ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Как активизировать познавательную деятельность учащихся
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Проблема активизации познавательной деятельности учащихся не нова. Ей посвящены труды многих ученых-педагогов (Л. М. Аристовой, Е. Я. Голанда, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, И. Я. Лернера, П. И. Пидкасистого, Н. А. Половниковой, Г. И. Щукиной, Л. А. Ивановой и др.), она и сегодня остается крайне актуальной. Стремительно изменяется жизнь, так же быстро меняются взгляды и представления детей, появляются новые объективные причины потери у них интереса к школе. Одним из возможных средств решения указанной проблемы на современном этапе мы считаем интеграцию медиаобразования в учебные предметы: это обогащает учебный процесс интересным содержанием, новыми формами и приемами работы.
При интеграции медиаобразования в курс физики решаются следующие задачи: включение внешкольной информации, содержащей физические знания, в содержание учебного предмета, в систему формируемых знаний и умений; обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам СМИ; формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария; развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ [1].
Эффективное решение сформулированных задач невозможно без разработки системы специально составленных заданий по всему курсу. Эта система должна быть мобильной, т.е. постоянно обновляемой в зависимости от актуальности ее содержания и того, насколько задания соответствуют уровню знаний и интересов учащихся.
Содержание знаний само по себе служит источником стимуляции познавательных интересов. Эту его функцию обосновывает в своих исследованиях Г. И. Щукина: "Стимуляция познавательных интересов школьников... поступает из содержания учебного материала, которое несет учащимся новую, неизвестную еще ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир и как мало он еще открыт ему, ученику... Содержание знаний заключает в себе возможности по-новому проникнуть в уже известное, открывать в имеющихся знаниях новые грани, рассматривать их под новым углом зрения и испытывать при этом глубочайшее чувство удовлетворения, что теперь ты знаешь предмет лучше, глубже и основательней... Содержание знаний несет в себе и такой важный стимул познавательного интереса, как осознание и понимание практической роли познания. Роль науки в переделке действительности, значение ее для общественной и личной практики, возможность пользоваться научным багажом в жизни... поднимает престиж науки, знаний, собственного познания в глазах школьника и укрепляет его интерес" [2, с. 115].
Современные дети очень информированны, и все труднее становится их чем-нибудь удивить. Однако делать это необходимо, и для этого важно вносить в учебные материалы элемент новизны. Наибольший интерес вызывает у учащихся злободневная информация, которая актуальна именно сегодня и по которой у них возникает больше всего вопросов: как организуется мобильная связь? Была ли необходимость в затоплении космической станции "Мир"? Что такое DVD-диски? Грозит ли экологической катастрофой подъем "Курска"? Что такое обедненный уран? Почему так остро встала проблема ввоза в Россию ядерных отходов? И т.д.
Информация, которая быстро появляется, распространяется и так же стремительно
стр. 32
--------------------------------------------------------------------------------
устаревает, не может, да и не должна быть включена в учебник, однако необходимо находить для нее место в учебном процессе. Во-первых, обновление содержания изучаемого предмета само по себе побуждает школьников к активной деятельности, так как появляется реальная связь с окружающей действительностью и физика уже не воспринимается в отрыве от жизни. При этом важно, чтобы учащиеся, выполняя задания, сами обнаруживали и устанавливали эту связь. Во-вторых, гораздо важнее не сведения сами по себе, а те умения, которые учащиеся приобретают при взаимодействии с подобной информацией. Итак, информационное содержание предлагаемых заданий должно стать вариативной составляющей курса физики. В ней и найдет отражение информация, содержащая физические знания, которая поступает по каналам СМИ и с которой школьники встречаются во внеучебное время.
Развитие человека происходит в деятельности, и закономерность этого процесса такова, что чем более активна деятельность человека, тем интенсивнее протекает его развитие. Успешная деятельность, приносящая школьнику удовлетворение, является сильнейшим побудителем его познавательного интереса. Г. И. Щукина пишет, что "включение различных видов деятельности не только обогащает познание, но и содействует общему развитию школьника, формированию его личности благодаря важнейшим личностным свойствам, познавательному интересу, активности, самостоятельности... Специфика приемов и способов различных видов деятельности способствует активизации учения школьников, расширяет зону познавательных интересов. Взаимодополняемость видов деятельности, включенных в учебный процесс, способствует выявлению интересов, запросов, потребностей, склонностей учащихся и влияет на их общее развитие" [3, с. 97-98].
Выделим основные формы работы учащихся при обучении их медиаобразовательным умениям на уроках физики:
* самостоятельный поиск информации по теме, представление ее в табличном или ином виде;
* выполнение заданий по материалам, предложенным учителем;
* трансформирование информации, изменение ее объема, формы, носителя.
В системе предлагаемых заданий должно найти свое место и обращение к традиционным учебным средствам. Медиаобразовательный аспект имеют некоторые способы работы с учебником: выделить главную мысль параграфа, составить к нему план, записать конспект, проиллюстрировать учебный материал дополнительным рисунком, придумать свои вопросы. Многие формы деятельности предполагают использование справочной литературы: решить задачу с недостающими данными, самостоятельно составить задачу, пользуясь данными справочника, сравнить какие-либо параметры, указанные в разных таблицах, и т.д. Разнообразные приемы вовлечения учащихся в активную умственную деятельность с использованием ТСО описывает Н. И. Шмаргун [4]. Среди них - организация самостоятельных работ с диафильмами, кинофильмами и др., установление связи экранно- звукового пособия с рассказом учителя и материалом учебника, комментирование кадров диафильма, составление вопросов по содержанию пособия, постановка учебной проблемы, гипотезы или проверка ее правильности. Все эти приемы, обучающие школьников воспринимать и анализировать сведения из различных источников, желательно сочетать и с учебной, и с внешкольной информацией.
Сегодня главные источники информации - телевидение, газеты, журналы, Интернет. Их сообщения отличаются и по форме представления, и по возможностям использования их в учебном процессе. Газетные и журнальные статьи в силу их статичности легко обрабатывать, выбирать подходящие по содержанию фрагменты, зачитывать учащимся на уроке вслух, размножать и раздавать учащимся в печатном виде. Телевизионные передачи, будь то новости, тематические трансляции или реклама, обладают огромным спектром содержания, оказывают большее эмоционально-эстетическое воздействие. Но работать с ними намного сложнее, поскольку для этого их нужно либо записать на видеомагнитофон, либо предложить просмотр дома. Возможно и простое обсуждение на уроках показанных по телевизору событий. Интернет как источник информации может
стр. 33
--------------------------------------------------------------------------------
быть задействован в двух основных вариантах: учитель подбирает материал, раздает его в распечатанном виде на уроке или предлагает некоторым учащимся выполнить домашнее задание по этому источнику с последующим обсуждением на уроке.
Покажем, как могут использоваться разные источники внешкольной информации при указанных формах работы.
Поиск материалов по заданию учителя развивает у учащихся самостоятельность в действиях и суждениях, учит их ориентироваться в информационных потоках, обобщать найденные сведения, приводить их в систему, представлять в форме схемы, таблицы или устного сообщения на уроке. На традиционных занятиях он сводился к единственному источнику - дополнительной литературе по предмету. Учитель сам предлагал нужные книги или указывал на них, ученик конспектировал подходящие по теме фрагменты и сдавал работу. При этом превалировал формальный подход, не требующий умственного напряжения. Если во время выполнения подобной работы и совершались мыслительные операции, то в минимальной степени.
Сейчас, при наличии Интернета, процесс "написания" подобных работ сильно упростился. Вместе с тем появились новые проблемы: как выбрать из обилия материала нужные сведения, как отделить главные мысли от "белого шума", как определить достоверность полученной информации.
Приведем варианты учебных заданий на примере раздела "Оптика и квантовая физика":
* из доступных источников (газеты, журналы, книги, телевидение, Интернет) в течение учебной четверти подберите информацию об областях применения лазеров в настоящее время. Оформите ее в тетради в виде схемы 'Применение лазеров";
* подготовьте краткое сообщение об институтах, проводящих ядерные исследования. Выпишите их название, местонахождение, основные направления исследований (для учащихся, имеющих доступ к Интернету).
Особый интерес вызывает у учащихся поиск информации по теме в Интернете. Сегодня практически в каждом классе есть хотя бы несколько учеников, имеющих к нему доступ. Ребята с большим удовольствием выполняют подобные задания и рассказывают об этом на уроке, вовлекая остальных в обсуждение. В выигрыше оказываются и те, и другие. Как показывает опыт, имея возможность пользоваться Сетью, многие дети просто не знают, что с Интернетом делать, какую пользу из него извлекать. Понять это они смогут только при выполнении конкретных поисковых заданий. Для тех, кто знает про Интернет только понаслышке и все острее ощущает пропасть между собой и его пользователями (в том числе и для большинства учителей), польза огромна, так как на уроках обсуждаются вопросы не только по содержанию физической информации, но и по тому, как ее искать, выявляются достоинства и недостатки Сети как источника информации.
Для актуализации знаний по теме учитель подбирает из сообщений СМИ такие вопросы, которые имеют практическую направленность и вызывают у учащихся повышенный интерес. Важно подчеркнуть, что при знакомстве с предложенной учителем информацией школьники не должны быть пассивными слушателями или созерцателями. Для этого их необходимо включить в активную учебную деятельность по обработке полученной информации, предлагая выполнить определенные задания. Приведем примеры.
* Информация:
"Египетские и американские специалисты измерили содержание радиоактивного газа радона во внутренних помещениях египетских пирамид. В трех из семи изученных пирамид найдено повышенное содержание радона - от 8/6 до 5809 беккерелей на кубический метр воздуха.
Радон возникает при распаде урана, содержащегося во многих горных породах, особенно в граните. Этот газ нередко встречается и в подвалах жилых домов, и даже в комнатах, если дом стоит на скальном грунте. Безопасными считаются уровни до 200 беккерелей на кубометр, а если радона больше, необхо-
стр. 34
--------------------------------------------------------------------------------
дима усиленная вентиляция. Радиоактивный газ может вызвать рак легких".
1. Что вы знаете о египетских пирамидах? Как и из чего их строили? Каков их возраст? Пользуясь справочником, найдите период полураспада урана. Сравните полученные величины. Изменится ли эта опасная ситуация в течение следующих нескольких лет? Если изменится, то почему?
2. Напишите уравнения радиоактивных превращений, в результате которых образуется радон.
* Информация:
"Небольшой приборчик - трансплантируемый под кожу стимулятор сердечной деятельности - спас жизнь многим, но раз в несколько лет операцию приходится повторять, чтобы сменить подсевшую батарейку.
В университете Осаки (Япония) ведутся эксперименты со стимулятором, подзаряжаемым светом. Под кожу внедряют солнечную батарейку - тонкую пластинку размерами два на два сантиметра. Освещая ее лучом лазера в течение двух часов, молено подзарядить стимулятор на 22 часа работы. Лазер взят инфракрасный, с длиной волны 860 нанометров: этот невидимый свет хорошо проникает через кожу.
В Японии около 200 тыс. человек носят сердечные стимуляторы. Болезни сердца молодеют, все большему числу японцев среднего возраста приходится подключать стимулятор, а это значит, что на протяжении жизни придется либо многократно делать операции со сменой батарейки, либо найти способ ее подзарядки".
1. В чем заключается принцип действия солнечной батарейки?
2. Как вы думаете, почему в качестве источника света выбран лазер?
3. Назовите достоинства и недостатки такого способа борьбы с болезнями сердца.
4. Почему болезни сердца "молодеют" в последнее время? Каковы основные правила гигиены сердечно-сосудистой системы человека?
Информация СМИ не предназначена для учебных целей, но имеет некоторые преимущества по сравнению с традиционными заданиями. Во-первых, она придает им эмоциональную окраску, обладает избыточностью, что побуждает учащихся находить главную мысль, отбрасывая все лишнее. Кроме того, непривычная для школьников формулировка задания заставляет их отходить от алгоритмов и шаблонов, требует переноса предметных знаний в новые условия. Наконец, информация из внешних источников многоаспектна, и важно, чтобы учащиеся, обрабатывая ее. сами устанавливали прочные межпредметные связи.
Кроме этого, нам кажется важным предложение учащимся некоторых вопросов, не имеющих однозначного ответа. На подобные вопросы они быстрее откликаются, активнее участвуют в обсуждении, при этом часто возникает ситуация диспута.
Задания по преобразованию информации, сообщения в новой форме требуют от учащихся очень глубокого понимания сути физических объектов, явлений, процессов, которые рассматриваются на уроке. Они наиболее сложны, предполагают выполнение сразу многих мысленных операций - анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования и др. Примерами подобных заданий могут быть следующие:
1. Как бы вы рассказали ученику младших (средних) классов, что такое ядерный реактор, как он работает? Запишите свой рассказ, сделайте к нему рисунок.
2. Придумайте антирекламу к аппарату квантовой терапии "Витязь".
3. В хрестоматии по физике [5] познакомьтесь с материалом "Из статьи А. Г. Столетова "Актино-электрические исследования"". Пользуясь полученными им экспериментальными данными, составьте историческую задачу.
Выделенные нами формы работы не изолированы друг от друга, они существуют в тесной взаимосвязи. Их взаимодействие позволит учащимся последовательно пройти все этапы формирования познавательного интереса: от любопытства - естественной первой реакции на все неожиданное, интригующее, через любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление и обычно бывает активен на уроке, задает учителю вопросы, участвует в об-
стр. 35
--------------------------------------------------------------------------------
суждении, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, до устойчивого интереса, "при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие" [6, с. 14].
Литература
1. Медиаобразование: Сб. статей / Под ред. Л. С. Зазнобиной. М., 1996.
2. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов педвузов. М., 1979.
3. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988.
4. Шмаргун И. И. Экранно-звуковые пособия в обучении физике. М., 1995.
5. Хрестоматия по физике: Учебное пособие для учащихся VIII-X классов / Под ред. Б. Н. Спасского. М., 1987.
6. Иванова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителя. М., 1983.
стр. 36
При интеграции медиаобразования в курс физики решаются следующие задачи: включение внешкольной информации, содержащей физические знания, в содержание учебного предмета, в систему формируемых знаний и умений; обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам СМИ; формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария; развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ [1].
Эффективное решение сформулированных задач невозможно без разработки системы специально составленных заданий по всему курсу. Эта система должна быть мобильной, т.е. постоянно обновляемой в зависимости от актуальности ее содержания и того, насколько задания соответствуют уровню знаний и интересов учащихся.
Содержание знаний само по себе служит источником стимуляции познавательных интересов. Эту его функцию обосновывает в своих исследованиях Г. И. Щукина: "Стимуляция познавательных интересов школьников... поступает из содержания учебного материала, которое несет учащимся новую, неизвестную еще ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир и как мало он еще открыт ему, ученику... Содержание знаний заключает в себе возможности по-новому проникнуть в уже известное, открывать в имеющихся знаниях новые грани, рассматривать их под новым углом зрения и испытывать при этом глубочайшее чувство удовлетворения, что теперь ты знаешь предмет лучше, глубже и основательней... Содержание знаний несет в себе и такой важный стимул познавательного интереса, как осознание и понимание практической роли познания. Роль науки в переделке действительности, значение ее для общественной и личной практики, возможность пользоваться научным багажом в жизни... поднимает престиж науки, знаний, собственного познания в глазах школьника и укрепляет его интерес" [2, с. 115].
Современные дети очень информированны, и все труднее становится их чем-нибудь удивить. Однако делать это необходимо, и для этого важно вносить в учебные материалы элемент новизны. Наибольший интерес вызывает у учащихся злободневная информация, которая актуальна именно сегодня и по которой у них возникает больше всего вопросов: как организуется мобильная связь? Была ли необходимость в затоплении космической станции "Мир"? Что такое DVD-диски? Грозит ли экологической катастрофой подъем "Курска"? Что такое обедненный уран? Почему так остро встала проблема ввоза в Россию ядерных отходов? И т.д.
Информация, которая быстро появляется, распространяется и так же стремительно
стр. 32
--------------------------------------------------------------------------------
устаревает, не может, да и не должна быть включена в учебник, однако необходимо находить для нее место в учебном процессе. Во-первых, обновление содержания изучаемого предмета само по себе побуждает школьников к активной деятельности, так как появляется реальная связь с окружающей действительностью и физика уже не воспринимается в отрыве от жизни. При этом важно, чтобы учащиеся, выполняя задания, сами обнаруживали и устанавливали эту связь. Во-вторых, гораздо важнее не сведения сами по себе, а те умения, которые учащиеся приобретают при взаимодействии с подобной информацией. Итак, информационное содержание предлагаемых заданий должно стать вариативной составляющей курса физики. В ней и найдет отражение информация, содержащая физические знания, которая поступает по каналам СМИ и с которой школьники встречаются во внеучебное время.
Развитие человека происходит в деятельности, и закономерность этого процесса такова, что чем более активна деятельность человека, тем интенсивнее протекает его развитие. Успешная деятельность, приносящая школьнику удовлетворение, является сильнейшим побудителем его познавательного интереса. Г. И. Щукина пишет, что "включение различных видов деятельности не только обогащает познание, но и содействует общему развитию школьника, формированию его личности благодаря важнейшим личностным свойствам, познавательному интересу, активности, самостоятельности... Специфика приемов и способов различных видов деятельности способствует активизации учения школьников, расширяет зону познавательных интересов. Взаимодополняемость видов деятельности, включенных в учебный процесс, способствует выявлению интересов, запросов, потребностей, склонностей учащихся и влияет на их общее развитие" [3, с. 97-98].
Выделим основные формы работы учащихся при обучении их медиаобразовательным умениям на уроках физики:
* самостоятельный поиск информации по теме, представление ее в табличном или ином виде;
* выполнение заданий по материалам, предложенным учителем;
* трансформирование информации, изменение ее объема, формы, носителя.
В системе предлагаемых заданий должно найти свое место и обращение к традиционным учебным средствам. Медиаобразовательный аспект имеют некоторые способы работы с учебником: выделить главную мысль параграфа, составить к нему план, записать конспект, проиллюстрировать учебный материал дополнительным рисунком, придумать свои вопросы. Многие формы деятельности предполагают использование справочной литературы: решить задачу с недостающими данными, самостоятельно составить задачу, пользуясь данными справочника, сравнить какие-либо параметры, указанные в разных таблицах, и т.д. Разнообразные приемы вовлечения учащихся в активную умственную деятельность с использованием ТСО описывает Н. И. Шмаргун [4]. Среди них - организация самостоятельных работ с диафильмами, кинофильмами и др., установление связи экранно- звукового пособия с рассказом учителя и материалом учебника, комментирование кадров диафильма, составление вопросов по содержанию пособия, постановка учебной проблемы, гипотезы или проверка ее правильности. Все эти приемы, обучающие школьников воспринимать и анализировать сведения из различных источников, желательно сочетать и с учебной, и с внешкольной информацией.
Сегодня главные источники информации - телевидение, газеты, журналы, Интернет. Их сообщения отличаются и по форме представления, и по возможностям использования их в учебном процессе. Газетные и журнальные статьи в силу их статичности легко обрабатывать, выбирать подходящие по содержанию фрагменты, зачитывать учащимся на уроке вслух, размножать и раздавать учащимся в печатном виде. Телевизионные передачи, будь то новости, тематические трансляции или реклама, обладают огромным спектром содержания, оказывают большее эмоционально-эстетическое воздействие. Но работать с ними намного сложнее, поскольку для этого их нужно либо записать на видеомагнитофон, либо предложить просмотр дома. Возможно и простое обсуждение на уроках показанных по телевизору событий. Интернет как источник информации может
стр. 33
--------------------------------------------------------------------------------
быть задействован в двух основных вариантах: учитель подбирает материал, раздает его в распечатанном виде на уроке или предлагает некоторым учащимся выполнить домашнее задание по этому источнику с последующим обсуждением на уроке.
Покажем, как могут использоваться разные источники внешкольной информации при указанных формах работы.
Поиск материалов по заданию учителя развивает у учащихся самостоятельность в действиях и суждениях, учит их ориентироваться в информационных потоках, обобщать найденные сведения, приводить их в систему, представлять в форме схемы, таблицы или устного сообщения на уроке. На традиционных занятиях он сводился к единственному источнику - дополнительной литературе по предмету. Учитель сам предлагал нужные книги или указывал на них, ученик конспектировал подходящие по теме фрагменты и сдавал работу. При этом превалировал формальный подход, не требующий умственного напряжения. Если во время выполнения подобной работы и совершались мыслительные операции, то в минимальной степени.
Сейчас, при наличии Интернета, процесс "написания" подобных работ сильно упростился. Вместе с тем появились новые проблемы: как выбрать из обилия материала нужные сведения, как отделить главные мысли от "белого шума", как определить достоверность полученной информации.
Приведем варианты учебных заданий на примере раздела "Оптика и квантовая физика":
* из доступных источников (газеты, журналы, книги, телевидение, Интернет) в течение учебной четверти подберите информацию об областях применения лазеров в настоящее время. Оформите ее в тетради в виде схемы 'Применение лазеров";
* подготовьте краткое сообщение об институтах, проводящих ядерные исследования. Выпишите их название, местонахождение, основные направления исследований (для учащихся, имеющих доступ к Интернету).
Особый интерес вызывает у учащихся поиск информации по теме в Интернете. Сегодня практически в каждом классе есть хотя бы несколько учеников, имеющих к нему доступ. Ребята с большим удовольствием выполняют подобные задания и рассказывают об этом на уроке, вовлекая остальных в обсуждение. В выигрыше оказываются и те, и другие. Как показывает опыт, имея возможность пользоваться Сетью, многие дети просто не знают, что с Интернетом делать, какую пользу из него извлекать. Понять это они смогут только при выполнении конкретных поисковых заданий. Для тех, кто знает про Интернет только понаслышке и все острее ощущает пропасть между собой и его пользователями (в том числе и для большинства учителей), польза огромна, так как на уроках обсуждаются вопросы не только по содержанию физической информации, но и по тому, как ее искать, выявляются достоинства и недостатки Сети как источника информации.
Для актуализации знаний по теме учитель подбирает из сообщений СМИ такие вопросы, которые имеют практическую направленность и вызывают у учащихся повышенный интерес. Важно подчеркнуть, что при знакомстве с предложенной учителем информацией школьники не должны быть пассивными слушателями или созерцателями. Для этого их необходимо включить в активную учебную деятельность по обработке полученной информации, предлагая выполнить определенные задания. Приведем примеры.
* Информация:
"Египетские и американские специалисты измерили содержание радиоактивного газа радона во внутренних помещениях египетских пирамид. В трех из семи изученных пирамид найдено повышенное содержание радона - от 8/6 до 5809 беккерелей на кубический метр воздуха.
Радон возникает при распаде урана, содержащегося во многих горных породах, особенно в граните. Этот газ нередко встречается и в подвалах жилых домов, и даже в комнатах, если дом стоит на скальном грунте. Безопасными считаются уровни до 200 беккерелей на кубометр, а если радона больше, необхо-
стр. 34
--------------------------------------------------------------------------------
дима усиленная вентиляция. Радиоактивный газ может вызвать рак легких".
1. Что вы знаете о египетских пирамидах? Как и из чего их строили? Каков их возраст? Пользуясь справочником, найдите период полураспада урана. Сравните полученные величины. Изменится ли эта опасная ситуация в течение следующих нескольких лет? Если изменится, то почему?
2. Напишите уравнения радиоактивных превращений, в результате которых образуется радон.
* Информация:
"Небольшой приборчик - трансплантируемый под кожу стимулятор сердечной деятельности - спас жизнь многим, но раз в несколько лет операцию приходится повторять, чтобы сменить подсевшую батарейку.
В университете Осаки (Япония) ведутся эксперименты со стимулятором, подзаряжаемым светом. Под кожу внедряют солнечную батарейку - тонкую пластинку размерами два на два сантиметра. Освещая ее лучом лазера в течение двух часов, молено подзарядить стимулятор на 22 часа работы. Лазер взят инфракрасный, с длиной волны 860 нанометров: этот невидимый свет хорошо проникает через кожу.
В Японии около 200 тыс. человек носят сердечные стимуляторы. Болезни сердца молодеют, все большему числу японцев среднего возраста приходится подключать стимулятор, а это значит, что на протяжении жизни придется либо многократно делать операции со сменой батарейки, либо найти способ ее подзарядки".
1. В чем заключается принцип действия солнечной батарейки?
2. Как вы думаете, почему в качестве источника света выбран лазер?
3. Назовите достоинства и недостатки такого способа борьбы с болезнями сердца.
4. Почему болезни сердца "молодеют" в последнее время? Каковы основные правила гигиены сердечно-сосудистой системы человека?
Информация СМИ не предназначена для учебных целей, но имеет некоторые преимущества по сравнению с традиционными заданиями. Во-первых, она придает им эмоциональную окраску, обладает избыточностью, что побуждает учащихся находить главную мысль, отбрасывая все лишнее. Кроме того, непривычная для школьников формулировка задания заставляет их отходить от алгоритмов и шаблонов, требует переноса предметных знаний в новые условия. Наконец, информация из внешних источников многоаспектна, и важно, чтобы учащиеся, обрабатывая ее. сами устанавливали прочные межпредметные связи.
Кроме этого, нам кажется важным предложение учащимся некоторых вопросов, не имеющих однозначного ответа. На подобные вопросы они быстрее откликаются, активнее участвуют в обсуждении, при этом часто возникает ситуация диспута.
Задания по преобразованию информации, сообщения в новой форме требуют от учащихся очень глубокого понимания сути физических объектов, явлений, процессов, которые рассматриваются на уроке. Они наиболее сложны, предполагают выполнение сразу многих мысленных операций - анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования и др. Примерами подобных заданий могут быть следующие:
1. Как бы вы рассказали ученику младших (средних) классов, что такое ядерный реактор, как он работает? Запишите свой рассказ, сделайте к нему рисунок.
2. Придумайте антирекламу к аппарату квантовой терапии "Витязь".
3. В хрестоматии по физике [5] познакомьтесь с материалом "Из статьи А. Г. Столетова "Актино-электрические исследования"". Пользуясь полученными им экспериментальными данными, составьте историческую задачу.
Выделенные нами формы работы не изолированы друг от друга, они существуют в тесной взаимосвязи. Их взаимодействие позволит учащимся последовательно пройти все этапы формирования познавательного интереса: от любопытства - естественной первой реакции на все неожиданное, интригующее, через любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление и обычно бывает активен на уроке, задает учителю вопросы, участвует в об-
стр. 35
--------------------------------------------------------------------------------
суждении, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, до устойчивого интереса, "при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие" [6, с. 14].
Литература
1. Медиаобразование: Сб. статей / Под ред. Л. С. Зазнобиной. М., 1996.
2. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов педвузов. М., 1979.
3. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988.
4. Шмаргун И. И. Экранно-звуковые пособия в обучении физике. М., 1995.
5. Хрестоматия по физике: Учебное пособие для учащихся VIII-X классов / Под ред. Б. Н. Спасского. М., 1987.
6. Иванова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителя. М., 1983.
стр. 36
Опубликовано 17 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Как активизировать познавательную деятельность учащихся
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192626624 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций