ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Введение в педагогическую семиотику
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Знаковая информация лежит в основе педагогической коммуникации. Со знака и знаковых систем начинается научное познание. Под термином "знак" следует понимать пометку, изображение, предмет, которые обобщают какие-либо чувственно воспринимаемые, материальные объекты. В общенаучном плане теорию и практику генерирования и использования знаков изучает семиотика. Ее основоположником считается Дж. Локк, заимствовавший идею семиотики у древних целителей как раздел диагностики в медицине. Американский философ Ч. Моррис назвал семиотику "интердисциплинарной сферой". Он предложил общую теорию знаков во всех формах и проявлениях как у человека, так и у животных: в норме и патологии, в языке и вне его, в индивиде и обществе.
Сейчас можно говорить о закономерности: передача любых знаний возможна посредством знаков и знаковых систем, которые предстают в качестве материально-идеального воплощения. В них содержится информация, проявляются отношение и оценка предметов и явлений. С
стр. 28
--------------------------------------------------------------------------------
помощью знаковой информации можно описать зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые и другие особенности предметов и явлений. Спектр знаков широк: начиная от вербальных, письменных, математических, географических и прочих знаков учебных предметов и кончая улыбкой, жестом, интонацией учителя-воспитателя, которые несут чаще всего неосознанную, невербальную часть эмоциональной и рациональной информации. Можно говорить о знаках пола, весны, нетерпения, молчания, согласия, внимания и т.д.
Образованный человек, по Стендалю, должен освоить цифру, букву и ноту. Все эти знаки лежат в основе освоения мира и опыта предыдущих поколений. С помощью цифр оттачивается логика мышления человека, буква способствует развитию образного восприятия, а нота эмоционально окрашивает познание. Именно нота придает цифре (числу) и букве (слову) смысл и ценность. Чтобы какой-либо знак был принят и понят, нужно договориться, какое значение содержит этот знак.
В научной литературе рассматриваются следующие функции знаков: контакто-устанавливающая - соприкосновение, соединение, непосредственное общение; активационная - побуждение к действию; интердиктивная - запрет, торможение; инструментальная - средство, способ, применяемые для достижения цели; дестабилизирующая - угрозы, оскорбления; синдикативная - создание группы, коллектива; функция самовыражения - экспрессивность; трансляционная - передача информации с помощью каких-либо средств; координационная - согласование, установление целесообразных отношений между какими-нибудь действиями или явлениями; регулятивная - упорядоченность, налаживание, направление развития.
В настоящее время успешно развивается такое направление семиотики, как нейролингвистическое программирование, представители которого изучают знаки глаз, лица, походки, внешности человека и по ним распознают черты характера, настроения и отношения людей. В качестве примера можно сослаться на книгу Дж. Ниренберга, Г. Калеро "Читать человека - как книгу" (М., 1990).
Невербальную коммуникацию начали серьезно изучать с 60-х гг. (хотя ее зарождение и становление заняло в эволюции человека миллионы лет), но даже в начале третьего тысячелетия большинство педагогов все еще мало знают о невербалике.
Ч. Дарвин в 1872 г. опубликовал работу "Выражение эмоций у людей и животных", чем положил начало изучению проблем языка тела. Ученый доказывал, что, подобно животным, человек подчиняется биологическим законам. С их помощью он контролирует свои действия, реакции, "язык тела", жесты и т.д. С тех пор большинство исследователей сходились на том, что словесный (вербальный) канал служит для передачи информации, а невербальный применяется для уточнения межличностных отношений и ценностных ориентации. Думается, это разделение функций условно, так как вся невербальная коммуникация также представляет собой специфическую, многофункциональную информацию. В некоторых случаях она используется для замены словесных сообщений. Ч. Чаплин и другие актеры "немого" кино стали родоначальниками невербальной коммуникации. Для них она была единственным средством общения на экране.
В педагогической коммуникации используются две группы средств общения: вербальные и невербальные. Первые подчиняются единству форм и содержания, что возможно при учете объективных и субъективных условий. При использовании вторых весь организм становится средством общения. Человек чаще всего несет ответственность за речь, а не за невербальный контекст, который мы не всегда умеем декодировать, поэтому в педагогических образовательных учреждениях нужно изучать невербалику. Она дает важнейшую информацию о личности и обеспечивает дополнительный успех в педагогической деятельности.
Для правильной интерпретации телодвижений необходимо учитывать не только словесный текст, но и невербальный контекст. Существует прямая зависимость между социальным положением педагога, авторитетом, профессиональным мастерством и его словарным запасом, вырази-
стр. 29
--------------------------------------------------------------------------------
тельностью жестов и телодвижений. Нужно исходить из следующего положения: слово (вторая сигнальная система) контролируется сознанием, а язык жестов и телодвижений действует на неосознаваемом уровне, автоматически. Задача состоит в том, чтобы научить будущих учителей контролировать и корректировать свои телодвижения. Педагогу полезно овладеть положительными открытыми жестами и телодвижениями и избавиться от тех, которые несут негативную окраску. Для этого нужно осознанно наблюдать за жестами своими и других людей, чтобы стать настоящим "невербаликом" (тип ученого, социального работника, педагога, кадровика и т.д.).
В рамках невербальной педагогической коммуникации успешно разрабатываются такие научные разделы, как кинесика, проксемика и такесика. Кинесика (в переводе с греч. движение) изучает систему средств педагогической коммуникации (жесты, позы, телодвижения и т.д.). В научной литературе жесты делятся на указующие, подчеркивающие, ритмические, эмоциональные и т.д.
В жестах многих учителей и преподавателей доминирует интуитивное начало. Манеры их нередко отличаются экспрессивной скованностью или мимической избыточностью, неуместностью выражений. Кинетические средства действуют на зрительный канал, усиливая впечатление от звучащей речи, оттеняя смысл сказанного, позволяя отделить главное от второстепенного, экономя время передачи информации. Кинесика отражает индивидуальный стиль педагога - одежду, украшения, прическу, макияж и все то, что усиливает привлекательность человека, создает его педагогический имидж.
Взрослеющие дети, особенно старшеклассницы, весьма критично относятся к внешности учителей и руководителей. Одна из студенток вспоминала: "Директор нашей школы (женщина) не следила за своей внешностью: прическа неизвестно на что похожа - "взрыв"; макияж делать не умела, и он ей не подходил; вещи, которые она носила, не говорили о хорошем вкусе. Самое неприятное, что дети ей подражали и выглядели так же неряшливо, как и она". Можно с уверенностью утверждать: небрежный, неаккуратный вид учителя, как и испачканные учебные пособия или неубранный класс, влияют на отношение учащихся к предмету, который он преподает, вызывают у них отрицательные эмоции.
Единица кинесики - кинема, например улыбка, взгляд. Подсчитано, что поза передает более тысячи единиц информации, хотя динамичность позы сравнительно невелика. Лицо способно выразить семь основных групп эмоций: радость, удивление, страх, печаль, гнев, отвращение, интерес и т.п. И при этом лицо может передать до 20 тыс. смыслов, а жесты - более 350 легко интерпретируемых значений. Так, выражение суровости, непреклонности на лице педагога, ехидно поджатые губы, холодный блеск глаз отпугивают учащихся, а доброжелательная улыбка располагает к диалогу и взаимодействию.
Студентка нашего педуниверситета Фаина Истомина писала о том, что на уроках химии учительница часто делала загадочно-удивленное лицо и начинала урок с вопроса, который очень просто формулировала, чтобы привлечь внимание учащихся. ""Посмотрите-ка, куда ион побежал!" - говорила она. - Ее загадочная улыбка стоит у меня перед глазами, хотя уже прошло восемь лет после учебы в школе. Бывает, что выражение лица учителя вызывает противоречивые чувства. Встречает учеников с улыбкой, но если взглянуть ему в глаза, то там увидишь настороженность и упрек, как будто ты сделала что-то не так и не то, что хотел учитель".
В педагогической деятельности важен визуальный контакт учителя и учеников, так как он определяет заинтересованность в делах и поведении. Чтобы привлечь внимание ребят, некоторые учителя поднимают руку и молча стоят несколько секунд, пристально посматривая на расшумевшихся школьников. Это помогает им успокоиться, но если пристальный взгляд длится более 10 секунд, то у них обычно возникает чувство беспокойства и дискомфорта. Здесь уместно вспомнить совет Я. А. Коменского: "Глаза не должны блуждать, смотреть искоса, щуриться или дерзко перебегать туда-сюда; с другой стороны, они не должны неподвижно устрем-
стр. 30
--------------------------------------------------------------------------------
ляться в одну точку, но смотреть все время скромно и должны быть направлены на того, с кем говоришь".
Иногда, желая навести порядок, учитель тихонько подходит к парте, где сидит отвлекшийся ученик, и спокойно продолжает объяснение темы. Но этого бывает мало, и тогда многие берут линейку или указку, стучат ими по парте, столу или по классной доске. Учительницу географии одной из школ, женщину слишком строгую, серьезную, ученики боялись. Она не любила, когда кто-то опаздывал на урок, и тотчас виновного в этом нарушении вызывала к доске отвечать домашнее задание. Если ответ ученика не устраивал ее, то по всей школе слышно было, как она разъяренно кричит и стучит указкой по столу.
Второй из указанных разделов семиотики - проксемика (в переводе с лат. - ближайший). В поле ее внимания - физическое расположение, дистанция между общающимися, временные факторы, последовательность предметов и явлений, одежда, цвет, расположение людей в пространстве, а также акустические, визуальные, тактильные, обонятельные особенности пространства. Доказано, например, что невербальная коммуникация хороша на больших расстояниях, когда не слышно голоса партнеров, если в классе шумно и т.д. Различают такие виды дистанций между общающимися людьми (по материалам американского исследователя Е. Т. Галле): 1) "интимная" дистанция (от 0 до 40 см, максимум 60 см) отражает близкие отношения между общающимися; 2) "личная" (приблизительно от 0.4 до 1,5 м) присуща общению с друзьями, коллегами; 3) "общественная" (от 1,5 до 4 м) используется для делового общения; 4) "открытая" (от 4 и более м) характерна для общения между малознакомыми или незнакомыми людьми.
Заметим, что "открытая" дистанция, которой часто придерживается учитель на уроке, может привести к ослаблению педагогического влияния на учащихся. Вот пример. Преподаватель физики на уроке обычно не выходил из-за стола, иногда "прогуливался" вдоль доски. Когда ученики выходили отвечать, он вставал у окна. Складывалось впечатление, будто боится приблизиться к ним. Ребята настороженно относились к преподавателю.
Думается, учитель, который во время урока постоянно сидит за столом и таким образом отгораживается от учеников, достигнет меньших успехов, чем тот, кто подходит к детям, "прогуливается" между рядами, дает индивидуальные задания, тактично поправляет речь учащихся и доброжелательно оценивает их работу, Одна из студенток рассказывала: "На уроках по домоводству мы шили, вязали и вышивали. В классе звучала музыка. Рассаживались, как нам было удобно, и разговаривали на "душевные" темы. Учительница умела создать домашнюю непринужденную атмосферу". Нужно заметить, что слишком укороченная "интимная" дистанция иногда приводит к негативным последствиям: нарушает защитные барьеры учеников, обостряет чувство пространственной автономии, вызывает раздражение у некоторых людей.
Такесика изучает различные прикосновения, электромагнитное, эмоциональное, гравитационное воздействие, а также иррациональные раздражители. Средства и приемы такесики разнообразны, многочисленны и весьма эффективны. Их влияние на учащихся изучено пока недостаточно. В одних случаях они играют положительную роль, а в других могут привести к конфликтам.
Некоторые учителя, пытаясь одобрить, поддержать учеников, похлопывают их по плечу, обнимают, поглаживают по головке. Такое отношение похоже на поведение любящей матери. Ученица I класса однажды пришла из школы и сообщила, что она очень устала - выполняла трудные задания. Но ей понравилось, что учительница все время к ней подходила и помогала, держа за руку. "Я теперь всегда буду говорить, что у меня не получается, если будет легко", - решила она. Замечено, что ребенок лучше воспринимает советы, если в ходе беседы обнять его, потрепать по плечу.
Иногда доброжелательные по натуре педагоги приглашающим жестом руки показывают на ученика, которого они хотели бы послушать, подходят к нему, кладут руку на руку или плечо и говорят: "Пожалуйста, ответьте". Встречаясь в неофи-
стр. 31
--------------------------------------------------------------------------------
циальной обстановке, они могут взять ребенка под ручку или обнять за плечи и тихонько обсуждать какие-то "секреты", могут и поцеловать его, поздравляя с отличным ответом или с днем рождения.
Некоторые приемы такесики приводят к отрицательным последствиям. 12% опрошенных нами студентов рассказали о ситуациях, когда учителя использовали не по назначению указку, линейку, "распускали руки", пытались панибратски относиться к ученикам.
Многие виды невербалики многофункциональны. Так, танец отражает динамическую структуру личности и включает жесты, мимику, взгляд (кинесика), интонационно-ритмические характеристики голоса, различные виды прикосновений (такесика), запахи, расстояния между партнерами, колорит национального костюма, цвет и свет при исполнении танца (проксемика). Язык танца познаваем, экспрессивен, красочен и живописен, танцорам ничего не надо говорить.
Чтобы овладеть педагогическим мастерством, будущие учителя должны освоить систему знаков и владеть ими на практике. Этому помогут специальные упражнения и тренинги, способствующие распознанию сложных эмоциональных состояний и особенностей поведения людей, адекватному выражению своего психического состояния в трудных случаях.
Существует несколько методов обработки знаковой информации: различение знаков, их измерение, апробирование, сравнение, интеграция и т.д. Такую информацию можно также измерять и оценивать по временным характеристикам, по величине, количеству и качеству ошибок, по длительности, яркости, по нервно-психическому напряжению, связанному с выполнением человеком какой-либо работы. Овладевшему знаковой информацией легче показать взаимовлияние явлений и предметов. Познание при этом может происходить и без непосредственного педагогического общения учеников и учителя.
Наша цивилизация переходит от господствующей вербальной коммуникации к видеокоммуникации, в которой преобладает образная, невербальная информация, основанная на знаковых системах, что гораздо насыщеннее словесной коммуникации. В видеозаписи синтезированы основные дидактические возможности других технических средств обучения, которые имеют следующие преимущества: незатемненное помещение, использование "стоп-кадра", простота повторного воспроизведения и видеомонтажа, дистанционное управление, использование как полной, так и уплотненной (без второстепенного материала) записи занятий, показ образца, метода или способа деятельности, демонстрация видеолекции или архивных материалов к семинарскому занятию, создание проблемной или игровой ситуации, воспроизведение записи выступлений ученых, деятелей культуры и т.д.
Перспективным путем создания, изучения, использования и передачи знаковой информации является технологическая цепочка: от знака предмета или явления к символам понятий, от идей и явлений к образу как результату и идеальной форме отражения предметов и явлений в сознании человека. Каждый предмет или явление имеют свой образ и определенное энергетическое поле. Нужно только этот образ создать, отразить и познать.
Для студентов первых курсов вузов значительную трудность представляет конспектирование лекций. Чтобы оптимизировать этот процесс, мы используем рекомендации из книги Л. Ф. Штернберга "Скоростное конспектирование". В ней описывается методика немецкого математика Г. Кантора, который советует: записывать нужно не слова, а зрительные образы, так как они запоминаются лучше, чем описательные тексты. Для создания образных записей Г. Кантор ввел специальные знаки - кванторы. Он рекомендовал, например, длинные и часто употребительные слова записывать перевернутыми буквами: Ь (перевернутое Р ) - рассмотрим; перевернутым "вверх ногами" П - построим; В но написанную в обратную сторону от вертикальной линии - воспитывать и т.д. В педагогике ряд длинных слов можно писать одной буквой, например: Ф - формировать; У - учитель; Р - развивать и т.д.
Можно использовать буквы в обертке (с хвостиком): А - алгоритм, И - идентификация, Э - элемент, С - социализа-
стр. 32
--------------------------------------------------------------------------------
ция, Б - благотворительность и т.д. Нужно чаще применять общепринятые сокращения: С - емкость в электротехнике (индуктивность, объем, скорость, длина, ускорение и т.д.). Иногда нужно использовать пиктограммы - упрощенные, стилизованные рисунки, которые применяются в дорожных знаках, в спортивных символах, на экранах телевизоров и т.д.
Для выделения текстов используются абзац, различные отступы от начала строки, дефисы, а формулы выводятся на отдельную строку. Иногда текст записывается "лесенкой", выделяются главные слова, допустимы различные подчеркивания: формулировки теорем - красным, определения - зеленым, прочий текст - синим или черным, в книгах текст часто выделяется жирным или курсивным шрифтом. Мы рекомендуем студентам оформлять конспекты, выделяя цветом наиболее значимые места, так как это способствует лучшему запоминанию и упрощает подготовку к экзамену.
Создание многомерных образов порождает дополнительную информацию. Например, двухмерная карта местности, превращенная в макет, покажет возможности строительства дома, дороги, что позволит уменьшить вероятность стихийных и техногенных катастроф. Очевидно, что в образовательном процессе будут применяться именно многомерные образы предметов и явлений, которые обогатят идею иероглифов, сообщающих не только рациональную, но и эмоциональную информацию. Созданию познавательных многомерных образов способствуют рисование, черчение, компьютерная графика, моделирование и конструирование в процессе преподавания учебных предметов. Информация в виде графов, схем, картограмм, круговых диаграмм быстро воспринимается и позволяет уточнить необходимые детали.
Образная память оказывается более устойчивой, так как она эмоционально окрашена, зафиксирована всеми органами чувств. Установлено, что наш мозг в словесной форме может задать вопрос и получить ответ на 5-9 вопросов, а в образной - 55-65 вопросов в секунду. Все это можно объяснить тем, что образы помогают увидеть мир целостно, красочно и звучно.
Семиотический подход обогатит новыми знаниями сложные педагогические системы. Примером такой сложной, многомерной, многоуровневой и динамичной системы может служить культура педагогического общения. При ее изучении и формировании учитывается сопряжение трех плоскостей: предметной, исторической и функциональной, что принято называть еще и голографическим (многосторонним) подходом. Так, культуру педагогического общения можно представить в вертикальной плоскости, чтобы снизить значение формальных отношений, усилить роль эмоционально-ценностных, что способствует становлению личностно ориентированного обучения.
В заключение отметим, что педагогическая семиотика имеет широкие, еще до конца не раскрытые возможности для теоретического осмысления и практического применения своих положений в образовательном процессе. Без овладения основами этой отрасли знаний трудно представить педагога-мастера.
стр. 33
Сейчас можно говорить о закономерности: передача любых знаний возможна посредством знаков и знаковых систем, которые предстают в качестве материально-идеального воплощения. В них содержится информация, проявляются отношение и оценка предметов и явлений. С
стр. 28
--------------------------------------------------------------------------------
помощью знаковой информации можно описать зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые и другие особенности предметов и явлений. Спектр знаков широк: начиная от вербальных, письменных, математических, географических и прочих знаков учебных предметов и кончая улыбкой, жестом, интонацией учителя-воспитателя, которые несут чаще всего неосознанную, невербальную часть эмоциональной и рациональной информации. Можно говорить о знаках пола, весны, нетерпения, молчания, согласия, внимания и т.д.
Образованный человек, по Стендалю, должен освоить цифру, букву и ноту. Все эти знаки лежат в основе освоения мира и опыта предыдущих поколений. С помощью цифр оттачивается логика мышления человека, буква способствует развитию образного восприятия, а нота эмоционально окрашивает познание. Именно нота придает цифре (числу) и букве (слову) смысл и ценность. Чтобы какой-либо знак был принят и понят, нужно договориться, какое значение содержит этот знак.
В научной литературе рассматриваются следующие функции знаков: контакто-устанавливающая - соприкосновение, соединение, непосредственное общение; активационная - побуждение к действию; интердиктивная - запрет, торможение; инструментальная - средство, способ, применяемые для достижения цели; дестабилизирующая - угрозы, оскорбления; синдикативная - создание группы, коллектива; функция самовыражения - экспрессивность; трансляционная - передача информации с помощью каких-либо средств; координационная - согласование, установление целесообразных отношений между какими-нибудь действиями или явлениями; регулятивная - упорядоченность, налаживание, направление развития.
В настоящее время успешно развивается такое направление семиотики, как нейролингвистическое программирование, представители которого изучают знаки глаз, лица, походки, внешности человека и по ним распознают черты характера, настроения и отношения людей. В качестве примера можно сослаться на книгу Дж. Ниренберга, Г. Калеро "Читать человека - как книгу" (М., 1990).
Невербальную коммуникацию начали серьезно изучать с 60-х гг. (хотя ее зарождение и становление заняло в эволюции человека миллионы лет), но даже в начале третьего тысячелетия большинство педагогов все еще мало знают о невербалике.
Ч. Дарвин в 1872 г. опубликовал работу "Выражение эмоций у людей и животных", чем положил начало изучению проблем языка тела. Ученый доказывал, что, подобно животным, человек подчиняется биологическим законам. С их помощью он контролирует свои действия, реакции, "язык тела", жесты и т.д. С тех пор большинство исследователей сходились на том, что словесный (вербальный) канал служит для передачи информации, а невербальный применяется для уточнения межличностных отношений и ценностных ориентации. Думается, это разделение функций условно, так как вся невербальная коммуникация также представляет собой специфическую, многофункциональную информацию. В некоторых случаях она используется для замены словесных сообщений. Ч. Чаплин и другие актеры "немого" кино стали родоначальниками невербальной коммуникации. Для них она была единственным средством общения на экране.
В педагогической коммуникации используются две группы средств общения: вербальные и невербальные. Первые подчиняются единству форм и содержания, что возможно при учете объективных и субъективных условий. При использовании вторых весь организм становится средством общения. Человек чаще всего несет ответственность за речь, а не за невербальный контекст, который мы не всегда умеем декодировать, поэтому в педагогических образовательных учреждениях нужно изучать невербалику. Она дает важнейшую информацию о личности и обеспечивает дополнительный успех в педагогической деятельности.
Для правильной интерпретации телодвижений необходимо учитывать не только словесный текст, но и невербальный контекст. Существует прямая зависимость между социальным положением педагога, авторитетом, профессиональным мастерством и его словарным запасом, вырази-
стр. 29
--------------------------------------------------------------------------------
тельностью жестов и телодвижений. Нужно исходить из следующего положения: слово (вторая сигнальная система) контролируется сознанием, а язык жестов и телодвижений действует на неосознаваемом уровне, автоматически. Задача состоит в том, чтобы научить будущих учителей контролировать и корректировать свои телодвижения. Педагогу полезно овладеть положительными открытыми жестами и телодвижениями и избавиться от тех, которые несут негативную окраску. Для этого нужно осознанно наблюдать за жестами своими и других людей, чтобы стать настоящим "невербаликом" (тип ученого, социального работника, педагога, кадровика и т.д.).
В рамках невербальной педагогической коммуникации успешно разрабатываются такие научные разделы, как кинесика, проксемика и такесика. Кинесика (в переводе с греч. движение) изучает систему средств педагогической коммуникации (жесты, позы, телодвижения и т.д.). В научной литературе жесты делятся на указующие, подчеркивающие, ритмические, эмоциональные и т.д.
В жестах многих учителей и преподавателей доминирует интуитивное начало. Манеры их нередко отличаются экспрессивной скованностью или мимической избыточностью, неуместностью выражений. Кинетические средства действуют на зрительный канал, усиливая впечатление от звучащей речи, оттеняя смысл сказанного, позволяя отделить главное от второстепенного, экономя время передачи информации. Кинесика отражает индивидуальный стиль педагога - одежду, украшения, прическу, макияж и все то, что усиливает привлекательность человека, создает его педагогический имидж.
Взрослеющие дети, особенно старшеклассницы, весьма критично относятся к внешности учителей и руководителей. Одна из студенток вспоминала: "Директор нашей школы (женщина) не следила за своей внешностью: прическа неизвестно на что похожа - "взрыв"; макияж делать не умела, и он ей не подходил; вещи, которые она носила, не говорили о хорошем вкусе. Самое неприятное, что дети ей подражали и выглядели так же неряшливо, как и она". Можно с уверенностью утверждать: небрежный, неаккуратный вид учителя, как и испачканные учебные пособия или неубранный класс, влияют на отношение учащихся к предмету, который он преподает, вызывают у них отрицательные эмоции.
Единица кинесики - кинема, например улыбка, взгляд. Подсчитано, что поза передает более тысячи единиц информации, хотя динамичность позы сравнительно невелика. Лицо способно выразить семь основных групп эмоций: радость, удивление, страх, печаль, гнев, отвращение, интерес и т.п. И при этом лицо может передать до 20 тыс. смыслов, а жесты - более 350 легко интерпретируемых значений. Так, выражение суровости, непреклонности на лице педагога, ехидно поджатые губы, холодный блеск глаз отпугивают учащихся, а доброжелательная улыбка располагает к диалогу и взаимодействию.
Студентка нашего педуниверситета Фаина Истомина писала о том, что на уроках химии учительница часто делала загадочно-удивленное лицо и начинала урок с вопроса, который очень просто формулировала, чтобы привлечь внимание учащихся. ""Посмотрите-ка, куда ион побежал!" - говорила она. - Ее загадочная улыбка стоит у меня перед глазами, хотя уже прошло восемь лет после учебы в школе. Бывает, что выражение лица учителя вызывает противоречивые чувства. Встречает учеников с улыбкой, но если взглянуть ему в глаза, то там увидишь настороженность и упрек, как будто ты сделала что-то не так и не то, что хотел учитель".
В педагогической деятельности важен визуальный контакт учителя и учеников, так как он определяет заинтересованность в делах и поведении. Чтобы привлечь внимание ребят, некоторые учителя поднимают руку и молча стоят несколько секунд, пристально посматривая на расшумевшихся школьников. Это помогает им успокоиться, но если пристальный взгляд длится более 10 секунд, то у них обычно возникает чувство беспокойства и дискомфорта. Здесь уместно вспомнить совет Я. А. Коменского: "Глаза не должны блуждать, смотреть искоса, щуриться или дерзко перебегать туда-сюда; с другой стороны, они не должны неподвижно устрем-
стр. 30
--------------------------------------------------------------------------------
ляться в одну точку, но смотреть все время скромно и должны быть направлены на того, с кем говоришь".
Иногда, желая навести порядок, учитель тихонько подходит к парте, где сидит отвлекшийся ученик, и спокойно продолжает объяснение темы. Но этого бывает мало, и тогда многие берут линейку или указку, стучат ими по парте, столу или по классной доске. Учительницу географии одной из школ, женщину слишком строгую, серьезную, ученики боялись. Она не любила, когда кто-то опаздывал на урок, и тотчас виновного в этом нарушении вызывала к доске отвечать домашнее задание. Если ответ ученика не устраивал ее, то по всей школе слышно было, как она разъяренно кричит и стучит указкой по столу.
Второй из указанных разделов семиотики - проксемика (в переводе с лат. - ближайший). В поле ее внимания - физическое расположение, дистанция между общающимися, временные факторы, последовательность предметов и явлений, одежда, цвет, расположение людей в пространстве, а также акустические, визуальные, тактильные, обонятельные особенности пространства. Доказано, например, что невербальная коммуникация хороша на больших расстояниях, когда не слышно голоса партнеров, если в классе шумно и т.д. Различают такие виды дистанций между общающимися людьми (по материалам американского исследователя Е. Т. Галле): 1) "интимная" дистанция (от 0 до 40 см, максимум 60 см) отражает близкие отношения между общающимися; 2) "личная" (приблизительно от 0.4 до 1,5 м) присуща общению с друзьями, коллегами; 3) "общественная" (от 1,5 до 4 м) используется для делового общения; 4) "открытая" (от 4 и более м) характерна для общения между малознакомыми или незнакомыми людьми.
Заметим, что "открытая" дистанция, которой часто придерживается учитель на уроке, может привести к ослаблению педагогического влияния на учащихся. Вот пример. Преподаватель физики на уроке обычно не выходил из-за стола, иногда "прогуливался" вдоль доски. Когда ученики выходили отвечать, он вставал у окна. Складывалось впечатление, будто боится приблизиться к ним. Ребята настороженно относились к преподавателю.
Думается, учитель, который во время урока постоянно сидит за столом и таким образом отгораживается от учеников, достигнет меньших успехов, чем тот, кто подходит к детям, "прогуливается" между рядами, дает индивидуальные задания, тактично поправляет речь учащихся и доброжелательно оценивает их работу, Одна из студенток рассказывала: "На уроках по домоводству мы шили, вязали и вышивали. В классе звучала музыка. Рассаживались, как нам было удобно, и разговаривали на "душевные" темы. Учительница умела создать домашнюю непринужденную атмосферу". Нужно заметить, что слишком укороченная "интимная" дистанция иногда приводит к негативным последствиям: нарушает защитные барьеры учеников, обостряет чувство пространственной автономии, вызывает раздражение у некоторых людей.
Такесика изучает различные прикосновения, электромагнитное, эмоциональное, гравитационное воздействие, а также иррациональные раздражители. Средства и приемы такесики разнообразны, многочисленны и весьма эффективны. Их влияние на учащихся изучено пока недостаточно. В одних случаях они играют положительную роль, а в других могут привести к конфликтам.
Некоторые учителя, пытаясь одобрить, поддержать учеников, похлопывают их по плечу, обнимают, поглаживают по головке. Такое отношение похоже на поведение любящей матери. Ученица I класса однажды пришла из школы и сообщила, что она очень устала - выполняла трудные задания. Но ей понравилось, что учительница все время к ней подходила и помогала, держа за руку. "Я теперь всегда буду говорить, что у меня не получается, если будет легко", - решила она. Замечено, что ребенок лучше воспринимает советы, если в ходе беседы обнять его, потрепать по плечу.
Иногда доброжелательные по натуре педагоги приглашающим жестом руки показывают на ученика, которого они хотели бы послушать, подходят к нему, кладут руку на руку или плечо и говорят: "Пожалуйста, ответьте". Встречаясь в неофи-
стр. 31
--------------------------------------------------------------------------------
циальной обстановке, они могут взять ребенка под ручку или обнять за плечи и тихонько обсуждать какие-то "секреты", могут и поцеловать его, поздравляя с отличным ответом или с днем рождения.
Некоторые приемы такесики приводят к отрицательным последствиям. 12% опрошенных нами студентов рассказали о ситуациях, когда учителя использовали не по назначению указку, линейку, "распускали руки", пытались панибратски относиться к ученикам.
Многие виды невербалики многофункциональны. Так, танец отражает динамическую структуру личности и включает жесты, мимику, взгляд (кинесика), интонационно-ритмические характеристики голоса, различные виды прикосновений (такесика), запахи, расстояния между партнерами, колорит национального костюма, цвет и свет при исполнении танца (проксемика). Язык танца познаваем, экспрессивен, красочен и живописен, танцорам ничего не надо говорить.
Чтобы овладеть педагогическим мастерством, будущие учителя должны освоить систему знаков и владеть ими на практике. Этому помогут специальные упражнения и тренинги, способствующие распознанию сложных эмоциональных состояний и особенностей поведения людей, адекватному выражению своего психического состояния в трудных случаях.
Существует несколько методов обработки знаковой информации: различение знаков, их измерение, апробирование, сравнение, интеграция и т.д. Такую информацию можно также измерять и оценивать по временным характеристикам, по величине, количеству и качеству ошибок, по длительности, яркости, по нервно-психическому напряжению, связанному с выполнением человеком какой-либо работы. Овладевшему знаковой информацией легче показать взаимовлияние явлений и предметов. Познание при этом может происходить и без непосредственного педагогического общения учеников и учителя.
Наша цивилизация переходит от господствующей вербальной коммуникации к видеокоммуникации, в которой преобладает образная, невербальная информация, основанная на знаковых системах, что гораздо насыщеннее словесной коммуникации. В видеозаписи синтезированы основные дидактические возможности других технических средств обучения, которые имеют следующие преимущества: незатемненное помещение, использование "стоп-кадра", простота повторного воспроизведения и видеомонтажа, дистанционное управление, использование как полной, так и уплотненной (без второстепенного материала) записи занятий, показ образца, метода или способа деятельности, демонстрация видеолекции или архивных материалов к семинарскому занятию, создание проблемной или игровой ситуации, воспроизведение записи выступлений ученых, деятелей культуры и т.д.
Перспективным путем создания, изучения, использования и передачи знаковой информации является технологическая цепочка: от знака предмета или явления к символам понятий, от идей и явлений к образу как результату и идеальной форме отражения предметов и явлений в сознании человека. Каждый предмет или явление имеют свой образ и определенное энергетическое поле. Нужно только этот образ создать, отразить и познать.
Для студентов первых курсов вузов значительную трудность представляет конспектирование лекций. Чтобы оптимизировать этот процесс, мы используем рекомендации из книги Л. Ф. Штернберга "Скоростное конспектирование". В ней описывается методика немецкого математика Г. Кантора, который советует: записывать нужно не слова, а зрительные образы, так как они запоминаются лучше, чем описательные тексты. Для создания образных записей Г. Кантор ввел специальные знаки - кванторы. Он рекомендовал, например, длинные и часто употребительные слова записывать перевернутыми буквами: Ь (перевернутое Р ) - рассмотрим; перевернутым "вверх ногами" П - построим; В но написанную в обратную сторону от вертикальной линии - воспитывать и т.д. В педагогике ряд длинных слов можно писать одной буквой, например: Ф - формировать; У - учитель; Р - развивать и т.д.
Можно использовать буквы в обертке (с хвостиком): А - алгоритм, И - идентификация, Э - элемент, С - социализа-
стр. 32
--------------------------------------------------------------------------------
ция, Б - благотворительность и т.д. Нужно чаще применять общепринятые сокращения: С - емкость в электротехнике (индуктивность, объем, скорость, длина, ускорение и т.д.). Иногда нужно использовать пиктограммы - упрощенные, стилизованные рисунки, которые применяются в дорожных знаках, в спортивных символах, на экранах телевизоров и т.д.
Для выделения текстов используются абзац, различные отступы от начала строки, дефисы, а формулы выводятся на отдельную строку. Иногда текст записывается "лесенкой", выделяются главные слова, допустимы различные подчеркивания: формулировки теорем - красным, определения - зеленым, прочий текст - синим или черным, в книгах текст часто выделяется жирным или курсивным шрифтом. Мы рекомендуем студентам оформлять конспекты, выделяя цветом наиболее значимые места, так как это способствует лучшему запоминанию и упрощает подготовку к экзамену.
Создание многомерных образов порождает дополнительную информацию. Например, двухмерная карта местности, превращенная в макет, покажет возможности строительства дома, дороги, что позволит уменьшить вероятность стихийных и техногенных катастроф. Очевидно, что в образовательном процессе будут применяться именно многомерные образы предметов и явлений, которые обогатят идею иероглифов, сообщающих не только рациональную, но и эмоциональную информацию. Созданию познавательных многомерных образов способствуют рисование, черчение, компьютерная графика, моделирование и конструирование в процессе преподавания учебных предметов. Информация в виде графов, схем, картограмм, круговых диаграмм быстро воспринимается и позволяет уточнить необходимые детали.
Образная память оказывается более устойчивой, так как она эмоционально окрашена, зафиксирована всеми органами чувств. Установлено, что наш мозг в словесной форме может задать вопрос и получить ответ на 5-9 вопросов, а в образной - 55-65 вопросов в секунду. Все это можно объяснить тем, что образы помогают увидеть мир целостно, красочно и звучно.
Семиотический подход обогатит новыми знаниями сложные педагогические системы. Примером такой сложной, многомерной, многоуровневой и динамичной системы может служить культура педагогического общения. При ее изучении и формировании учитывается сопряжение трех плоскостей: предметной, исторической и функциональной, что принято называть еще и голографическим (многосторонним) подходом. Так, культуру педагогического общения можно представить в вертикальной плоскости, чтобы снизить значение формальных отношений, усилить роль эмоционально-ценностных, что способствует становлению личностно ориентированного обучения.
В заключение отметим, что педагогическая семиотика имеет широкие, еще до конца не раскрытые возможности для теоретического осмысления и практического применения своих положений в образовательном процессе. Без овладения основами этой отрасли знаний трудно представить педагога-мастера.
стр. 33
Опубликовано 17 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Введение в педагогическую семиотику
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192625861 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций