью художественного конструирования является использование различных видов ортогональных, аксонометрических и перспективных проекций, способствующих отображению творческих замыслов.
Практика художественно-конструкторской деятельности свидетельствует о том, что через образность предметного окружения можно влиять на социальные позиции личности, ее эстетические и художественные способности. Эта деятельность имеет
стр. 36
--------------------------------------------------------------------------------
ярко выраженную гуманистическую направленность, поскольку связана с созданием и совершенствованием предметов домашнего обихода, приспособлений, оборудования, призванных улучшать условия работы, быта и отдыха, преобразовывать стиль жизни. Учебная графическая деятельность, сочетающаяся с элементами художественного конструирования, соответствует принципу гуманизации обучения. Она нацелена на повышение интереса к учебной работе, развитие художественно-конструкторских способностей, самостоятельности в решении различных графических задач.
Эстетическая ценность и преобразующая направленность художественно-конструкторской деятельности уже достаточно хорошо вписались в обучение детей изобразительному искусству и труду. В этом направлении большую работу проделали Н. Н. Алексахин, П. Н. Андрианов, В. И. Качнев, Т. С. Комарова, В. С. Кузин, Л. А. Кузьмичев, Л. П. Малиновская, К. А. Скворцов и другие. В разработанных ими программах, учебно-методических пособиях и рекомендациях хорошо показаны функциональность художественно-конструкторских знаний и практическая область их применения в образовательном процессе. С этих же позиций, а также с точки зрения широкой интегративной связи курса черчения с дизайнерской деятельностью и межпредметного синтеза отдельных его тем с изобразительным и декоративно- прикладным искусством можно рассматривать исследования Ю. Ф. Катхановой, А. Д. Ботвинникова, В. А. Гервер, А. А. Павловой, И. М. Рязанцевой и др.
Вместе с тем указанные возможности интеграции курса черчения с элементами художественного конструирования в условиях специализированных школьных классов никем не изучались, нет соответствующих программ, средств обучения, вариативных графических заданий. Учитывая это, нами было проведено экспериментально-опытное исследование на тему "Обучение школьников элементам художественного конструирования на уроках черчения (на примере специализированных классов)".
Теоретический анализ сущности художественного конструирования показал, что это есть творческая, интегрированная и многогранная деятельность по созданию объектов окружающей предметной среды, направленная на разработку художественно-проектной, конструкторской документации, моделирование и макетирование объектов предметного мира (игрушек, одежды, обуви, посуды, мебели, зданий, помещений, машин и др.).
Установлено, что деятельность художника-конструктора предполагает овладение комплексом графических знаний и умений, имеющим конструктивную и изобразительную функции. Первая выражается в том, что с помощью графических изображений ставится и решается проектная задача, происходит развитие замысла-идеи. Вторая проявляется в фиксации и материализации творческих замыслов, всесторонне отображая найденное решение. Анализ графической деятельности художника-конструктора показал, что уроки черчения помогают формировать элементарные художественно-конструкторские знания и умения, активизировать учебно-познавательную и творческую деятельность, повышать эффективность художественно-графической подготовки.
В массовой практике обучения изучаемые объекты, как правило, имеют абстрактную форму; явно недостаточно заданий, включающих элементы художественного конструирования, а те, что есть, используются эпизодически, отсутствуют специальные методические разработки.
В связи с вышеизложенным нами были предложены два варианта программ. Первый (1 ч в неделю, 34 ч в год) предназначен для школьников девятых специализированных химико-биологических и физико-математических классов естественнонаучного профиля Архангельского городского общеобразовательного лицея. Цели обучения были сформулированы следующим образом: обобщение и систематизация знаний о правилах чтения и выполнения чертежно- графической документации, ранее приобретенных на занятиях по политехническим дисциплинам; приобщение к творческой деятельности в процессе решения задач с элементами художественного конструирования; дальнейшее формирование графической культуры учащихся.
Учебный курс включал такие темы-блоки: 1. Правила оформления чертежей (4 ч); 2. Способы проецирования (8 ч);
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
3. Чтение и выполнение чертежей. Художественное конструирование простых по форме однодетальных предметов быта и детских игрушек. Работа тушью. Отмывка акварелью (6 ч); 4. Сечения и разрезы (4 ч); 5. Сборочные чертежи. Художественное конструирование сложных по форме многодетальных предметов быта, детских статичных и динамичных игрушек (10 ч); 6. Чтение строительных чертежей (1 ч).
Этот вариант экспериментальной программы был составлен на основе традиционной программы, рассчитанной на два года (68 ч). Были предусмотрены четыре поэтапно усложняющихся творческих задания по художественному конструированию на основе заданных аналогов и графических модулей: конструирование плоских однодетальных предметов быта или игрушек; статичных игрушек; динамичных игрушек с несложным механизмом движения; многодетальных предметов быта, статичных или динамичных детских игрушек на основе аналогов. При этом мы учитывали наличный запас графических знаний и умений. Отметим, что в IX класс лицея поступали учащиеся школ всего города Архангельска на конкурсной основе. Поэтому требования к учащимся экспериментальных классов были значительно выше. Например, по традиционной программе школьники выполнили всего 20 графических и практических работ за два года обучения, а по экспериментальной программе - 34 за один. Основную надпись и спецификацию сборочного чертежа оформляли по ГОСТу, а школьники обычных классов - в упрощенном варианте по образцам, приведенным в учебнике.
На обучение по второму варианту программы отводилось 102 ч (в течение двух лет). Он предназначался для учащихся IX-X специализированных классов морского профиля Архангельского городского общеобразовательного лицея. Целями обучения предусматривалось следующее: углубленное изучение разделов проекционного, геометрического, машиностроительного, строительного, топографического черчения, кинематических, электрических схем и схем коммуникаций; обобщение и систематизацию знаний о правилах чтения и выполнения чертежно-графической документации, ранее приобретенных на занятиях по политехническим дисциплинам; приобщение к творческой деятельности в процессе решения задач с элементами художественного конструирования; дальнейшее формирование графической культуры. Во втором варианте (IX класс) в сравнении с первым больше часов было отведено для изучения тем и решения графических заданий с построением сложных, простых и местных разрезов, линий взаимного пересечения многогранников и тел вращения с применением различных графических приемов для выявления формы детали.
В программу для второго года обучения (X класс) входят такие темы-блоки: 1. Обобщение сведений о способах проецирования и видах изображений на чертежах (7 ч); 2. Чтение и выполнение чертежей, содержащих изображение соединения деталей (6 ч); 3. Сборочные чертежи в машиностроении. Художественное конструирование сложных по форме многодетальных предметов быта, детских статичных и динамичных игрушек (10 ч); 4. Чтение и выполнение строительных и топографических чертежей (6 ч); 5. Чтение и выполнение схем (5 ч).
В процессе обучения по двум вариантам программы мы использовали фронтальную, групповую и индивидуальную формы организации занятий. Например, при изложении теоретического материала применялась классно-урочная (групповая) форма. Закрепление графических знаний осуществлялось как фронтальным способом (бесед), так и в процессе выполнения графических и практических заданий по индивидуальным карточкам. При решении творческих заданий использовались все три формы организации работы в зависимости от их сложности, выделенного времени и т.д. Индивидуальная работа занимала ведущее место как наиболее эффективная.
В экспериментальных группах графическая деятельность была направлена на более полную реализацию творческого потенциала школьников, проявление индивидуального стиля, самостоятельный выбор планов действий, объектов конструирования.
стр. 38
--------------------------------------------------------------------------------
В процессе решения первых трех заданий предлагались графические модули, а при решении четвертого учащимся необходимо было самим их составить. Темы для решения заданий объединялись в учебные блоки.
Всего экспериментом было охвачено 348 учащихся VIII-IX классов Архангельского городского общеобразовательного лицея, обучавшихся в разные годы. В качестве контрольных групп было взято 48 участников архангельской областной олимпиады по черчению 1994-1996 гг. Содержание задания, составленного в конце эксперимента для сравнения результатов обучения, заключалось в следующем:
1. По двум видам учебной модели детали вычертить в соответствующем масштабе три ее прямоугольные проекции. 2. Для выявления внутренних очертаний объекта выполнить вертикальные (фронтальный и профильный) разрезы; по возможности соединить половину (часть) вида с половиной (частью) соответствующего разреза; разрезы при необходимости обозначить. 3. Нанести необходимые размеры на изображениях предмета. 4. Построить аксонометрическую проекцию модели с вырезом четверти без нанесения размеров.
Оценка уровней сформированности графических знаний и умений осуществлялась по 50-балльной системе (см. табл. 1).
Таблица 1
Графические знания и умения (виды графических операций)
Максимальное кол-во баллов
Линии чертежа
4
Шрифт чертежный
3
Компоновка (расположение чертежа на листе)
2
Нанесение размеров
5
Определение истинных размеров с использованием пропорционального масштаба и одного известного размера
3
Построение трех видов: спереди, сверху, слева
6
Построение фронтального разреза
5
Построение профильного разреза
7
Соединение части (половины) вида с частью (половиной) соответствующего разреза
4
Обозначение разрезов
2
Соблюдение и обозначение масштаба
2
Выполнение аксонометрической проекции учебной модели детали с вырезом четверти
7
Итого:
50
По общему количеству полученных баллов была составлена сводная ведомость, а также определены три уровня сформированности графических знаний и умений: высокий (50-40 баллов), средний (39-30), низкий (менее 30).
Сравнительные показатели результатов обучения учащихся контрольных и экспериментальных групп приведены в табл. 2.
Таким образом, в процессе графической подготовки создавались условия, в которых учащиеся получали возможность реализовывать приобретенные графические знания и умения в реальной практической деятельности. Экспериментальная проверка разработанного вариативного содержания обучения школьников черчению с элементами художественного конструирования показала значительное повышение уровня усвоения графических знаний и умений школьников. Комплекс поэтапно усложняющихся творческих заданий позволяет успешно закреплять изученный теоретический материал в реальной практической деятельности.
Таблица 2
Уровни графических знаний и умений
Контрольная группа (48 учащихся)
Экспериментальная группа (300 учащихся)
Высокий (50 - 40 баллов)
27,1
76
Средний (39-30 баллов)
50
19,7
Низкий (менее 30 баллов)
22,9
4,3
Анализ научно-методической литературы и личный многолетний опыт автора этих строк выявили необходимость создания такой системы занятий, в которой графическая деятельность должна быть скоординирована с решением несложных задач с элементами художественного конструирования. Такая связь не случайна, она объясняется прежде всего тем, что в деятельности художника- конструктора четко прослеживается синтезирование различных знаний и умений, методов и средств их реализации в вариативных сочетаниях. Кроме того, все стадии художественного конструирования (постановка конкретной задачи, сбор информации, изучение аналогов, проведение функционального анализа, выполнение набросков до окончательной доработки проекта) предполагают определенную систему художественно-графических изображений. Бесспорно и то, что неотъемлемой частью художественного конструирования является использование различных видов ортогональных, аксонометрических и перспективных проекций, способствующих отображению творческих замыслов.
Практика художественно-конструкторской деятельности свидетельствует о том, что через образность предметного окружения можно влиять на социальные позиции личности, ее эстетические и художественные способности. Эта деятельность имеет
стр. 36
--------------------------------------------------------------------------------
ярко выраженную гуманистическую направленность, поскольку связана с созданием и совершенствованием предметов домашнего обихода, приспособлений, оборудования, призванных улучшать условия работы, быта и отдыха, преобразовывать стиль жизни. Учебная графическая деятельность, сочетающаяся с элементами художественного конструирования, соответствует принципу гуманизации обучения. Она нацелена на повышение интереса к учебной работе, развитие художественно-конструкторских способностей, самостоятельности в решении различных графических задач.
Эстетическая ценность и преобразующая направленность художественно-конструкторской деятельности уже достаточно хорошо вписались в обучение детей изобразительному искусству и труду. В этом направлении большую работу проделали Н. Н. Алексахин, П. Н. Андрианов, В. И. Качнев, Т. С. Комарова, В. С. Кузин, Л. А. Кузьмичев, Л. П. Малиновская, К. А. Скворцов и другие. В разработанных ими программах, учебно-методических пособиях и рекомендациях хорошо показаны функциональность художественно-конструкторских знаний и практическая область их применения в образовательном процессе. С этих же позиций, а также с точки зрения широкой интегративной связи курса черчения с дизайнерской деятельностью и межпредметного синтеза отдельных его тем с изобразительным и декоративно- прикладным искусством можно рассматривать исследования Ю. Ф. Катхановой, А. Д. Ботвинникова, В. А. Гервер, А. А. Павловой, И. М. Рязанцевой и др.
Вместе с тем указанные возможности интеграции курса черчения с элементами художественного конструирования в условиях специализированных школьных классов никем не изучались, нет соответствующих программ, средств обучения, вариативных графических заданий. Учитывая это, нами было проведено экспериментально-опытное исследование на тему "Обучение школьников элементам художественного конструирования на уроках черчения (на примере специализированных классов)".
Теоретический анализ сущности художественного конструирования показал, что это есть творческая, интегрированная и многогранная деятельность по созданию объектов окружающей предметной среды, направленная на разработку художественно-проектной, конструкторской документации, моделирование и макетирование объектов предметного мира (игрушек, одежды, обуви, посуды, мебели, зданий, помещений, машин и др.).
Установлено, что деятельность художника-конструктора предполагает овладение комплексом графических знаний и умений, имеющим конструктивную и изобразительную функции. Первая выражается в том, что с помощью графических изображений ставится и решается проектная задача, происходит развитие замысла-идеи. Вторая проявляется в фиксации и материализации творческих замыслов, всесторонне отображая найденное решение. Анализ графической деятельности художника-конструктора показал, что уроки черчения помогают формировать элементарные художественно-конструкторские знания и умения, активизировать учебно-познавательную и творческую деятельность, повышать эффективность художественно-графической подготовки.
В массовой практике обучения изучаемые объекты, как правило, имеют абстрактную форму; явно недостаточно заданий, включающих элементы художественного конструирования, а те, что есть, используются эпизодически, отсутствуют специальные методические разработки.
В связи с вышеизложенным нами были предложены два варианта программ. Первый (1 ч в неделю, 34 ч в год) предназначен для школьников девятых специализированных химико-биологических и физико-математических классов естественнонаучного профиля Архангельского городского общеобразовательного лицея. Цели обучения были сформулированы следующим образом: обобщение и систематизация знаний о правилах чтения и выполнения чертежно- графической документации, ранее приобретенных на занятиях по политехническим дисциплинам; приобщение к творческой деятельности в процессе решения задач с элементами художественного конструирования; дальнейшее формирование графической культуры учащихся.
Учебный курс включал такие темы-блоки: 1. Правила оформления чертежей (4 ч); 2. Способы проецирования (8 ч);
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
3. Чтение и выполнение чертежей. Художественное конструирование простых по форме однодетальных предметов быта и детских игрушек. Работа тушью. Отмывка акварелью (6 ч); 4. Сечения и разрезы (4 ч); 5. Сборочные чертежи. Художественное конструирование сложных по форме многодетальных предметов быта, детских статичных и динамичных игрушек (10 ч); 6. Чтение строительных чертежей (1 ч).
Этот вариант экспериментальной программы был составлен на основе традиционной программы, рассчитанной на два года (68 ч). Были предусмотрены четыре поэтапно усложняющихся творческих задания по художественному конструированию на основе заданных аналогов и графических модулей: конструирование плоских однодетальных предметов быта или игрушек; статичных игрушек; динамичных игрушек с несложным механизмом движения; многодетальных предметов быта, статичных или динамичных детских игрушек на основе аналогов. При этом мы учитывали наличный запас графических знаний и умений. Отметим, что в IX класс лицея поступали учащиеся школ всего города Архангельска на конкурсной основе. Поэтому требования к учащимся экспериментальных классов были значительно выше. Например, по традиционной программе школьники выполнили всего 20 графических и практических работ за два года обучения, а по экспериментальной программе - 34 за один. Основную надпись и спецификацию сборочного чертежа оформляли по ГОСТу, а школьники обычных классов - в упрощенном варианте по образцам, приведенным в учебнике.
На обучение по второму варианту программы отводилось 102 ч (в течение двух лет). Он предназначался для учащихся IX-X специализированных классов морского профиля Архангельского городского общеобразовательного лицея. Целями обучения предусматривалось следующее: углубленное изучение разделов проекционного, геометрического, машиностроительного, строительного, топографического черчения, кинематических, электрических схем и схем коммуникаций; обобщение и систематизацию знаний о правилах чтения и выполнения чертежно-графической документации, ранее приобретенных на занятиях по политехническим дисциплинам; приобщение к творческой деятельности в процессе решения задач с элементами художественного конструирования; дальнейшее формирование графической культуры. Во втором варианте (IX класс) в сравнении с первым больше часов было отведено для изучения тем и решения графических заданий с построением сложных, простых и местных разрезов, линий взаимного пересечения многогранников и тел вращения с применением различных графических приемов для выявления формы детали.
В программу для второго года обучения (X класс) входят такие темы-блоки: 1. Обобщение сведений о способах проецирования и видах изображений на чертежах (7 ч); 2. Чтение и выполнение чертежей, содержащих изображение соединения деталей (6 ч); 3. Сборочные чертежи в машиностроении. Художественное конструирование сложных по форме многодетальных предметов быта, детских статичных и динамичных игрушек (10 ч); 4. Чтение и выполнение строительных и топографических чертежей (6 ч); 5. Чтение и выполнение схем (5 ч).
В процессе обучения по двум вариантам программы мы использовали фронтальную, групповую и индивидуальную формы организации занятий. Например, при изложении теоретического материала применялась классно-урочная (групповая) форма. Закрепление графических знаний осуществлялось как фронтальным способом (бесед), так и в процессе выполнения графических и практических заданий по индивидуальным карточкам. При решении творческих заданий использовались все три формы организации работы в зависимости от их сложности, выделенного времени и т.д. Индивидуальная работа занимала ведущее место как наиболее эффективная.
В экспериментальных группах графическая деятельность была направлена на более полную реализацию творческого потенциала школьников, проявление индивидуального стиля, самостоятельный выбор планов действий, объектов конструирования.
стр. 38
--------------------------------------------------------------------------------
В процессе решения первых трех заданий предлагались графические модули, а при решении четвертого учащимся необходимо было самим их составить. Темы для решения заданий объединялись в учебные блоки.
Всего экспериментом было охвачено 348 учащихся VIII-IX классов Архангельского городского общеобразовательного лицея, обучавшихся в разные годы. В качестве контрольных групп было взято 48 участников архангельской областной олимпиады по черчению 1994-1996 гг. Содержание задания, составленного в конце эксперимента для сравнения результатов обучения, заключалось в следующем:
1. По двум видам учебной модели детали вычертить в соответствующем масштабе три ее прямоугольные проекции. 2. Для выявления внутренних очертаний объекта выполнить вертикальные (фронтальный и профильный) разрезы; по возможности соединить половину (часть) вида с половиной (частью) соответствующего разреза; разрезы при необходимости обозначить. 3. Нанести необходимые размеры на изображениях предмета. 4. Построить аксонометрическую проекцию модели с вырезом четверти без нанесения размеров.
Оценка уровней сформированности графических знаний и умений осуществлялась по 50-балльной системе (см. табл. 1).
Таблица 1
Графические знания и умения (виды графических операций)
Максимальное кол-во баллов
Линии чертежа
4
Шрифт чертежный
3
Компоновка (расположение чертежа на листе)
2
Нанесение размеров
5
Определение истинных размеров с использованием пропорционального масштаба и одного известного размера
3
Построение трех видов: спереди, сверху, слева
6
Построение фронтального разреза
5
Построение профильного разреза
7
Соединение части (половины) вида с частью (половиной) соответствующего разреза
4
Обозначение разрезов
2
Соблюдение и обозначение масштаба
2
Выполнение аксонометрической проекции учебной модели детали с вырезом четверти
7
Итого:
50
По общему количеству полученных баллов была составлена сводная ведомость, а также определены три уровня сформированности графических знаний и умений: высокий (50-40 баллов), средний (39-30), низкий (менее 30).
Сравнительные показатели результатов обучения учащихся контрольных и экспериментальных групп приведены в табл. 2.
Таким образом, в процессе графической подготовки создавались условия, в которых учащиеся получали возможность реализовывать приобретенные графические знания и умения в реальной практической деятельности. Экспериментальная проверка разработанного вариативного содержания обучения школьников черчению с элементами художественного конструирования показала значительное повышение уровня усвоения графических знаний и умений школьников. Комплекс поэтапно усложняющихся творческих заданий позволяет успешно закреплять изученный теоретический материал в реальной практической деятельности.
Таблица 2
Уровни графических знаний и умений
Контрольная группа (48 учащихся)
Экспериментальная группа (300 учащихся)
Высокий (50 - 40 баллов)
27,1
76
Средний (39-30 баллов)
50
19,7
Низкий (менее 30 баллов)
22,9
4,3
Опубликовано 17 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Школьный курс черчения: опыт преподавания
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192626660 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций